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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 二语下 > 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 9741 ] |
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| 1 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 《望庐山瀑布》教学设计 一、复习古诗引入 1、我们学过许多首李白的诗，谁能背?注意每人背一首，不要重复别人背过的诗。（生背） 2、大家背得都很熟，今天我们再学一首李白的诗。 (板书：望庐山瀑布) 3、谁来讲课题的意思? （“望”是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。） 4、什么是瀑布?谁看见过?（生答） 5、一说到瀑布就想到高山，从高山陡峭的地方，水流倾泻下来，远看像一块白布垂挂山前。水很急地流下来，可以用"倾泻"这个词。注意“瀑”字怎样写? （“瀑”是左右结构的字，左边三点水，右边是暴雨的“暴”字，合起来念“瀑”pù。）齐读“瀑布”。 6、知道庐山在什么地方吗? （庐山在江西省，是个风景很美的地方，很多人都到那里去游览。） 二、学《望庐山瀑布》 1、我们一块来学习这首古诗。(出示小黑板：望庐山瀑布内容) 2、谁能读一读? (学生齐读、个别读、教师范读。) 3、你们再小声读读，共同议论一下，看能不能理解诗的意思。有什么问题也可提出来 学生分四人一小组议论。 学生提问 4、解决：“日照香炉生紫烟”这句诗的意思。 日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。 多么美丽的景色啊!你们再仔细体会一下这句话的意思，想像一下高高的香炉峰是多么漂亮。 5、解决：“遥看瀑布挂前川”这句诗的意思。 “遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。挂：悬挂。前：前面。川：河流。 挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。 远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。 6. 解决：“飞流直下三千尺”这句诗的意思。 “飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？（水流快、山势陡。） 真有三千尺吗？这是一种夸张手法的修辞手法？ 7. 解决：“疑是银河落九天”这句诗的意思。 “银河”、“九天”各指什么？ 银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。 疑：怀疑。真让人怀疑是天上的银河流到了人间。由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。（上述问题学生有说，就不必重复） 8．谁能讲讲这首诗? （指生答） 日照香炉生紫烟：太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。 遥看瀑布挂前川：远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。 飞流直下三千尺：长长的水流，飞快地从山上直泻而下。 疑是银河落九天： 真让人怀疑是天上的银河流到了人间。 9、再小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的是什么? 通过这首诗，诗人歌颂了庐山瀑布的壮丽景色。赞颂了祖国的美丽河山。 10、说得好!你是从什么地方体会出来的呢? 预设1我是读出来的。诗人不仅把峰写得很美，而且把瀑布写得十分壮观，好像是天河都掉下来了。 预设2我觉得这首诗写得好，有静静的香炉峰在紫烟的缭绕之中，又有那白色的瀑布从很高的山峰上倾泻下来，发出哗哗的声响。最后诗人赞叹，这好像是天河掉下来了。 11、确实，这首诗中有静有动，有声有色，有景有情。我们再体会一下，作者写出了红日、青峰、紫烟和白色的瀑布，色泽鲜明，多么美丽啊!你们在头脑里，一定能勾画出一幅绚丽的图画。这首诗，充分表现了庐山瀑布的雄伟壮观，诗人借此抒发了热爱祖国大好河山的感情。你们有感情地读几遍，看谁能背下来。 三、学习有关的生字，教师重点指导。流，炉，银 在学习生字时要发挥学生的主体作用。让学生自已去分析、去记忆，培养自学能力。 四、布置作业 背诵、默写古诗。 《绝句》教学设计 一、复习导入 小组比赛背诵《望庐山瀑布》。 二、揭示诗题“绝句” 1、解题：，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。 2、简介作者及写作背景。 三、自读课文，初步感知 1.自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。 2.同桌互读。 3.指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。 四、出示《绝句》，理解诗意 （1）、两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。句意：两个黄鹂在翠绿色的柳树上鸣叫。一行白鹭飞上蔚蓝色的天空自由飞翔。 重点理解：黄鹂：鸟名，也叫黄莺。鸣：叫。翠柳：翠绿色的柳树。从“翠柳”一词可以看出是什么季节？春天。白鹭：一种白色的水鸟，吃鱼虾。 青天：蔚蓝色的天空。 （2）、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。句意：从窗口可以看到巍巍的岷山上终年不化的积雪，门外停靠着要到万里之外东吴去的船只。 重点理解：窗含：从窗口看到。含：包含在里面，存在着。西岭：指草堂西北的岷山。千秋雪：指千秋万代积累下来，终年不化的积雪。千秋：时间很长。泊：停靠。东吴：指江苏一带。万里船：船要行万里路。 （3）、用自己的话说说诗句的意思。 五、观察插图，加强对诗意的理解。 1、看插图。图上画的是景物；景物是否都是诗句的内容？这描绘的是一种什么样的景色？（生动优美） 2、体会作者用词准确。 说说诗人用了哪些词语来表现景色的优美，语言的生动？ 表示声音的词语：鸣、上。 表示颜色的词语：黄、翠、白、青。 表示动作的词语：鸣、上、含、泊。 诗人写了四个景色，一句一景，写得有声有色、有静有动、语言生动、景色秀美。 “鸣”、“上”两个动词写出了黄鹂在柳枝上欢叫和一行白鹭从水面飞上青天的声响。 “黄”、“翠”、“白”、“青”四个色彩鲜明的词，写出了草堂前的景色。 这两句写得有声有色，显示出一派春意盎然的优美景象。 “含”、“泊”两个动词具体写出了草堂外的景象，特别是“含”的妙用，把岷山积雪这一远景移至草堂 内， 使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色优美的图画。 诗中相对应的词语。（如：两个—一行 黄鹂—白鹭 翠柳—青天 窗—门 西岭—东吴 千秋雪—万里船） 六、介绍诗人的表达方法，体会作者的思想感情。 1、讨论诗人观察景物的顺序。 眼前的、天边的、窗外的、门前的。 顺序是：由近及远。 2、诗人是如何抓住景物特点进行描述的、表达思想感情的？ 诗人抓住了自然景色来描述，表达了诗人热爱祖国山河，热爱大自然，及对和平生活的向往。 七、指导学生有感情地朗读古诗。 八、学习有关的生字，教师重点指导。“窗”与“柳”的笔顺。 “含”上部今不要加点。 “吴”口天吴。 九、小结 作者写这首诗，先写树上，再写天上“黄、翠、白、青”相互映衬，构成一幅色彩鲜明、生机勃勃的图景，令人赏心悦目；表达了作者喜悦的心情。最后写出了诗人身居草堂，思接千载，视通万里，胸襟多么开阔！通过对草堂附近明媚景色的描写，表达了作者对和平生活的向往。 十、布置作业 1、背诵、默写古诗。 2、生字抄写。 十一、课外延伸 回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 8:25:24 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】古诗两首 教材分析 两首古诗均为描绘山光水色的名篇,作者分别是唐代的李白和杜甫。《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。《绝句》为诗人在成都草堂所作，全诗通过对明媚春光的描绘，表达自己愉快的心情。这首诗的观察顺序是由近到远，写得有动有静，有声有色，表达了作者喜悦的心情。 学情分析 这两首著名的唐诗，学生都会背诵。教学时，关键要指导学生反复朗读，以求读出韵味，读出感情，促使学生领悟诗的意境。 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。能解释诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。 