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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 2535 ] |
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| 1 | 第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 相关链接：《有的人》练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=33550 【教案】 20﹡有的人 学习目标： 1、有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。 2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 学习重点： 对比写法的好处。 学法提示： 这首诗主要采用对比的写法，以鲜明的对比，抒发作者的感情，评价了世界上两种截然相反的人。认真朗读诗歌，注意诗歌的朗读节奏。 课时安排： 一课时 学习资源： 1、课文朗读网址http://www.968816.com/Content/324/ 2、课文： ——纪念鲁迅有感 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 有的人 把名字刻入石头，想“不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。 有的人 他活着别人就不能活； 有的人 他活着为了多数人更好地活。 骑在人民头上的 人民把他摔垮； 给人民作牛马的 人民永远记住他！ 把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好地活的人， 群众把他抬举的很高，很高。 课件学习一http://wenku.baidu.com/view/7792d7283169a4517723a3d4.html 课件学习二http://wenku.baidu.com/view/6df89734eefdc8d376ee32da.html 名师辅导： 学习过程： （一）课前预习 1、认真朗读诗歌，注意停顿的节奏，用“∕”标出语气的停顿，用“·”标出重音。 （1）骑在人民头上：“呵，我多伟大！” （2）情愿作野草，等着地下的火烧。 （3）他活着为了多数人更好地活。 （4）群众把他抬得很高很高。 2、《有的人》是作者在新中国成立后，为 ，怀着 情感而写的。 3、“有的人”诗中指 和 的人。鲁迅先生属于 一种人。全文采用对比手法，褒贬鲜明。作者从鲁迅生前 ，去世后 这两点来表现他的伟大。 4、我能理解诗句中的几个词语 5、这首诗可以分为几部分？每部分的主要内容是什么/ 第一部分（第 节） 第二部分（第 节） 第三部分（第 节） 6、我有几个问题要与同学交流 （二）合作探究 阅读提示：通过有感情地朗读，体会作者对鲁迅先生的崇敬，怀念的思想感情。 1、第一节诗中两个“活”字和两个“死”字各有什么含义？ 2、这首诗从哪些方面把两种人作了对比？如何进行对比的？ 。 3、体会“骑在人民头上”和“俯下身子给人民当牛马”中“骑”和“俯”字的妙处。 4、“把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。”你如何理解这节诗。 5、对比是这首诗歌的主要写法，有什么作用？ 6、从这首诗中，你体会出一个什么道理？ 7、这首诗是纪念鲁迅的，为什么不直接以纪念鲁迅为题，而取名为“有的人”? 。 （三）拓展延伸 某 人 --泰戈尔 你的天性是忘掉自己 我们心中却把你牢记 你总是爱把自己隐匿 我们的爱戴使你发射光芒 你把发自心灵的光芒 带给那黑暗的东西 你从不寻求名声和崇拜 可是 爱之神发现了你 1、这首诗所赞美的你和课文里的“有的人”有哪些相似的美德？ 2、两首诗都运用了对比的手法，但又有什么不同之处？ （四）相关链接 臧克家 （１９０５～２００４）他自幼受祖父、父亲影响，打下了良好的古典诗文基础。１９２５年首次在全国性刊物《语丝》上发表作品，署名少全。他创作的《难民》《老马》等诗篇，以凝练的诗句描写了旧中国农民忍辱负重的悲苦生活；长诗《罪恶的黑手》揭露了帝国主义的罪恶和伪善的面目，这些诗是他早期诗歌的代表作，已成为我国现代诗史上的经典之作。他除了有意识地学习古典诗词的结构方法，形成凝重、集中、精粹的风格之外，还苦心追求词句的新颖、独到、形象化，但又不失平易、明朗和口语化。 建国后，臧克家多作政治抒情诗，其中《有的人》《毛主席向着黄河笑》等作品，多次被选入语文课本。《有的人》的独特之处在于表现具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活着。事实上，这一主题已超出了歌颂鲁迅精神的范围，而将读者引入对人生的更深层的思考。语言朴素、对比强烈、形象鲜明是这首诗的艺术特色。 臧克家同志的作品多次获奖，曾被翻译成多种文字，在国内外产生广泛影响。２００２年１０月，他被世界诗人大会和世界艺术文化学院授予荣誉人文学博士；同年１２月，获第七届今世缘国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂”金奖。 写作背景１９４９年，臧克家来到了北京。１０月１９日是鲁迅先生逝世１３周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:44:02 打印 回复 短信 | ||
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| 【教案】 《有的人》教学设计 一、教学目标： 1．能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 二、教学重点： 目标1 三：教学难点： 目标2 四、教学准备： 课文音频及多媒体课件. 五、教学过程 一、谈话导入 我们已经学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，阿累的《一面》这两篇文章。通过学习，你对鲁迅先生有怎样的印象？能用简短的语句评价他吗？ （学生评价） 这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们一起来学习。 二、听配乐朗诵 1、听了朗诵，你能听出朗诵者融入了一种什么情感？（评价） 三、自由读诗歌，初步感悟 1、自由朗读：思考：诗歌中写了几类人，作者是怎样评价他们的？ 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 2、这两类人的结局完全不同。这是为什么呢？请同学们再读2—4小节。男生边读边画出描写第一类人的句子，女生画出描写第二类人的句子。 3、请男、女生各派一名代表读一读你们所画的句子。 4、在这三节诗歌中一连用了6个“有的人”，“有的人”具体指什么样的人？请同学们试着动笔写一写，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。 答案可能如下： 被人民憎恶的人（被人民爱戴的人）残酷剥削人民的人（为人民服务的人） 妄想流芳千古的人（一心默默奉献的人）将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人（处处为他人着想的人） 愚弄人民的人（造福人民的人）损害人民利益的人（维护人民利益的人） 反动统治者（共产党人）沽名钓誉之徒（大公无私之士） 压迫人民的暴君（廉洁奉公的公仆）自私的人（无私的人） 一心追求名利的人（一心只知奉献的人） 三、汇报交流，深入感悟 1、我刚才看了一下，同学们替换得非常好。经过替换，相信大家对这两类人有了深刻的了解。下面我们先交流一下第一类人： （1） “有的人／骑在人民头上：“呵，我多伟大。” 指导： 你感受到了什么？你从哪个词中感受到的？（骑）骑字可以看出这些人的什么？（作威作福 欺压百姓）请带上表情、动作通过你的朗读让大家看到这种人作威作福的样子。（威风凛凛、趾高气扬、骄横的、不可一世、自我吹嘘的丑态） (2)、“有的人/把名字刻入石头，想不朽。” 指导： A、你读懂了什么？（不朽是什么意思：永不磨灭。） B、他们这种想法怎样？令人（可笑）令人不耻 C、让我们带着嘲笑的语气读——（齐读） (3)、“有的人/他活着别人就不能活” 指导： “他活着别人就不能活的人”是属于——“自私自利”的人（相机板书：自私自利）（损公肥私，毫不利人、专门利己，他们残害人民，养肥自己）你知道哪些人是这样的呢？（汉奸日本人 国民党反动派等）举一个事例 （胡长清 原江西省副省长）： 自1995年5月至1999年8月，利用职务之便先后90次收受、索取他人财物，折合人民币545.55万元。