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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语上教案 > 《老王》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 10544 ] |
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| 1 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
内蒙古通辽市第七中学 蔡静 教学目标： 1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。 2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。 3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。 教学重点： 1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。 2、激发学生的同情心和爱心。 教学难点： 领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入新课 《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。 与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。（板书课题） 二、简介作者 杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。 三、检查预习 给下列加横线的字注音 愧怍（kuì zuò）滞笨（zhì） 取缔（dì）翳（yì） 骷髅（kū lóu） 攥着（zuàn） 塌败（tā） 伛（yǔ） 四、写作背景 文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。 五、走进文本,分析探究。 (一)说老王 1、（老王画像） 请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？ ①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 ②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 ③从他的表情看，他是一个善良的老人。 ④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。 …… 2、老王究竟是一个怎样的人？下面，我们一起听课文朗读，进一步了解这个人物。 （朗读录音） 3、老王是一个什么样的人呢？请同学们分别用文中的两个关键词概括。 不幸；善良 ③老王的不幸表现在哪些方面？ ④老王的善良表现在哪里？ 品位探究 4、文章中写了老王很多事，但有详有略,其中最感动你的是哪件事？ 老王送鸡蛋、香油。 5、下面我们一起来欣赏这一片断。（齐读第8段；分角色朗读9至14段；齐读第15段）然后，用下面的句式说话： 最让我感动的句子是 ，因为 。 6、小组合作交流，代表发言： ① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。” 动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。 ②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。 肖像描写。翳(yì)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经很严重了，可他还要登门给“我”送物品，令人感动。 ③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，想着报恩，真的令人感动。 ④他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 动作描写。“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。 ⑤我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 语言描写。“我不吃。”“我不是要钱。”老王发自内心的语言。两句简短的语言描写，以自己仅有的一点东西送给值得信赖的朋友，表现老王对好心人的真情和敬重。说明老王对我这个好人一直是知恩图报。“赶忙止住”是出于老王真心，可以看出老王是一个极为老实、坦诚的人。 ⑥他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。 动作描写：“攥”字写出老王拿钱时紧张的心情。滞笨，呆滞笨拙。滞笨地。描绘出了老王离开时的情形。可以看出当时老王的病已经很严重，叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。 ⑦他直着脚一级一级下楼去， 动作描写。强调老王临终前的形象，表明他行动已经不方便了，病已经很严重了。强调老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良。 教师总结： 从这段文字中我们可以看出写人时，要从动作、神态、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出。 (二)说作者 1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？ 同情、关心、爱护、帮助老王。 2、具体体现在那些方面? A、 照顾老王生意，坐他车； B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症； C、关心老王的生活； D、老王再客气，也付给他应得的报酬； E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。 3、由此可以看出作者是怎样的人？ 善良的人。 3、可是，当善良的老王去时，作者有什么感受？ 一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？ （小组讨论） 明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。 5、这篇文章的主旨是什么? 明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。 (三)说自己 1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般善良的心。现在，像老王一样善良的人还很多很多。请同学们看屏幕。（弱势群体组图） 2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们呢? 说说你的看法。 3、每位同学都表示要多帮助弱势群体，请仿照下面例句说出你的心愿。 例句：“假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖 ” 假如我是一朵花, 就为不幸的人送去 ； 假如我是一颗星, 就为不幸的人送去 ； 假如我是一片云, 就为不幸的人送去 ； 假如我是一棵树,就为不幸的人送去 ； 假如我是一泓清泉,就为不幸的人送去 ； 六、老师小结 |
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| 作者:裴老师 2011/5/13 23:55:40 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》教案 濮院镇新生中学:徐建利 教学目标： 知识与技能：学习通过几个生活片断表现人物的方法。 过程与方法：让学生自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观： 1、培养学生关注身边弱者，并给予必要的帮助的情感。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 教学重点难点： 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、培养学生以平等和人道主义的精神关注身边的弱者。 教学课时：1课时 教学过程： 一、 导入。 议一议： 1、请同学们注意看这幅图片，你从这张脸上读到了什么？ 2、请同学们想象一下他是从事什么职业的？ （过渡）那么作者是不是这样写？是不是写了这些内容？让我们一起走进课文《老王》。出示课题 二、 导读。 读一读（1）：学生快速默读课文。 想一想： 1、师：老王到底是不是我们刚才猜测的那个老王？他在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______这一件事上”的形式表达出来。 2、师：你认为哪件事最感动你？ 3、学生四人小组讨论： 读一读（2）：分角色朗读8-16段老王送香油、鸡蛋这几段 三、 导思 说一说：1、在这个片断中打动你的又是哪些细节？为什么打动了你? 2、作者是一位大作家，而老王是一位贫苦的小人物，那么作者为什么能这么关注他呢？ 3、 我们的身边也有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？ 想一想： 对于本文，你还有没有疑问？提出来请大家帮你。 四、 拓展延伸（机动） 对比阅读屠格涅夫的《乞丐》，思考：老师为什么要把这两篇文章放在一起阅读？ 五、教师小结： 如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。同学们，请伸出我们的援助之手，做一些力所能及的事，这样当我们遇到困难时，别人也会义无反顾地帮助我们！伸出你的手伸出我的手，让我们的世界充满爱吧！ 五、作业： 1、用自己的爱心尽最大的力量去帮助需要帮助的人！ 2、请你回忆一下身边的穷苦人，弱者，以最简洁、最感人的语言，描写他们的生存状况。 从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/13 23:56:03 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》学案 【学习目标】 1、整体把握课文内容，学习作者组织材料和人物描写的方法。 2、揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 3、感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神，学会用善良体察善良，用爱心回报社会。 【学习课时】一课时 【课前预习】 1、字词 绛 翳 伛 攥 荒僻 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍 2、文学常识 杨绛（１９１１－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。小说有《倒影集》、《洗澡》；译作有《１９３９年以来的英国散文选》、《小癞子》、《堂·吉诃德》等。 3、写作背景： 文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。 【教学过程】 一、导入 明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。(板书课题) 二、作者介绍(首先我们先来认识一下作者。) 三、展示学习目标 三、自主学习，整体感知 请同学们大声朗读课文，将自己尚未掌握的字词标出，并思考如下的问题： 老王是一个怎样的人呢？ 反馈：字词 （归结：命苦、心善） 四、合作学习、探究交流 １、走近老王。 Ａ请同学们快速浏览课文，分别找出老王的不幸之处？（苦）。 靠着一辆破三轮车活命，而且是单干户 老 没有什么亲人，两个侄儿没出息 孤 不仅老而且，只有一只眼，乘客一做他的车 残 载客三轮被取缔，他身弱多病 病 住破败小屋 贫 Ｂ老王的生活是不幸的，是苦的，那他的为人怎么样，（善） 老王为作者送冰，车费减半，冰大但冰价相等 厚道 送钱先生看病不要钱，拿了钱还担心人家钱不够 同情心 知恩图报，抱病，送香油鸡蛋还人情 善良 朴实 知恩图报 Ｃ文章最后一句说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”，我们知道了那个不幸的人就是老王，那请问作者是个幸运的人吗？为什么？ （插入写作背景介绍） 作者明明处境不好，为什么还觉得自已是幸运的人？ 但因为他知足常乐，乐观，他们的幸运也是相对于老王的不幸而言，这反映了作者对老王这样的不幸者的同情。把穷苦人放在心上。 这样处境艰难的人，是如何对待比他更苦的人呢？ 那么作者对老王的同情和关爱具体现在哪些方面？ 照顾老王的生意，坐他的车 老王再客气，也会给他应得的报酬 作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油 关心老王生活，关注他的生意，是否能维持生活 2、品味老王 老王真的是一个平凡而又让人感动的人。文章对老王的描述，最能打动你的是哪个片段？ 在这个片段中打动你的又是哪些细节？ (小组合作，将你的感动读给其他同学听听，相互补充一下。) 读 比如：老王的肖像思考 镶嵌体现老王何特征（清瘦，不灵活，没有活力） 有何作用 贫病交加的悲惨衬托其善良朴实知恩图报的人品，在临死前的艰难中仍然忘不了还情） 写出老王当时的心理活动（抓住细节动作如，攥紧、滞笨） 老王拿钱时的激动，不被人理解的想还情却拿了钱的矛盾心情 3、怀念老王 心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？ 五、主题升华，拓展迁移 在我们现在的社会上也有着这样的一些生活困难、地位卑微者。（图片展示）生活中，我们要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人，理解人，关心人呢，同学们结合自身的体验说说你的看法或做法？ 总结：确实如此，诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说： 我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 那就让我们以这句话结束我们的课堂吧：（齐读） 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/13 23:56:41 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 映潮说课之三：《老王》 余映潮：下面这个教学设计所表现出来的弱点很有普遍性，一般地表现为对深化、对展开没有好的措施。请见文中的评点与文后的评说。 《老王》教学设计 教学目标： 1、了解课文内容，把握人物形象。 2、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。 3、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。 教材分析： 《老王》是人教版教材八年级上册第二单元的一篇记叙文。这个单元都是以“爱”为主题，都在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。而《老王》正是刻画了忠厚老实善良的不幸者形象。全文语言朴实中蕴含着深沉，又含有女性的细腻。能很好地从文中受到感染，学会关注弱势群体。 教学过程： 一、导入（5分钟）(意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。) 同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢？他有什么事情令你难忘？ （学生自由发言） 同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。著名女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。 （板书课题） 二|、整体感知，抓住中心（10分钟）(10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。) 1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键？（4分钟） （那是一个幸运的人对不幸者的愧怍） 2、愧怍是什么意思？（惭愧） 不幸者是指谁？（老王） 3、老王的不幸体现在哪里？ （身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人） 4、面对自己的不幸，老王是怎样做的？ （用一颗善良的心对待他人；同样的价钱，送的冰大一倍；送钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋） 5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？ （是因为觉得对老王关心不够，关照不够） 6、特别是哪件事情触发了他的这种感情？（过渡） （送香油和鸡蛋） 三、精段品读，感悟人物（12分钟）(这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。) 1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。 肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮 语言：我不吃、我不是要钱 动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去 2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？ （感谢杨绛一家，知道自己的时日不长） 四、迁移拓展，主旨升华（16分钟）(这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了 ) 1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么？ （学生自由发言）（4分钟） 2、同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看： （展示：几幅感人的不幸者的感人画面） 3、教师配乐解说，创设情境，亮点突现。（2分钟） 4、你想说些什么？请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。（5分钟） 5、配乐朗读自己的作品（5分钟） 五、总结：（2分钟）(播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。) 让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！（播放歌曲） 余映潮评说： 这个教案是目前最普通的教学设计思路之一。 其弱点在于缺乏创意，显现不出全篇文章教学的关键点。 建议是不是这样设计： 教学创意： 一、读课文，说老王。 二、读课文，说作者。 三、读课文，说自己。 在以上3个话题中： 第一，要很好地指导朗读，三个步骤中都要“读”。 第二，“说老王”与“说作者”都要突出“善良”，同时也要关注到多方面地理解人物。 “说自己”就是谈作品感受。6分钟左右即可。“作品感受”这件事儿，《课标》有要求，但我们在实际教学中总是做得过于直露，所以还可以想办法优化一下。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/13 23:57:26 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》教学设计 教学目标： 1、速读课文，理清故事情节，把握内容。 2、抓住人物描写的句子 ，体悟文中关键语句，体会老王高贵的思想品质及作者的思想感情。 3、从课文人物身上，学会感恩，学会善待他人。 运用速读，复述的方法和自主、合作、探究的学习方式 一、导入：（上课开始，教师在黑板上写下红色繁体字“愛”）同学们，我们先来观察这个字。上边是“爪”字头，下边是“友”字去一横，它们都代表的是“手”，中间的平宝盖，代表的是东西。其实，我们的老祖先在造“爱”字时是很有用心的，很讲究的。因为这个繁体字的中间是心字，代表人们在用手接受一种东西的同时还要用心用手回报。这个字寄托着他们美好的愿望。希望华夏儿女人人心中有爱。今天。我们就随杨绛先生去景仰一下有爱心的人们吧。 二、整体感知 1、这篇文章谈到哪几个人物？在他们身上发生了怎样的故事？请以“我认为――善，善在――（做事）”的句式评说人物。 2、教导评说人物的方法。 3、学生深入课文内容评说本文主人公――“老王”。 学生分别从人物的外表、身份、生活状况想、命运、代表意义评说人物。教师小结：像老王这样处于社会底层的人很多，进城打工的民工、建筑工人、收破烂的老百姓、清洁工、渔民……是他们构成了社会最坚实的基础。他们平凡的如同呼吸，就像有人说“谁亲吻过亲爱的大地”，对他们的存在，好多人视而不见。但是他们是社会、民族、国家的不可缺少的重要组成部分。他们传承着中华民族的传统美德那就是诚实，善良，知恩图报，厚道，憨厚。本文的老王就是这样的人。 三、研读赏析，揣摩妙点 1、指名朗读“有一天，我在屋里听到有人打门”到“我不能想像他是怎么回家的”这部分。 2、老王在生命的最后时刻还想着为我送香油，送鸡蛋。你们能知道当时他的身体怎样了吗？ 3、这部分哪些语句深深打动了你？圈画出来，揣摩妙点，告诉大家，赏析后交流。 学生找到了以下句子，赏析交流。 4、作者塑造老王，还有另外一个用意。接着学生一齐诵读“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”句，试问这句话寄托了作者怎样的情感？ 幸运者是谁？不幸者是谁？为什么愧怍？ 四、回扣主题，个性练笔。 你的周围有类似老王的人吗？你是怎样对待他们的？学完这篇课文之后，你觉得你今后将以怎样的心态对待他们的？ 五、教师激情总结 六、板 书 设 计 老王 杨绛 照顾老王生意 免费送我先生去医院 坐他的车 送香油 照看老王 送鸡蛋 人间之爱： 关爱 平等 感恩 尊重 |
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| 作者:裴老师 2011/5/13 23:57:50 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》教学反思 现行中学语文教材中的《老王》一文是我国著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。 那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，教师如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操，激发学生的人道主义精神，树立人与人平等的观念？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上课前一直思考的问题。 在反复研读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块： (一)说老王。 先通过播放名家的朗读录音，吸引学生融入情景，领会作者所表达的思想感情，激发学生的阅读兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“老王是一个怎样的人，老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择最喜欢的一节，通过齐读、分角色朗读，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。 (二)说作者。 设计的问题是：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。 (三)说自己。 设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。 整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念，受到听课领导和同行们的好评。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面： 1、把握文本特色，重视情感体验。 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。 2、立足语言品味，穿插写作指导。 课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。 3、面向全体学生，小组合作探究。 在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。 但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/13 23:58:45 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。 