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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语上 > 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4424 ] |
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| 1 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 活动目标 1．有序地阅读画面。初步感知并阅读汉字“春天”、“夏天”、“秋天”、“冬天”。理解故事中小熊爱护大树的可爱形象。 2．通过观察大树在四季中的变化。感知四季的主要特征。知道大树与自然的关系。 3．感知小熊关爱树木的感情，懂得爱护树木、不损坏树木的道理。 活动准备 1．幼儿用书人手一册。 2．自制故事大书一本。 活动过程 1．幼儿自主阅读故事《小熊住山洞》。 ★教师：小朋友，你认识小熊吗?你知道小熊家住在哪里吗?今天，我们一起来阅读一篇有趣的故事，故事的名字叫《小熊住山洞》。 ★教师：小熊拿着斧头走进树林，小熊砍树了吗? ★引导幼儿打开幼儿用书，自主阅读故事。教师巡回观察，了解幼儿的阅读情况。 ★请个别幼儿在集体面前说说：故事里说了些什么? 2．出示自制故事大书。引导幼儿阅读故事。初步了解故事内容。 ★教师边讲故事边带领幼儿逐页阅读画面，理解故事内容。 ★采用边讲述边提问的方式，帮助幼儿熟悉故事内容。 ★教师：故事里有谁?小熊家在哪里?熊爷爷对小熊说了些什么?小熊是怎样做的? ★教师完整地讲述画面内容，鼓励幼儿跟述故事中重复的语言。 3．引导幼儿感知阅读书面文字：春天、夏天、秋天、冬天。 ★教师重点引导幼儿观察四季的画面，启发幼儿说说：画面上是什么季节?树林是怎样的?小熊说些什么? ★教师分别指向画面上四季的汉字，鼓励幼儿猜测认读书上的大字：春天、夏天、秋天、冬天。 4．教师带领幼儿看大书完整地阅读故事。 5．组织幼儿讨论。帮助幼儿进一步了解故事中的角色。产生爱护树木的积极情感。 ★教师：你喜欢小熊吗?为什么? ★教师：假如小熊没有房子，你想怎样帮助他呢? 活动建议 ★教学变式：除了采用自制大书，引导幼儿阅读，以及让幼儿人手一册幼儿用书进行阅读讲述活动外，还可以利用投影仪，放大幼儿用书画面，引导幼儿理解故事内容。 ★区角活动：将大书放在语言区中，供幼儿在日常活动中阅读故事。提供可供添画和涂色活动的大树图片，放在美术区中，鼓励幼儿在大树上添画，再匹配相应季节的汉字卡片：春天、夏天、秋天、冬天。 ★环境创设：在墙面上展示与故事内容有关的树木画面，以及教师和幼儿共同收集的各种树木的图片，供幼儿观察欣赏。 ★领域渗透：在科学活动中，认识果树，了解果树一年四季的变化，明白爱护树木和大自然的道理。 教学材料 [故事] 小熊住山洞 小熊一家住在山洞里，熊爷爷对小熊说：“你去砍大树，我们造间木头房子住。” 春天，小熊走进树林，说：“啊!树上长满了绿叶，我舍不得砍。” 夏天，小熊走进树林，说：“啊!树上开满了鲜花，我舍不得砍。” 秋天，小熊走进树林，说：“啊!树上结满了果子，我舍不得砍。” 冬天，小熊走进树林，说：“啊!树上站着许多小鸟，我舍不得砍。” 一年又一年，小熊没有砍树造房子，还是高高兴兴住在山洞里，树林里的小动物都很感激小熊一家，他们送给小熊一束束美丽的鲜花。 (wh) |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:11:09 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小熊住山洞》教案 教学目标： 1、有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。 2、感知课文，感受森林一年四季的美。 3、懂得爱护树木、保护环境是一种美德。 教学重、难点： 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。 教学准备：课件 教学过程： 一、导入 1、播放课件：画面出现美丽的大森林。 这里有高高的松树，绿绿的小草，还有喳喳叫的小鸟，小动物们都在这里快乐地生活着。看到这美丽的画面你想说点什么。 2、森林是谁的家?(动物、植物) 3、可是有只小熊没住在这美丽的森林，它的家在哪啊？（板书课题）齐读。 二、师生交流，共同探讨，学习第一自然段 1、除了从课题我们知道小熊一家住山洞外，还从哪里看得出来？ 2、找出来读一读。 3、小熊一家住在山洞里会是什么感觉呢？有多难受啊？ 三、提问激趣，引出下文，学习第二自然段 1、它们总不能一直就住在这个潮湿、昏暗的山洞里啊？那熊爸爸想到了什么呢？（去砍些树造一间木头房子住）你是从哪里看出来的？ 2、谁来当熊爸爸来说说这句话呢？ 四、学习第七自然段 1、是啊，森林里的树又大又多，造间房子应该不是一件难事，那小熊一家有没有住进木头房子呢？我们继续往下看。 2、指名读：“一年又一年……住在山洞里。” 3、学生评读。 4、感悟“一年又一年”说明时间长，读得慢些，“一直”说明决心很大，读得重些，为什么会“一直”住在山洞里呢？ 五、看图说话，触发情感， 1、小熊眼中的森林是怎么样的呢？课文哪些自然段描写了？自己读一读这四个自然段。同桌间一起讨论小熊在四季都发现了什么？ 2、齐读3—6自然段。 3、春天，他们走进森林时发现了什么？在这样到处是绿叶的森林里行走着，是那样的舒服，小熊和熊爸爸有了怎样的想法呢？ 4、在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？小熊舍不得什么呀？它为什么舍不得呢？ 5、春天，小熊舍不得砍树，那夏天、秋天、冬天呢？仔细读读，找找原因。（小组合作） 板书： 春天――树叶绿 夏天――花儿香 秋天――果子熟 冬天――鸟儿叫 6、这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？请你们闭上眼睛，一边听老师读一边想象树上都会有哪些颜色的花？整片森林都是五颜六色的鲜花，真是美丽极了。如果砍掉了树，那……所以小熊舍不得砍。 7、那么多的花你深吸一口气仿佛闻到了花香，是啊，阵阵花香把蜜蜂蝴蝶都引来了，它们在花丛中忙忙碌碌地采蜜，如果砍掉树，那……所以小熊舍不得砍。 8、你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？ （1）冬天： 请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？ 哪些同学也喜欢这段话，也想来读一读？ （2）秋天： 秋天树上会结什么果？我想请女同学甜甜地读一读。 9、正是因为森林里的景色太美了，所以小熊四个季节来到森林都没舍得砍树，就让我们再一次来感受一下四季的美景（齐读3——6自然段） 10、句式训练：因为 ，所以 。 11、是啊，看看这样的美景就在我们眼前我们能舍得吗？欣赏了森林四季的景色，你最喜欢哪幅画？ 句式训练：我喜欢 ，因为 。 六、揭示主题，升华情感。 1、一年过去了，小熊一家仍然住在黑乎乎的山洞里，五年过去了，小熊一家还是住在冷冰冰的山洞里，十年过去了，小熊长大了，它们一家仍旧住在黑乎乎、冷冰冰的山洞里。 2、小熊的这一行动，让森林里的小动物们都知道了，看，他们都来给它献花啦！假如现在你就是这些动物中的一员，那么，你在送花时，会对小熊一家说什么呢？ 3、森林是小动物们的家，森林如果被砍伐了，会给小动物们带来哪些灾难？ 4、我们应该怎样做？ 5、齐读第八段。 6、一束可否替换一束束？ 7、小熊有些不好意思地说：“地球是我们共同的家园，让我们都来爱护树木，保护环境吧！”（出示句子。） 七、作业布置 (1)画画你心目中的大森林,在上面写上你想说的话。 (2)实践活动:“保护环境,从我做起”,为校园的花草树木做点事。