胡长清喜欢到处题字留名。他跑到哪里写到哪里。当腐败行为暴露天下，这位堂堂的副省长成了阶下囚，原来身价不菲的“书法作品”也在一夜之间一文不值，甚至刮起了店铺招牌的“铲字风”，成为人们茶余饭后的笑料。 我们对这类人充满了什么情感？（讽刺 鄙夷 憎恨）指着课件齐读，（相机板书：鄙夷 憎恨） 小结：这些人这样的对待我们的人民，我们的人民又会怎样的对待他们呢？请用诗中的句子回答我。 师：骑在人民头上的 生：人们把它摔跨 师：把名字刻入石头的 生：名字比尸首烂得更早 师：他活着别人就不能活的人 生：他的下场可以看到 师：他们会有怎样的下场呢？（身败名裂、遗臭万年、被人唾弃、被人遗忘……） （4）、所以作者是怎样评价这一类人的？有的人活着，他已经死了 活着的是什么？（躯壳）死了的又是什么？（灵魂）”指名说。 是啊：他们徒具形骸，如同行尸走肉，我们深深地鄙视他们！读 他们欺压人民还幻想流芳百世，我们笑话他们！ 读 他们残害人民，养肥自己，我们憎恶他们！ 读 2、这首诗歌是为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的？哪些句子是写鲁迅先生的？让我们一起交流交流： （1）、“有的人，俯下身子给人民当牛马”。 你从这句话里读懂了什么？“俯下身子”让你仿佛看到了一个什么样的形象？（诚恳、恳切、谦逊地为人民服务） 《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅先生一生的写照。他始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。你们所知道的事例有哪些：举例（对待车夫、关心女佣阿三等、帮助很多的进步青年）这些都能体现鲁迅先生俯首甘为孺子牛。 有的人俯下身子给人民当牛马，你是诚恳谦逊的 读 你是心甘情愿的 读 你是任劳任怨的 读 师：这种俯下身子给人民做牛马的，人民：（学生）永远记住他！ 我发现同学们把永远记住读得特别重，为什么？ （学生）永远能说明人民对革命者的无比爱戴。 请你再读读，读出爱戴之情。 (2)、“有的人，情愿做野草，等着地下的火烧。” 鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” “鲁迅在野草题词里表明了怎样的心声？对于这种无私奉献的人，我们应高声地、激昂地赞美歌颂。读 这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。让我们读出这种大无畏的精神气概！ “但是，这样的草是野火烧不尽的，瞧：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”指读、男生读 （3）有的人，他活着为了多数人更好地活 他活着为了多数人更好地活的人是属于——“大公无私”的人，相机板书：高尚无私。除了鲁迅先生，你还知道哪些全心全意为人民服务的人？（毛泽东周恩来 邓小平 胡锦涛等） 这样的人，他们的结局是：引导读（课件）“群众把他抬举得很高，很高。”人们是怎样抬举他们的？让我们一起来看看（课件） 小结：鲁迅先生永远的离我们而去了，他就是那个虽死犹生的人，所以像鲁迅先生这样的人臧克家这样评价——有的人死了，他还活着。活着的是什么？死了的又是什么？ 这种“俯首甘为孺子牛”为人民无私奉献的人，我们缅怀！（读） 这种情愿做野草，勇于牺牲自己的人，我们赞美！（读） 这种为了大多数人更好地活着的人，我们敬仰！（读） 三、指导写法 今天我们认识了两类人，一类是自私自利的人，另一类是高尚无私的人。同学们你们发现了吗，这首诗的每一小节之间，乃至通篇都明显的运用了一种写作 手法-------------对比。通过对比，更能表现出人民对鲁迅先生的什么情感？ 四、悟——升华情感。 1、作为21世纪的小学生，我们应该怎么做？ 2、欣赏歌曲《八荣八耻》 3、下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。 板书： 第一类人 第二类人 自私自利 对 大公无私 鄙视 憎恨 比 崇敬 赞美 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:44:51 打印 回复 短信 | ||
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| 【导学案】 20、《有的人》导学案 主备人：刘杰 学习目标： 知识与能力： 1、能有感情地朗读诗歌，并用自己的话大致说出诗歌的深刻内涵。 2、体会本诗在写法上的特点，初步理解诗中的对比和反复两种手法所起的作用。 过程与方法： 通过感情朗读、对比朗读，结合鲁迅资料及上下文在理解含义深刻的字词基础上说出诗歌的深刻内涵。 情感态度与价值观： 学习鲁迅的伟大精神，养成鲜明的爱憎情感，初步树立正确的人生观。 学习重难点： 能说出诗歌的深刻内涵，了解诗歌对比手法的应用。 学习准备： 学生根据导学案展开预习活动，解决大部分预习目标，准备交流。 学习过程： 一、回顾旧知，导入新课： 1、在《一面》中作者是怎样描写鲁迅的？仔细观察鲁迅的画像，看看作者的描写与实际相符合吗？看了之后有什么感想？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、在前几篇文章的学习中，我们对鲁迅有了一个比较全面的认识，鲁迅在去逝前曾写过一篇散文《死》，给后人立下遗嘱，写下这样一段文字，从中可以看出他对生死的态度是怎样的？ 一，不得因为丧事，收受任何人的一文钱。——但老朋友的，不在此例。二，赶快收敛，埋掉，拉倒。三，不要做任何关于纪念的事情。四，忘记我，管自己生活。——倘不，那就真是胡涂虫。五，孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。六，别人应许给你的事物，不可当真。七，损着别人的牙眼，却反对报复，主张宽容的人，万勿和他接近。 但这仪式并未举行，遗嘱也没有写，不过默默的躺着，有时还发生更切迫的思想：原来这样就算是在死下去，倒也并不苦痛；但是，临终的一刹那，也许并不这样的罢；然而，一世只有一次，无论怎样，总是受得了的……。后来，却有了转机，好起来了。到现在，我想，这些大约并不是真的要死之前的情形，真的要死，是连这些想头也未必有的，但究竟如何，我也不知道。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、人们对鲁迅的评价很高，他是我们民族的灵魂，死后人们冠以“民族魂”的称号。有一位著名诗人臧克家在鲁迅逝世十三周年后写了一篇纪念鲁迅先生的诗歌，让我们一起来品读这首诗歌《有的人》。 4、读了课题，想知道什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、小组合作，交流展示： 1、分小组感情朗读诗歌，师范读，师生共同评价。 2、文章是纪念鲁迅的，可是没有出现鲁迅的字样，作者是从哪个方面来纪念鲁迅的，对鲁迅作者是怎样评价的？从哪一节诗歌可以看出？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、生和死的意义不同，作者写到死了还活着，活着却死了，是怎样理解文章的，能结合学过的课文和课后相关资料来谈谈吗？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、活着却死了的人有何表现？死了却活着的人又有哪些表现？结合诗歌内容回答，并对比着读一读。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5、这两种人又有什么不同的结局？从中说明了什么？对比感情朗读。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、归纳一下诗歌可以分为几部分，每一部分各讲了什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、品读重点，深入体验： 1、“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。” 两个“有的人”各指什么人？你知道哪些人虽然死了，但是他们还活着？鲁迅先生是不是这样的人？为什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 两个“活”字的含义一样吗？两个“死”字呢？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有的人/俯下身子给人民当牛马。” 