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| 首 页 > 语文 > 北师大版 > 北师大四下作文 > “通过分段把握文章主要内容”教学资料 | 人气指数:[ 1367 ] |
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | “通过分段把握文章主要内容”教学资料 | |
| 关键词：分段 概括段意 把握 主要内容 【教学参考】 分段、概括段意，阅读教学需要你 [背景描述] 上个世纪八九十年代的教师都有这样一个记忆，在语文课堂教学中，分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行。虽说这种教学模式对提高学生的理解、概括能力确实直起到了一定的促进作用，但学生的阅读兴趣却因此逐渐减弱。这是因为：一、每课都要分段、概括段意，形成了千篇一律的模式，耗费了大量的时间，事倍功半；二、助长了无情分析的风气，把课文搞得支离破碎，破坏了课文的整体感；三、偏离了阅读教学的要求。再看新课程背景下的阅读教学，不管是公开课，还是家常课，指导学生分段、概括段意的教学环节几乎很难看到，教师们认为它是上个世纪的“老教法”，课堂上，能不涉及就不涉及，代之的是感悟，是品读，是理解，是鉴赏。今天的课堂，分段、概括段意已经从当初的主要教学目标、教学重点跌落到被遗忘的境地。 [现象透析] 是什么原因导致“分段、概括段意”在阅读教学中遭受如此冷落？ ⒈《语文课程标准》没有要求。课标从“前言”到“设计思路”，从“课程目标”到“实施建议”，都未出现分段、概括段意教学的字眼。对1992教学大纲突出的分段、概括段意教学，课标只字未提。对是否要进行分段、概括段意教学以及怎样进行分段、概括段意教学，课标避而不谈。 ⒉语文教材几无安排。以人教版课标教材为例，三、四年级四册教材中，提示要进行分段、概括段意教学的课文，仅有6篇，而且侧重于语言积累的居多，侧重于理解的只有2篇。 ⒊阅读教学少有问津。教师的教学实践从发表的课例到实际的观摩课，能有意识地根据学科规律，在中高年级段落实分段、概括段意的训练，也难得一见。也有个别观摩课的教学，关注了分段、概括段意教学的存在，可往往被与会教师所忽视，有时还被质疑：现在的语文课还能这么教吗？ ⒋质量检测刻意回避。调阅近几年部分学校及本区期末检测卷发现，有关分段、概括段意教学方面的检测寥寥无几，带给广大一线教师的信息就是分段、概括段意教学时代已经离我们远去了。 [理性思考] 分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是客观存在的，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然《语文课程标准》没有明确提出分段、概括段意教学的要求，但在第二、三学段分别提出“把握文章的主要内容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表达顺序”“阅读说明性文章，能抓住要点”等要求，在语文教材里也安排了相关内容，如人教版三年级（上）《秋天的雨》课后提示：“我们来交流交流：课文是从哪个方面写秋天的雨的？”人教版四年级（下）《小英雄雨来》一文导语中提出“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事”“可以给每个部分加个小标题”，人教版六年级（上）《穷人》的课后练习提出“说说课文讲了一件什么事”等等，这些都说明我们的阅读教学是需要进行分段、概括段意训练的。那么，新课程背景下的阅读教学如何进行分段、概括段意训练呢？ 一、 根据课文特点，进行适切的分段训练 首先，我们要明确，重视分段、概括段意教学不是要课课俱到，而是要根据课文特点，在整体把握课文内容的基础上进行分段训练。比如，有的课文自然段不多，可以按自然段教学，如人教版三年级上册《我们民族小学》、《金色的草地》等就不必先分段后教学。有的课文结构清晰，如《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是总分段式，《美丽的小兴岭》中二、三、四、五自然段是并列段式，就可拿来进行分段训练。有的课文所述故事情节很紧凑，或者内容很简单，就不必再分段了。有的课文根据需要，可以在把握全文主要内容的基础上，进行深入的分析。如记叙文可以按事情发展的顺序分段，因为凡是记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果；有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管文章怎么记叙，我们阅读时只要把事情发生的原因、经过、结果找出来，把它们单独作为一段即可。