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:12:57 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 20、《小熊住山洞》教学设计 教材分析： 《小熊住山洞》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第20课。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物献上手捧的鲜花来赞扬小熊一家高尚的情操。本文具有浓厚的人文气息，是一篇行文优美、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。 设计思路： 依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上体现以下几点： 1、根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。 2、考虑学生已会的字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的学习识记情况进行指导。 3、创设情境，使学生感受大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，注重情感的渗透。 4、在美读课文中，培养学生语感。 教学目标： 1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”字旁。 2、正确流利地读课文，美读课文，培养口头表达能力。 3、初步了解边读边勾画的阅读方法。 4、在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德。 课前准备： 动物头饰、收集环境保护的资料。 教学时间：3课时 上课时间： 月 日 教学流程： 一、导入情境。 师：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？（出示挂图）你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今天，老师事先和小熊家打好了招呼，跟它们说，要领着小朋友去他家做客呢，你们想认识他们吗？请你们打开语文书，自由地读第20课；如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。 [通过图画、音乐、教师有感染力的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。让学生圈点，主要引导养成不动笔墨不读书的习惯。] 二、读课文，识生字。 1、再次自读课文，识字。猜猜生字小淘气的读音，也可以问老师和同学。如果还有不会的，就先放放。 2、听读课文，识字。 （1）指名分段读课文。生字用另一种颜色标出，要求读通顺。 （2）齐读生字。 3、出现全部生字（带拼音）。师：同学们，现在先把你认识的字读一读，不认识的字看拼音读。（男女生分行读。） 4、小组合作读课文，读中巩固识字。 5、识记生字。再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读。 师：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住它？ [在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。最后一问增强学生课外识字、自主识字的意识。] 三、读后悟、读后思。 1、师：我们要去小熊家做客了，没看到小熊之前，你知道了什么呢？ 2、师：要是到了小熊家，你想问它什么问题呢？在课文里，你有哪些不明白的问题？ [课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。创设情境，可使学生自然地抒发。] 四、学习1--2自然段。 1、了解山洞的特点。 1、了解字义，给生字组词。 2、学写“年”。学生独立看书，了解“年”的笔顺；教师范写，强调在田字格内的位置。请学生书空、练写。 3、学写“左”、“右”两个字。让学生观察字形，教师问：你发现了什么？指名说。教师范写，学生书空、练写。 [让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。] 五、学习其他自然段 六、作业 1、画一画你心目中的大森林，在上面写上你想说的话。 2、实践活动：“保护环境，从我做起”，为社区和校园里的花草树木做点事。 板书 20 小熊住山洞 （板画：一棵大树。在树冠处写上春夏秋冬，在字的下面为树叶、小花、果子、小鸟的图片。在树干的旁边写上“舍不得砍”。） |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:13:30 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小熊住山洞》反思 《小熊住山洞》它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。 在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。 一、创设情境，激发学习积极性 在上课的开始，我利用复习词语导入的形式，引出山洞的特点——“阴暗、潮湿”，并让学生用这两个词语说一说小熊住在什么地方，很自然的将学生带入小熊的家，感受到了小熊一家迫切想要建造一座新房子的愿望。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”于是我又进一步就“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”这一问题引入课文，通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，让他们带着问题学习课文，学生的注意力被深深地吸引了，对课文产生了极大的兴趣。读完课文后，学生纷纷述说自己找到的原因，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。 二、小组合作，增强学习主动性 “每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。在讨论春天小熊舍不得砍树的原因这一环节时，我采用了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作，通过自己的生活经验试着查找出原因，并且启发不善于观察、不能灵活运用已有经验的学生解决问题，最后，我再以汇报的形式来检查。结果，在检查汇报这一环节，学生有的说：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了”，有的说：“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”……他们的表现让我吃了一惊。让我意识到在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能可以得到开发，能让学习变得更加主动。 三、读中感悟，提高学生的阅读质量 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在重点指导过第三自然段的教学后，我让学生们带着小熊的“舍不得”读一读四至六自然段，在此基础上我让学生观察其他三个季节的图片，展开想象，深入思考：当夏天、秋天、冬天到来时，小熊又是怎么做的呢？它看到了什么，又想到了什么呢？会对爸爸说些什么？结合课文内容，用“ ，小熊看到 ，它想：‘ 。’于是，它对爸爸说：‘ ’”的句式说一说。