一个“＿＿”字，深刻地揭露了反动统治者＿＿＿＿的形象，＿＿＿＿的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“ ＿＿＿＿＿＿”词语把鲁迅＿＿＿＿＿＿＿＿的精神表达得非常充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！鲁迅先生曾说过：“横眉冷对千夫指 ，俯首甘为孺子牛”．这是鲁迅先生的志向，也是鲁迅先生之立场。 3、“情愿作野草，等着地下的火烧。” 鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”这句话比喻鲁迅＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。” 把名字刻入石头的人，是想＿＿＿＿＿＿＿，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已＿＿＿＿＿＿＿。“＿＿＿＿”一词，入木三分地刻画了反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“＿＿＿”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想到了“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这句诗，说明了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 5、文章多次运用了对比的写法，让我们再次对比朗读，体会这种写法的好处。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、对于生与死的意义上，我国古代就有两种不同的看法，我知道的关于写生与死的诗句有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、自主评价，归纳反思： 1、在本节课上，我表现如何？我所在的小组表现如何？我的哪位同学表现最好？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、本文运用对比的写法，通过生与死不同的意义比较，对鲁迅的伟大精神做了高度的概括，学完本文后，我们要认真思考，做一个什么样的人？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:45:26 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 《有的人》教学设计 【教学内容】 《有的人》这篇课文是安排在第十一册第五组 “初识鲁迅”这个专题中，是本组的最后一篇课文。 【教学目标】 1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 【教学重点】 指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。 了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。 【教学难点】 理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。 【教学过程】 一、创设情境，揭示课题 １、师：通过前几课的学习我们认识了谁？他给你留下了怎样的印象？ 2、1949年10月19日是鲁迅逝世13周年纪念日，胜利的人民第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题——《有的人》。 4、介绍作者。 二、诵读全诗，整体感知 1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。） 2、指七名学生分节读，，教师随即点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。 3、听录音朗读。 4、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现）“有的人”在诗句中指的是哪种人呢？引导学生结合诗句回答。然后教师小结。 （设计意图：现代诗歌的语言非常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。而这首诗写法上特点鲜明，全诗采用对比手法，将以鲁迅为代表的“俯首甘为孺子牛”式的人生和另一种“骑在人民头上”梦想不朽的人生进行对比，一善一恶，一美一丑，其本质愈加鲜明，突出了主题。因此，课始，我首先引导学生自由读课文，把诗读通、读顺，从整体上把握诗歌的内容。再通过学生的静思默想，发现诗歌在内容和写法方面的独特之处，为下一环节的自主感悟作铺垫。） 三、自主感悟，诵读悟情 孩子们，自由读第一节，你能读出疑问吗？ 1、自由读第一节。 2、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？ 3、引导学生带着疑问来读书。 哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。 学习2、5节 1、出示： 有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 骑在人民头上的， 人民把他摔垮。 给人民作牛马的， 人民永远记住他！ ① 指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱） ②探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？ ③ 读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。 ④ 理解“摔垮” 指导学生看图。然后把看完图后的感受读进去。指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。 ⑤、师生合作读。 师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮； 师：有的人/俯下身子给人民当牛马。 生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！ 自主学习3、6节，4、7节 有的人 把名字刻入石头想“不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。 把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草。 有的人 他活着别人就不能活； 有的人 他活着为了多数人更好地活。 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好活的人， 群众把他抬举得很高，很高。 ①各小组自由选择一种，商量用什么方法朗读表达出你们的理解。 ②组长带领成员商量：或有人领读，或小组集体读，或派一人做代表读，一句一句对应着读、抓住重点词语反复读…… ③各小组自由练习 汇报展示3、6节 有的人 把名字刻入石头想“不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧 把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草。 ①A组：学生汇报读，相机点拨： 野草：鲁迅认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻， 地面：比作反动势力 地下的熔岩：比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。 ②A组的同学领读，其余学生接读，在读中体会鲁迅先生的无私奉献的民族精神。 汇报展示4、7节 有的人 他活着别人就不能活； 有的人 他活着为了多数人更好地活。 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好活的人， 群众把他抬举得很高，很高。 ① 小组学生汇报读。评议，生评，师评。（你们小组特别是最后一句读出了人民对他的崇敬。） 4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人。 预设：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人 残酷剥削人民的人，为人民服务的人 妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人 将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人，处处为他人着想的人 愚弄人民的人，造福人民的人 损害人民利益的人，维护人民利益的人 反动统治者，共产党人 压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆 自私的人，无私的人 一心追求名利的人，一心只知奉献的人 5、孩子们，读过这首诗后，一定触发了你对生与死的一点思考，写下你的感受。 