3、理解诗的内容，使学生受到大自然的教育和美的熏陶。 教学重难点 能解释诗句的意思，并能用自己的话描述诗的情景。 教学时间 2课时 教学准备 小黑板、录像 第一课时 课时目标 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解《望庐山瀑布》的诗意。 教学过程 一、导入 1、我们学过许多李白的诗，谁能背？今天，我们再来学一首李白的诗。（板书：望庐山瀑布）齐读。 2、解题：谁来讲课题的意思？什么是瀑布？学习生字：瀑 3、 庐山在什么地方？（江西省九江市） 4、 小结：《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。 二、精读《望庐山瀑布》 1、指名读古诗。 2、小组讨论，说说诗的意思，有什么问题可以提出来。 3、交流。 ⑴日照香炉生紫烟，“香炉”是什么意思？（“香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。）“生”是什么意思？（“生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。）这句诗是什么意思？（让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。） ⑵遥看瀑布挂前川。“遥”是什么意思？（远）“瀑布”是什么意思？（瀑布，指从陡峭的山崖上或河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。）“川”是什么意思？（川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。）“挂前川”是什么意思？（挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。）这句诗的意思是什么？（远远望去，瀑布像一条大河垂挂在山前。） ⑶飞流直下三千尺，“飞流”是什么意思？（飞泻的水流。）“直下”是什么意思？（“直下”是直泻而下的意思。直下，既写出了山的高峻（j）n） 陡峭，又突出了瀑布奔腾而下，势不可挡的气魄。）“三千尺”是什么意思？ （“三千尺”是虚指，意在形容瀑布的高和长。）这句诗的意思是什么？（很 长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下。） ⑷疑是银河落九天。“疑”是什么意思？（疑，可能是，怀疑。）“银河”是什么意思？（天河，晴朗的夜空里呈现出的由许多恒星组成的白色光带，看上去像银白色的大河。）“落”的意思是什么？（落，这里指“从……落下”；“落”字写出了瀑布倾泻而下的磅礴气势。）“九天”是什么意思？（古代传说天有九重，这里指天的最高处。）这句诗的意思是什么？（使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来了。） 4、这首诗描绘的是什么？诗中哪些语句具体写了瀑布，是抓住什么来写的？诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？ 5、练习朗读、背诵。 6、品读体会作者情感：“遥看瀑布挂前川”瀑布像是一条巨大的白练高挂在山川之间，谁能将这样巨大的瀑布挂起来呢？只有大自然。在这句诗里包含了作者对大自然神奇、伟大的赞颂。细细品味这首诗，可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。 三、总结（欣赏录像）。 四、作业 背诵古诗。 第二课时 课时目标 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解《绝句》的诗意。 教学过程 一、导入 1、板书课题，齐读。有谁知道这首诗是谁写的？你们知道他吗？ 2、解题：这是作者通过对居住的草堂附近明媚、秀丽景物的描写，因兴而笔随，未事先拟题，于是以“绝句”标题。 二、精读《绝句》 1、教师范读。 2、这首古诗写了什么？ 3、利用学习《望庐山瀑布》的方法来学习《绝句》这首诗。复习：我们是怎样学习《望庐山瀑布》的？读诗句→找出不理解的字词→借助字典或查找一些材料，把这些难于理解的字词弄懂→串联、整理说出诗句的意思→说出整首诗的意思。 4、小组学习，教师点拨。同学们还有什么不理解的地方吗？提出来师生共同研究解答。 5、诗中写了哪些景物？（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船） 6、指导朗读：注意停顿，要读出诗的韵味来；注意轻重音，要读出感情。 7、学生练习朗读、背诵。 三、总结 四、作业 1、 背诵古诗。 2、 完成练习册。 板书： 望庐山瀑布 日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。 飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。 绝 句 两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。 窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 8:26:50 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 【名家点拨】 第四册第十七课：望庐山瀑布 望庐山瀑布，李白写的，地球人都知道。这是“金子”，甚至比“金子”还贵重，是“钻石”，是“经典中的经典”！但是很遗憾，这首诗被不少老师当作“石头”、“土疙瘩”在教了。 曾经听老师上这首诗，让学生想一想，李白到底是站在哪个地方看瀑布的。然后呢，出来几幅画，让学生辨别一下，“站在这儿！”“不对！”“站在那儿！”“不对！”最后搞得学生一头雾水，李白到底站在哪儿？他不会是坐着直升飞机望庐山瀑布吧？ 其实，读诗，一个重要的秘诀，就是抓“诗眼”。题有“题眼”，文有“文眼”，诗有“诗眼”。柳宗元写《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“诗眼”在哪儿？一个字——“钓”，“独钓寒江雪”的“钓”，这是它的“诗眼”。那么，《望庐山瀑布》的“诗眼”在哪儿？我们不妨一句一句地找。 先看头两句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”想一想，生活中，什么东西用“挂”？窗帘、字画、户外的大型广告……那个用“挂”。李白说什么“挂”？“瀑布”。他写瀑布，没说“流”、没说“泻”、也没说“在”，他就说“挂”，瀑布挂在那儿。 这是何等的笔力！李白是什么？“谪仙”，“谪仙”是“仙”，犯了天条被贬到人间的。贬到人间还是个“仙”呀，是“仙”，写出来的诗就有“仙境”，有“仙气”，有“仙味”。看看这个“挂”字，多有“仙气”。大家想想，瀑布是动的，“挂”呢是静的，什么写法？化动为静。这种化动为静的效果，就是文学上常讲的“陌生化”。不信，你写成“遥看瀑布泻前川”试试，那就一个字儿——俗！俗不可耐！那是三流诗人用的字儿，李白不是一流，是超一流，他会用“泻”？鬼都不相信！他用谁也想不到、谁也不敢想的字儿——“挂”。一“挂”，仙气就出来了。 那么，如此巨大的瀑布，谁把它“挂”起来的？人有这般能耐吗？没有！谁有？大自然！只有大自然才有这般能耐、这般神力。面对如此奇迹，你心动吗？你震撼吗？你敬畏吗？ “挂”是诗眼吗？不是。“诗眼”在哪儿？最后一句：“疑是银河落九天”。全诗至此，境界洞开，这是多么富有想象力的夸张啊！其实古人写七绝有一个基本套路，叫“启承转合”。第一句“启”—— “日照香炉生紫烟”，第二句“承”—— “遥看瀑布挂前川”，第三句不能再“承”了，一“承”就落俗套了，要“转”——“飞流直下三千尺”，最后“合”—— “疑是银河落九天”。到了“合”句，意境全出。很多情况下，“诗眼”就落在最后一句。 这一句，把艺术的想象和夸张推向了极致。问题是，这样的夸张合理吗？“燕山雪花大如席”合理吗？“白发三千丈，缘愁似个长”合理吗？“疑是银河落九天”，那银河真要落在地球上，完了！那是地球末日，这夸张合理吗？全诗的秘妙就在这里。银河从九天之上落了下来，这夸张，既充满了无与伦比的艺术想象和创造，同时，又是如此合情合理，符合生活的逻辑、情感的逻辑。 大家看，“日照香炉生紫烟”，没有“生紫烟”三字打底，“疑是银河落九天”就会落空。“紫烟”充满神秘，充满飘渺，在若有若无之间。不瞒老师们说，这个我真有体验。有一年我上井冈山，哎呀，去的时候连下了好几天雨，特别冷。那天上黄洋界，到了山顶司机就乐了，他说：“您真是一福人”，我说：“怎么了？”他说：“您不是想看云雾吗？瞧！正是时候。前几批专家上来，少眼福，没一个能看到的。”我下了车，站在黄洋界的炮台边上极目四望，那个云雾啊，没法形容，就这么呆呆地看着，一瞬间，自己与这般仙境融为了一体。 原来，看云雾太有讲究了。没有雾，当然出不来仙境，看山就是山，看水就是水；有雾，但只是一点点，轻纱似的一抹或者几抹，山体依然通透，仙境的感觉还是出不来；要是雾太大，浓得如白浆泛起，连个山头的小尖儿都看不见，跟得了白内障似的，也不行。所以，雾既不能太大，又不能太小，什么时候最好？能把山腰遮住，山头还是露着的。