这样既说了各自然段的意思，又训练了学生说话的能力。又让学生把自己喜欢的自然段读给同桌听，指名读。从各种形式的读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。有人说，一千个读者心中就有一千个“林黛玉”，每个“林黛玉”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“林黛玉”赋予了独特的情感色彩。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。 四、延伸拓展，激发学生的表达欲望 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，当我让学生想想“作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？小熊，熊爸爸，还是人们 ……”时，学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，强调了本文的中心，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。 回顾整堂课，在欣喜之余也留下了一点遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读水平始终没有质的提高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到语言的魅力，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:14:21 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小熊住山洞》 教学反思 在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生站起来说道：“爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。”我面对学生的困惑，来个推波助澜说：“是啊，那么黑那么闷的山洞里，小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？”轻松引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园，就无法在这里生存下去了。” 我接过话题：“所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？” 生1：小猪说：谢谢熊大哥！我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。 生2：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了。你们没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。 生3：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊，锻炼身体，您看，我的身体这么棒，这都是您一家的功劳啊！ 生4：山雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！ 生 5：野鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！ 生6：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。 我想：课堂上营造一种和谐的氛围，学生们感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆而自主地决策和实践。学习成为他们的自觉需要，成为他们生活中不可缺少的部分。在今后的课堂教学过程中，教师要引导学生大胆地去想、大胆地去说，发挥学生的潜能。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:15:23 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 课内容：义务教育课程标准实验教科书一年级上册第20课《小熊住山洞》。 一、教材分析 1、教学的地位和作用 《小熊住山洞》是小学语文一年级上册的课文。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人童话故事。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了美丽的大森林，通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为，表达了人类的环保意识，最后以动物献鲜花来赞扬小熊一家的行为之美，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。课文语言文字优美，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，易于激发儿童的朗读和学习兴趣。 2、教学目标的确定及依据 根据教材特点、课程标准和年段特点，我确定了以下三个教学目标： （1）认识10个生字，会写3个字； （2）正确、流利、有感情地朗读课文； （3）理解课文内容，在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。 根据教学目标，我把本课教学分为两课时。第一课时：初读课文、识字、写字。第二课时：完成后两个教学目标。 3、教学重难点及确定依据 根据低年段学生的认知情况，我把“能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境，人人有责。”确定为本课的教学重难点。而“如何引导学生体会小熊一家的爱林之心”就是本课教学的一个难点了。 二、教材处理 1、学生状况分析及对策 一年级的学生活泼好动，喜欢表达自己的所想，对许多事情充满了好奇，经过一个学期的认、读实践，学生初步掌握了识记生字的方法，同时学生也已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容结构又比较相似，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不在。此外，一些学生在学之前已读过文章，所以课上大部分学生能在读过四遍左右即达到通顺。在认读生字和读课文上，学生的学可以采取互相帮助、以会带不会的方法进行。 2、教学内容的组织与安排 《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识和习惯。因此，我在教学设计上体现以下几点： （1）由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照的方法学习课文。因此在设计上我首先注重教材的整合。主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的方法来学习课文。通过读感悟林中环境之美，小熊一家行为之美。 （2） 注重体现学生的自主性。在3—6自然段的学习中，学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，并把相应的段落读好。不必按部就班的按课文内容进行，给他们自主选择的空间。 三、教学方法及选择依据 《课程标准》在课程的基本理念中提出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么对于小学生特别是一年级的学生来说，我觉得我们就是要研究一下学生在什么情况下会将语文学得最好。