读过《有的人》这首诗，我体会到： 。 6、交流学生的感受。 （设计意图：“课标”指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 略读课文应着重引导学生自己读懂内容，自主体会情感。针对这首诗的特点，在教学中，我放手让学生自主感悟诗歌内容，教师成为“学习活动的组织者和引导者”，抓住难理解的词语（如：“骑”“摔垮”“野草”“地下的火”）和对比性的语言，运用图片资料以及引导学生联系生活积累，联系课外收集的资料去理解，去感悟，感受先生崇高的精神。并通过多种形式的诵读、体验作者表达的情感。此外，在学生理解诗意基础上，还安排了“谈（写）启示”这一环节，让学生写下对“生”与“死”的思考，旨在“以读促写”，引导学生对价值观的一种判断和思索，体现人文教学人文性和工具性的和谐统一。） 四、升华情感，拓展延伸 1、探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、谭千秋…… 2、教师引读：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说————生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。 教师引读：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他————生读：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。 （设计意图：有人云：现代诗的教学讲究的是“情与景的交融，是心与心的沟通，是精神的创设。”，要以培养学生的情感体验能力与想象力为目的，以学生获得情感认知、达到精神性体验为价值目标。因此，我安排了“师生合作配乐朗诵”“联系实际谈‘有的人’”这一环节，旨在引导学生在口诵心惟中，抒发对鲁迅先生的爱戴之情，在“谈话”中，由课内延伸到课外，拓展学生的思维，提升学生的谁知水平。） 五、布置作业： 1、 诵读这首诗。 2、 搜集鲁迅的名言。 3、阅读鲁迅的作品如：《故乡》《一件小事》《药》等（设计意图：教育家说：“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文教学必须树立大语文观的理念。此环节中安排学生阅读鲁迅的作品，引导学生更加全面的了解鲁迅，由课内向课外拓展，从而提高学生的语文素养。） |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:46:27 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 《有的人》教学实录 师：同学们，我们上课了。今天我给大家带来一句英文名言：“ To be or not is a question!”大家试着翻译成中文,看看是什么意思呢？（生兴趣浓厚地讨论） 生⑴：老师这句话的意思是：是或者不是是一个问题！（众笑） 师：（赞许）按大家学过的英语单词的字面意思来讲，的确是这么回事，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是问题。”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。言词虽短，却引发出世人深深的思索：“人究竟应该怎样活着？什么样的生命才有意义？”今天，我们也来探讨一下这个关于生命的意义与价值的问题。我们先来读读臧克家的诗作《有的人》。（板书课题） 师：这首诗是作者在新中国成立后为纪念鲁迅先生而作的，鲁迅先生的生平事迹，我们在初一年级学习《一面》时已给大家作过详细介绍，还组织大家课外阅读鲁迅轶事，这里就不再多说。请大家把这首诗自由朗诵一遍，看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念。（生朗读）找出来的同学谈谈你的答案和理由。 生⑵：诗中第二节中有一句是“俯下身子给人民当牛马”，这是从鲁迅先生的诗“俯首甘为孺子牛”变化而来的，作者这样写表明对鲁迅先生的纪念 生⑶：还有第三节中的“情愿作野草，等着地下的火烧”也是一处. 因为鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》题 辞中就提到“野草”和“地火”。 46 师：你们是从哪里找到这些资料的？ 生⑶：课文下面的注解中就有嘛！ 师：你们读书、预习都仔细，也很讲究方法，如果能完整地阅读一下鲁迅先生的《自嘲》诗和散文诗集《野草》全文就更好了。现在，我们暂且借助注解来理解这两句诗。“给人民当牛马”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么样的含义呢？请大家仔细阅读注解中的引文，联系鲁迅先生生活的时代环境，谈谈自己的理解。（生阅读、讨论） 生⑷：“地火”指的是当时一种被压制的力量，它能够摧毁一切，而且是“无可朽腐的”。 生⑸：指的就是人民的革命力量。师：很有道理，那么鲁迅说“自爱其野草”，愿意等着地火来烧，包含着什么深刻含义呢？ 生⑹：愿意献身于人民的革命力量，为了摧毁旧世界不惜牺牲自己的一切。 师：看来，大家找到的两句诗充分展示了鲁迅先生身上崇高的品格与精神。谁能够综合起来谈一谈。（生踊跃发言） 生⑺：为人民服务，为人民牺牲一切。 师：既然这首诗是为纪念鲁迅先生，为什么标题是“纪念鲁迅先生”，而叫“有的人”？ 生⑻：因为诗中写了很多“有的人”。（生笑） 师：真的写了很多人吗？大家听老师把全诗朗读一遍，再告诉我这个问题的答案。（师朗读，生看书、思考） 生⑼：全诗表面写了很多“有的人”，但归纳起来并不多，只有两种人。 师：哪两种人？他们与鲁迅先生有什么联系？ 生⑽：一种是象鲁迅先生那样的人，另一种是不具备鲁迅先生那种精神品格的人。 47 师：现在大家体会到臧克家给这首诗题名为“有的人”而不是“纪念鲁迅”的用意了吗？ 生⑾：作者不是单纯地纪念鲁迅先生，而是由鲁迅先生推而广之，引发更深的思考。 师：他思考的问题是什么呢？在这个问题上作者的观点又是什么？他是依据什么得出这样的观点的？请大家认真阅读全诗，并简要讨论，找到这些问题的答案。 生⑿：诗中探讨的是生与死的问题。诗的第一节说：“有的人活着／他已经死了；有的人死了／他还活着。” 师：嗯！？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死还是活，这话是什么意思嘛？ 生⒀：这里的两个“死”，两个“活”字意义都不相同。第一个“活”字意思是肉体和生命还存在着，“死”的意思则是精神已经消亡了；第二个“死”字意思是肉体与生命已经消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。 师：经你这么一解释，我明白了：有的人是虽生实死，行尸走肉；有 的人虽死犹生，精神不朽。究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢？大家谈谈自己的看法，不妨还可以举出典型例子来证实自己的看法。 生⒁：碌碌无为者，虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。 生⒂：卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生。比如秦桧和岳飞就是典型的例证。 生⒃：贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生。前者如陈希同、王宝森就是例子，后者象孔繁森就是证明。 师：孔繁森的确虽死犹生、精神永存，他的事迹给我们的启示并不仅仅在于他的“清正廉洁”，那么，从他身上最突出的精神 出发，我们能够得到怎样的启示呢？ 48 生⒄：自私自利者虽生犹死，大公无私者虽死犹生。生⒅：为自己追名逐利者虽生犹死，为人民鞠躬尽瘁者虽死犹生。 师：太精采了，从同学们的话语可以看到出你们的视野和胸怀。我们还是回头来看看本诗在这个生与死的问题上的观点是怎样的？ 生⒆：欺压人民者虽生犹死，为人民服务者虽死犹生。 师：从哪些地方看出来的？ 生⒆：第二节中说：“有的人／骑在人民头上：‘啊！我多伟大! ’／有的人／俯下身子给人民当牛马。”前半句写的就是欺压人民的人，后半句写的就是为人民服务的人。 师：照这样来说：这节诗如果写成：“有的人／欺压人民；／有的人／为人民服务”，观点不是更鲜明，写得不是更好些吗？（生思索） 生⒇：原文写得更好。