那个雾或如鱼肚白，或如云海，在山腰上就这么轻轻浮着，什么感觉？人间仙境！ 李白望庐山瀑布，不仅雾的浓淡恰到好处，更令人叫绝的是，那雾在李白的眼中，不，准确地说，是心中，竟然是紫色的。紫色在中国传统文化语境中，象征着高贵、神秘、吉祥，也许，那就是九天之色吧。正是这一点，营造了一种仙境，于是瀑布下来的时候，透过云层，透过紫烟，我们才会有一种自然的联想，哎呀，真的就像是从天庭上落下来的！那不是银河又是什么？于是，高度夸张又高度合理的想象，妙手天成的神来之笔就这样诞生了——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这个“疑”字也用得妙！妙在“是”与“不是”之间。换个百分百肯定的字眼儿试试看，“飞流直下三千尺，‘就’是银河落九天。”那就彻底完蛋，诗眼变瞎眼。 这首诗的好处，就在这里。可惜，这好处并没有引起我们太多的眷注和神会。因为，我们的语文之眼常常闭着。我想，睁开并擦亮语文之眼，那么，语文的精彩必将源源不断、源远流长。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 8:32:38 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 教学目标：１、会认“庐”等９个生字，会写“吴”等１２个字。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 ３、激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。 教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课7个生字。 教学难点：深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。 教学准备： １、课文插图的实物投影。 ２、课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景） ３、生字卡片。 教学方法： 课型：新授课 教学过程： 第一课时 望庐山瀑布 一、复习古诗，导入新课： 1、我们学过许多首李白的诗，谁能背《望庐山瀑布》？ 2、板书：望庐山瀑布，谁来讲课题的意思? （“望”是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。） 3、一说到瀑布就想到高山，从高山陡峭的地方，水流倾泻下来，远看像一块白布垂挂山前。注意“瀑”字怎样写? （“瀑”是左右结构的字，左边三点水，右边是暴雨的“暴”字，合起来念“瀑”pù。）齐读“瀑布”。 4、知道庐山在什么地方吗? （庐山在江西省，是个风景很美的地方，很多人都到那里去游览。） 二、认识生字，初读课文 1.自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。 2.同桌互读。 3.指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。 三、精读《望庐山瀑布》，读中感悟 预设统领全文的问题：诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？ 预设师生双边活动： １、结合插图思考：诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？ 2、组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。 3、（1）读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）， ●烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。生：产生。生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。它活生生地画出了庐山山峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。 ●指名说说诗句的意思。 （2）读第二行诗，理解：遥看：远看，川：水道、河流。挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。 （3）读三、四行诗句。理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象） ●用自己的话说说第三行诗的意思。 ●你能把诗人心里想的话说一说吗？（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。（这里作者用了——的修辞手法） ●你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落） “落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。 4、老师小结，诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想像──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样!（学生齐读后两行诗句） 5、指导学生有感情地朗读、背诵，读出对大自然的喜爱之情。 四、指导写字 1、出示下列要求会写的字： 炉、银、烟、流。 2、启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。 3、重点指导“流”：右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称。 4、学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。 板书设计： 17 望庐山瀑布 日照︱香炉‖生︱紫烟， 遥看︱瀑布‖挂︱前川。 飞流︱直下‖三千︱尺， 疑是︱银河‖落︱九天。 炉、银、烟、流 第二课时 一、复习导入 1、小组比赛背诵《望庐山瀑布》。 2、小组比赛背诵《绝句》 二、揭示诗题“绝句” 1、绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。 2、简介作者及写作背景。 三、自读课文，认识生字 1.自由朗读，借助生字表的拼音读准字音。 2.同桌互读。 3.指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。 四、精读《绝句》，读中感悟 预设统领全文的问题：图上画的景物是否都是诗句的内容？ 预设师生双边活动： 1、两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。理解：黄鹂：鸟名，也叫黄莺。鸣：叫。翠柳：翠绿色的柳树。白鹭：一种白色的水鸟，吃鱼虾。 青天：蔚蓝色的天空。 2、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。理解：窗含：从窗口看到。西岭：指草堂西北的岷山。千秋雪：指千秋万代积累下来，终年不化的积雪。泊：停靠。东吴：指江苏一带。万里船：船要行万里路。 3、用自己的话说说诗句的意思：两个黄鹂在翠绿色的柳树上鸣叫。一行白鹭飞上蔚蓝色的天空自由飞翔。从窗口可以看到巍巍的岷山上终年不化的积雪，门外停靠着要到万里之外东吴去的船只。 4、讨论诗人观察景物的顺序：眼前的、天边的、窗外的、门前的。顺序是：由近及远。 5、背诵古诗，想像诗人欣赏大自然美景时的心情。 五、写字练习 1、出示要求会写的字“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。 2、启发学生说说自己记忆方法，识记字形。 3、重点指导“窗”与“柳”的笔顺。“含”上部今不要加点，“吴”口天吴。 4、老师范写。 5、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。 六、课堂小结 作者写这首诗，先写树上，再写天上“黄、翠、白、青”相互映衬，构成一幅色彩鲜明、生机勃勃的图景，令人赏心悦目；表达了作者喜悦的心情。最后写出了诗人身居草堂，思接千载，视通万里，胸襟多么开阔！ 板书设计： 17绝句 两个∣黄鹂∣鸣∣翠柳， 一行∣白鹭∣上青天。 窗含∣西岭∣千秋雪， 门泊∣东吴∣万里船 吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 8:35:34 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】【反思】【实录】 《古诗两首》 教材简析： 这课的两首古诗都是名家名作。第一首是李白的《望庐山瀑布》，这首诗是李白五十岁左右隐居庐山时留下的。作者通过对庐山瀑布的雄奇壮丽的景色描绘，寄景抒情，抒发了诗人无限热爱祖国壮美河山。 此诗首句通过对香炉峰的云雾在丽日的照射下呈现壮美图景的描写，仿佛如耸入云端的香炉正冉冉升起缕缕紫烟。一个“生”字使景象更为出神入化，活画了静态的景物。