因此，在教授杨绛作品《老王》的时候，我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。这是教学这篇课文的根本思路。 同时，这是一篇小说，小说主要由情节、人物、环境构成，而其中以人物为核心，情节以人物交往串联，环境则为人物做铺垫，王国维先生曾言：“一切情语皆情语”，说的也是环境描写是为刻画人物服务的。因此，一篇小说的分析中，紧扣人物形象分析是关键，其他一些只是华丽的枝叶，不可偏重，也不可忽视。 我认为《老王》这篇文章应该抓住老王和作者两个人物去分析，这是一个好人与好人之间的悲剧，是一场善良与善良相遇，却读来让人觉得悲伤的诗篇，因为好与坏，善与恶之间的冲突是很容易的，你读善恶冲突的小说，你站在善的一面，一切都很容易，黑与白。但《老王》中的人物都是善良的，两个善良的人交往却产生了许多值得关注的细节才是最让我们感兴趣的地方。 在文章第一节，“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说这闲话。”坐三轮车很平常，但一路上说闲话则是打破了服务与被服务的关系，在车夫辛劳和苍凉的人生中泛起温情的波澜。 老王的贫穷文章很多地方都有说明：生计艰难，没有妻儿。但在作者问起老王的家时，一般我们回答要么是，要么不是，但老王却回答：住那儿多年了。这个细节品味起来其实有两层含义：一则老王心里其实否认那是家的，二则老王心里也期待自己有一个家。简单的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。 在老王将作者的丈夫送到医院的时候，作者要把钱给老王，这个时候老王是“哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗？为什么要悄悄问我？一方面当时候处于文化大革命，作者的境遇确实也不好，另一方面，老王是悄悄而不是大声说，说明老王也极力照顾到别人的感受，他其实是一个善良而细心又有点天真的人。这个也可以从下面作者的“笑着说有钱”得到侧面说明。 老王给作者送鸡蛋和香油是本文的一个高潮，作者的描写很细致。老王由于病重，说话都是非常简洁的，一个“嗯”，一个“我不吃”，“我不是要钱”，最后干脆站着等我。老王送鸡蛋是不要钱的，但老王却站这等我，这说明老王其实担心作者内心的不安。更重要的一句话是老王在送鸡蛋后的第二天就死了，那么按照生理规律，送鸡蛋这天差不多属于老王回光返照的日子，老王应该知道自己快要死了的，而老王快要死的时候向到的却是给作者送鸡蛋，这说明在老王心中作者的地位是很高的，古人云：人之将死，其言也善。从而老王的形象更加让人敬佩了。 善良的老王终于死了，而另一个善良的人作者却一直在愧疚之中，在这个愧疚了学生形成两种观点：一是多年后作者意识到自己精神世界里其实并没有理解老王的，所以送鸡蛋的时候还还钱给他。另一方面就是作者认为自己对老王还不够好，比如连死的时候也没有出现，所以愧疚。这样其实会得到两种结论：前者说明人格是可以做到平等的，但精神世界的差异是很难做到平等的，这是两个善良的人，却因为精神世界的不平等，他们的内心世界产生了冲突。另一个结论就是作者虽然相对比较幸运，仍旧关心别人，体现了知识分子的人道主义精神和深刻的反省意识。 最后学生还对老王的鸡蛋和香油怎么来的产生了兴趣，很多人提出了自己的看法。而我在最后留下一个问题：老王为什么会跟作者关系怎么好？ 我想在如今这样的社会，像杨绛这样的大学者，已经很少去写作生活中的小人物了，也不可能跟这些小人物进行如此的交往，这也许是当初特定的历史时期下，知识分子的社会地位不如普通的小人物，而小人物的内心世界的自信和坚强不如知识分子，一个精神世界和外界的社会地位相互错位的社会里，让两个善良的心走到了一起。 《老王》写于特定的历史时期，因而留给我们的思考也是很多的。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/13 23:59:26 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》设计思路及反思 前面的话： 语文课程改革后，一周只有四节课，我们的教学怎样才能达到有效，如何找到学生有效学习语文的途径？我们一直在探索。在积极反思了教学中的无效环节后，我们提出了“构建自主化学习模式”，从培养学生的自学能力开始，借助一个平台——《智慧苑》。《智慧苑》是我们在充分研究课标、学情、整合教材的基础上，设计的以一个单元为单位，融知识性、趣味性、实用性于一体的导学案，内容包括单元导读、单元重难点、学有计划、重点课文导学案、星星点灯（巩固拓展）、文苑撷英（课外阅读）、写作天地四大篇章，从课内到课外，从阅读到写作，一体化地展示语文单元学习的整个过程。这次我设计的《〈老王〉自主学习指南》只相当于《智慧苑》中的一个篇章——重点课文导学案。包括话题解读、学习方法及目标、自读积累、看图写导语、再读感知、我的疑惑、精品赏析、写作平台、走近名家。学生借助它，完成这篇课文的整个学习过程。 我们教学遵循“定向自学——合作探究——写作达标”的语文课堂有效教学模式，学习一篇课文的一般流程是示标——自学——展示——探究——写作达标。具体操作时，首先给学生充足的时间，不给任何的束缚，静心阅读，尊重学生的初读体验，让学生尽情享受读书的乐趣并落实双基，进行初步的感知。然后展示学习目标，不仅要让学生明确要学什么，更重要的是让学生明白学习的方法、目的、学习的过程。之后，学生依据学习目标和老师的指导要求，借助导学案进行自主学习。再读文本时，借助导学案进行初步的整体把握，如有疑惑做记录。自学成果展示课除对基础知识进行必要的检测外，主要是交流阅读体验，展示自学成果，学生间互相启发、激励，思想不断碰撞，产生新的火花。老师适时巧妙地引导学生阅读理解，对文本进行深入探究并及时归纳概括总结，使老师、学生、文本、课堂融为一体。所有过程都要落实到写。从而实现听说读写立体化学习。 《老王》设计思路及反思： 这次的设计思路正源自于上面所陈述的教学模式。《老王》是苏教版教材必修三“号角，为你长鸣”专题“底层的光芒”板块中的一篇文章。在教学中要体现新的课程改革理念，要培养学生的自学能力，通过学生个性化的阅读，结合交流、探究和教师的引导，深层次、多角度地引领学生了解老王为代表的底层劳动者的高尚品格，了解作者作为一个知识分子的善良与自我解剖反省的良知。这篇文章思想内容相对比较容易把握，如何能把它上得丰富，学生获得更多的知识，有效地培养学生的听说读写综合能力，我依据新课标的要求、文本内容及学情制定了学习目标：通过自学成果展示，进一步精品文本1准确把握人物的形象特征及其典型意义2理解作者寄予文中的感情 3学习借鉴作者高超的写作技巧 。并在自学的基础上设计了四个成果展示环节：第一 落实基础知识，第二认识一个 的老王，第三 了解一个 的“我”，第三 掌握一种技巧。以此检验学生的自学成果，并引导学生深入探究文本。具体操作如下： 我的导语我做主。既然以学生为主体，我就设计了让学生看图（有感动中国人物，有行乞的老奶奶的事迹）写导语导入新课，这比传统的老师导入新课的效果要好得多，既能激发学生的兴趣，又锻炼了学生听说读写的能力，要导得精彩，就必然要更用心地阅读文本，使自己最快地投入到新课的学习中。 附学生导语 1、生活中，总有人以诚实善良的品格守护着社会的良知，总有人一次次为我们的心灵带来温暖，这是他们高贵灵魂的体现，充满着人性的光辉。他们实实在在地做着他们认为应该做的平凡的事情，他们平凡的举动震撼了我们的心灵，让我们再次走进《老王》。 2、他不是照顾三十多位孤寡老人的林秀贞，无法将自己微弱的生命力再平分三十份；他不是漫步二十六万公里的邮递员，无法将自己蹒跚的步履印满深山；他不是行乞街头仍然献出爱心的老奶奶，却依然将温暖洒满人间。他结翳的眼屏蔽了世间的丑陋，看见的只是美好的人间，他羸弱的身躯扛不起沉重的货物，却撑起了一片爱的阳光，照耀众生，灿烂无比。再次走进《老王》。 3、人类社会之所以存在希望，不仅有像《指南录后序》中的文天祥和《五人墓碑记》中的五人那样掏出心来燃烧的人，也有像毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女，更有无数像微尘一样平凡的人，他微薄，微细，微乎其微，几乎找不到他的影子，但是又随处可见。他们以诚实善良的品格守护着社会的良知，在社会的底层放着光芒，让人感动，催人奋进。让我们再次走进《老王》。 点评：上述导语能抓住几个人身上共同的闪光点，朴实而富有感染力的语言诱情导课，怀着对平凡而高尚的人们的敬意迅速进入文本情境，为准确深刻地把握人物形象打下了基础。 第一个环节，落实基础知识。检查落实字音字形，注重落实“双基”，因为“知识是能力的载体,能力是知识的升华”。没有知识的积累,能力就成了“无源之水”，“无本之木”。 第二个环节，学生对老王这个人物形象的不幸和善良很容易把握，但在情感认知上没有深刻地感受。这里适时插入学生在自学时提出的疑问，引导学生注意细节，促使学生更深切地感受老王心灵的美好，在此基础上又设计了一个拟墓志铭的写作环节，将对老王的解读落实到写，在听说读写中积淀升华。并让学生点评。 学生一：平凡中来，平凡中去，却给我们留下不平凡的感动。 学生二：没有明亮的眼睛又何妨？没有健壮的身躯又何碍？内心的火热与善良即可点亮整个人生。 学生三：老天没有给他健康的身体、幸福的家庭和伶俐的头脑，但给了他一颗朴实善良的心。 学生四：这里长眠着一个人。这个人过着最贫困的生活，却很富有，因为他懂得给予；这个人做着最底层的工作，却有尊严，因为他懂得拒绝；这个人有着最不幸的生活，却很幸福，因为他懂得爱。 学生五：一生的贫苦，让人同情；一生的艰辛，使人心酸。可纵然生活难过如他，命运惨淡如他，他还是用枯瘦的双手捧出一颗火烫的心，用残疾的身躯铸起尊严的城墙。感恩、自尊、老实、善良、肯干，他用他的一生诠释了一个大写的人。 在第三个环节中，对“我”的形象认识，我借助文章最后一句话为突破口，引导学生探讨“我”对老王的“愧怍”源于什么？从而更加突出老王的高尚心灵，也突出了作者的善良以及作为一个知识分子勇于自我反省的良知，更加深刻把握人物品质。接着再深入一层，从两人身上得到的什么启示进而探究作者为文的目的：一个人，无论身在何时、何地，出于何种地位，都要具备善良的美德。并进而联系自身，谈到这篇文章的现实意义。之后让学生将自己喜欢的语句片段有感情地放声朗读。 第四个环节，先让学生将自己赏析的成果在学习小组里交流，能准确赏析到的写作技巧不再重复。杨绛先生的散文语言非常有特色，找个什么切入点来赏析文本的语言特点呢？借一斑而窥全豹，引导学生将已学《祝福》中的片段和《老王》的片段通过比较阅读的方法赏析作品语言上的一大特点——朴素、简洁而饱含情感的特点。 《老王》 过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了?好些没有?” “早埋了。” “呀，他什么时候……” “什么时候死的?就是到您那儿的明天。” 《祝福》 “祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。 “老了。” “死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色，…… “什么时候死的？” “什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。” “怎么死的？” “怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。 最后提供给学生课外阅读资料，走近名家，倾听声音，推荐阅读同是描写小人物的另一篇作品《林奶奶》以对课上学习进行延伸与拓展。 我的几点遗憾： ① 让学生写导语导入新课取得了良好的效果，如果能多找几个学生说导语的话，效果可能会更好。 ② 课堂的掌控能力还不强，上课的节奏有些拖沓，加上课堂容量比较大，时间相对比较紧张。和其他几位讲课的老师从容的教态相比，自己显得过于紧张了。 ③ 由于紧张，对学生回答问题的评价有些不够到位，处理及时生成的问题不够灵活。 ④ 课堂容量过大等原因，使得第四个成果展示环节没有展开就匆匆结束，草草收场。在比较《祝福》和《老王》的片段时，没有进行较充分地读与析。 ⑤ 虽然注意到让学生默读、跳读、大声朗读，但与其他老师的相比，整堂课的读书声还是少了些，尤其是最后一个环节分析语言特色。 ⑥ 与日照一中老师关注学生，注意倾听学生的见解相比，自己说得多，倾听的少，相对弱化了学生的主体地位。 虽然我在设计和进行实际教学的整个过程力求达到有效、高效，但课堂教学永远是一门遗憾的艺术，每次课后，总会为课上出现的一些问题感到遗憾。但也正是这一次次的遗憾，促使我们在教育教学的道路上不断探索，不断进步。 我的收获： 此次鲁东半岛城市高中联盟举办的这次同课异构活动，为我提供了一次难得的学习交流的机会，使我获益匪浅。