因为它生动地刻画了两种人的形象，前半句写出这种人骄横无耻，自命不凡的丑态，而后半句则写出了为人民当牛做马的人的谦逊、诚恳。 师：既然如此，你能把这节诗有感情地朗诵一遍吗？ 生⒇：有的人／骑在人民头上：（骄横地）“呵，我多伟大！”／有的人／（诚恳地）俯下身子给人民当牛马。（生鼓掌） 师：大家觉得他朗诵得很好，为什么呢？哪位同学谈谈？ 生(21)：他朗读前半句时，使用的语调较高，而且读出了骄横的、不可一世的丑态；而后半句则用低沉的、恳切的语气在读，很符合诗句中人物形象的特点。 师：很好。诗歌的朗诵就应该象刚才这位同学说的那样，根据诗的内容特点投入相应的感情。大家试着读读其他几节诗，看看诗中还说到什么样的人？（生有感情地朗读） 师：哪位来读一读，谈一谈。 49 生(22)：有的人／把名字刻入石头，（鄙夷地）想“不朽”；／有的人／情愿作野草，／（激昂地）等着地下的火烧。这里说的是：一心想着个人名利的人和愿意为进步牺牲一切的人。 生(23)：有的人／（气愤地），他活着别人就不能活；／有的人，／(赞扬地)他活着为了多数人更好地活。这说的是损人利已的人和牺牲自我、造福他人的人。 师：读得感情充沛，讲得也正确无误，这首诗就是这样用形象而又饱含感情的语言，在纪念鲁迅先生为人民和革命进步事业鞠躬尽瘁、无私奉献的同时，向人们揭示着关于生命的真正含义，的确是一首难得的好诗。说他是好诗，除了形象而饱含深情的语言，深刻的哲理外，大家还有没有其他的发现呢？（生讨论）说说你的看法和这样写有什么好处！ 生(24)：诗中运用了对比手法，把两种迥然不同的人的形象和下场来做对比，更好地阐明深刻的道理。 师：不错。不过你刚才说到“两种人不同的表现和下场”，能结合原文给我们解释一下吗？ 生(24)：诗的第二节到第四节写的就是两种人的不同表现，第五节到七节写的就是两种人的不同下场。 师：分析得很有道理，不过有个词用得很不恰当！ 生(25)：不能用“下场”，因为这是个贬义词，而他说的“两种人” 中包括具有鲁迅先生那种精神的人，而诗中对这种人是充满褒奖和赞美的，因此这个词不合适。 师：既要能适合褒的对象，又要能适合贬的对象，那该用什么样的词好呢？ 生(26)：中性词，比如“结局”。 师：很好。诗歌把两种迥然不同的人的表现与结局进行对比，更好的阐明了无私奉献者虽死犹生、精神永存，欺压人民者虽生 50 犹死、遭人唾弃的哲理。这样来看，全诗的结构就十分清晰明了了。能够解说清楚的同学请举手。 生(27)：第一节以议论总领全诗，二到四节、五到七节分别将两种人形象与结局进行对比。 师：以饱含哲理的议论开头，用形象的语言和鲜明的对比来表现抽象的哲理，使这首诗显得意味深长而又别具一格。让我们饱含感情地将这首意味深长而又别具一格的好诗齐声朗读一遍，能背诵那是最妙不过的了。（生齐声朗诵或背诵） 师：读完臧克家的这首《有的人》，同学们能告诉我生存的意义与目的应该是什么吗？ 生(28)：对人民有所贡献，对社会有所意义。 师：同学们看过那么多的课外读物，你们能从其他作品中得到关于生存的意义的启示吗？ 生(29)：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”文天祥告诉我们名垂青史流芳百世生命才有意义。 生(30)：保尔柯察金说过：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业－－为人类解放而进行的斗争。”这句话告诉我们有所作为,生命才有意义;投身全人类的解放事业，生命才有价值。 生(31)：老师，我曾经读过一首诗，不知道能不能说。 师：但说无妨。 生(31)：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。 师：你为什么会想到这首诗呢？ 生(31)：我觉得他告诉我们生命的意义在于摆脱束缚，享受自由。 51 师：既然如此，念出来有什么担心的呢？顺便问一句，你知道这首诗的作者是谁吗？ 生(31)：（不好意思）忘了。师：能背诵积累就很了不起了，不过为了更好的理解这首诗，特别是他所说的“自由”的准确含义，我请你务必下去再认真查阅一下诗的作者及有关情况，好吗？（生点头） 师：关于“什么样的生命才有意义？”的话题，今天暂且讨论到这里,大家还有其他的发现，课后尽情交流，并把这些名言辑录在摘抄本上，我们比比看，谁“探讨”得最充分、最深刻。这是今天的第一个课外作业；另外我们今天还学到了在诗歌中运用对比手法,这使我想起了唐代诗人杜甫的一句诗。虽然只有１０个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得入木三分。请大家课外查阅这句诗，并写一篇200字左右的读后感。好，今天的课就到这里。 【教学反思】 《有的人》教学反思 “有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。执教本课之后，有几点想法，现陈述如下： 一、较好的做法： 1、了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。最近，我班掀起了“鲁迅热”。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《中国人失掉自信力了吗》《同志的信任》《一面》等文章，做到了温故知新。 2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长。 3、善于启发思考，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等。 二、不足： 1、时间把握不够好。最后一个写话环节进行时已经下课了，说明对时间的控制不到位，应注意。 2、对主题挖掘不够深，只停留在诗歌表面，没能找到更深层的内涵。 3、板书随意，不够震撼心 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:50:40 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《有的人》反思（因材施教） 我在课后积极反思，现将教学中点滴感受赘述于下，愿得到同行的指点。 一、两点做法： 1、激情导入，化抽象的诗为形象，感知高尚的人生价值观。 板书“生”“死”二字，让学生说说含有此二字的常见的俗语、成语、名言。 学生众说纷纭后，教师可补充几句名言并稍稍展开解释。如司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；林则徐的名言“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”。然后设疑：人能重获生命，起死回生吗？ 师适时补充几件感人至深的故事：如女医务工作者王飞越面对死神，决定捐献眼角膜；沈福彭教授捐献遗体，制成骨骼标本；姚明与小罗洋的相识，及其成为捐献骨髓的志愿者的一段经历。然后简单评价：角膜捐献给他人，永远感受光明；骨骼制成标本，精神永垂不朽；骨髓移植他人，生命得以延续。 让学生带着感动去朗读课文，体会生命的意义和人生的价值。 2、了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。 “七嘴八舌话鲁迅”，可先让学生说说他们印象中的鲁迅。 师生共同归纳总结鲁迅其人，教师应引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《中国人失掉自信力了吗》《同志的信任》《一面》等文章，作到温故知新；教师可引用毛泽东主席对鲁迅的评价加以概括——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。” 1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。他最后的遗言是“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”。鲁迅的一生是战斗的一生，他嫉恶如仇，爱憎分明。从他的《自嘲》《野草》两首诗文中可见一斑。 接下来学生自读课后练习中的《自嘲》《野草》两首诗文，在教师的指导下加以理解，感知鲁迅先生的爱憎与人生理想。 再读诗歌，带着对鲁迅先生的怀念与崇敬。 二、一点思考 文以载道，是古训中对语文学科功能的阐释。语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；教师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。事实证明，善于捕捉时机的德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味的为了传授知识而忽视了德育，或者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力。 