小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究
教学流程（见附件五）
设计原则
整体性原则：整个环节的设计围绕学生的学习环环相扣，层层递进。
主体性原则：从教学流程的设计看，充分遵照了主体性原则，切实还给学生学习发展的主体地位，引导自主回顾、自主品读感悟、自主迁移仿写、欣赏评价。
发展性原则：侧重于学生理解、表达能力的提高，而整个提高的过程则是循序渐进的。
理论依据
语文课程标准
新课程所提倡的读写结合，是在传统读写结合理论基础上的扬弃与创新，它主要体现了三个特点：
1）“读写结合”体现了新课标对语文课的工具性要求。《课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，新课程理念下的语文教学在重视人文性的同时，更应凸显工具性的本质。
2）“读写结合”体现了新课标对语文课的实践性要求。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教学是在教师指导下，学生以语文课程为中介、积极参与语文实践活动的过程。在教学中，不能忽视以口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，不能脱离语言运用的实践活动，做到字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能结合。
3）“读写结合”体现了新课标对作文教学理念的要求。新课程标准对写作提出的目标是，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。从“过程和方法”这个维度看，语文教学要十分重视读写联系，学用结合。第二学段作文教学目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。可见，“读写结合”实践体现了最新的作文教学理念，与新课标的要求不谋而合。
丁有宽的“读写结合”理论
丁有宽的“读写结合”理论告诉我们：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是倾吐表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又促进理解吸收能力的提高。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
学生的认知规律
学生由低段过渡到中段，由过去的听话、写话过渡到写句成段，作文无话可写，对写作文有一定的畏惧心理。
中年级的学生经历着直观形象向抽象思维的过渡，具有较强的模仿性，具有强烈的发表欲，因此，通过片段仿写这种习作方式，有利于架起学生“读”与“写”之间的桥梁，降低习作的难度，有助于保护学生的习作积极性。
4、课型特点说明：
1、 采用“片段仿写”的方式有利于激发学生的习作兴趣
学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段，往往在作文时无话可写，即使有话可写也无表达方法，而仿写则能很好地解决这些问题。另外，对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。采用片段仿写的方法既符合学生的心理特点，也体现了学习语文的规律，它在“读”与“写”之间架起了一座桥梁，减缓了作文的坡度，通过模仿、迁移，可以降低习作的难度，容易促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。这样做学生容易成功，也有利于保护学生的习作兴趣，增强习作的自信心，这也符合课标中关于三年级习作的要求——“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。虽然它不是习作教学的唯一途径，但它不失为培养小学中年级学生习作能力的一种有效途径。
2、采用“片段仿写”的方式符合学生“模仿性”的心理特点。
实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的“模仿性”也最强。根据儿童这一心理特点，教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作时兴趣的高涨。
3、采用“片段仿写”的方式的利于保护学生的“发表欲”。
学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就继而出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来。但是如何表达，是学生面临的一个难题。那么“片段仿写”的做法，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。
4、采用“片段仿写”的方式符合学生学习和掌握知识的客观规律
数学教学有一个明显的特点，就是讲什么练什么，讲练紧密结合，这一点就很值得语文教学特别是习作教学借鉴。习作教学也应该向数学那样，根据学生学习和掌握知识的客观规律，讲究科学的训练方法，每讲一种段式，学习一种写作方法，接着进行这方面的写作练习，这样趁热打铁，学以致用，更便于学生巩固和掌握所学的知识。
5、采用“片段仿写”的方式有利于促进学生读写能力的整体提高
从读学写，以写促读，读写结合几乎已经成为语文教学的一条定论，它对提高学生语文读写能力提高学生的语文素养可见一斑。
5、实施策略说明
策略确定的依据：在每个人研究的基础上，核心组经过讨论，遵循本环节教学目标、教学规律、原则，通过对作文教学要素的分析，了解学生的生理、心理特点、认知规律，从而确定本环节中学生的学习行为，研究如何配置教师教的行为。
教学策略：
1、选准“读”与“写”的契合点，即仿写点，为学生的仿写提供可借鉴的对象和创造的依据。
仿写点的选择应遵循以下原则：
1）落实课标中的年段要求，更好地为每次大作文的写作服务。
2）根据课文的表达特点。课文表达特点不同，仿写的点也就自然有别。
3）切合单元主题，仿写点的确定应与单元训练的重点一致。如第一单元，要求学生养成观察的习惯，可以让学生观察自己所感兴趣的事物后写下来。
4）仿写点的确立还应紧扣课后的“思考题”与“小练笔”。
根据以上的原则，我们在开学初就进行了仿写点的确定。