在这里，我看到了潍坊一中老师的落实基础稳扎稳打；青岛二中老师的课堂掌控，思维缜密；日照一中老师注意倾听学生的见解；烟台二中老师的幽默诙谐，与学生平等对话；淄博一中老师的学生质疑，答疑解惑……他们让我看到了自身的不足，也让我确定了的努力方向。 除此我的收获还有学生的个性要在课堂飞扬，学生的生命要在课堂成长，就必须要有来自教师的激情感染，来自教师的巧妙引导，来自教师的热情鼓励。在老师“自觉而又自然的引领下”，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。 教师在引导学生学习时，要充分发挥自己的教学智慧，既要抓准教材的精髓，又要号准学生读书感悟的脉搏，尽可能的从学生的角度去考虑和设想，给学生留有广阔的思维空间和自由的选择余地，不能束缚学生、限制学生，更不能采取那种请君入瓮式的预谋引导。 窦桂梅老师说：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。”我当以此自勉。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/14 0:00:04 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 当了十几年的教师，重复而单调的生活已磨平了我颇多的教学激情；亦真亦幻的世事也打击了我不少的工作积极性。人们常用“耕耘”一词来修饰教师的工作，但原始真正的耕耘者是朴实的农民。我羡慕真正的耕耘者，因为他们的工作是真实的。没有一气呵成，只有零星的记忆，完成这不成样的教学反思。 《老王》，是我喜欢的文章之一，是杨绛的作品。杨绛的散文，大多朴实无华。她用真实的笔触抒写着许多的爱恨情愁，叙述着一个又一个小人物的简单而又深有感触的悲欢故事，写好这些小人物，有赖于杨绛的细腻和博学。我喜欢读她的文章。 这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心他人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代，学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇俩，他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。 解读好文本后，我确定好以下教学环节：认识老王、走进老王、关爱老王，把爱传递。根据这样的教学环节，我设计了这样的几个主问题：一、通读全文，你觉得文中的老王是一个怎样的人？并找出依据。二、细读课文，文中写了老王的哪些事例？哪件事给你留下深刻的印象？三、如果你是老王的邻居，你会怎样关照他？四、在我们的身边，其实有很多“老王”式的人物，我们该怎样对待他们？ 对于一二两个环节的教学，我估计会水到渠成。三四两个环节如果引导不够深入，往往只是让学生耍耍嘴皮子，不会真正给予他们内心的感触。 有一学生说自己会关心他，与他交朋友。我见他答得如此笼统，就追问道：假设老王是你的邻居，你也曾经做过一些对不起老王的错事，那你怎样真诚地向老王道歉？此生思考片刻说：老王，对不起，我不应该给你起外号“田螺眼”，我不但没关心你，反而拿你的缺点开玩笑，现在我内心非常后悔，今天我向你保证，我一定会用行动来弥补我的过错。又有生说：老王，对不起，记得那天你在门口等客拉人，我明明要做车，可怕你眼睛不好会撞车，所以就故意假装没看到你，老王，对不起，我以后一定会经常照顾你的生意。虽然语言简短朴素，但孩子们真诚与善良，已深深触动触动了大家的心灵。 确实，社会上总存在着幸运者和不幸者，但人与人之间是平等的：没有高低贵贱之分。不要因为你是城里人，就可以瞧不起乡下人；也不要因为你是富人，就可以看不起穷人。作为一个幸运者，只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。特别是像我们这样有优越条件的年青一代，更需要这种思想的渗透与熏陶。 最后，为了让学生有身临其境之感，使其情感达到高潮，于是我选择了很多相关的图片：有年迈的老人为生活奔波，有残疾的夫妇为生存乞讨，有辛苦的矿工艰难地背煤挣钱，有穷苦的孩子没钱上学，有爷爷能为孩子凑钱上学而流下辛酸激动的眼泪，有孩子们虽跪着上课但却发出震撼的呐喊，流露出对知识深深苛求的眼神。还有汶川地震中楼踏路毁人亡的图景。这些都是“老王”的缩影，都有一颗颗需要我们用爱和关怀去填补的残缺心灵。在展示图片的过程中，在背景音乐《爱的奉献》缓缓响起时，孩子们在音乐、解说、图片中感受到了久违的感动和震撼，更懂得要珍爱自己现在拥有的幸福，多去同情关爱那些需要关注的人。由于氛围设置恰到好处，从而将这节课推向高潮。从而升华了文本的内涵触动了孩子们的心灵。 孟子说：恻隐之心，人皆有之。的确，在生活中，每个人是应该有怜悯之情的，惟有此，才能尊重身边的每一个人。杨绛在文末写道：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。我想，是她的善良，是她的恻隐之心，让她动笔写了《老王》吧。 当然，在教学过程中，细节的操作方面也留下了许多的缺憾。我常对自己说要有课堂精品意识，但做起来谈何容易。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/14 0:00:34 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学设计 课题名称 《老王》 广东实验中学语文科 李蓓蓓 （注：此教学设计在2007年广州教育学会举办的“中小学生新课程优秀教学设计”征集评选活动中荣获一等奖，并于07年11月发表在《学语文》杂志上。） 一、教材依据： 人教版八年级上册 二、设计思想： 【教学指导思想】我在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生的主体地位，注重对学生的语文素养的培养。重视学生对文章语言的品味、积累、感悟和运用。同时，注重教师在教学过程中的引导作用。 【设计理念】本着新课标的精神，让学生的知识与能力、情感、态度与价值观都能得到很好的体现，对他们进行爱的教育。加强合作学习，开展探究性学习。 【教材分析】本文是我国著名女作家杨绛写的一篇描写不为人们所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚老实善良的不幸者形象。同时，在文中作者也向我们表达了她对于老王的愧怍之情，唤起了读者对于弱势群体的关注。 【学情分析】本班学生为经过挑选的实验班学生，课外阅读面广，很善于观察生活，语言表达能力强，尤其对于文本的分析能力强，思维敏捷，平时上课就喜欢对于文本提出一些有价值的问题，并能够积极地参与到课堂讨论当中去。而且作为班主任，我曾经带领学生进行过多次关注社会小人物的社会实践活动，学生对于这一群体并不陌生，但是，由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。 三、 教学目标： （1）整体把握课文，体会人物思想感情。 （2）从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 （3）学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 四、教学重点： 1、揣摩语言，深入领会语句的意味。 2、学会善待他人。 五、教学难点： 揣摩语言，深入领会语句的意味。 六、教学准备： 要求学生预习课文，教师收集学生在社会实践活动中关注弱势群体的图片以及献爱心的短片。 七、教学过程： （课前准备阶段让学生观赏《让世界充满爱》flash的片断。进行情感渲染） （一）引入课文，感知身边人物： （教师说明：此环节是训练学生的发散性思维） （出示修鞋匠、拾荒者、三轮车夫的图片）师：同学们，你们看到这些图片的时候，浮现在你脑海里的第一个词语是什么？（板书：贫穷、辛酸、邋遢、朴素……）在我们的生活中，经常与他们相遇，你关注过他们吗？（让学生简要地说说自己的经历与感受）。今天，就让我们跟随作家杨绛去看一看发生在她和普通三轮车夫老王之间的故事。 （二）整体感知，走近文中人物： 1、介绍作者和钱钟书。 2、谈谈自己对老王的印象，你能用两个词语来概括老王的一生吗？（提示：生活、为人两个方面） 3、我们一家人是如何对待老王的？（此环节是考察学生对于文本的理解与概括能力） ①照顾老王的生意，坐他的车。 ②老王再客气，也付给他应得的报酬。 ③三轮车改装后关心老王的生活。 ④老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。 ⑤女儿也善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。 4、作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”（愧怍：惭愧） （三）探究质疑，走进文中人物： （教师说明：此环节为教学重点与难点） 1、师：好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的感受，著名戏剧家夏衍先生读鲁迅的《阿Q正传》时曾说：“第一遍读完，我大笑；第二遍读完，我沉默了；第三遍读完，我哽咽了。”下面，就请同学门再读课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深的片段有感情地自由地朗读出来，想一想，你选读的内容为什么拨动你的心弦？（媒体展示：四人小组合作探究、交流、质疑） 找一找：你最感动或印象最深的片段。 读一读：你认为富有感情的片段或语句。 评一评：你认为语言运用精妙的地方。 说一说：你对文章有疑惑的问题。 （教师说明：这一环节主要是让学生自主、合作地进行文本的探究，对于这样一篇充满感情的散文，朗读是必须的，只有从朗读中才能感受到杨绛对于老王这个社会地层小人物的愧怍之情。同时，杨绛的文章语言上是独特的，淡雅的，文中有很多语句是很值得品读的，所以安排了让学生自己找出文中的佳句进行品析。新课标同时又鼓励学生大胆质疑，深入探究，基于这一点，我让学生对于他们在读书过程中的疑问进行全班探讨，同学之间互相解答，这样，不仅学生的课堂参与性被极大地调动起来，而且他们智慧的火花也在大胆的质疑中得到体现。） 2、作者为什么能够那么关心老王?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能象作者那样尊重人，理解人，关心人？ （平等、互爱……） （教师说明：此环节是对于文章主旨的总结，同时对学生进行德育教育） （四）拓展延伸，寻找身边人物： 每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，在你的生活经历当中，有没有像文中的“老王”那样的人呢？说说他们的故事吧。 结合班级同学去中山肿瘤医院做义工时的经历与学生共享关注社会弱势群体的感受。 结语：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说过：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”作为现代生活中的幸运者，我们对待象老王这样的不幸的人，应该怎样去做呢？杨绛告诉我们：责任与爱心。请记注：赠人玫瑰，手有余香。即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美丽起来！ （五）聚沙成塔，记录身边人物： 课后对于学生的创作做一尝试，让学生把他们和身边的“老王”的故事写下来，把其中的好的作品编辑成册，让尽可能多的学生在全班中交流，使写得出色的学生得到更多的展示机会，使写作方面还欠佳的学生得到学习和提高。 教学反思 一、回顾经历，积累经验 1、目标落实： 《老王》这一课，我主要确定了三个教学目标：1、整体把握课文，体会人物思想感情。2、从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。3、学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 “自主，合作，探究”是新课标的精髓。我在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生的主体地位，注重对学生的人文教育和语文素养的培养。同时，注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。 在这节课的开始，我就注重培养学生的发散性思维，要求他们说出看到修鞋匠、拾荒者、三轮车夫的图片时的第一感觉，学生的思维很敏捷，立即说出了贫穷、辛酸、邋遢、朴素等词语，在这一环节中，学生的发散性思维得到了很好的拓展。 