作为一名语文教师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长。 反思二：《有的人》教学反思 李宗宝 《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。 像这样的现代诗该如何教学呢?要回答这个问题，我们首先反思一下小学现代诗歌教学的现状。应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就够了。这种淡化导致了很少有人去仔细思考诗歌的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏陶而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品味。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我们应该这样设计教学过程。 首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有感情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。 其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，《有的人》全诗按总分结构来写，充分应用对比、对照、反复的表现手法。也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌独特的表现魅力。 接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过抓副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的课堂认知。 最后，可以尝试仿写诗歌。在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。 总之，在教学中，我们要尽量让学生多一些感悟，少一些理性灌输；多一些欣赏，少一些空洞说教。让诗情充分释放，让美感召唤学生心灵，在学生心中播下亲近诗歌的种子。 反思三：《有的人》教学反思 平山中心小学 李磊 《有的人》这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。 本课的教学目标是： 1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。 2、通过朗读，感受能诗中运用的对比手法，并理解其好处。 3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。 教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们说说什么样的人死了，但他还活着，使学生在交流中明确为人民服务的人将永生。 教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为人民服务的人将永生，与人民为敌必然灭亡。 语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。 反思四：《有的人》教学反思 “有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。 教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。 对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。 而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。 不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 10:43:07 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思五：《有的人》教学反思 齐艳丽 这首诗是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，虽然副标题是“纪念鲁迅有感”，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。 “有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。 对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。 最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。 不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。 反思六：《有的人》教学反思 有的活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。 这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作，诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。我在课后积极反思，现将教学中点滴感受写在下面： 一、两点做法： 1、激情导入，化抽象的诗为形象，感知高尚的人生价值观，深入理解“生”与“死”的含义。 让学生带着感动去朗读课文，体会生命的意义和人生的价值。 2、感情朗读，加深对诗歌内涵的理解。 再读诗歌，带着对鲁迅先生的怀念与崇敬。 二、了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。先由学生说，教师再加以补充，感知鲁迅先生的爱憎与人生理想，结合诗歌理解作者情感。 三、挖掘语文教材的德育因素，在教学中渗透德育教育，使学生们不断增强自身素质，健康成长。 作为一名语文教师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长。 反思七：《有的人》教学反思 《有的人》这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。 教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。 文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们讨论：怎样做才叫为了人民？孩子们讨论得很热烈，最后举了不少例子加以说明。不可避免的，我们也遭遇了“中国式的道德尴尬”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依然飞黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们解释，也许是我过于孤陋寡闻，能说出的为民做主的官太少太少。最后我告诉孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉。 语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 10:45:21 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 《有的人》课堂实录 一、导入，揭示课题。 师：同学们，我们上课了。今天我给大家带来一句英文名言：“ To be or not is a question!”大家试着翻译成中文,看看是什么意思呢？（生兴趣浓厚地讨论） 生⑴：老师这句话的意思是：是或者不是是一个问题！（众笑） 师：（赞许）按大家学过的英语单词的字面意思来讲，的确是这么回事，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是问题。”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。言词虽短，却引发出世人深深的思索：“人究竟应该怎样活着？什么样的生命才有意义？”今天，我们也来探讨一下这个关于生命的意义与价值的问题。我们先来读读臧克家的诗作《有的人》。【师板书课题（有的人），介绍作者。】 臧克家：著名诗人，被誉为中国当代诗魂。1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。诗人亲自参加了纪念活动并瞻仰了鲁迅故居，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，挥笔写下了这首诗。 二、诵读全诗，整体感知。 