也为下文描写瀑布的雄奇作了很好的铺垫。 次句“遥看”照应了诗题的“望”，一个“挂”字，把瀑布比喻成一条白练逼真地映入读者的眼帘。也呼应了诗题的“望”和前面的“遥看”二字，正是因为远看，瀑布的全景才能一收眼底，让人一览无余。这两句作者写了“望”的全景：峰顶“紫烟”缭绕，山间至上而下白练悬挂，峰脚激流奔涌，瀑布溅起的水雾不停升腾、变幻，这一切构成了一幅雄美壮观的画面。 第三句是诗人近观，“飞流”、“直”抓住了瀑布的特点，既表现了瀑布似从天而降，倾泻而下，又突出了山势的陡峭。“三千尺”则夸张了山势之高。 最后一句是诗人特有的诗风的表现，诗人笔锋一转，写出了自己大胆的想象，一个“疑”字更把这种如梦似幻的神奇景象刻画的淋漓尽致，入木三分。 《望庐山瀑布》教学设计 教学目标： 1、理解诗句意思，了解古诗内容，使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱祖国河山的思想感情。 2、学会本诗中三个生字，理解重点字词的意思。 3、背诵并默写这首诗。 教学重点： 背诵古诗，理解诗意。 教学难点： 想象意境，体会诗人所表达的思想感情。 教学过程： 一、 导入。 1、学生交流对诗人的了解。 2、指名背诵有关李白的诗作。 二、 理解诗题。 1、板书诗题，找生谈谈对诗题的理解。 2、了解“庐山”、“瀑布”。 三、 学习古诗，了解诗意。 1、课件出示古诗。 （1）、生自由读诗。 （2）指名朗读这首诗。 过渡：读诗可不象读文，关键要读出诗的节奏和韵味，要达到这一要求，必须要先了解诗意。（课件出示课文插图），请对照这幅图，用心再读一读这首诗，看哪些地方你读懂了，哪些地方自己还不明白，有质疑的地方可以提出来。 2、反馈： 香炉：是庐山众多山峰中的一座，因山峰形状如烧香的炉子，山上常有云雾笼罩，在丽日的照射下，雾气呈紫色升腾，像正在焚香的香炉，故叫香炉峰。 银河：由许多小恒星组成的一条白色光带，形状很象一条大河，在民间传说中就是天河。 九天：古人认为天有九重，九天指天的最高层。 3、对照插图，理解诗句意思。 4、引导学生表述这首诗的意思。 四、 理解古诗所表达的感情。 1、诗人为什么能把庐山的瀑布描写的如此之美？ 2、引导学生体会诗人所表达的情感。 五、 指导诵读、欣赏。 1、课件展示“飞流直下”图，创设情境。 2、师范读古诗。 3、师看图吟诵、品味欣赏。 六、 书写生字。 1、课件展示“紫”、“尺”、“疑”三个生字 （1） 生观察、默记。 （2） 提醒要点。 （3） 生描红、临写，师巡视指导。 （4） 作业展示。 七、总结归纳学习古诗方法：知诗人――解诗题――明诗意――悟诗情――背诵、欣赏 七、 布置作业 1、用学习古诗的方法预习《绝句》。 2、默写《望庐山瀑布》。 我的《望庐山瀑布》课堂教学实录 课前交流： 师：嗨！大家好！ 生：老师好！ 师：如果我要说“小家伙们好！”你们该怎样向我问好？ 一生：大家伙好！（众笑） 师：你真可爱，喜欢你这么叫我。如果我要说“孩子们好”，你们又应该怎样向我打招呼呢？ 生1、妈妈好！（众生大笑） 生2、阿姨好！ 师：这样跟我打招呼我非常喜欢。今天我们一起来上一节语文课吧。 一、 导入 了解李白并能说说李白的孩子请举手，好！你来。 生1：他是唐朝的一位大诗人，一生写了很多首诗。 生2：人们把李白叫“诗仙”，他是病死的。 生3：他很小的时侯就开始写诗了。 师：是的，正是李白一生写下了许多不朽的诗作，所以人们把李白称为“诗仙”，至今保存下来的还有近千首呢。你们会背诵他的诗吗？ 生1背诵《静夜思》 生2背诵《朝发白帝城》 生3背诵《子夜吴歌》…… 师：今天我要与大家一起再来学习李白的另一首诗（板书诗题），生齐读。 二、 理解诗题 师：谁理解诗题的意思？ 生：看庐山瀑布。 师：怎么看知道吗？ 生：可能是远看吧？ 师：通过学习第3课《庐山的云雾》，说说庐山给你留下了什么样的印象？ 生1：庐山的云雾千姿百态，变化多端，象彩色的烟云。 生2：庐山是一个风景优美的地方，是我国的一个著名的旅游景点。 师：庐山山峰重叠，非常壮丽，那里的瀑布更是变幻莫测。知道什么是瀑布吗？ 生1：从高山上流下来的很大的水。 生2：水流量大，水流很急。 生3：可能还因为象一块布吧？ 师：瀑布就是水流从高山陡峭的地方倾泻而下，远看象挂在山前的一块白布。 三、 学习古诗，理解诗意。 师：（课件出示古诗及其课文插图）会读这首诗吗？先自由读，马上站起来读给大家听。注意一定读准字音、读通诗句哟。 生自由读（有的都已经会背诵了）。 指名生读，读错了“尺”的音，学生帮助纠正。 师：读诗可不象读文，读诗的关键是要读出诗的节奏和韵味，要达到这一要求，必须要先了解诗意。（课件出示课文插图），请对照这幅图，用心再读一读这首诗，看哪些地方你读懂了，哪些地方自己还不明白，有质疑的地方可以提出来。 生1：我想知道“香炉”的意思。 师：哪位同学可以告诉他？（下面没有反应） 师：“香炉”是庐山众多山峰中的一座，因山峰形状如烧香的炉子，山上常有云雾笼罩，在丽日的照射下，雾气呈紫色升腾，像正在焚香的香炉，所以就叫香炉峰。 生2：“九天”是九个天空的意思吗？（有生笑） 师：古人认为天有九重，九天指天的最高层。知道“银河”是什么吗？ 生：夏天夜空中最亮的那一条光带，它的两边还有牛郎星和织女星呢！我还知道关于牛郎、织女的故事。 师：课后把这个故事说给小朋友们听好吗？ 师：现在我们来玩个聪明小测试 著名雕塑家罗丹说过这么一句话“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，小家伙们，试试你们有没有一双会发现美的眼睛吧！ （课件出示插图） 师：用心看，你看到了什么？该怎么来赞美你所看到的景物？ 生1：我看到了瀑布从山顶上往下流得很急。山峰顶上的云雾是淡紫的颜色。 生2：诗人站在由脚下，正抬头仰望着瀑布，象是在想着什么。 生3：这山可真高哇！瀑布的水流可真大呀！ 师：来，我们看看李白是怎么赞美它的。 师：（课件出示第一句诗）请对照图来说说第一句诗的意思，谁敢说“我行！”？ 生1：我行！太阳照着香炉山的山峰，山峰上的云雾象是一缕缕紫色的烟。远远地看瀑布象一块大布直挂在香炉山的山峰前。 生2：我觉得他说的“一缕缕烟”不够正确，因为图上的云雾不是“一缕缕的”。 师：你真会倾听别人的话！能说说你对这句诗的理解吗？ 生：我认为是“香炉山的云雾在太阳的照射上象紫色的炊烟慢慢往上升，远远地看瀑布象一块大布直挂在香炉山的山峰前。” 师：这样理解更好！我们接着来吧。 （课件展示“飞流直下”图） 师：你们看到了什么？ 生大声答：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 师：再用心看，你会发现自己刚才看得可能不够仔细。 生：我只看到了“飞流直下三千尺”。（生默默点头）。 师：为什么看不到“疑是银河落九天”了呢？ 生：那是诗人想的。 师：你真有一双善于观察的眼睛！再读读看，这句诗中哪个字用得好？为什么？ 生：“疑”字用的好，仔细一读就知道这是作者想象的，不是真的。 师：我们还学过李白在另一首诗中也用到了这种写法，谁记得？ 生：“床前明月光，疑是地上霜”。 师：你的记性真好！知道这句诗的意思吗？ 生1：瀑布的水流如飞似的向下流，就象天河里的水从天而降。 生2：大 约三千尺高瀑布从香炉峰上直冲下来，就象银河里的河从天而降。 师：你“大约”这个词用得真好！这句诗中哪两个字写出了瀑布的特点？ 生：三千。 师：再默读一遍看。 生：“飞”和“直”。 师：是的，这两个字写出了瀑布的什么特点呢？ 生：“飞”是说瀑布流得快，“直”是说香炉山很陡。 师：现在谁能把这首诗的意思连起来说一说呢？ 生串讲全诗意思。（略，因为声音有些小，录音里听不不太清楚，望见谅！） 师：瀑布飞流而下，诗人把它想象成银河从天而降，真是神话般的想象。你能把这么美的画面刻进你的头脑中，带着这些画面再来读读这首诗吗？ 生读。 四、 理解诗人表达的情感。 师：庐山的瀑布有诗人的笔下呈现出如此壮美的画面，表达了诗人怎样的情感呢？ 生1：他太爱这美丽的庐山了。 生2：是他太爱这壮美的庐山的瀑布了。 师：其实你们俩说的都对，没有爱哪有情呢？正是因为诗人对这壮美河山的热爱，所以才把景写的如此之美。你能把自己对庐山的这份爱带入诗中再读读这首诗吗？ 指生读。 师：（课件展示图片）千丈青山高耸入云，瀑布如一条白练衬托其间，面对如此美景，想不想当一回诗人来演读这首诗呢？ 生各自在座位上表演。 师：我先来当一回演员，来演一演这位诗仙，孩子们能否先给我点掌声让我找到点自信呢？ （掌声响起。） 师卷起一本书，手背身后，诵起这首诗。（全场鸦雀无声后再次掌声雷动） 师：谢谢孩子对我的鼓励，下次我一定更加努力，争取把诗读得更好。哪位愿意过把诗人瘾？ （生举手很多） 指名诵读，师点评，目的在于指导学生在诵读中学会欣赏。 师：现在你们不仅能把诗的节奏读好，而且还读的韵味十足。所以我们要想把一首诗读好必须要理解诗的意思才行。 过渡：这里还有几个生字朋友一直羞答答的“犹抱琵琶半遮面”呢？我们把它们几位请出来，大家可要看仔细他们的模样了！ （课件展示“紫”、“尺”、“疑”） 生边看边默记。 师：请注意“紫”的中间不要少了一点，“疑”的右边不要少了一点。 生描红、临写生字，师巡视中个别进行指导。 五、 理思路，寻方法。 师生一起进行总结归纳学习古诗方法：知诗人――解诗题――明诗意――悟诗情――背诵、欣赏 六、 作业布置 师：今晚回家把这首诗默写出来，用今天学习古诗的方法预习《绝句》。