以往的经验告诉我：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好。总而言之，就是当他们的学习活动给他带来快乐时，他们的学习效果最好。基于这样的认识，我在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。 四、教学手段 多媒体课件：森林四季景色 信息资料：小熊、熊爸爸及几种小动物的头饰以及收集环境保护的资料。 五、教学过程 （一）回忆旧知,复习巩固 上课开始，我设计了这样一个复习巩固的环节。 我先在黑板上画了一棵大树，并把第一课时所认识的生字朋友做成树叶、小花、果子、小鸟的图片，然后要求学生开火车读出卡片上的词语，每读对一个就把相应的卡片贴到树上。这样，既对第一课时的知识进行了巩固，又通过贴画激发了学生对本节课的学习兴趣。（画大树，贴图片） （二）创设情境，欣赏美 复习完词语以后，我对同学们说：这节课，老师要带大家去美丽的大森林看一看。然后我就课件出示森林画面，通过这个画面，把学生带入情境，激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美。 欣赏完美丽的森林图片以后，我说，今天小熊还邀请小朋友们到他家做客，小熊家住在哪里呢？根据学生的回答，我直接板书了课题。（板书：小熊住山洞） （三）品读课文，感悟美 我在设计教学策略时，没有按照插图的顺序进行教学，我的教学设计呈“变序式”。通过学习第1、2自然段知道小熊要造木头房子，接着第7自然段的学习，知道小熊一家的愿望没有实现。这时候，学生就会很急切地想知道“为什么小熊的愿望没能实现呢？” 因此，我把3—6自然段的学习作为了本课的重点，通过多种形式的朗读，让学生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。为了解决重点，我设计了以下几个环节的学习。 1、看一看，说一说 课件展示林中一年四季的4幅插图，学生说图意，感受森林景色的美丽，学生喜欢哪一幅就说哪一幅，尊重学生的自主选择。 2、读一读 读出与图画相对应的自然段。我采用灵活的形式朗读，如指名读，小组读，比赛读，愿意读的站起来等，引导学生体会小熊的舍不得。（板书：舍不得） 3、演一演（表演读） 配乐连续读3—6自然段，边读边加上适当的动作。通过美读，抒发情感，让学生在优美的旋律中把对大自然的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。。 4、想一想 最后，通过这样一个练习的设计（春天，如果砍了小树， ； 夏天，如果砍了小树， ；秋天，如果砍了小树， ；冬天，如果砍了小树， ；），让学生感受到正因为小熊想到了小动物，想到了大森林，所以多年以后，小熊一家还是没能造一间木头房子，仍然住在山洞里，这样自然地引出了课文第八自然段的学习，看图小熊一家宁愿住山洞也不砍树造房子，他们的这种做法受到小动物们的赞扬。在这还设计了一个思维的拓展练习：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？让学生选择自己喜爱的一种小动物戴上头饰说一说。通过这种读中悟、悟中说的做法，表达对小熊一家行为的赞美之情，从而突破了本课的难点。 （三）拓展延伸，培养能力 为了将本课知识有效地扩展到学生现实生活中，把学习语文与贴近学生生活紧密联系起来，我安排了这样两项作业：1、画一画你心目中的大森林，在上面写上你想说的话。2、实践活动：“保护环境，从我做起”，为社区和校园里的环境做点事。既训练学生的动手的能力，又使学生懂得保护环境，人人有责。 六、教学反思 积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。 本节课我没有按照插图的顺序进行教学。我把“经过”作为本节课的重点，通过多种形式的朗读，让学生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。让学生与小熊一样，处在“两难”境地：不砍树就意味着不能住房子；要住木头房子就必须砍树。然后我利用这一矛盾心理，让学生充分感受到小熊最后明智抉择：牺牲自己的享受换来更多动物的享受，这是一种多么可贵的精神！我的这种“变序式”的设计起到了较好的教学效果。 这些是学生完成第一项作业的图片。 以上就是我对《小熊住山洞》这一课的理解以及教学的设计和教后的反思。 最后，借这个机会，我向学校的领导和我们组的各位老师表示感谢，感谢你们这一学期来在教学上对我的指导和帮助。谢谢大家！ |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:16:06 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小熊住山洞》课堂实录 笔录：董蕊菊 师：今天我们继续学习20.小熊（指板书），谁来读读课题？ 生：指名读，齐读课题 （ 声音真洪亮，真了不起， 再请一个小伙子来读读，一起来） 师：上节课，我们认识了生字，还记得吧，现在再来读读你还会读吗？谁来读第一行的四个词？出示（结满、砍树、动物、美丽） 生：指名读 师：好，声音洪亮，不仅声音洪亮而且读得正确。谁再来读？一起来。后面还有呢，谁来，我请这组三个同学开火车读，他读对了我们大家跟着他们读，明白了吗？出示（一直、一束束、一年又一年） 生：明白了，开火车读，跟读 师：读的这么好,待会儿更要抢着举手。 师：一年又一年读完这个词，你有什么感觉呀？ 生：感觉特长 师：什么特长，感觉时间过得很长对吗，谁能再读读这个词，你读。 生：指名读 师：声音比他读的时候时间在读的长一点，你来，呦时间好长呀，读的再慢一点时间就更长了。再读一读，（指名读）跟我一起读。哎好长的时间呀。还有呢，出示（舍不得、造房子）这两个词会读吗？（会）一起来读吧（齐读） 师范读舍不得，你读读（3个人读）你们这个词读得真好，下面大家看我这儿有三个描红的词，你能不能用这三个描红的词再加上一个小熊说一句话呀。出示小熊 。谁来试试，别着急好好想想，谁来，你来。 生：小熊造房子。 师：呦，小熊造房子。但是刚才我提出要求了，这四个词都用上，他用上两个词也挺不错的，但是还差两个呢，来你来。 生：小熊舍不得造房子砍树。 师：哦，让我们看看啊，没关系没关系，好我们读这句话通吗？（不通）我们把砍树搁在那就通了，谁知道，你来。 生：小熊舍不得砍树造房子。 师：诶，是不是这样就通了。我们把它换一下，谁给大家读读这句话，好你来 生：指名读 师：一起来，真了不起我这儿还有一句话，想不想读呀（想）出示（我们去砍些树，造一间木头房子住。）好这句话谁来给大家读读，没关系自己先练练，行，自己读读，谁来读？你来。哦，我们都快成磕头虫了，不能这么读书，我们应该怎么读呀，（师范读）谁再来试试？好多了，再请一位同学试试。诶，这回就好多了，你能再读读吗？来我和你一起读，快给他鼓鼓掌。有一句长句能不能读好啊？出示（一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里）我们这次呀先别着急，先自己练练，别齐读自己练自己的，开始吧。谁来试试，增加难度了啊，那个女同学。 师：哦，那么长时间，他们都没有砍树造房子，谁能在读一读，时间好长呀？（来那个女同学）一起来试试（齐读） 师：呀，好奇怪，这小熊一家要造一间木头房子，那最后呢却一直住在山洞里这位什么呀？别着急今天我们就来学习这个小故事，开心不开心。 生：开心 师：好，让我们打开书翻到133页把书立好听老师提要求，看谁立得最快，快，我们大家都在等你呢，好听着呀，待会一定要自己读书，别齐读一定要自己读读书，一边读一遍自己想：这小熊呀和熊爸爸春、夏、秋、冬来到了森林里边，他们都看到了什么呀？听清我的要求了吗？（听清了）自己读吧。 生：自己读课文 师：你读完了（没读完）接着读，没关系大家等着你。好都想想老师提的问题，他们来到大森林都看到什么呀？来你说。 生：他们看到很绿很绿的叶子 师：诶，那你说的是什么季节呀？ 生：春天 师：春天，他们来到森林，看到了很绿很绿的叶子。