在落实第二个教学目标时，我就是让学生通过合作探究、交流来解决问题，并且还让他们大胆地对文章中的疑难问题提出质疑，甚至可以指出作者用的不太恰当的词语或句子。我在教学中，坚持鼓励学生提出问题。本节课中，学生就《老王》一文提出了不少问题。在探究过程中，学生活动频繁，气氛热烈，每一位学生都积极投入其中，发表着自己的意见，阐述了自己的观点。在对问题进行全班讨论的过程中，我尊重学生的意见，对其闪光的思想火花给予热烈的掌声鼓励。在尊重学生主体的地位同时，适时点拨思路不够清楚的地方。教室里充满着民主合作的气氛。师生共同在质疑中学习，在合作中进步。 重视情感、态度和价值观的正确导向是我这一课设计中的又一重要目标。在落实第三个教学目标时，我注重对学生进行爱的教育，通过《老王》一课的分析，学生对不幸者、对普通人有了新的认识。我用多媒体放出背景音乐《让世界充满爱》。学生在乐曲声中畅谈自己生活中接触到的“老王”以及将如何对待生活中的不幸者。在乐曲的高潮声中，我用大屏幕打出了诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说过的一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”我与学生都很激动。这一课在对爱的呼唤中结束。 2．成功之处： （1）能够很好地贯彻落实新课标的精神，真正让学生成为课堂的主人，老师只是起到引导者的作用。很多问题都是在学生自主、合作、探究的氛围下完成的，尤其是第二个教学目标的落实，我的初衷就是培养学生的自主、合作、探究的精神，教学时，我让学生自主评析文章的语言，说说句子的精妙所在，学生都能找到自己认为写的好的句子，而且还是一些教辅材料中所没有提到的，真正是他们思考的结果，并且他们还能够针对文章中的一些问题提出质疑，比如文中的“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句，常规教参认为这个“镶嵌”用的好，但有学生提出“镶嵌”一般都是形容比较美好的事物，用在这里是不是不妥呢？针对这一问题，大家展开了激烈的讨论。类似于此的还有对“他简直就是棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”的质疑，学生觉得不应该用这种语言来形容本来就已经十分可怜的老王，大家也是各抒己见，争执不下，气氛一度达到高潮，听课老师纷纷对学生的表现赞不决口，对他们的探究、质疑精神表示赞赏。总之，学生通过探究，能发现我们所没有注意到的很多问题。 （2）能够联系班级实际来进行德育的情感渗透。因为《老王》一文是要学生学会善待他人，关注生活中的弱势群体。作为班主任，我曾经带领学生利用周末去广州市中山肿瘤医院去做过义工，向白血病患儿献爱心。在进入课堂教学的尾声时，我放映了以前的照片资料，让学生从自己的行为中去再一次地体会帮助别人的快乐，以及和社会中弱者交流时的感受，同时还有一个学生主动要求说说他和修鞋匠的一段故事，表达的十分真切，很多同学都被这个故事所感动。“赠人玫瑰，手有余香”这一德育目标就是在学生的自我感悟中得以实现。 （3）教学过程很注重教师语言的引导，及时地对学生的观点加以点评，并适时做点拨。另外，能够作到情感的渗透，关于“爱”的主题音乐的适时配合，使学生在“爱”的氛围中懂得人生的真谛。学生的朗读、说话、点评语言的能力均得到了有效的锻炼。 二．发现问题、寻找方法 1、不足之处：我这一课的设计中，有“找一找：你最感动或印象最深的片段。读一读：你认为富有感情的片段或语句。评一评：你认为语言运用精妙的地方。说一说：你对文章有疑惑的问题。”由于“找”和“读”需要一定的时间，使得真正让学生发挥自主的“学生自主、探究、质疑的集体探讨”部分“缩水”。还有许多学生想要的发表自己的观点，由于时间的关系，就没能给他们时间在课堂上表现，没有充足的时间让学生尽情地发挥。 2、再教设计（针对不足之处）：如果让我重新设计，我将把重点放在对学生自主能力的培养，和创新意识的发展上。要让学生在课堂上有自己独特的思维、独立的思想、独到的见解、独自的情感体验。让学生尽可能多地把自己的问题讲出来，全班一起探讨。在深入地讨论中，对课文内容整体感知的目标也就自然达到了。总之，在教学中，要时刻把学生放在主体的位置上，引导其在课堂上多活动。 语文是一门艺术，是一首永远也唱不完的歌。作为一位语文教育工作者，我将不断地思索，不断地探究，期待着在不久的将来，谱写出更新、更美的乐章。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/14 0:01:05 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》说课稿 沙溪高级中学语文组 陆萍 今天我说课的内容是苏教版必修三上的《老王》。下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。 一、说教材 《老王》是苏教版必修三上的“号角，为你长鸣”里的一篇课文。这篇课文主要写了一个不幸者的善良，穷苦心善是老王的特点，文章便突出地写了他的“不幸”和“善良”。老王的不幸（穷苦）可以从“三独”“三破”这两个侧面进行分析。“一独”即为“独干”，有个哥哥却死了，侄儿也“没出息”，无依无靠，失群落伍；“二独”即为“独眼”，身残客少，眼浊不清，常遇不幸；“三独”即为“独居”，荒僻的胡同，破落的大院，塌败的小屋，便是他栖身之所。一“破”即他用“破旧”的三轮支撑生活，写出了维持生计的艰辛。二“破”即他用“残破”的身体出力干活，写出了生活的痛苦，三“破”即他居住在“塌败”的小屋苦度光阴，写出了生活的艰苦。不仅如此，老王其实也时时在遭受着精神上的苦痛，因为眼瞎，有人说他是年轻时不老实，害了什么恶病，从心灵上摧残他，打击他。所以，无论是从物质上，还是从精神上，我们都可以读出老王的凄苦与艰难。他是这么的不幸，可是他却有一颗金子般的善良之心。他的善良我们可以从“三送”体会到：“一送”送冰，不短斤缺两，价格还减半，可见他的诚实；“二送”送钱钟书，不信邪风，卖力送人却不肯收钱，可见他的诚恳；“三送”送鸡蛋香油，身体僵直生命垂危还不忘酬谢好人，可见他的诚心。老王的命苦与心善通过这“三破”、“三送”在作者的笔下成为一个有机的整体。其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往，用“我”的慧眼来看老王，他的不幸之至与善良之至就得以体现。不仅如此，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心。从作者的情感态度中，我们不难体会到该文的写作目的。 本板块主要由“殉道者之歌”、“烈士的抉择”、“底层的光芒”这三个专题组成，可见，这个板块的主题主要是体现不同人的人生精神及追求的。而《老王》正是“底层的光芒”中的一篇散文。同时结合《老王》一文的特点，我拟定了本课的学习目标及学习的重点和难点如下： 学习目标： 1、把握人物和事件，了解记叙、描写等表达方式。 2、对感人的形象有自己的体验和评价。 3、揣摩语言，品味杨绛散文的语言特点。 4、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。 教学重点：评价人物，品味语言。 解说：“对感人的形象有自己的体验和评价”这是新课标中所规定的阅读能力训练点，而且本文也是通过该能力点理解作者的写作目的或者说情感的有效途径。 “品味语言”同时也是新课标中所规定的阅读能力训练点，根据本课实际及学生在平时所表现出来的品味语言、语言表达的劣势，所以我确定它也是本课阅读的重要能力训练点。 教学难点：对人物的全面评价及对语言特点的准确把握。 解说：学生对人物的分析已经远远不是第一次了，可实际情况却是不尽人意。学生对人物的评价往往是搞得有些支离破碎，且缺少对环境及背景、故事情节的联系，所以说，从学生的实际水平来看，这一项仍是难点；关于语言特点这一方面，也是考虑到学生的实际，学生的口语表达及写作缺少对语言的锤炼过程，语言不仅缺乏生动性，也缺乏真情实感。 二、说学法、说教法。 本课我仍然实施我所实践的学生主体参与的“三步走”的教学模式。这里体现着学生自主、合作、探究的学习方式，目标问题化的学习方法，也包含着教师的互动参与法，点拨法，品读法。 吴效锋教授曾谈到高效率教学的理论基石，其中便提到：“策略与方法决定着效率与质量，研究教学必须从研究学习开始，教与学的最佳结合点——先学后教 教学合一，提高作战武器水平——教学方法。”这里不仅强调了研究教法必须从研究学生的学法开始，而且强调了研究教学方法在高效率教学中的重要性。“三步走”的学法正是在新课改的背景之下诞生的。它适应了当今教育改革形势的发展，这样的三步学法，也正是把学生放到了学习的主体位置之上，教师真正成了课堂的组织者，引导者，参与者，是全心全意为学生服务的。 三、说教学程序： 本课我计划安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生把握重点，突破难点，进一步训练学生把握阅读以写人记事为主的记叙类作品的方法，提高能力，所以我对本文的教学程序作了如下的设计： （一）、设计课前投入方案，教给学生研读该类文章的方法和思路。 具体设计方案如下： 第一步：指导学生设计本课学习目标。 具体指导方法：根据这一板块的学习目标并结合本文特点及学生实际，拟定本课学习目标，讨论结果如下： 1、把握人物和事件，了解记叙、描写等表达方式。 2、对感人的形象有自己的体验和评价。 3、揣摩语言，品味杨绛散文的语言特点。 4、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。 这一步并非可有可无，而是相当重要。因为它是训练学生如何使用文本，如何读文的关键一步，只有明确了目标，学生才知道下一步该做什么。学生应该明确，学习目标既是学习的出发点，也是学习的归宿。 第二步：理解学习目标，从理解目标的过程中提出一些问题（目标质疑法），依据问题再读课文，深入研究，这样便使学生读文走向深入，不至于漂浮在表面做文章了。 如，根据学生情况，可以提出下面的问题来研究课文：本文哪个（或哪些）人物形象感人？他们为什么感人？我们该如何评价他？作者塑造老王这个人物形象又怎样的用意呢？ 我们还可以提出问题：本文有哪些语言值得揣摩？从本文我们可以看出杨绛散文具有怎样的特点？根据能力点1，学生可以提出：表达方式包括哪些？本文运用了那些表达方式？有什么好处吗？等等。 课前投入方案设计说明： 1、这个方案的设计，我没有涉及字词、作者、时代背景，因为我平时跟学生强调，字词这一项任务学生借助工具书完全可以自己提前完成，重要作家是必须要了解的，理解文章离不开了解写作背景，这必须是形成阅读习惯的事情，当然这个习惯的养成需要一定的时间、一定的手段，特别是教师要有意识的在品味语言的师生互动中，注意引导学生结合语境理解、分析词语，也必须需要教师一定时间的强化训练。 2、随着训练时间的推移，课前投入方案中关于问题的设计教师不必统死，放手让学生质疑，如学生没能把实质性问题提出来，教师可进行补充，把学生对课文的研究引入正轨。真正实现为学生服务，真正实现叶老所说的“教师为了不教。” 3、课前投入时间限定在30分钟左右，太难的问题留到课上交流。这样不至于挤掉学生学习其他学科的时间，也便于提高学生的学习效率。 （二）、课堂互动： 1、首先交流本文的写作背景。 有了课前的投入，学生对作品不仅有了一定的了解，而且已经达到了一定的研读水平。所以找准课堂互动的切入点至关重要。我认为这个切入点的确定应该是学生学习的难点或疑点，学习目标的重点，这样才会调动起学生研究课文的兴趣，使课堂紧扣重点，突破难点，不至于浪费时间或脱离正确轨道。我认为本课的背景对学生来说是一个难点，而且它也是对本文人物形象及语言理解的基础，所以课堂互动我确定从交流背景作为切入点。 方法：让学生说，教师可以结合自己当时经历的一些事情，补充一些生动的事例，帮助学生了解大跃进时期及文化大革命时期的荒唐的事情及荒唐的逻辑，激发学生的研读兴趣，以便学生更好的理解语言，评价人物。 2、对文中感人的形象说出自己的体验，进行恰当的评价。 方法：从课前投入阶段提出的问题入手，首先交流文中感人的人物形象，说说他为什么感人。学生可以说老王，也可以说老王及其作者和一家人。最关键的是学生能够谈出他们为什么感人。一般的学生能够说出他们感人的事件，说出从事件中所表现出的老王的善良或者说作者及其一家人的善良。但是我认为这一环节最关键的是：学生是否能体会到老王的善良是在当时极度荒唐的社会背景之下和 他生活极度贫苦且精神也在遭受打击的困苦之下所体现出来的，老王的善良具有着不平常的意义。作者及其一家人也是如此。文化大革命期间，作者及其丈夫也受到了文化大革命的冲击，不论从物质上还是从精神上都受到了迫害，在这种情境之下，他们仍没有忘记关心比他们生活更苦的老王，更可见他们一家人的善良。这时教师的引导是最关键的，话不必多，就看是不是精当，比如在学生分析到老王三送事件之时，教师适时提问：老王给作者家送冰为什么要减半，给别人也减吗，老王生活是很富裕吗，老王哪件事最感人，为什么。