师：既然大家都喜欢，我们就来好好地读一读。请同学们自由地把这首诗读两遍，读时要注意：读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏。开始吧！ （学生自由朗读） 师：老师看大家刚才读得很投入。谁来展示一下？ 生：有的人…… 师：好，读得很流畅。不过，老师纠正个读音。“呵”在这里和“啊”的意思一样，读“à”。谁再来读读？ 生：有的人…… 师：很好，不但诗句读得流畅，而且字音读得准确。不过，老师觉着小节与小节之间的停顿再足一点，就更好了。我们下面男女生分小节来读一读！男生读前两句，女生读后两句。 男生：有的人…… 女生：有的人…… …… 师：这次小节之间的停顿好多了。但是，读诗只读得准确流畅还不行，还要读出诗的味道。这就需要先来理解它。 三、精读诗歌，领会感情。 1、轻声朗读，自主感悟。 师：请大家轻声地朗读，边读边理解。结合在本单元对鲁迅的了解以及课外收集的资料，来理解和体会。 （学生自由轻声读诗，体会） 师：看来大家都体会完了。接下来我们一起来理解一下。 出示： 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 师：先看这一小节，谁来谈谈自己的体会。 生：有的人活着，他对人民，对社会已经没有用了，就像死了一样。 生：有的人死了，但他生前做过对人民，对社会有益的事。人们永远记着他，他活在人们心中。 师：说得多好呀！“有的人活着”指的是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了”指的是这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。 师：观察一下老师写的课题和课本上的有什么不同？眼睛亮的同学一眼就能看出来。 生：老师少写了“纪念鲁迅有感”。 师：你的眼睛真亮。老师补上！（补写：——纪念鲁迅）既然是纪念鲁迅，大家找一找诗中和鲁迅有关的诗句。 生：有的人/俯下身子给人民当牛马。 有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。 有的人/他活着为了多数人更好地活。 师：读了这三句诗，你的脑海了会想起些什么？ 生：读了“有的人/俯下身子给人民当牛马。”这句诗我想到了鲁迅先生救助车夫的情景。 师：他真会学习！鲁迅先生半跪着身子，为车夫清洗伤口。这就是俯下身子给人民当牛马的真实写照呀！还有一句诗也是这样写的，谁知道？ 生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛！ 师：对呀！俯首甘为孺子牛。鲁迅先生是心甘情愿地给人民当牛马呀！接着谈对其他诗句的理解。 生：读了“有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。”这句诗我想起了杜甫的诗句“野火烧不尽，春风吹又生。” 师：她也会学习！会用学过的古诗来理解。鲁迅先生曾写过《野草题辞》，在文中也提到过要做野草。是呀，即使是一株野草，不怕风雨狂，不怕烈火烧；只要有一息尚存，我就会为人类做贡献。谁来接着说？ 生：读了“有的人/他活着为了多数人更好地活。”这句诗，我想起了周烨评价伯父的话：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 师：是呀，鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。他为谁想的多？ 生：为车夫想得得多。 师：对！为车夫想得得多，不但帮他疗伤，还资助他，让他在家里静养。还为谁想得多？ 生：为女佣阿三想得多。 师：是呀，为女佣阿三想得多，不让她干重活。还为谁想得多？ 生：为卖票的青年想得多。 师：还为卖票的青年想得多，一元钱给他两本书。 师：同学们，鲁迅先生就是这样的人，他为自己想得少，为别人想得多。让我们一起读一读这几句诗吧！ （生齐读） 师：这首诗只是在赞扬鲁迅吗？观察一下老师写的课题和课本上的还有什么不同？ 生：老师写的课题还缺少“有感”两个字。 师：好，老师把它补充完整。（补写：有感）什么叫“有感”？ 生：“有感”就是有了感想。 师：我们读到这里也会产生感想的。想一想在我们的生活中，在我们的记忆中，有哪些呢？ 生：雷锋是和鲁迅先生一样的人。 师：对！雷锋出差一千里，好事做了一火车，不是为了多数人更好地活吗？ 生：周总理和鲁迅先生一样的人。 师：对！周总理为国为民鞠躬尽瘁，死而后已，不是孺子牛吗？ 生：焦裕禄、孔繁森是和鲁迅先生一样的人。 师：焦裕禄、孔繁森情为民所系,权为民所用,利为民所谋不是俯首甘为孺子牛吗？所以，我觉得这里写的“有的人”不单指鲁迅，不是“有的人”，而是“有些人”。一起来读： 屏幕出示： 有些人/俯下身子给人民当牛马。 有些人/情愿作野草，等着地下的火烧。 有些人/他活着为了多数人更好地活。 （生齐读） 师：诗人在赞扬鲁迅先生的同时还批判了哪些人？找出来读一读。 生：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人/把名字刻入石头想“不朽”； 有的人/他活着别人就不能活； 师：大家了解这些人指的是谁呢？ 生：国民党，反动派，军阀。 师：这些人指的就是国民党反动派。他们是骑在人民头上作威作福的人；是早已臭名昭著又想流芳百世的人；是专门损人利己，以牺牲他人换取自己幸福的人。这都是反动统治者的丑恶嘴脸。他们的人生观和鲁迅先生截然相反，一种给人民带来灾难，一种给人民带来幸福。我们一起来痛斥这些人吧？ （生齐读） 师：俗话说：善有善报，恶有恶报。这样对待人民的态度截然不同的两类人，他们的命运如何呢？请大家自由读读五—七小节。 （学生自由读） 师：有这样两句诗，老师想看看同学们理解得怎样。“给人民作牛马的，人民永远记住他！”人民怎么记住他的？ 生：到如今人民还讲他的故事，学习他的文章。 师：对！诗人记住他了吗？ 生：诗人写诗赞美他。 师：逝世13年了，诗人还写诗赞美他。同学们，不止13年哪！（出示幻灯片“永恒的鲁迅”）70年啦，人们年年这样怀念他，他在人们心中就是“永恒的鲁迅”。一起来读读这一小节！ （生齐读） 师：再来看看这两句：“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。” 群众是怎样抬举他的呀？ 生：毛主席评价鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。 师：毛主席还这样评价过鲁迅：（幻灯片出示）谁来读一读？ 生：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。——毛泽东 师：毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅，说他是空前的民族英雄！来我们一起读读这三个小节。 （生读） 师：下面老师想和大家对读。老师读两种人对人民不同的做法，同学们读人民对他们的态度。读以前，老师想让同学们给老师提点儿建议，建议老师该怎么读？ 生：老师在读有关鲁迅的句子时，应该用怀念，、崇敬的语气；读有关反动派的句子时，用蔑视的语气来读。 师：好！相信同学们已经知道自己该怎么读了。咱们开始吧！ 师：有的人 /骑在人民头上；“呵，我多伟大!” 生：骑在人民头上的/人民把他摔垮！ 师：有的人 /俯下身子给人民当牛马。 生：给人民作牛马的 /人民永远记住他！ 师：有的人 /把名字刻入石头，想“不朽”； 生：把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早； 师：有的人 /情愿作野草，等着地下的火烧。 生：只要春风吹到的地方/到处是青春的野草。 师：有的人 /他活着别人就不能活 生：他活着别人就不能活的人/他的下场可以看到； 师：有的人 /他活着为了多数人更好地活。 生：他活着为了多数人更好地活着的人/群众把他抬举得很高，很高。 师：同学们读得真好！接下来左边三排和右边三排对读。左边的同学读老师刚才读的内容。开始！ （学生对读） 四、对比朗读，加深理解。 师：读到这时，同学们有没有发现我们这首诗有个特点？ 生：每个小节中都是用的对比手法。 师：你的眼睛真亮！那么我们就用一用这种方法。（幻灯出示）看屏幕：老师把每小节的后两句隐去了。看看谁能连出来！ （学生练习） 师：我来找一个小组展示一下。第二组吧！ （第二小组齐背诵） 师：你们真聪明！老师提高点难度，把前两句隐去。谁来试一试？ 生：…… 师：背得声情并茂！老师都要向你学习了。再看屏幕！只剩下个题目了。还敢来吗？（有部分同学举手）好！我们一起来，会背的声音大一点儿，不熟练的跟着来。开始！ 生：…… 师：大家不知不觉把诗都背会了。咱们子路小学的同学真聪明！书读得好，脑子也聪明。 五、课堂小结。 师：同学们，《有的人》作为我们这一组课文“初识鲁迅”的结束语。