明天我们来比赛，看谁的预习最透彻。 《望庐山瀑布》教学反思 《望庐山瀑布》景美诗更美，学完后还沉浸在这种美的享受中。我爱美，而且每个人都有爱美之心，俗话说，爱美之心人皆有之。正因为爱美，所以才容易被美所打动，被一切美的东西、美的事物所感动。此时，庐山的美景所留下的余香还在鼻边，浸润着我的心田。但遗憾的是，我没能让这种美更深刻地留在那群小鬼们的脑海中。回顾这节课，我感觉自己仍然是设好了圈套让孩子们往里钻，仍然是在牵着孩子的鼻子走。 首先从课前的交流中来谈起。课前交流为了让孩子们感觉到一份平等，我用了三次不同的问好方式，一次比一次让他们感觉到与我在距离上的拉近。目的是让孩子在课堂上能与我达成平等对话的关系。只有平等，才会无拘无束；只有平等，才能交流自然、相处和协；只有平等，才能进行心灵的对话。我的这一目的是达到了，孩子们的思维也紧跟着我的圈套一步一步地“中计”，虽然我是出自内心的爱着这群孩子，但这份爱毕竟是我最初设计好的圈套所“套”来的，心里总感不安。 再次是教学过程中。块状的教学设计影响并束缚着我的思维。纵观整节课，我的教学程序始终没敢游离于我为这课所作的设计半步。我对这节课所作的设计恰恰成了我为自己建筑的一道围城，把我的手脚紧紧困在这道围城之内。孩子虽能欣赏到这“城内”的一些为数不多的风景，但“城外”的大千世界对孩子来说却有恍若隔世之感了。我为这次教学所作的设计，不仅对孩子是个圈套，对自己更是个圈套，紧紧地把自己捆死在这个“茧”中，不能放开手脚，大胆对课、对学生进行放手的教与学――这才是我这节课最大的败笔。 最后再说一说作业的布置。这一点还是我比较欣赏的－－因为实用。作业的布置首先是布置预习《绝句》，这既是对习惯篇的巩固，也是让学生学会用古诗学习的方法来自学。古人云：授之以鱼不如授之以渔。作为教师，我们不仅仅是教孩子学，更主要的是教学生会学，掌握学习的方法才能使孩子受益终身。默写《望庐山瀑布》这首诗则是对本节课教学的巩固。 在这节课后与老师们的交流中有老师提到，对于中年级的孩子不必要让他知道关于诗人的太多。我个人想法是不仅应该让孩子了解诗人，而且还应该让孩子了解有关诗人在写这首诗时的一些背景。古人云：“知其诗，不知其时可乎？知其诗，不知其人可乎？”可见对于诗人及其诗人所作这首时的时代背景孩子是应该知道的。这节课中所留下的遗憾远不止这些，我们年青教师所缺乏的就是教学经验、文化底蕴、教学手段的灵活运用等等，这些都还有待于在今后的教学中慢慢积累、吸收、消化。 《绝句》教材简析： 这首诗比起《望庐山瀑布》来意思让直白得多，孩子更容易理解诗意些。这首《绝句》是诗人住在成都浣花溪草堂时写的，描写了草堂周围明媚秀丽的春天景色。诗写得有动有静，有声有色，色彩鲜明，意境开阔。全诗通过对明媚春光的描绘，折射出作者愉快的心情。 短短四句诗二十八个了，却描绘了四幅画面：两只站在翠绿柳枝上正鸣叫着的黄鹂鸟；蓝天万里无云，衬托着一行整齐地排列飞行的白鹭；窗外是千年积雪的高山；门口处停泊着许多商船。这些商船是经常往来于蜀地和长江下游吴地的。 全诗四句，两两相对，组成了两副对子。这两副对子写的景色远近交错，形成一个完整的、辽阔的、有声有色的画面。诗中大量使用了表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，使画面色彩绚丽鲜明，更显示出春天景色的秀丽。通过诗中生机勃勃的春景描写，诗人的欢快喜悦之情跃然在字里行间。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 8:37:21 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《17、古诗两首》的反思 一、《望庐山瀑布》教学反思 在信息技术日新月异的今天，在越来越倡导教学的有效性的时下，电子白板的出现越来越为教育所接受，成为提高教学有效性的重要利器，发挥着重要作用。从对电子白板毫无所知，到基本掌握其使用要领；从在白板面前不知所措，到如今闭上眼睛也能摸索到各部件的功能，这节电子白板课让我受益匪浅，感受良多。我上的主要内容是小学语文人教版第四册《望庐山瀑布》。下面我就结合此课的教学来反思如何让电子白板辅助语文教学。 （一）、 材料的充分准备是上好一节课的前提。 为了上好这节课，我从三月初就开始通过各种方法收集资料。瀑 布图片网上很多，但是能准确切题、合乎心意的却甚少。从“百度”到“google”，从关键字“望庐山瀑布”到“瀑布”，从自己亲历亲为到求助朋友、甚至是天士博电子白板公司的人，所有能寻求帮助的途径都用上了。短短两三个星期的时间，浏览的图片就有几百张。最后才在这几百张中选取了8张。视频资料也是如此。庐山瀑布的视频有很多，但是我要求的视频资料是——既要表现出庐山瀑布的气势恢宏，又要有能震撼人心的瀑布声。在各个网站搜索无果之下只能请电脑老师帮忙。但是有些格式在电子白板中使用电子白板播放器是无法播放的，于是又出动了北京的电子白板专家，向其请教。寻找资料的过程无疑是艰辛的，但艰辛过后的收获却让我感觉一次比一次甜蜜，一次比一次兴奋。 有了这些资料，接下来就要整合资料，制作电子白板课件。但是，三月初的我对于电子白板还处于真空状态。还好有学校的支持和专家的指导，我开始摸索这种新的软件。三个多星期来，我实践着白板软件的各个功能，碰到“拦路虎”及时请教专家，平时上课虽然不能用电子白板上，但是尽量用白板软件制作课件。通过三个多星期的摸索，我终于从一窍不通中摆脱出来。现在，我能根据自己教学的需要运用软件中的各种功能了。 （二）、 有效的教学设计是上好一节课的关键。 对于所有课来说，有效的教学设计是关键。刚开始的我在设计教学环节的时候有些急于求成，总是停滞在如何借助白板来教学的瓶颈中。在经过两次的试教后，我发现了自己进入了一个误区——我不应该让教学来体现白板的功用，而应该让白板来辅助教学；我的重心不应该在白板，而应该在教学的有效性上。认识到这一点后，加上教研员和学校老师们的帮助，我又调整和修改了自己的教学设计，又经过了两次试教，终于将教学设计确定下来了。 但对于一节电子白板课而言，有效的教学设计包括对电子白板的运用的设计。我在讲授《望庐山瀑布》一诗时，导入部分先是使用了电子白板中的“拖拉”功能来介绍庐山的风景，接着利用了电子白板的超链接功能来播放庐山瀑布的视频录像，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。在出示课题的时候，我利用图层关系和“拖拉”功能，将课题中需要学生学习的生字“庐”和“瀑”拖拉到空白之处进行重点学习，以此来实现第一个目标。在“学文“过程中，我主要利用了以下几种功能来辅助教学：其一，使用了概念图进行资料交流分享；其二，插入了声音属性进行朗读指导；其三，使用了“拖拉”功能和“书写”功能进行会认字学习指导和古诗配画学习；其四，使用了拉幕遮盖功能指导背诵。整节课上下来，我真正做到了让白板来辅助教学，而不是为了体现白板功能而用白板，真正走出了误区。 白板的存在，并非是为了使用而使用，它的存在，应该真正为教学服务，辅助教学，从而使教学更加有效地进行，并达到预期的目标。我的这节白板课，从目标上看，四个目标都已经达成，而且利用电子白板，很好地解决了重点和难点的教学。从效果上看，学生的学习积极性得到了体现，借助电子白板的各种形式的朗读让学生耳目一新，激发了学生朗读的趣味性和主动性。另外，利用白板图库中的田字格，让学生将观察到的生字送回家，从而来指导学生的书写，这既让学生获得了一个实践参与的机会，又充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，这也体现了课堂教学以学生为主体的教学设计策略，为师生搭起了一个交互的平台，充分调动了学生学习的积极性。 总而言之，这是一节新鲜味十足的课，这更是一节令人成长的课。通过这一课的教学，我比很多老师都先行掌握了一门新教学技术，走在了时代的前沿；通过这一课的教学，我真正意识到信息技术与课程整合的必要性和有效性。我们有理由相信，电子白板在教学的有效运用将会受到更热烈的欢迎和普及。 二、《绝句》反思 《绝句》的教学我没有采用电子白板来上，而是用普通的PPT教学。虽然没有电子白板的辅助，但是PPT的教学仍让这节课得到了顺利的进行，同学们在这节课中依然得到了收获。下面我就此课教学作如下反思： 在这一课的教学中，我始终以读和图为主，让学生在读中悟，在图中感受。在教学设计出来之时，我没有从图入手，让学生图文并茂地感受。后来在其中一个班上完以后，觉得有些难度，而且学生的理解比较费力，于是我在另一个班教学的时候，在第二环节“学文”伊始我加入了一个环节——出示课文插图，同学们都看到了什么？然后根据图来出示古诗，让同学们在图文并茂中感受大自然的美，同时以图来辅助理解“千秋雪”、“含”、“万里船”等词。效果果然比先前一次好很多。这样的教学也能很好地实现目标“感受大自然的美”。然后再利用多种朗读方式帮助学生背诵课文。总之这一节课的目标得到了很好的达成，而且各知识点也得到了很好的落实。另外，我还利用现实环境帮同学们理解古诗“窗含西岭千秋雪”。我让同学们将教室的窗户当作一张白纸，然后看窗外的景色。同学们一看就知道了“含”的意思。 但是这一课的教学也存在一定的不足。