几句适当的点拨，把学生的分析引向深入，让学生体会到，典型环境之下更能凸现人物的个性，同时让学生意识到，分析评价人物不仅要抓住人物的事件，而且要抓住人物在感人的事件之中所表现出来的那些最感人的细节。这就是教师驾驭课堂的能力了。如，在老王几乎生命垂危之时，他仍去给作者一家人送香油和鸡蛋一事中就有非常感人的描写：“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”“她面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，那一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这哪里是一个人，这简直就是骨头架子外包着一层皮，这么一个心地善良的老王竟被这个社会折腾到了这样的地步，这已经让人心都碎了。典型事件中加上典型细节的描写，让我们充分感受到了人物形象的可感性，形象性，生动性。这样就使学生进一步认识到：我们平时写作所选择的材料为什么不典型？就是因为你缺少对环境的考虑，缺少对环境的再现；我们平时的写作为什么不具体，不感人？就是因为你缺少对典型细节的描写刻画。这样就同时解决了认识本文的记叙、描写的表达方式及其作用了。 3、揣摩语言，品味该文的语言特点。 对于这一能力点，我只在课前投入之时提出一个方法上的要求：先从总体上谈谈你读文的感受，然后再结合具体语句谈一谈。对于这一能力点，我之所以在交流互动中单独安排一个环节，也是因为我感觉学生平时写作上的语言确实亟待提高，课堂上安排这样的环节也可以算作是提高学生语言表达能力的一种手段吧。 课上教师尽管放开学生的手脚，让学生大胆的谈出自己品读的感受，不必拘泥于工具书上的答案，而且鼓励学生大胆探出自己读书的感受。通过这一环节的交流，目的就是让学生体会到，感人的文章并不是堆砌华丽的词语，而是在平实诙谐的语言文字中饱含着真情，精练准确的语言文字中蕴含着丰富的内涵。品读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，朱自清的《背影》，不都具有这样的语言特点吗？这样就会使学生体会到写作中认真地锤炼语言是至关重要的。人物的感情的流露，作者情感的表达是渗透在文章的字里行间的。而不是结尾几句的苍白无力的抒情所能表达的。 整个课堂互动过程，听起来似乎就是在训练语文阅读上的几个能力点，其实课堂上自始至终我们都沉浸在老王及其作者一家人的善良之中，被他们所陶醉着，感染者，所以我就势安排了下一个环节： （三）反馈实践。 从下面两项中任选一项，抓住人物的一两处细节进行片断描写。 1、播放一组关于中外生活在底层人物的幻灯片，任选其中的一个进行描写。 有关于伊拉克战争中饱受战争之苦的儿童，有贫困山区中的农民，有十大杰出青年洪战辉。 2、当你早晨迎着朝阳走向学校的时候，当你晚上放学回家走在路上的时候，或者当你双休日悠闲地走在大街上闲逛的时候，你注意到你身边的“老王”了吗？请抓住他们的一两处让你感动的细节描写下来。 说明：此环节的安排，目的是把阅读和写作结合起来，使学生的阅读所得能得到写作实践的训练。 板书设计： 穷苦 呼吁社会 赞扬 —— 老王 善良 关注、同情 |
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| 作者:裴老师 2011/5/14 0:02:33 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》说课稿 尊敬的各位评委，老师们： 大家好！我是绀弩中学的桂月玲，非常高兴得到这次学习交流的机会。我说课的内容是人教版语文八年级上册第二单元课文《老王》。下面我将从七个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思。 一、说教材 《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。 二、说学情 《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。 三、说教学目标 新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和学情特点我这样确立这堂课的三维教学目标： (一)根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识与能力目标”为：整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”； 学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。 （二）新课标的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程与方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，开展“自主、合作、探究”的学习，让语文课具有开放性。 （三）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感态度与价值观目标”为：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。 根据以上教学目标我提出教学重难点为： 重点：（一）理解老王的“苦与善”。 （二）理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。 难点： 探究材料安排的特点及全文的线索。 四、说教法学法 新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取自读点拨法、合作探究法，使学生在轻松的氛围中学到知识。 根据以上的教学方法，主要体现以下的学法： （一）预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。 （二）自主悟读法，通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。 （三）合作交流法，合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。 好的教法学法，要在教学过程中予以体现，下面进入第五个部分：说教学过程。 五、说教学过程 （一）导入新课,初识老王 我这样导入：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些话语让你感动，总有一段文字让你流连忘返,总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。 深情的导入使学生初步感知文章感情基调，接下来我将带领学生一起去认识一下作者并检查预习情况。 对作者的了解有利于学生感知文章情感并增长文学知识。 （二）整体感知，走进老王 在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，初步了解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用“自读点拨法”。引导学生围绕“苦”和“善”来感悟老王这个人物形象。 我设计了两个问题引导学生自读： ①老王的生活很“苦”，主要体现在哪些方面? ②生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”又体现在哪些地方？ 根据学生的回答，我加以整合板书为： 生理 送冰 住所 苦 善 送病人 职业 送香油、鸡蛋 通过这个环节的学习将完成学习目标一，解决本课的第一个教学重点。 （三）合作探究，品味老王 这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究： 1. 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？ 2. 文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ 在精读中同学们可以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。 在进行第一个问题讨论时，我将插入课后第二大题帮助讨论，“同学们，一下每组中有两个句子你认为哪个好？为什么？”使学生在对比中领略作者用字精炼，并感受文章细节的动人之处。 (1) 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” (2)我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 通过这个环节的学习将完成学习目标二，解决本课的教学难点。 （四）再读文本，怀念老王 善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？ 通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。通过这个环节的学习将完成学习目标三，解决本课的第二个教学重点。 5w（五）拓展迁移，关注老王 引语：此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体。 ①假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说? ②在我们身边有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？ ③赠人玫瑰，手留余香。仿句练习： 假如我是一团火，就要给别人送去温暖； 假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳； …… 这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。 课堂小结： 只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。 六、说板书设计 板书从老王“苦”与“善”两方面，分析全文，清晰明了，简单自然，对比中使学生品味老王，更加透彻的理解作者感情和文章主旨。 七、说教学反思 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生理解、品味、感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节精读、品析，使学生在赏析语言中得到了情感体验的提升。具体实施教学的过程中，粗线条的设计尚须通过朗读和语言品析加以细化，使人物形象丰满起来，让学生真正走进老王，走进杨绛的内心世界，获得认知和情感的大丰收。 谢谢大家 ，我的说课到此结束。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/14 0:03:15 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》教学实录 (特级教师胡明道) 课时：一课时 [课前准备]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。 [教学过程] 师：请同学们把书翻到第79页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 师：相信大家都已经预习过这篇课文。现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。请语文科代表做好发言记录。 生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？ 生2：引号是为了引用老王说的话。 生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。 师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。给提问和回答的同学各加1分。 生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？ 生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。 师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？ 生6：苦！ 师：头脑真是灵活，给两位同学各加2分。 生7：为什么我自己不敢乘三轮车？ 师：给这位同学先加2分。是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？ 