出示（树上长满了绿叶）那个同学给大家读读这句？来你读。 生：指名读 师：什么是长满了？ 生：树上没有光秃秃的地方 师：哦停树上没有光秃秃的地方，那我这有三四片叶子，这叫长满了吗？（不叫）也有一些稀稀拉拉的叶子叫长满了吗？（不叫） 那什么叫长满了？你们现在就是小树叶，你们给我做作什么是长满了？我们都挨在一起这就叫什么呀（长满了）谁能再来读读。两人挨在一起再试试，你在试试，嗯，好多了。树叶你挤我我挤你都挨在一起，你来读，好多了，还有吗，你来读，一起来读。 师：还看到了什么？ 生：还看到了花儿 师：什么季节？ 生：夏天 师：看到了花儿，还有说的吗，看到了花儿，看到一朵花儿？看到了什么吗？ 生：看到了很多花儿 师：出示：（树上开满了花儿）来读一读，就你来读吧。好那么现在请小朋友们，轻轻地闭上眼睛想一想，什么是开满了很多的花儿，一朵挨着一朵，自己闻闻，香不香，哎，太香了，谁能给大家读读？你来。你再来读一遍，哎呦，你别花香陶醉了。都花儿了，但平时我们不这么说话，树上开满了花就可以了。（师范读）好谁在来读被花陶醉了，你来读。一起来读。 师：还有吗？还看到了什么？ 生：还看到红的果子了。 师：看到树上怎么了？这是什么季节？ 生：秋天 师：爱吃果子吗？ 生：爱吃 师：什么味道的？ 生：甜甜的 那树上结满了果子想不想摘一个，那我们就来摘一个，放在嘴里什么味道？ 生：甜甜的 师：光有甜吗？你来说 生：水甜水甜的 师：恩，水分很足，还有吗？ 生：香甜香甜的 师：还有吗？光有甜吗，咔叱一口，你说。 生：甜酸甜酸的 师：我们不这么说，酸甜酸甜的是不是。你说 生：又甜又脆 师：又甜又脆，我们前面学到了又什么又什么，谁来给大家读结满了果子，一边读一边闻，一边吃。 生：指名读 师：我想吃了，谁能读我就特想吃了。一起来试试行吗？ 生：齐读 师：吃到了，那这幅图还看到了什么了？ 生：小鸟 师：哎呦，小鸟，是一只吗？ 生：很多小鸟 师：还可以怎么说？ 生：许多小鸟 师：出示：树上有许多小鸟。树上许多小鸟都飞到你身边了，来你读。 生：指名读 师：那有的呀再来读读，一起来试试。 生：齐读 师：好，把书平放，我们看啊，小熊和爸爸来到大森林，那你们想不想看看大森林春、夏、秋、冬到底有多美吗？ 生：想 师：放课件，这是什么季节？ 生：春天、夏天、秋天、（知道这是什么果子吗）冬天（下雪了树上有什么？他们在干什么呢？） 师：就在这个时候呀，小熊和熊爸爸扛着小斧头正走进这么美丽的森林，心里肯定会想。。。。。。？你说？ 生：小熊肯定会说它舍不得砍树。 师：他对谁说？ 生：他对小鸟说 师：小熊对小鸟说：“我舍不得砍树，我让你在树上玩，对吗？让你在树上搭窝 生：还对好多动物说 师：真了不起小熊，那他心里想着谁呢？ 生：大家 师：想着大家呢？它舍不得砍树了，来跟我一起来看，舍是我们以前学过的一个字 ，上边是什么偏旁？（人字头）板书（舍不得）他还会想些什么： 生：他看到这么多动物需要树，他就不想砍树了 师：他跟爸爸说咱不砍树了咱回家得了。是吧。他还会想什么？ 生：因为许多动物需要树，所以他不敢砍树。 师：最重要的是小鸟需要树对吧。还有吗？ 生：要是没树，森林就光秃秃不好看了 师：是不是呀，所以小熊怎么样呀？ 生：教师指板书，舍不得 师：那这个时候我们来读读书，你能不能把小熊舍不得砍树的心情读出来？ 生：能 师：下面我们自己来练练行不行，好把书拿好听清要求。你待会自己练习读一读3——6自然段，听清要求了吗？哎，把小熊舍不得砍树的心情读出来。待会我们来比一比赛一赛好不好？ 生：好，自己读课文。 师：停，自己读自己的。 谁来给大家读读，他读出舍不得了吗？ 生：没有 师：你说没有那你来读读 生：读春天。。。。。。。 师：恩，还真有点舍不得，但我想读读你们想听吗？ 生：想 师：范读怎么样？ 生：好 师：我读的怎么就好了？你发现了吗？你说。 生：您舍不得读得好 师：我们一起来读读 生：读舍不得 师：舍不得，再读读，还那读得好？你说 生：就是把春天的美读出来了。 师：哪个词读出春天的美了？哪个词？ 生：就是长满了绿叶 师：你太会学习了，长满了我们读出春天的美就把小熊舍不得的心情也都出来了。再往后面看，夏天把那个词读出来了，就把舍不得的心情读出来了？哪个词？ 生：长满了 师：秋天呢？你说 生：结满了 师：好，谁能像我一样来读读春天 生：春天。。。。。。 师：哎呦，这么多绿叶，小熊能砍吗？ 生：不能 师：那我就扛着斧头就怎么样呀？ 生：回家了。 师：谁愿意读夏天 师：谁愿意读后面的，我们一起读好吗？男同学读秋天，女同学读冬天，男同学女同学我们来一场比赛，看男同学读得好还是女同学读得好可以吗？ 生：可以 师：男同学准备好啊，秋天一备齐 生：男生读秋天。。。。。。 师：好，小熊一家最终也没有砍树造木房子。（板书：木房子）小熊一家舍去了木房子但却换来了什么呢？ 出示：（一片片）绿绿的叶子 师：谁来给大家读读？一起来读读 小熊一家舍去了木房子换来了什么呢？出示：（一朵朵）漂亮的花 读读 师：小熊一家舍去了木房子又得到了什么呢？ 出示：（一个个）香甜的果子 读读 师：小熊一家舍去了木房子还得到了什么呢？ 出示：（一只只）快乐的小鸟 读读 师：小熊一家舍去了木房子还得到了什么呢？还有吗？你说 生：他还得到了美丽的鲜花 师：你是从哪儿知道的？ 生：我从书上知道的 师：你可真会读书，你真是个爱读书的好孩子。打开书读第8自然段 生：齐读 师：小熊一家还得到了。。。。。出示：一束束美丽的鲜花 一句句感激的话 如果你是小兔面对小熊说什么呢？ 生：非常感谢你不看书早木头房子 师：为我们大家带来了（快乐）可不可以、如果这个时候你是小松鼠你拿着花来送给小熊一家你会说什么？ 生：我非常谢谢你不砍树。 师：造房子为我们带来了这么多快乐。我们都应该谢谢小熊一家不砍树。好做好。我们看小熊一家舍去了木房子得到了绿绿的叶子，美丽的花儿，果子，鸟儿。。。。。。 板书：叶子，花儿，果子，鸟儿 小熊多么的可爱呀，是不是呀，舍不得我们上节课说了舍和得是一对。。。。。。（反义词）今天这节课我们也来学写一对反义词，快打开书看看是那两个。你看看书也行你看看黑板也行你发现了什么，你观察这两个字有什么特点？ 生：左的横特别短右的横特别长。 师：那我们看看左的横特别短他的撇就怎么样？ 生：长 师：右字横特别长他的撇就怎么样？ 生：短 师：你们真会发现，横长撇就短，横短撇就长。这是书写汉字的一个规律，跟我再说一遍。下面看老师来写写好吗？先写左横短撇就长，左下面是个什么字？ 生：工 师：右字横长撇就短，下面是。。。。。。 生：口 师：现在我们还把这个字的字形记下来现在想写写吗？ 生：想 师：轻轻把笔拿好，听清要求先把红字描一遍然后各写一个，注意坐姿。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:17:14 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小熊住山洞》教学实录及评课 简介： 《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。 本课教学的目标是： 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。 一、回忆旧知，导入新课 师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图） 还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图） 生：山洞里的新鲜空气不好。 生：山洞里很潮湿。 生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。 生：山洞里有很多虫子。 师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住” 点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。） 