首先，资料准备还不够充分，尤其是学生提出了“西岭是什么”的问题，我没能很好地对应答。其次，在书写的环节中，“展示”部分由于投影的缘故没能得到很好的落实，而是让学生小组内进行了评比展示。 总之，这一节课更让我明白，低年段不要过分注重课文字词的理解，而要让学生在反复的、多种形式的朗读中自己去感悟，去理解，老师只是在这个过程中作引导。这一节课也让我明白了，要利用好现实的教学资源，让学生走出文本，利用自己的切身感受去领悟文本内容。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 8:37:55 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教后记】 以前教学古诗时，在理解古诗句中的关键词语时，我总是一个个讲解给学生听，但总感觉学生的兴趣不大，似听非听。这节课的古诗教学，我让学生自己找找看看，有哪些不理解的词语提出来，然后同学之间相互交流，遇到不理解地再由我讲解。一下子学生的积极性就激发出来了。 《望庐山瀑布》 生1：紫烟是什么意思？ 师：谁知道？（无人理解）要理解这个词，我们先要知道“烟”是什么意思？是不是就是烟囱里冒出来的浓烟？ 生2：烟是云雾。 师：对啊，我们知道庐山的云雾也是一大美景啊！“紫烟”就是—— 生：（齐）紫色的云雾。 生3：香炉是什么？ 师：是不是烧香的炉子呢？ 生4：是庐山上的香炉峰。 师：你预习得真认真。 学生还针对“川、三千尺、九天、疑”提出了自己的疑问。 《绝句》 教学这首诗时，我让学生借助插图，了解诗句的意思。插图上，黄鹂在翠柳上鸣叫，一行白鹭飞上了青天。山岭上积雪终年不化，还有几只船只停靠在岸边。此外我还在黑板上借助板画，帮助学生理解“含”。我先用蓝色粉笔画上山峰，再用白色粉笔画上一个方框把雪山图框起来。“西岭千秋雪”仿佛就被包含在里面了。课上值得惊喜的是，有一个平时不怎么认真听课的孩子竞提出了自己的发现：老师，我发现这一首诗中的每一句都有一个数字。这是我没有在意的。欣喜于他的变化。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 8:38:56 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录与点评】 （教学实录） 师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。 （学生纷纷自由背诵） ［以旧引新，激发兴趣。］ 师：谁愿意先背一首？ 生：“泉眼无声惜细流……” 师：你能告诉大家背的是哪一首吗？ 生：《小池》。 师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？ 生：“春种一粒粟……” 师：你背的是哪一首？ （生沉思） 师：谁来提示他？ 生：他背的是《古风》。 师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？ 生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……” 师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。 （学生举手踊跃，又一位同学背诵。） 师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？ ［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕 生：杜甫被人们称为“诗圣”。 师：李白呢？ 生：李白被称为“诗仙”。 师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？ 生：我知道李白多少岁死的……（众人笑） 师：应该说病逝。 生：李白是61岁病逝的。 师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？ 生：我知道李白写了九百多首诗。 师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？ 生：杜甫一生不得意。 师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书） 师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？ （生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。） 师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。 （学生自学，老师巡视指导。） （学生又读，有了进步，群体练读。） （公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。） 师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？ 生：我把整首诗都读懂了。 师：可以说印象最深的那句。 生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。 师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？ [启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］ 生：……“飞”，他说的是飞快的意思。 师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？ 生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。 师：那你想怎么说？ 生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。 师：他也有一个词补充得好…… 生：“好像”！ 师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？ 生：“好似”。 生：“可能是”。 生：“如同”。 生：“就像是”。 师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。 （学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。） 师：谁再试试？ 生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。 师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑） 生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。 师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……” （温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。） 生：（一起接背）“疑是地上霜。” 师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。 （学生自己有感情地读） 师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？ 生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？ 师：谁帮他解决？ 生：因为“疑”就是像的意思。 师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。 生：用“疑”更好。 生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？ ［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］ 师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生） 生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。 师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？ （学生会意点头） 师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。 （学生自由练谈，指名读。） 师：你们想不想亲眼看一看这景象？ 生：（齐喊）想！ （放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。） 师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读） 师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 （学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。） 