小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究
㈢ 总结阶段 2009年1月 《课题阶段研究报告》
㈠ 课题研究的准备阶段（2006年9月——2007年2月）
1、汇总基层学校课型分类，通过研讨确定语文学科的基本课型，进而引导教师对语文学科教学进行系统深入地思考，了解语文学科教学的特点、任务、内容。
首先我组织基层学校教师，对前期自主实施的语文学科基本类型课的分类进行汇总，通过集体研讨形成共识（小学中低段语文基本课型初步分类见表一）。
2、引领基层教师重新审视学习课标。
重新学习课标，定位习作教学的方向、目标。反复研读了《语文课程标准》中“教学建议、评价建议、阶段目标”中对于习作的阐述，通读了《语文课程标准解读》、《小学语文作文序列初探》。
3、“他山之石可以攻玉”，引领基层教师广泛学习，借助专家力量，寻找理论依据。
我先后采撷了一些大家论坛、专家之言、网络媒体、基层学校的文献资料包括：《于永正的作文教学法》、《支玉恒习作典型课例全辑》、《丁有宽小学语文读写结合法》、《窦桂梅的作文教学观》、《薛发根作文教学》、《贾志敏作文教学札记》等等，推荐给基层的学校和教师。
通过学习，我们解决了是什么、为什么的困惑，提升了对作文教学的认识。使我和基层教师对研究的必要性有了一个较为广泛的认识。从总体上为研究奠定了基础。
㈡ 课题研究的实施阶段（2007年3月—2008年12月）
在研究中，我的研究推进方式主要有三种：我与教师个人不断地学习、实践；指导引领教师学习研究；与同行切磋，请专家专业引领。
●教师个人不断学习、实践
为了拿出初始设计，我鼓励基层教师在原来广泛学习的基础上又进行了更有针对性的、深入的学习。这一时段，我除了和基层教师学习有关专家对习作教学的论述和名师的习作教学经验外，还研读了朱作仁、祝新华主编的《小学语文教学心理学导论》，并以此为基础，对小学中段学生习作心理特点的分析进行了细化，还对现在所应用的教材进行了系统分析。在学习、分析的基础上，思考酝酿，为初始设计的形成不断做着准备。
基层教师自己设计出的“设计一稿”是建立在大量学习的基础上，之后“设计”的每一次递进（调整稿），或者是原有“设计”应用于课堂实践、产生问题后的反思与改进，或者是再次学习自己认识提高后对原有“设计”的重新审视、反思基础上的改进。我要求教师将每一次的反思都记录下来，以保证每一次调整的科学性。
●指导引领教师自己、教师之间开展学习研究
为了更好的发挥特聘教师和骨干教师的作用，引导教师全员参与研究，加强校际联动，资源共享，实现合作与个体研究并举，同时减轻教师的负担，在本区小学语文主任例会上，确定研究点校如下：周水子小学、育文小学、金二小学、海北路小学、海二小学、七星小学、松山小学、新甘井小学、育新小学、椒房小学、金三小学、周二小学、周家街小学、鹏辉小学、80附小、新华小学及营城子镇和革镇堡镇内所有小学。
以点校为中心，开展片段仿写教学环节、学生学习行为、教师教学行为设计与实施的研究。
●专业引领、
我们的引领主要借力于三个方面：一是区科研室，二是进修学校赵桂弟校长等。借助他们促成了我们研究过程的规范、研究基础的扎实、研究提升的快捷。
具体来说，主要做了以下工作：
A、在中片每位教师都对本册教材读写结合点进行了归纳；对片断仿写课型进行要素分析、对这一课型再分类以及行为设计的基础上，经过核心组讨论汇总如下（见附件二——附件三）。
B、4月19日我们中片在营城子中心小学进行了第一次集中研训活动。
活动中我们对片断仿写课型研究的背景进行了分析、引领老师理解了片段仿写的内涵以及进行片段仿写习作课型的研究的意义，并初步确定了基本的教学流程和教学行为设计。解决了写与读如何实现有效衔接的问题：即三年级语文“片段仿写”课型教学行为设计的第一个环节：引导学生从“课文的内容”走向“课文的语言”。
C、会后各校又分头对教学流程和教学行为设计进行实践和理论论证，经过反复论证，核心组经过反复讨论确定了最初的中年级语文片段仿写的细化分类、教学策略、教学的流程及教学行为设计。
D、07年6月5日在金二小学进行了第二次集中研训活动——“练习仿说，内化写法”环节的教学行为设计的实施专题研究。（活动讲座稿及活动过程见附件七）
E、07年11月29日在金二小学进行了第三次集中研训活动——“明确要求，自用写法”“参与评改，再悟写法”环节教学行为设计的实施的研究。
F、08年6月11日，在陵水子小学进行了第四次集中研训活动——中年级
习作教学研讨对“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计”进行再次修改。
G、会后各校又分头对教学流程和教学行为设计进行实践和理论论证，细化研究，经过反复论证，核心组讨论确定了中年级语文片段仿写的教学的流程及教学行为设计。（见附件四、附件五、附件六）
㈢阶段总结（2009年1月）
⒈ 整理研究资料，又一次学习、理顺、反思研究内容。在调整过程资料中，提高理论认识；
⒉ 分析、总结研究经验，撰写“阶段研究报告”。
五、研究成果、成效
㈠ 理论成果
形成了一整套完整的“小学语文中段习作指导课教学行为设计”研究材料——即“小学语文中年级片段仿写习作课型教学行为设计说明”。
1、“片段仿写”的内涵
我们认为：“片段仿写”指的是为了激发学生的习作兴趣，教师根据课文的特点，精选仿写点，通过阅读教学引导学生仿照作者的写作形式、思路、语言组织或表达方法上的特点，进行迁移练笔。
2、任务说明：
丁有宽的“读写结合”理论告诉我们：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
根据中年级学生的特点，根据教学的实际情况，为了将“片段仿写”落到实处，切切实实地提高学生的习作能力，激发学生的习作兴趣，我们将一篇精读课文的教学分为两课时，第一课时，检查预习，引导学生通过读全文，整体把握文章脉络，最后进行生字教学。
第二课时，扎扎实实地进行“读”与“写”。
第二课时的设计主要达到以下两个教学目的：
结合课前确定的仿写结合点，引导学生阅读，理解课文内容，同时初步领悟作者的表达方法及这样表达的好处；
引导学生利用所学的表达方法进行片段仿写，提高学生的习作能力。
3、教学流程的设计与设计理念