可以按时间顺序分段，有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时，我们先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。可以按地点的变换分段，一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。我们阅读时只要把文章中标明地点的词语或句子找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。可以按事物的内容和性质分段，一般状物、写人的文章，可采用这种方法分段。我们在阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，那么，一个方面就可归为一段。可以按文章的结构分段，有些文章的开头有个总起段或结尾有个总结段，有的两者都有（即总分总、总分、分总结构）。对于这样的文章，我们在分段时把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。还可以根据观察点的变化分段，可以以作者的情感为线索分段，可以按照人物出场顺序分段……答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，证据充分就可以。 二、 根据文体特色，教给科学的概括方法 培养学生的概括能力，是中高年级阅读教学的重点之一，训练时，我们要注意教给学生概括大意的科学方法。比如说记事的段落，要抓住的是什么时间、什么地点、什么事情；写人的段落要读懂写什么人及他（她）的性格特点；写景状物的段落要抓住的是什么景物是怎样的；而说明文的段落，则是什么事物以及它的特点。段意表达要简明扼要，概括的是主要意思，不必面面俱到。如摘句法（抓住段的中心句归纳段意）；串连法（串连层意、节意、关键词，抓住自然段的意思进行综合概括）；“去旁枝，抓主干”法（在一个由几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段，归纳段意，就以重点自然段的意思为段意）；综合法（抓住文章的线索归纳段意）；缩句法（有些段落句子不多，但较长，可用缩句的方法来概括）。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分提示出段落大意的，则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意，但许多文章无现成的语句可用，这就要用自己的话概括段意了。分段、概括段意，是学生学习课文的实践，学生有权利用各种形式表示自己对文章内容和条理的理解，有的可以用词语概括，比如《白鹅》一文写了白鹅的叫声、步态、吃相；有的可以用短语概括，比如《观潮》就可以用潮来前、潮来时、潮来后表示文中的顺序；有的可以用描述性的语言，比如《检阅》，临近七月波兰首都华沙准备欢度国庆，在一所学校里儿童团员们经过商议决定让截肢的博莱克走在检阅队伍的最前列，游行时儿童团员的队伍获得了大家的喝彩；有的可以发问，比如《太阳》，太阳是怎样的，和人类的关系是什么……就这样，教师不断引导学生学习用通畅、简洁、完整的语言将主要意思归纳出来，也只有这样，才能将学生概括能力的培养落到实处。 总之，对于分段、概括段意训练，我们既不必像以前那样，逢课必练，为分段而分段，也不能像今天这样，刻意回避。而应该根据年段、课文、文体特点，该出场时就出场，需训练时则训练，如此，我们的阅读教学才是科学的、理性的。 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 15:38:30 打印 回复 短信 | ||
| 2 | “通过分段把握文章主要内容”教学资料 | |
| 【相关参考】 阅读教学中如何把握文章的主要内容 所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文章，所写的主要内容各不相同。 如何把握文章的主要内容呢?我的方法主要有： 1、自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出思考的问题。 如阅读《《草船借箭》这篇文章，可以根据标题提出问题：谁用草船借箭？为什么要用草船借箭？向谁借箭？怎么借？结果怎么样？ 解决了这些问题，就把握了文章的主要内容。 2、段意合并法。先读懂每一个自然段的意思，再把各自然段的意思连在一起，抓住重点归纳总结。 如《草船借箭》，这篇文章共有10个自然段。 1—2自然段写故事发生的原因，周瑜因嫉妒诸葛亮的才干，想用计加害于孔明。 3—8自然段讲草船借箭的经过，诸葛亮将计就计，再一次显示出自己的聪明才智。 