二、入情入境，读懂课文 师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？ （学生自读、思考，交流。） 生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他孩子同意吗？ 生：同意。 师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】 师：谁想把这段话读给大家听听？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （学生勾画、自读并思考。） 师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。 （同桌的学生互相交流。） 师：谁愿意给大家说说？ 生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。 生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。 师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。 生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。 师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。 师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。） 师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 生：你的声音要大声。 师：你能有礼貌地提醒她吗？ 生：请你读的时候要大声。 师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？ 生：请你读课文时不要加字、减字。 生：请你读课文的时候要有感情。 师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 （学生读得正确、流利。） 师：谁能读得更好？请你来。 （这名学生读得非常好。） 师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 生：齐读。 点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。 【课件演示：小熊从山洞里走出来】 师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？ 生：小熊，你为什么不去砍树呢？ 师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？ 生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？ 师：真好！谁再来问一问？ 生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？ 师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？ 生：好！ 点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。 【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】 师：看来要去森林我们还得过这条河。 【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】 师：孩子们，有信心搭桥过河吗？ 生：有。 （学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。） 【课件出示：造】学生齐读生字。 师：谁能给这个生字组词？ 生：造句。 生：创造。 生：造词。 师：你能给大家解释一下是什么意思吗？ 生：就是造词语。 师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？ 点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。 生：应该是组词，不是造词。 师：你听明白了没有。谢谢小老师。 师：你来。 生：造桥。 师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。 【课件出示：结】学生齐读生字。 师：谁先来给这个生字组词？ 生：结满。 生：结果。 【课件出示：动】学生齐读生字。 师：咱们接着组词？ 生：动物、动力。 师：真好，你组了两个词语。 生：动作、劳动。 师：你也组了两个词语。 生：冲动。 生：还有运动。 生：还有行动。 【课件出示：满】学生齐读生字。 师：谁来给这个生字组词？ 生：满天。 生：满意。 师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。 【课件出示：丽】学生齐读生字。 师：我们继续给生字组词？ 生：美丽。 生：华丽、壮丽。 生：艳丽。 生：靓丽。 【课件出示：直】学生齐读生字。 师：看你手举得那么高，你来组词？ 生：一直。 生：笔直。 生：直线。 生：直尺。 师：真好！ 师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。 点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。 师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？ 师：请你先说。 生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。 师：真好！森林美如画。 生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。 师：请坐，你再来说说。 生：我看到森林里的树长得好高啊！ 生：我觉得森林四季有差别。 师：差别在哪儿？ 生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。 师：你观察得非常仔细。谁还想说？ 生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。 生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。 点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。 师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。 （学生自由练读。） 师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？ （点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。） 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。 师：你来。 生：树上长满了绿叶。 师：谁还想读？ 生：树上长满了绿叶。 师：你不仅读得好，还用了动作来表示。 师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？ 生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。 生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。 生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。 