2、落实好读的环节是进行仿写的前提与关键。
片段仿写的课型要完成两个任务，一个阅读理解、读中悟法；二是片段仿写、迁移用法。而要想让学生能够更好地进行运用，落实好读的环节就显得尤为重要，也就是读的环节要为写做好铺垫。对于中年级学生而言，他们正处于书面作文的起步阶段，除了要激发学生的写作兴趣，指导他们认真观察生活、汲取写作素材外，还要训练学生掌握一些叙述表达的基本方法。而这些方法的获得就得倚仗于我们的阅读教学。所以，根据结合读写要求，我们可以把课文的经典之处作为例子进行教学，阅读教学中有意识地引导学生领悟表达方法或段落的构段方式，在阅读时给予学生写作的智慧，引导学生弄清要写什么应该怎样去写，这样写有什么好处，帮助学生形成一个个在运用时可借鉴的“相似块”，从而为仿写服务。
读的环节不仅要为学生的写提供可以借鉴的表达方式，更要通过朗读、感悟、理解、揣摩等形式引导学生去内化文本的语言，体会这样写的好处，拨动学生的心弦，激发学生“我也想这样表达”的欲望以及在实践中去运用的主动性。
3、要注重作文构思能力的培养，让学生的“仿说”言之有物、言之有序。
模仿主要是模仿课文是怎样观察的，怎样思维，怎样表达的，其目的在于学方法，掌握写作的一些规律。于漪老师说过：“文章不仅要言之有物，有充实的内容；而且要言之有理，由令人信服的道理，开人心窍的思想；还要言之有序，按照一定的规律联缀。
由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，是从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。
培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师很容易发现学生说的：感知是否精细？是否抓住了重点和特点？思路是否清晰？前后是否连贯？中心是否明确？用词是否恰当？这样，教师就可以根据学生在口头语言中暴露出来的问题 ，进行有针对性地及时指导。学生一旦具备了构思作文的能力，他的作文自然就会言之有物、言之有序。
例如：三年级的教材中，最常见的构段方法有：总分式、总分总式、承接式、并列式、因果式、点面式等等。而这些构段方式也正是三年级学生所应掌握的，也是可以仿写的。
4、激活学生储备，引发学生的仿写欲望。三年级阶段，小学生关注的点是局部的、零星的、片断的和短暂的，这就需要引导学生善于捕捉瞬间的东西，印象鲜明的东西，感人的人和事。充分考虑学生成长的特点，重在唤起孩子们对“周围的人和事”有好奇心，注意观察和思考，主要是有意识地增加他们的写作素材的储备。一步一步地使学生认为原来作文就是我身边的事，原来作文就是把我所感，所亲身经历的、所想到的那些事情，说出来。
具体策略有：利用多媒体效果，刺激学生的感觉器官；提出注意要求，用任务来驱动学生关注；在开展体验活动时，要注意由近及远，由身边的“小社会”逐渐引向广阔的“大社会”；努力激活学生的储备，给学生自由想象和实施的空间。
5、立足成功，激发习作热情。
中年级年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。要针对学生这一心理特点，调动全体学生作文的积极性。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
6、 有认知必定有反馈，反馈要及时。
学生在短时间内不能得到评定时，他们的兴趣度、清晰度、热度就会降低，甚至影响到以后的习作。
反馈方式可采用学生互评与教师边听边点评相结合。采用边听边点评的办法，教师的评说及时且有针对性，能准确而细致地给予学生指导、纠正、赞赏。
6、注意事项说明
⑴仿写训练要把握好“度”。
不是每篇课文都适合进行仿写，也并不是每篇课文的学习都要进行仿写。无效的的仿写只能摧毁学生的习作积极性以及灵性，起不到任何作用，所以应做到“宁缺勿滥”。
⑵对于写的内容教师不要作过多的引导。
应该更多地放手让学生去自主回顾、运用学过的表达方法完成写的练习。
⑶仿写的训练要有序列性。
体现循序渐进的原则，注重过程训练，为大作文的写作打好基础。
⑷学生的习作练习、讲评都应以激发兴趣为主，以学生留心观察习惯的培养为主，以学生的自由表达为主。
㈡ 成效
⒈ 通过课题研究，培养了教师的改革意识，个人的专业化水平明显提高
在课题研究过程中，我和基层教师逐步改变了旧的教学观念，树立起了新的教育观念，在积极参与课题研究、精心设计教学中，理论水平得以提高，尤其是在习作指导方面积累了比较丰富的理论储备、实践经验，教学效果得以好转。
⒉ 通过课题研究，提高了学生的语文素养
通过对实施片段仿写课型研究的20所点校的调查，发现通过片段仿写练笔，学生到了高年级基本已具备了基本的习作能力，经过了扎实的片段仿写训练，学生写成篇的作文已不再像以往那样困难，学生也不再“谈文色变”了，从区域性的检测中也可看出，这些学校的学生语文综合能力也有了显著的提高。
六、研究的体会及下一步打算
这一课题的实验与研究，使我和教师获益匪浅。回想起我们所经历的循环往复的研究过程，既充满汗水，也充满喜悦。现将体会罗列成以下几点：
⒈ “学习、实践”一个都不能少
看文献、看书、研究别人的思路，边做边思考，同时将自己的思考完全置于实践中，正所谓“实践出真知”。
2. 研究过程要真实详尽
在研究中一定要踏实，教师将自己调整后的“反思”一一记录在案，确保每次调整都有理有据，这样才能促成研究的科学性。
⒌ 研究是一种挑战
有人说“挑战”就是意味着突破，是对自己固守思想、原有经验的突破。如在这次研究中教师第一次将习作指导课中常用的“范文”改为“例文”， 在过程中历经了很多的困惑和不适应，它们又直接冲击着教师原有的经验。但由于我们的敢于和坚持，在循环往复的调整中，不断地思考、不停地实践，在不知不觉中收获、提高。如今回顾这段研究历程，逐渐感受到我们原有认识、经验的局限性，促使自己今后更加不断的学习。
下一步，我们将带着这些收获和体会，充分利用校内的、校外的，学习的、实践的资源，不断克服自己经验、能力的局限，扎扎实实地将自己的研究推向深入，使每一项研究内容更加精、细，更具科学性。同时，我们将不断学习、实践、反思，促使自己和教师尽快成长。
总之，细节决定一切。要想搞好作文教学，既需要先进的理念，需要每一位语文教师科学的态度，持之以恒地努力，更需要我们在研究中细致钻研每一个点，一步一个脚印。真诚地期待着作文教学的春天洒满每个需要阳光的角落！