生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。 生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。 师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加2分。 生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？ 生11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。 生12：因为事情隔了很久，所以作者记不清了。 生13：因为作者很惊讶，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。 师：同学们分析的很不错，想的也很全面，做了认真的思考，各加2分。 生14：1、“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”为什么写他不老实，这个老实是什么意思？ 师：这个问题提的很好，先给他加上3分。大家看看77页的第三段倒数第二句“老王是其中最老实的……”此处也有个“老实”，两者对比一下看看两个“老实”的含义如何？ 生15：第一个“老实”是指老王年轻时不规矩。第二个“老实”是指老王厚道。 师：要回答这个问题，确实要费些脑子，先给这位同学加上2分，课后我们可以再仔细思考一下，下节课我们再做具体的分析。 生16：怎样理解“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”？ 师：这个问题有一定的深度，加3分。结合课文来看，前一个不幸应是指什么？ 生（齐）：从小营养不良 师：很好，那么后一个不幸指什么呢？ 生（齐）：害了恶病。 师：那么，如何理解这句话呢？ 生17：我想可能是因为营养不良说明的是他从小生活环境不好，而害了恶病说明他的生活状况的不好，一直没有得到改变。 师：这个问题值得我们深入思考一下，给他加上2分。再给大家一天的时间思考，我们明天来解决这个问题。 生18：老王吃鱼肝油后，到了晚上真的看得见吗？ 师：加1分，哪位同学能回答她的这个问题？ 生19：我想应该是看的见的，因为夜盲症是因为缺乏维生素A造成的，而鱼肝油中含有这种成分。 师：看来你不仅对文章有研究，对医学也有兴趣。给你加上2分。 生20：前者是写十个或二十个，后者为什么还要写多得数不完？ 生21：因为日子长了作者记不清了。 师：给她们各加1分，同学们可以思考看看能否从这个问题中得到什么启发？ 生22：我笑着说“有钱“，为什么他拿了钱却还不大放心？ 师：给他加上2分。我们可以从老王的性格方面思考一下这个问题。 生23：表现了老王的善良。 师：反应很快，加3分。 生24：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的鸡蛋，都给我吃？’”为什么“强笑”？ 生25：这样表达更为准确。 生26；这样表达较为含蓄。 生27：更突出作者看到老王病成这个样子还给她送鸡蛋时的难过。 生28：与前文“我害怕的糊涂了相照应”，表达了作者看到老王时的意外。 师：看来这个问题同学们的争议很大，给每位同学各加3分。我们可以下去再思考一下，明天来解决。 生29：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个不幸的人对不幸者的愧怍。作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？ 师：先给这位同学加上3分。在这句话中，作者称自己是个幸运的人，这个幸运是与谁比较而说的？ 生（齐）：老王 师：其实不管是老王还是作者，他们都是普普通通的人，而这句中说老王是不幸的人，作者是幸运的人，究竟有什么含义，由于时间关系，就把这个问题留给大家做一个思考的作业。现在请我们的科代表总结一下发言情况。 科代表：整节课共有20人发言，提问不解之处的9人次，共15分；回答评价的18人次，共36分；提问“精彩的”5人次，共13分；总分为82分。（其中有同学多次发言） 师：今天同学们的发言都很精彩，希望大家在以后的学习中能有越来越多的精彩。下课！ 《老王》课堂实录（幅合思维课） 师：上一节课上同学们经过认真的思考，做出了非常精彩的发言。上一节课我们最后讨论的问题是：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。首先我们明确谁是幸运的人？谁是不幸的人？ 生（齐）：作者是幸运的人，老王是不幸的人。 师：（板书） 作者 幸运的人 老王 不幸的人 那么作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？昨天已经布置了让同学们课后思考，现在就请同学起来说说你的理解是怎样的？ 生1：作者所说的“幸运”和“不幸运”实际上是指的作者自己和老王生活的一种对比，作者认为自己是幸运的，但是她没能很好的帮助老王，所以作者感到很愧怍 生2；老师，我不同意他的看法，我觉得作者一家对老王是很好的，也一直在帮助老王，作者感到愧怍是因为作者觉得对老王的帮助还不够多，老王就去世了 生3；我觉得，作者是因为给了老王鸡蛋很香油的钱，觉得这种行为侮辱了老王，所以感到愧怍。 师：同学们的发言都很有道理，那么我们就来具体的分析，为什么作者要说自己是个“幸运的人”而老王是个“不幸的人”呢？首先我们来看看文中是怎样描写老王的生活的。请同学们在书上勾画出具体的语句然后用自己的话总结出来。 生：（勾画） 生4：76页第一段，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 师：老王借以谋生的就是一辆破旧的三轮车，但是即使是这辆破旧的三轮车也是几经波折。课文中是怎样描述的？ 生5：开始的时候，老王用三轮车拉客人，但是在书上78页，又写到“后来载客的三轮车都取缔了。老王只好把三轮改为运货的平板三轮。” 师：这两处所写的都是老王的谋生手段，那么对老王生活的描写还有哪些呢？ 生6：“没有什么亲人” 师：从哪里看出他没什么亲人呢？ 生7：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人” 师：他这样一为“没什么亲人”的人，住在什么地方呢？ 生（齐）： “几间塌败的小屋里” 师：这里说的是老王的居住条件，那么还有对老王生活的描写吗？ 生8：眼睛是瞎的 师：同学们找的都很到位，是仔细阅读课文的结果。同学们找出课文中对老王生活的描写，正是这些描写体现出了老王生活的一种状态‘苦’。 （展示板书）： 靠一辆破旧的三轮车活命。 谋生手段 “文革”期间载客的三轮被取缔，他的生 计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 没什么亲人 苦 居住条件 住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂 生理缺陷 有一只眼睛是瞎的 师：老王是一位很苦的人，但这并没有影响作者与老王之间的交往，请同学们用自己的话说说老王与作者交往的片段有哪些？（板书）交往 生9：为老王送冰，比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生10：送默存去医院 生11：不仅是默存上医院，而且还不要钱。 师：不仅不要钱，最后作者把钱交给老王，老王拿了钱后又怎样 生（齐）：他拿了钱却还不大放心。 师：还有与作者交往片段的叙述吗？ 生11：在生病的时候给我送鸡蛋和香油。 师：同学们找的都很仔细，那么我们再来看看，从这些交往的片段中，反映出老王是个怎样的人呢？ 生12：善良 生13：老实 生14：乐于助人 生15：无私 生16：讲义气 师：同学们总结的都很对，这些就是老王的性格特征。而老王的这些性格特征，最主要的正是从与作者的交往片段中所体现出来的。我们一起来看一下： （板书展示） ①为作者送冰，车费减半 老实厚道 ②送钱先生看病，不要钱， 体 现 心地善良 拿了钱还不大放心。 交往片段 老王性格 纯朴仁义 ③去世前给作者送香油和鸡 知恩必报 蛋，表示感谢。 师：我们刚才说了，老王的生活可以用一个‘苦’字来概括，那么造成这些‘苦’的根原因是什么呢？ 生17：因为他眼睛是瞎的，而且三轮车被取缔了。 师；很好，那么三轮车为什么会被取缔呢？文章开头说“连登三轮的都组织起来”，为什么要“组织”起来呢？ 生18：组织起来可能是为了更好做生意，而且安全。 师：既然组织起来很好又安全，又为什么会被“取缔”呢？ 生：（思考不解） 师：我们不妨结合文章的背景来分析。当时是文化大革命时期，可以说当时的社会处在一种荒唐的状态，三轮车的起起落落可以反映出当时社会的一种状况，先是组织，再是取缔，像作者和她的丈夫这样杰出的学者，在当时也被认为是“反动学者”。 生19：老师，那为什么作者还说自己是幸运的人呢？ 师：这个问题提的很好，这就要从作者的思想观点入手了。其实幸与不幸包括很多的方面，如：天赋，成长，生理等。从这些看来，作者显然是比老王幸运的。我们不妨一起看看作者一家为老王做了哪些事？ 生20：坐老王的车。 生21：给老王钱 生22：送鱼肝油给他 师：还有呢？ 生23：问他能不能生活。 师：对，这些都是作者一家为老王做的事。同学们还可以再总结。那么，从这些事情中反映出作者是个怎样的人呢？ 生（齐）：善良的人 生24：尊重别人 生25：有爱心 师：作者同老王一样，都是普通的人（板书）普通人，也是真诚善良的人（板书）真诚善良。作者写作这篇文章，正是想让所有的人都能关心不幸的人，因为在社会中人人都是平等的，（板书）人人平等。学了这篇文章后，同学们也可以思考一下，自己应该怎样做。 我们今天的课就上到这里，请大家下去完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词；抄评优美精彩段落；写“一课一得”。 下课！ 板书设计： 老 王 杨绛 老王 不幸的人 体现 反映 普通人 交往 真诚善良 人人平等 作者 幸运的人 |
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| 作者:裴老师 2011/5/14 0:03:50 打印 回复 短信 | ||
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| 《老王》实录 严文清 最近一直在看一些名家课堂。确实给了我不少的感悟。很多教学上的问题虽然不能说迎刃而解，但也确实解了我不少困惑。今天，我从自己订阅的《中学语文教与学》上发现了严文清老师教授该课的课堂实录，我被严老师的课堂深深吸引了。这不是我一直在寻找的充满“语文味”的语文课堂吗？ 以下为严老师的授课实录。 课前学生充分预习课文。上课开始，我在黑板上板书“王老”二字。同学们看后，异口同声大叫“不是王老，是老王”。同学们发现了老师的错误，乐呵呵地，课堂气氛调动起来了。 我说：“写成‘王老’行不行呢?” 生：“不行，‘老王’他是个平凡的人，连名字也不被人知道。‘王老’好像是有身份有地位的人，有点尊敬的味道。” 我说：“巴金老了的时候，我们叫他——巴老，我将来老了你们叫我什么?”学生齐答：“严——老。’’ 我笑眯眯地说：“谢谢同学们!大家读了课文后，对老王有了深刻的印象。下面我们来评说老王。用‘老王是个 的人，表现在 ’的形式表达出来”。(学生纷纷发言。) 生：“老王是个不幸的人，表现在他瞎了一只眼，住在破落大院的塌败的小屋里。” 生：“老王是个孤独的人，表现在他没有老婆，没有孩子，精神孤独。” 生：“老王是个勤快、本分的人，表现在他每天跑上三楼给‘我们’送冰，冰比别人大一倍而冰价相等。” 生：“老王是个善良的人，表现在他送‘我’先生看病，坚决不肯收钱。” 生：“我不同意叶龙的表达，应该这样表达：老王是个善良的人，表现在他送‘我’先生看病不收钱，在‘我’非给不可的情况下，才勉勉强强收了钱。” 生：“老王是个懂得感恩的人，表现在他临死前送鸡蛋和香油给‘我’家。” (用这样一个句式来评说老王，既训练了学生概括课文主要内容的能力，又让学生对老王这个人物有了全面而深刻的认识。) 在这个基础上，我问学生如果只用两个字来评说老王该怎么评，学生讨论回答后，我板书：苦、善。 我接着说：“同学们，有看电影电视流泪的体验吧?那是感动，是共鸣。读文章也应如此。文中哪些句子敲开了你的心扉?哪些细节拨动了你的心弦?哪些文字让你张开了想象的翅膀?哪些场景引起了你对往日某段生活或某个场景的联想?哪些妙语让你对人生有了深刻的感悟?请你拿起笔在书上做好批注。然后，我们一齐来交流分享。”(5分钟后) 生：“我觉得第8段的肖像描写很感人。‘他面如石灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上的白骨’。文中运用比喻手法，借僵尸骷髅外表的恐怖干枯形象和不经打的特点传神地写出了老王因病痛折磨而变得恐怖、瘦弱的特点，字里行间充满深深的同情。” 