师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？ 生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。 生：我妈妈去了广州，我很舍不得。 点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。 师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由练读。） 师：谁想把这段话读给我们听听？ （请三名学生朗读课文第三自然段。） 师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。 师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。 （师范读，学生闭眼想象。） 师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？ 生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。 生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。 师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！ 生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。 师：谁还想说说？ 生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。 师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。） 点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。 师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？ 生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。 生：小熊和小鸟它们在做游戏。 生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。 生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。 点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。 师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。） 师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。 （男女生比赛读课文第六自然段。） 师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？ 生：还有黄色的叶子。 师：请你把这句话说完整。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:18:24 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《小熊住山洞》教案与反思、说课与实录 | |
| 生：小熊还会看见树上有许多黄叶。 师：谁还想说？ 生：小熊看到地上全部都是黄叶子。 生：小熊还看到了红色的叶子。 师：你再来说说看？ 生：小熊还会看见地上的草也变黄了。 生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。 师：你会用这么好的句子，真不错！ 【课件出示：秋叶飘飘】 师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。 学生配乐朗读： 秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。 （点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。） 师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。 （学生有感情地朗读课文第五自然段。） 师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？ 生：想。 师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】 师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？ 生：明白了。 师：这样吧，先和你的同桌互相说说。 （同桌学生互相交流。） 师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。 生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。 生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。 生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。 生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。 师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？ 生：因为它们都是在树上来找食物的。 生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。 师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！ （点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。） 【课件出示相应的插图】 师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。 生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 师：这一自然段里哪些生字我们没学过？ 生：“感”和“激”没有学过。 师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？ 生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。 生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。 师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。 生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。 师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。 点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。 师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？ 生：有！ 师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。 （学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。） 