第二十课：《有的人》教案与反思、说课与实录
【教案】 《有的人》教学设计
【教学内容】
《有的人》这篇课文是安排在第十一册第五组 “初识鲁迅”这个专题中，是本组的最后一篇课文。
【教学目标】
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【教学重点】
指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。
了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。
【教学难点】
理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
１、师：通过前几课的学习我们认识了谁？他给你留下了怎样的印象？
2、1949年10月19日是鲁迅逝世13周年纪念日，胜利的人民第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题——《有的人》。
4、介绍作者。
二、诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）
2、指七名学生分节读，，教师随即点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3、听录音朗读。
4、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现）“有的人”在诗句中指的是哪种人呢？引导学生结合诗句回答。然后教师小结。
（设计意图：现代诗歌的语言非常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。而这首诗写法上特点鲜明，全诗采用对比手法，将以鲁迅为代表的“俯首甘为孺子牛”式的人生和另一种“骑在人民头上”梦想不朽的人生进行对比，一善一恶，一美一丑，其本质愈加鲜明，突出了主题。因此，课始，我首先引导学生自由读课文，把诗读通、读顺，从整体上把握诗歌的内容。再通过学生的静思默想，发现诗歌在内容和写法方面的独特之处，为下一环节的自主感悟作铺垫。）
三、自主感悟，诵读悟情
孩子们，自由读第一节，你能读出疑问吗？
1、自由读第一节。
2、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？
3、引导学生带着疑问来读书。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。
学习2、5节
1、出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮。
给人民作牛马的，
人民永远记住他！
① 指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）
②探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？
③ 读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。
④ 理解“摔垮” 指导学生看图。然后把看完图后的感受读进去。指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
⑤、师生合作读。
师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮；
师：有的人/俯下身子给人民当牛马。
生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！
自主学习3、6节，4、7节
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
①各小组自由选择一种，商量用什么方法朗读表达出你们的理解。
②组长带领成员商量：或有人领读，或小组集体读，或派一人做代表读，一句一句对应着读、抓住重点词语反复读……
③各小组自由练习
汇报展示3、6节
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧
把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
①A组：学生汇报读，相机点拨：
野草：鲁迅认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻，
地面：比作反动势力
地下的熔岩：比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。
②A组的同学领读，其余学生接读，在读中体会鲁迅先生的无私奉献的民族精神。
汇报展示4、7节
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
① 小组学生汇报读。评议，生评，师评。（你们小组特别是最后一句读出了人民对他的崇敬。）
4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人。
预设：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人，为人民服务的人
妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人
将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人，处处为他人着想的人
愚弄人民的人，造福人民的人
损害人民利益的人，维护人民利益的人
反动统治者，共产党人
压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆
自私的人，无私的人
一心追求名利的人，一心只知奉献的人
5、孩子们，读过这首诗后，一定触发了你对生与死的一点思考，写下你的感受。
读过《有的人》这首诗，我体会到：
。
6、交流学生的感受。
（设计意图：“课标”指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 略读课文应着重引导学生自己读懂内容，自主体会情感。针对这首诗的特点，在教学中，我放手让学生自主感悟诗歌内容，教师成为“学习活动的组织者和引导者”，抓住难理解的词语（如：“骑”“摔垮”“野草”“地下的火”）和对比性的语言，运用图片资料以及引导学生联系生活积累，联系课外收集的资料去理解，去感悟，感受先生崇高的精神。并通过多种形式的诵读、体验作者表达的情感。此外，在学生理解诗意基础上，还安排了“谈（写）启示”这一环节，让学生写下对“生”与“死”的思考，旨在“以读促写”，引导学生对价值观的一种判断和思索，体现人文教学人文性和工具性的和谐统一。）
四、升华情感，拓展延伸
1、探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、谭千秋……
2、教师引读：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说————生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。
教师引读：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他————生读：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
（设计意图：有人云：现代诗的教学讲究的是“情与景的交融，是心与心的沟通，是精神的创设。”，要以培养学生的情感体验能力与想象力为目的，以学生获得情感认知、达到精神性体验为价值目标。因此，我安排了“师生合作配乐朗诵”“联系实际谈‘有的人’”这一环节，旨在引导学生在口诵心惟中，抒发对鲁迅先生的爱戴之情，在“谈话”中，由课内延伸到课外，拓展学生的思维，提升学生的谁知水平。）
五、布置作业：
1、 诵读这首诗。
2、 搜集鲁迅的名言。
3、阅读鲁迅的作品如：《故乡》《一件小事》《药》等（设计意图：教育家说：“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文教学必须树立大语文观的理念。此环节中安排学生阅读鲁迅的作品，引导学生更加全面的了解鲁迅，由课内向课外拓展，从而提高学生的语文素养。）