9—10自然段讲借箭的结果，周瑜在与诸葛亮的较量中再次失败。 将各段大意串联起来，就成了文章的主要内容。要注意的是，分段、概括段意仅仅是把握内容、体会思想感情的一种手段，不能用统一、固定的模式让学生去说、去记，更不应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。 3、根据文章的详略，抓重点段法。 如《詹天佑》一文，抓住重点部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就自然明白了： 4、扩展标题。阅读时，从短文的标题入手，内容稍加扩充即可构成文章的主要内容。 比如，第8课《宋庆龄和她的保姆》，在这个题目上再稍微扩充一下，文章就是写宋庆龄和她的保姆之间的一些生活小事，这就是文章的主要内容了。《》 再如12课《将相和》中的三个小故事的标题《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》合起来其实就是整篇文章的主要内容。 5、抓重点段或中心句概括。 比如第7课《詹天佑》的中心句是：詹天佑是我过杰出的爱国工程师。文章就是从“杰出”与“爱国”这两个方面展开来写詹天佑的。 6、抓课后问题。当我们学习一篇课文时，课后往往有一些带有指示性的思考题，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，通过这个问题的提示，引领学生潜心会文本。根据课后有关思考题的要点进行归纳，也能得出课文的主要内容。 如《只有一个地球》课文从哪几个方面介绍了地球的概况？遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹？ 总的来说，叙事的文章，主要写事件发生的时间和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。写人的文章，主要写主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。 介绍事物的文章，一般从事物的形状、颜色、大小、特点、作用等几方面进行介绍。写景的文章，一般介绍景物的特点。 但是需要指出的是，每一种方法都不是唯一的，更不是独立的，把握一篇文章的主要内容，往往是几种学习方法综合运用的结果。应该让学生据自己的学习特点与习惯，选择适合自己的学习方法。 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 15:39:11 打印 回复 短信 | ||
| 3 | “通过分段把握文章主要内容”教学资料 | |
| 【阅读辅导】 如何分段 同学们在平时作业或考试时，经常会遇到要给短文划分段落的要求。段落是指文章各部分的内容。段落有自然段和意义段两种，作业时一般都是要我们划分意义段。意义段是由一个或若干个自然段组成的比较宽泛的一部分内容，它不像自然段那样有明显的标志，需要认真读、深入想，才能分清“段”。分清段落，有助于更好地理解文章的主要内容和中心思想，也有助于提高我们的习作能力。 怎样进行准确的分段呢？这里我以课文为例，向大家介绍几种记叙文常见的分段方法： 1、按时间先后顺序分 这种分段，适合于时间线索比较鲜明的文章。如《我的战友邱少云》，可按“天还没有亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”分为三段，加上前面交待战斗任务的一段，全文共可分为四段。《金色的鱼钩》、《一夜的工作》等课文也可用这种方法分段。 2、按事情发展顺序分 这种分段，适合于故事性强，情节鲜明的课文。如《景阳冈》，可按“喝酒”、“上岗”、“打虎”、“下冈”的顺序分。 3、按空间位置的变换分 这种分段，适合于以地点、场景变换为线索的游记、参观访问等文章。如《草原》、《记金华的双龙洞》等。 4、按事情或问题的性质分 这种分法，适合于通过几件事来写一个人或说明一个问题的课文。如《将相和》、《我的伯父鲁迅先生》等。 5、按人物的活动分 这种分段，适合于从几个方面来写一个人的活动或表现一个人的文章。如《小英雄雨来》。 6、按照“总起——分述——总结”的结构分 这种分段，适合于首先提出中心内容，然后围绕中心内容从几个不同方面进行叙述的课文。如《伟大的友谊》等。 但是，分段的方法不是绝对的、唯一的。同一篇文章，也可以用不同的方法，从不同的角度分段，例如《飞夺泸定桥》一文，既可以按时间发展顺序分四段（28日跟敌人抢时间、29日夺天险、另加开头、结尾）；也可以按事情发展顺序分四段（故事的发生：红军要过大渡河，必须夺取泸定桥；发展：与敌人援兵抢时间；高潮：夺取泸定桥；结尾：取得夺桥胜利后继续北上抗日）；还可以按叙述的内容不同分三大段（第一段写为什么要夺桥，第二段写怎样夺桥，第三段写夺桥以后怎样）采用什么方法分段，我们要根据文章的特点而定。只要你多读一些文章，多练习分段，你的分段能力一定会水到渠成。 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 15:41:06 打印 回复 短信 | ||