师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读） 师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。 ［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］ （学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。） 师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？ 生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪…… 师：谁能帮忙？ 生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。 师：（转向前—学生）可以这么说吗？ 生：可以。 师：请你继续。 生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。 师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？ 生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌…… 师：描述得非常生动。 生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。 师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？ 生：（抢着答）包含！ 师：刚才这个同学的描述好在哪儿？ （把评价的权利交给学生，同时加深了理解。） 生：他说得自然生动，不死板。 师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？ 生：我用读的方式…… 师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。 生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……” 师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。 （学生自由练读） 师：谁愿意展示一下？（一生读） 师：对前两句，有没有不同的读法？ 生：（轻快地）“两个黄鹤……” 师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读） 师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？ （实物投影展示一学生的简笔画） ［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。］ 师：请你用诗句描绘一下你的画。 生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。 师：那诗人在哪儿呢？（众人笑） 生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。 师：干什么呢？ 生：在望着窗外的景象做诗。 师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。 师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？ 生：柳树可以添上绿色。 师：什么样的绿？ 生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。 师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？ 生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。 生：船是土黄色的。 生：房子是…… 师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思） 生：黄鹂的叫声画不出来！ 师：对，这是听不到的。继续找。 生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。 师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。 ［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］ 生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。） 师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵） 师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！ ［这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］ 总评： 张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1．自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2．质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。 3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。 基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 8:39:59 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《望庐山瀑布》《绝句》教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录与评析】 《古诗两首》（望庐山瀑布、绝句）教学实录与评析 师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。 （学生纷纷自由背诵） ［以旧引新，激发兴趣。］ 师：谁愿意先背一首？ 生：“泉眼无声惜细流……” 师：你能告诉大家背的是哪一首吗？ 生：《小池》。 生：“春种一粒粟……” 师：你背的是哪一首？ （生沉思） 师：谁来提示他？ 生：他背的是《古风》。 师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？ 生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……” 师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。 （学生举手踊跃，又一位同学背诵。） 师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？ ［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕 生：杜甫被人们称为“诗圣”。 师：李白呢？ 生：李白被称为“诗仙”。 师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？ 生：我知道李白多少岁死的……（众人笑） 师：应该说病逝。 生：李白是61岁病逝的。 师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？ 生：我知道李白写了九百多首诗。 师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？ 生：杜甫一生不得意。 师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书） 师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？ 生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。） 师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。 学生自学，老师巡视指导 学生又读，有了进步，群体练读。） （公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。） 师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？ 生：我把整首诗都读懂了。 师：可以说印象最深的那句。 生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。 师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？ [启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］ 生：……“飞”，他说的是飞快的意思。 师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？ 生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。 师：那你想怎么说？ 生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。 师：他也有一个词补充得好…… 生：“好像”！ 师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？ 生：“好似”。 生：“可能是”。 生：“如同”。 生：“就像是”。 师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。 （学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。） 师：谁再试试？ 生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。 师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑） 生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。 师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……” （温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。） 生：（一起接背）“疑是地上霜。” 师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。 （学生自己有感情地读） 师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？ 生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？ 师：谁帮他解决？ 生：因为“疑”就是像的意思。 师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。 生：用“疑”更好。 生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？ ［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］ 师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生） 生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。 师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？ 师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。 （学生自由练谈，指名读。） 师：你们想不想亲眼看一看这景象？ 生：（齐喊）想！ （放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。） 师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读） 师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 （学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。） 师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读） 师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。 ［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］ （学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。） 师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？ 生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪…… 师：谁能帮忙？ 生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。 师：（转向前—学生）可以这么说吗？ 生：可以。 师：请你继续。 生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。 师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？ 生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌…… 师：描述得非常生动。 生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。 师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？ 生：（抢着答）包含！ 师：刚才这个同学的描述好在哪儿？ （把评价的权利交给学生，同时加深了理解。） 生：他说得自然生动，不死板。 师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？ 生：我用读的方式…… 师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。 生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……” 师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。 （学生自由练读） 师：谁愿意展示一下？（一生读） 师：对前两句，有没有不同的读法？ 生：（轻快地）“两个黄鹤……” 师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读） 师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？ 实物投影展示一学生的简笔画） ［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。］ 师：请你用诗句描绘一下你的画。 生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。 师：那诗人在哪儿呢？（众人笑） 生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。 师：干什么呢？ 生：在望着窗外的景象做诗。 师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。 师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？ 生：柳树可以添上绿色。 师：什么样的绿？ 生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。 师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？ 生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。 生：船是土黄色的。 生：房子是…… 师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思） 生：黄鹂的叫声画不出来！ 师：对，这是听不到的。继续找。 生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。 师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。 ［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］ 生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。） 师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵） 师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！ ［这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］ |
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