它深化了我们对鲁迅先生的认识，但它不是结束，而是新的开始。让我们在今后的学习中继续走进鲁迅吧！ 六、作业： 师：学习了《有的人》这首诗，相信大家已经对诗中的有的人，乃至有些人，有了自己的认识了。那么我们要做什么样的人呢？课下用你手中的笔，把自己的感受写一写。可以是一段感言，也可以是一首小诗……不妨用《做人要做这样的人》为题。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 10:46:23 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 《有的人》课堂实录 读中感悟，通过提问，引导学生对课文的理解，并有所体会。受到人生观、价值观、爱国主义教育。 师：上课！（师生问好） 师：同学们，你们知道“俯首甘为孺子牛，横眉冷对千夫指。”是对谁一生真实的写照吗？ 生：是鲁迅。 师：那你了解鲁迅吗？（学生可能不太了解鲁迅）那今天我就把鲁迅先生介绍给大家。 （出示介绍鲁迅先生的幻灯片）大家自己读一读，说说你了解什么了？ 生1：我知道了鲁迅原名叫周树人，字豫才，是浙江省绍兴人。 生2：我还知道他是无产阶级文学家，思想家，革命家。 生3：我还知道了鲁迅的主要作品有《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》、《坟》、《热风》。 师：那你们知道写这篇文章的作者吗？ 生4：知道 臧克家 师：那请同学们根据你搜集的资料来介绍作者吧，好吗？ 生5：臧克家，著名诗人，山东省诸城人，1933年出版第一部诗集《烙印》深受广大群众的喜爱，以后相继出版了《你淖集》《呜咽的去烟》《泥土的歌》《春风集》《欢呼集》《臧克家诗集选》。（随机出示介绍臧克家的幻灯片） 师：那你们知道，这篇课文是在什么情况下写的呢？ （师介绍写作背景，并出示幻灯片） 师：1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，等是全国各地人民第一次公开隆重开展了各种纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅的故居“对着这遗迹想念，想念鲁迅的一生”心里感慨很深，便于11月1日写就此诗，此诗子发表以来深受读者喜爱，广为流传。 师：我们一起和臧克家来怀念为人民鞠躬尽瘁的鲁迅先生吧。（出示每一小节分别出现的幻灯片） 师：谁愿意把这首诗有感情地读给大家听？ （找七名同学读课文） 师：大家想不想读课文？ 生6：想。 师：那好，我们大家一起来读课文。 （出示课文配乐的幻灯片） 大家齐读课文，感受感情。 师：好，大家读得真是不错，饱含深情，让人感动。 师：我们再来读课文，看看臧克家先生是如何赞扬鲁迅先生的。 （出示幻灯片中的问题） 师：自由读课文，回答问题： 文中写了几种人？各是哪几种人？为什么要写这另种人？ 由此看出本的表现手法是什么？ 3、找出每节诗中的对比的词 生7：文中写了两种人，其实是两种对立的阶级，写另种人是为了反衬鲁迅的伟大。 生8：本文的表现手法是对比。 （教师对学生的回答随机给出评价） 生：死—活。。。。。。 师：我们来逐层分析课文吧。 师：我找同学来读课文的第一部分，其他同学思考问题。 （出示幻灯片） 生9：读课文。 问题：1、有的人......有的人......指的是哪两种人？ 2、为什么有的人虽生犹生死，有的人虽死犹生？ 3、将两种人对比这些有何作用？ 生10：一种是全心全意为了人民的利益着想的人，一种是欺压人民的人。 生11：有的人虽然肉体活着但是精神已死，有的人肉体虽死但是精神永存。 生12：将两种人对比着写起到反衬作用，突出鲁迅先生的无私奉献精神。 师：同学们回答得很好。我们来学习下一段落的内容吧。 师：谁愿意把课文读给大家听？其他同学思考问题。 生13：读课文。 师：（幻灯片出示问题） 诗篇怎样写出两种人对待人民群众截然相反的态度？ 诗篇怎样写出两种人不同的人生目的？ 对社会有什么样的影响？ 生14：对人民的态度：有的人骑在人民头上，“呵，我多伟大”这样的人对人民作威作福； 有的人俯下身子给人民当牛马，这样的人全心全意为人民服务。 生15:对人生的目的：有的人，把名字刻入石头，想“不朽”，这样的人活着为自己死后想留名，妄想流芳百世。 有的人，情愿做野草，等着地下的火烧，这样的人为人民而战斗，为革命愿献身。一心默默奉献，为了多数人更好的活。 生16：对社会的影响：有的人，他活着别人就不能活，的人，侵害别人的利益，人民憎恨他。 有的人，他活着为了多数人更好地活，的人，捍卫人民的利益，人民爱戴他。 师：那么这两种人又会有什么样的下场呢？我们接着来学习下一段落的内容。 谁愿意读课文？（指名读课文）其他学生思考问题。 问题1：说说两种人的不同下场。 生17：“骑在人民头上的人民把他摔垮，给人民作牛马的人民永远记住他。” 生18：“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早，只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。” 生19：“他活着别人就不能活”的人，他的下场可以看到。“他活着为了多数人更好地活”的人，群众把他举得很高很高。 师：请大家快速的浏览课文，我们一起来回顾课文内容吧。 问题1：哪些诗句集中表现了鲁迅和人民的关系？ 问题2：哪些诗句集中表现了人民对鲁迅的态度？ 问题3：突出表达了怎样的革命人生观的？ 生20：俯下身子给人民做牛马，情愿做野草等着地下的火烧，他活着为了多数人更好地活着。 生21：人民永远记住他，群众把他抬举得很高很高。 生22：积极向上，乐观的革命人生观。 师：大家想想，在我们身边有没有像鲁迅这样的人呢？（生自由答） 师：老师这儿也有几个人物，大家认识吗？（出示幻灯片） 生23：我认识王伟，可其他两个人我不认识。 生24：我认识，一个是水稻之父袁隆平，一个是售票员李素丽。他们都为了人民的利益做出了很大的贡献。 师：大家说的不错，他们是我们新时代的楷模，那么作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢？（出示这个问题的幻灯片） 生25：我要好好学习，长大了为祖国多做贡献。 生26：我要从身边的事做起，多帮助别人。 生27：我也要从小事做起，养成好习惯，长大了多做贡献。 师：大家说的很积极，老师有句话要送给大家：（出示句子）“把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为学习的动力，刻苦努力，发愤图强，以期学有所成，报效祖国报效人民。” 师：我们一起来总结吧，学习完这首诗，我们懂得了哪些道理？（出示幻灯片） 问题1：本文的表现手法是什么？ 生28：对比。 问题2：诗中的议论有什么特点？ 生29：形象化。 问题3：人应该怎样活着？ 生30：要为人民，为社会，勤勤恳恳， 乐于奉献，这样的人生才有价值。 问题4：对人民不同的态度，会得到人民怎样的回报？ 生31：骑在人民头上的终被人民打倒，甘愿为人民献出一切的人，则在人民心中永存。 师：学习完本诗我们一定有很多的感受吧，现在我们就写一写吧，（出示幻灯片） 生32： 鱼肉人民的人活着， 他已经死了； 造福人民的人死了， 他还活着。 反动统治者 骑在人民头上：“呵，我多伟大。” 共产党人， 俯下身子给人民当牛马。 沽名钓誉之徒， 把名字刻入石头想“不朽”； 大公无私之士， 情愿作野草，等着地下的火烧。 压迫人民的暴君， 他活着别人就不能活； 廉洁奉公的公仆， 他活着为了多数人更好地活。 生33：全心全意为人民服务的革命者，生命力是无限的。他们逝世之后，也永远活在人民的心中。鲁迅先生就是这样。受人尊敬，受人称赞。欺压人民的人，骑在人民头上的人，人民一定把他打倒。 师：这首诗虽然通俗易懂，但说理深刻。除了通过对比表示肯定与否定以外，还有把两种人不一样的结局，很自然地说了出来，从而达到了评价这两种人的目的。通过鲜明的对比和叙中有议的写法，歌颂了鲁迅先生以及像鲁迅先生一样的人。 师：让我们再一起读一读对鲁迅一生真实写照的诗句吧。（出示幻灯片） 生齐读“俯首甘为孺子牛，横眉冷对千夫指。” 师：像鲁迅这样的人从古代就有很多，明朝的于谦就曾经咏物言志，我们一起来读读于谦的《石灰吟》吧。（出示幻灯片） 生齐读。 师：这节课就要结束了，让我们一起来朗诵于谦的《石灰吟》，来表达对像鲁迅先生这样为人民服务的人的人的怀念吧。 生齐读。 师：（铃响）下课。 生：老师再见。 师：再见。 板书设计： 有的人 ——纪念鲁迅有感 臧克家 有的人 有的人 死了还活着 活着已经死了 ——生死不同 俯下身子 骑在头上 ——言行不同 做野草 想“不朽” ——追求不同 人民永远记住他 人民把他摔垮 ——结局不同 |
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