| 4 | “通过分段把握文章主要内容”教学资料 | |
| 【阅读指导】 如何给文章分段 从四年级第一学期起，同学们在学习中就遇到了分段的问题。什么是分段呢？从一篇文章看，在意思上可以构成一个完整单位的部分，这样的段落称为结构段，也叫意义段或逻辑段，这就是我们常说的分段。 分清结构段有什么好处呢？因为段落是讲文章各部分的内容，只有分清段落，才能读懂文章的内容，了解作者的写作目的，同时提高分析事物认识事物的能力。 分段一般遵循以下原则： 1.单一性原则：就是说，一个段落只有一个单一的内容，而意思联系不密切的段不能合并在一个段落里。 2.完整性原则：就是说，属于一个意思的段要合在一起，不能把它们分在几个段落里。 3.连贯性原则：就是说，一篇文章各段的意思是连贯的，它们之间有着内在的联系，互相衔接。 给文章分段有多种方法，同学们在本学期需要掌握的是根据提示分段和使用归并法分段。 怎样根据提示分段呢？读懂全文后，同学们首先要了解每个自然段的内容。例如：《劳动最有滋味》一课共有六个自然段：1.讲劳动是最有滋味的事。2.讲母亲一入冬为挣钱过年就努力劳动。3.讲姐姐和我帮母亲劳动。4.讲全家人忙着筹备过年。5.我们过年高兴是因为所用的钱是我们劳动换来的。6.讲劳动使我们骨头硬，有自信心。7.讲劳动使我们心思细腻。其次，认真思考提示，想一想每个提示的段意里包含着哪几个自然段的意思。最后，划分出段落。 ［练一练］ 请你分析自然段的内容和提示，给《劳动最有滋味》一课分段。 第一段：劳动是最有滋味的事包括_________________。 第二段：“我”小时候，为了挣点钱过年，全家人都必须积极劳动包括____________________________________________。 第三段：全家人忙着筹备过年包括________________________。 第四段：“我”对劳动的体会，即为什么说“劳动最有滋味”包括_____________________________________。 怎样用归并法分段呢？先要对整篇课文有初步印象，然后，读完自然段后，了解每个自然段的内容，最后，把联系紧密的自然段归并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就可以独立成段。 ［练一练］ 补盆 下午放学刚到家，妈妈就拿着瓷盆对我说：“小明，把这个破盆拿到修理部补一补。” 我拿起盆一看，一大一小两个窟窿透了光，不就是破两个眼吗？堵上不就行了？可用什么方法堵呢？老师在劳动课上教过的补瓷碗的方法能行吗……我正在琢磨，只听妈妈催促我：“还不快去，愣着干什么！”我连忙说：“我在想自己补呢。”妈妈风趣地说：“好哇，看你有多大本事！”我马上认真地说：“好，我补给你瞧瞧。” 我拿着盆回到屋里，找出劳动笔记本，仔细地看起来。“……塑料绳燃烧后余下的粘液凝固后，可以把碗洞堵严。……”对！就用这个方法。 我找来一段塑料绳，把一头捻细，从盆的大眼里空过去，使盆内外各露一截，然后小心翼翼地点着火，塑料绳烧着后变得又热又粘，粘夜慢慢聚集在一起，我赶快用手垫上破布里外使劲往眼里按。过一会儿松开手一看，粘液凝固后把眼牢牢堵住了。我高兴极了，又赶快用同样的方法，把另一个小眼儿补得结结实实。 哈，成功了！我兴奋地大声叫：“补好了，补好了！” 妈妈走过来，看了好半天，又往盆里盛了水，果然一点儿都不漏，这才满心欢喜地说：“我儿子还真不简单！”我自豪地说：“世上无难事，只怕有心人嘛！” 认真阅读全文，然后看看下面哪种分段方法是正确的，哪种是错误的，并说说对错的原因。 第一种：（ ） 第一段：第1、2自然段；第二段：第3～5自然段；第三段：第6 自然段。 第二种：（ ） 第一段：第1自然段；第二段：第2～5自然段；第三段：第6自然段。 第三种：（ ） 第一段：第1自然段；第二段：第2～4自然段，第三段：第5、6 自然段。 第四种：（ ） 第一段：第1～3自然段；第二段：第4、5自然段；第三段：第6 自然段。 雷 雨 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动。蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪越打越亮，雷越打越响。 哗，哗，哗，下起雨来了。 雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。 渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。 