师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。 生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。 师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。） 师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？ 生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。 师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。） 师：谁还想来推荐推荐？ 生：我的同桌读得很有感情。 师：能请你的同桌读给我们听听吗？ （学生读得很有感情。） 点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。 师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。 生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。 生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。 生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。 师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？ 生：因为树会吸收灰尘。 师：你知道得可真多！ 生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。 师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？ 生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。 师：你有点着急，应该是谢谢谁？ 生：小熊。 师：别着急，你再说说。 生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。 师：哪些孩子还想说？ 生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。 师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？ 生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。 生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。 生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。 点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。 师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！ （贴“树”）（板书：爱护） 让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。 （学生有感情地朗读课文第八自然段。） 三、以情激情，升华主题 师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。 （学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。） （点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。 师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？ 生：有人把书包挂在树上。 生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。 生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。 生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？ 点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。 师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？ 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。” 生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。” 生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。 生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。” 点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。 师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！ 结合本课教学实际，其主要特点总评如下： 一. 架设交流平台，发挥师生的主动性。 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。 二.创设阅读情境，培养学生的阅读能 《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。 三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验 在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念： 阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 四.教师角色转换，激发学生的创新思维 为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。 五.向生活开放，体现母语教学的特点 教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如交流生字“感”、“激”的认识，潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 总评： 综上所述，本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中，正在转变教育思想，努力实践《小语新课标》所倡导的新理念 。创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。 反思: 该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。 “反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。 “教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要广大教师进一步加强研究，准确理解和实践。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 23:18:37 打印 回复 短信 | ||
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