窗外很亮，打开窗户，清新的空气迎面扑来，脸上一阵凉。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫起来了。蜘蛛又坐在网上了。 池塘里水满了，明晃晃的像面大镜子。青蛙也叫起来了。 【解答】 给文章分段可以帮助我们了解文章的结构层次，理解文章内容，发展人们的逻辑思维能力，所以它是一种重要的阅读基本功。 给文章分段一般分三步进行。第一步，通读全文，了解文章的主要内容，看看文章是怎样安排材料的，确定分段的依据。这一步是分段的基础。第二步，细读每个自然段，掌握它们各自的内容，及相互关系。第三步，采用适当的分段方法，找出每段的起止。 根据上述的分段步骤对举例中短文进行分段。通读全文后了解到课文主要内容是写一场雷雨前后的情况，是按雨前，雨中，雨后写的，所以它的分段依据是按事情发展顺序分段。细读各小段之后，可按合并法分段。全文共9个自然段。1～3自然段是写雨前，可为一段；4～7自然段写雨中，为第二段；8、9两个自然段为雨后，是第三段。如果用提取中心段的方法，可先找出下雨部分，即4～7自然段，之前、之后各为一段。本文也可用找明显标志的方法分段，“哗，哗，哗，下起雨来了”和“雨停了”都是分段的明显标志，利用它们也可将全文准确地划分为三段。 给文章分段 理解每个自然段的意思，学习按事情的发展顺序，用归并自然段内容的方法给文章分段。 文章里有两种段，一种是自然段，一种是“结构段”或“意义段”。这里我们所说的分段指的是结构段。本课第一次提出给课文分段的要求，这是一项十分重要的训练，对于我们更好地理清课文层次，把握文章的主要内容，学习课文的表达方法，揣摩作者的思想感情有很大的帮助，因此我们要认真对待。 给文章分段一般有两种形式，一种是给了段意提示，让我们根据段意分段。这就要求我们看看课文哪几个自然段讲的是这个意思，就把这几个自然段归并起来成为一个结构段。另一种是没给段意提示，让我们独立思考给课文分段，这就要求我们认真地阅读每个自然段，想想每个自然段讲的是什么内容，哪几个自然段联系密切或讲的是同一个意思就把它们合并起来作为一段。提醒同学注意的是有的自然段单独讲了一个意思，我们就把它独立作为一个结构段。 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 15:41:46 打印 回复 短信 | ||
| 5 | “通过分段把握文章主要内容”教学资料 | |
| 【阅读指导】 文章应该怎样分段 写文章为什么要分段?为什么做一段分层次写不行呢?中华民族几千年文明历史博大精深，好的文章不能不段落分明，层次清楚。水平较高的读者，是能把句子中的语气停顿，连同标点符号、段落都会一起读出来的，高级播音员都能做到这一点。所以分段也是写好一篇文章的基本条件。在未写文章之前，就应该确定有多少个内容、多少个环节，哪个内容是有联系性的，可以做一段的。哪个内容要分为几个层次，要划分为几个段落去写，大概要心中有数。 分段与作文的习作要求有关。小学的三、四年级与五、六年级不同，因为作文基础训练的要求不同。中学生的作文内容要求有所增多，分段自然也就更多一点。分段的目的就是着力把文章的内容按一定的顺序方式排列出来，段落的层次是文章的骨架。 基础作文可用三段式去写，就是开头、中间、结尾。中间部分不管内容有多少，都写在第二段里，这是初学作文的做法。简单的文章分段方法有：三段式分段、时问式分段、地点式分段、内容式分段。有的文章时间性很强，所发生的事情都明显排在时间的顺序线上，就要采用时间顺序去划分段落和组织材料。其好处就是文章的线索和内容都很清楚，能顺序描写。有些文章所记的事件是由地点的变化来安排内容并划分段落的，如参观记、浏览记等，这种文章应选用地点式分段更好，这样可以一地一个布景或一个场面。一件事情、一个地点可以一个段落，意思完整，一目了然。有的文章所写的事件多样化，一个事件与另一个事件有着不同的区别，发生的时间地点也相隔很远，这样的文章就应该选用内容式分段，一个内容就立为一段，属于同一件事之内的话题，或关系密切的东西，都写在该段里，另一件事就再起一段。有时候一个较长的内容，应分成几个层次去写，那几个层次也可以划分成几个段落，这样就出现我们常见的多段落的文章了。 总之，意思相近、联系密切的话和事都可以放在一起，就是一段。如果是另一层意思或另一件事也可另起一段。这样分段的好处是内容集中，段意明白清楚，段落不凌乱。 意思完整立为段， 段段主题有连贯； 中心突出成整体， 层次清楚不混乱 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 15:43:40 打印 回复 短信 | ||
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