生：“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。‘从没有’三字表明老王老实本分，没有占我们便宜或欺负我们的意思。” 我说：“‘大概’一词可否删去呢?” 生：“大概，表示我们的推测，并非老王的想法。” 生：“他活命靠的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了；有两个侄儿，‘没出息’；此外就没什么亲人了。第一句话交代了老王的职业身份，作为单干户，他的三轮车是破旧的，体现他生活的贫困。后一句说明他是个老光棍，无儿无女，侄儿又没出息，他非常的孤独。在这个世界上，他像个孤独的游魂，灵魂的孤独是最痛苦的。老王多么可怜!”(同学们热烈鼓掌) 生：“刚才郭婧说的那段肖像描写，让我想到了《巴黎圣母院》中的加西莫多。这位敲钟老人，外貌丑陋不堪，却有着金子一般善良的心；而那位主教，表面道貌岸然，而内心龌龊无比，时时觊觎爱斯美拉达的美貌。” 我说：“他读出了联想，从课本内延伸到了课外。大家要向他学习。顺便问一下，有谁知道雨果为什么要写加西莫多?”(众生无言)我说：“大家都不说，那我点一位学生回答，请大家做笔记。严文清。”(我把自己作为学生一员点起来答问，学生都笑起来) 我说：“这体现了雨果创作的一个原则——美丑对照。他认为光明与黑暗并存，文明与愚昧共生。于是就有了主教这样外表漂亮道貌岸然而内心丑恶、人格低劣的伪君子。” 生：“‘我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，这句话中，用‘好’和‘大’两个修饰词，表现了‘我’很感动，‘我’对老王充满感激之情，朴实的语言中包含深情。” 我说：“同学们都走进课文，读出了文章滋味。我们还要提出阅读中产生的问题来。从哪些方面去提自己不懂的问题呢?如文中你不懂的词句，结构上、内容上你不懂的地方，也可就课后练习提问。” 生：“刚才郭婧说的第8段的肖像描写，我觉得所用词的感情色彩有点问题，作者描写老王像棺材里倒出的僵尸，像骷髅上绷着一层枯黄的皮，这让人怀疑作者是不是真的同情老王，运用这样的语言是否与作者的情感不协调?” 我暗暗佩服提问同学的语言感受能力。课前我查了一些有关资料，其中有对这个问题的分析，但我还是想听听同学们的意见，于是我说：“我对这个问题亦有同感，有没有人能说说作者用词为什么这么‘缺德’?” 生：“我觉得作者是故意这么写的，她用这么冷酷的语言来描写老王，表现了老王的身体衰弱，行将就木，给我们强烈的视觉冲击，引起我们内心强烈的震撼，让我们对老王这个善良的弱者产生深深的同情。”(教室里一片掌声) “讲得太好了!”我赞赏地说，“有没有人有不同的看法?” 生：“我觉得老王这么好的人，如果作者用带有同情的语言来写，我们更容易接受，作者用这么阴损缺德的语言来描写老王，令人确实有点不舒服。” 我点拨道：“你心里不舒服，老王的惨相在你心里打下了烙印是不是?作者的目的不就达到了吗?请同学们把这几句改成带有同情的语言，与教材相比看看表达效果怎样?” 生：“他面色灰暗，两只眼上结着一层翳，看不出哪只眼睛是好的。他真可怜，他瘦得只剩下皮包着骨头，仿佛一推就要倒下去跌散似的。” “改后的表达效果如何?”我问。 学生七嘴八舌：“不好”，“没给强烈的视觉冲击”，“难以引起心灵的震颤”。 我补充道：“同学们真了不起!同学们的两种观点和我在资料上看到的一样。大家在争辩的过程中，认识水平提高了，鉴赏能力提高了，对吧。”(同学点头) 生：“我有个问题弄不懂，文中‘我’一家对非亲非故的老王给予了一些帮助，而文章结尾却写道：‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。’作者为什么感到愧怍?” “这真是个值得研究的问题啊!”我看到同学们提出了触及主题的有价值的问题高兴地说，“哪位同学先说说‘我’一家为老王做了哪些事?” 我请同学们以4人小组为单位分组讨论：“我一家给了老王哪些帮助?‘我’为什么感到愧怍?”(学生讨论5分钟) 生：“‘我’一家人给了老王三方面的帮助：第一，别的乘客不坐他的车，‘我’却常坐。第二，‘我’女儿给老王吃鱼肝油治好了他的夜盲症。第三，询问只有一位顾客的老王是否能维持生活，表现了对老王的关切。文中‘我’的一家十分同情老王，而无力给他更多的帮助以改变他的命运，因而感到愧疚。” 我进一步逼问：“‘我’一家为何能尊重人、理解人、关心人?这体现了‘我’怎样的精神境界？” 生：“佛曰：‘众生平等观念’，可能‘我’一家具有平等观念，认为人与人之间应该互相尊重理解，互相关心吧，他具有人道主义情怀。” 我赞赏地补充：“说得好!人与人之间是平等的，个人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的权利。我们应关心尊重这个社会的每一个人，尊重他们的人格，维护每个社会成员的基本权利，促进每一个人的发展，也就是要发扬人道主义精神。正因为作者有平等的观念和博大的人道主义情怀，她才觉得对老王的关爱还很不够，所以感到愧怍。请同学们记下关键词：平等观念，人道主义精神。下面请同学们继续提问。” 生：“文章开头说‘我常坐老王的三轮’，第6段又说‘我自己不敢乘三轮’，这不是自相矛盾吗?” 一生站起来，从容不迫地说：“‘我’常坐老王的三轮，是因为‘我’同情老王，想给老王一点帮助。这是‘文化大革命’以前的事。‘我自己不敢乘三轮’，是因为‘文化大革命’时期，知识分子挨整，如果‘我’坐老王的车就被人认为是‘骑在劳动人民头上’，作威作福。” 我赞赏地点评道：“商文杰同学读文学作品懂得结合时代背景去思考，高明!同学们从中受到启发了吧？” 一位平时发言不多的学生举起了手，他说：“第10自然段中‘瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完’，这里‘十个二十个’与‘多得数不完’是不是矛盾了呢?” 生：“不管送了多少个鸡蛋，对贫困的老王来说都是一份深深的感激之情，‘我’感受到了这份真情，所以觉得数不完。” 我补一句：“千里送鹅毛。” 同学们齐答：“礼轻情意重。” 我说，“作者已用朴实自然又包含情感的语言将老王这个勤劳、善良、朴实而又悲苦的人物形象深深地烙在了我们心上。同学们，你发现自己身边的‘老王’了吗?你该怎样对待他?” 生：“我们身边有很多‘老王’，像扫街的环卫工人，擦鞋的大嫂……他们都是卑微的，但都在为这个社会默默地奉献，我们应该尊重他们，关爱他们，如有可能应给他们提供帮助。” (作者单位：武汉新洲区第一初级中学) 原载《中学语文教学》(京)，2006．7．26-28 |
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| 作者:裴老师 2011/5/14 0:04:50 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《老王》教案与反思、说课与实录 | |
| 《老王》教学实录 2006年获国家级二等奖 《老王》这篇文章是一篇非常有教育意义的文章。本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。教学时，应注重对人物相关的故事情节的讲解，让学生在具体的情节中分析人物的命运，从而达到培养思想品质的教育目的。下面是我本节课围绕教学的目标、教学难点和重点设置的第二课时的课堂教学过程，课下我及时根据自己所讲内容和录像作了总结，如下： 老师：现在请大家来看一下大屏幕。这个人是谁呢？ 学生：邓小平(齐声) 老师：邓小平是一位伟人，那么在生活中你们还知道哪些伟人呢？请举手发言。 学生：有周恩来、毛泽东. 学生：还有孙中山。 学生：鲁迅。 老师：同学们谈得都非常好。大家谈到的这些人都是伟人。他们为我们的社会创造了很多的物质财富和精神财富。 我们往往非常的敬仰他们，把各种光环都加在他们头上，但是却忽视了在我们身边还有很多非常非常平凡的人。其实，这些平凡的人也一样具有很强的人格魅力。那么今天的就让我们走进现代作家杨绛，来认识一下她身边的一个平凡人物----老王。 老师：在预习的时候大家都已经把课文读了很多遍。那么，老王是做什么工作的？ 学生：拉三轮车的。 老师：那么他是一个什么样的人了？ 学生：老王是一个朴实，善良，诚实的人。 老师：他说了这么多。 老王是一个非常的朴实的,善良的,老实的普通人。总的来说，老王的性格特点用一个字来概括就是善。他是非常善良的。那么老王的善良表现在哪些方面的？大家来找一找。然后读一下课文。哪位同学来说一下。好，你来说。 学生：在77页的倒数第一段. 老师：你说一下在这一段已从哪些地方可以看出他的善良来？ 学生：他送钱先生去医院却不收他的钱. 老师：说得非常好。还有哪一位同学？郭瑞峰来说一下。 学生：我觉得在“有一年夏天那一段”。 老师：你来读一下。 (学生读课文) 老师：读得非常好。我们找一位同学来评价一下。你觉得他读得怎么样。 学生：我觉得他读得非常有感情，而且他读出来了老王的善良。 老师：读的好评价的也好。 老师：让我们看一下这一段，他是在送什么？ 学生：送冰。 老师：第二件事是在送什么？ 学生：送病人。 老师：第三个地方是在送什么？ 学生：送鸡蛋，香油。 老师：从这三个方面表现出老王是一个非常善良的人。让我们全班一起来朗读一下。 老师：请一个同学评价一下你们自己刚才读得怎么样。 学生：整齐响亮。 老师：好的。请坐。我们给自己一点掌声。 (掌声) 老师：在预习过程中让大家自己去命题，自己提出一个问题。现在请大家把自己提的问题说出来，在这里讨论。让我们一起来帮你解决。哪位同学先把自己提的问题提出来。 学生A：作者总体的思想感情是什么？ 学生B：77页第二段与文章的其它部分有什么关系，是不是可以删除掉 学生C：文章的最后一句话是什么意思？ 学生D：作者是怎样一个人，表现在什么地方？ 老师：刚才同学们提出了四个问题，然后让我们的四人小组共同讨论一下。 (展开小组讨论)（教师板书问题，并参与到各小组的讨论中。） 老师：大家讨论得非常热烈。哪位同学回答第一个问题? 学生：表现的思想感情是人与人之间是平等的，应该表现出对人的关怀，关心别人要懂得付出。 学生：同时表达出作者对老王的怀念。 老师：同学们说的非常好，认识非常深刻，表达得也非常准确。 老师：让我们来看第二问题：课文的最后一句话是什么意思？ 学生A：我认为是一个身体健全的人感觉到自己还不如一个身体残缺的人善良，因此而惭愧。 学生B：在同一个世界里，有幸运的人也有不幸的人。幸运的人应该去关怀哪些不幸的人。让他们生活得更好一些。作者感觉到她对老王的关心还远不够. 学生C：我觉得作者之所以感觉到惭愧，是因为她给钱的行为是对老王的一种侮辱。 老师：我们来看第三个问题：77页的第三段能不能够去掉? 学生A：我认为这一段不应该被删除掉，因为这一段表现了老王的无依无靠。 学生B：这一段表现了老王非常的贫穷，而且表现出他是一个非常朴实的人。 老师：那么文章中除了描写老王住的地方不好以外,还有什么地方表现在他非常的贫穷艰苦？ 学生：我觉得第一段也表现出了他的贫穷。 老师：那么请你把这一段一边读，一边来感觉一下。 (学生朗读课文) 学生：我觉得48页的第二段也能表现出他的贫穷。 学生：除此之外我觉得还有这篇文章的第三段也能表现出他的穷苦。这一段描写了他的一只眼睛是怎么瞎的,还有到晚上他的另外一只眼睛也什么都看不见了。他的身体状况也非常不好。 老师：我们看到77页第二段是不能被删除的，因为这一段正好表现出老王贫穷的一个方面。好，看来同学们的总结和概括能力提高了很快。 老师：我们再看第四道题：作者是怎样的一个人？ 学生A：我觉得他是一个关心老王的人。作者也是非常善良的。 学生B：他和老王一样也是一个善良纯朴的，同时也是一个好欺负的人。 老师：那么好欺负表现了他什么特点的? 学生A：很纯朴。 学生B：作者是一个富于同情心的人。 老师：那么作者的善良和富于同情心在文章的哪些地方还可以表现出来？ 学生：我觉得表现在77页的第三段了。 老师：文章的很多地方表现出作者也是一个非常善良的人。所以文章中出现的两个人都是非常善良的。事情是发生在两个善良的人之间的。这篇文章中作者塑造了一个非常善良淳朴的形象。我们学过在描写一个人物的时候有多种的描写手法。大家一起来说一下有什么描写手法。 学生：外貌描写、心理描写、神态描写、动作描写、语言描写。（齐声） 老师：让我们一起来看一下作者在文章的哪些地方运用了这些描写手法。 学生：48页的最后一段。第二句运用了神态描写。 老师：老师来读一遍。 (教师读课文) 这是不是神态描写？ 学生：不是，是外貌描写。 学生：80页的第三段。这是动作描写。 学生：79页的倒数第二段。这里运用的是语言描写。 学生：76页第二段用了外貌描写。 学生：80页倒数第一段，这是心理描写。 学生：还有一段动作描写。 学生：76页第二段,这里是语言描写。 老师：但是这里不是直接的语言,而是间接语言。所以这里说它是语言描写并不是很恰当。 老师：我们刚才看到了五种描写手法在《老王》这篇文章中的应用。我们的身边有很多这样的平凡的人，我们可不可以运用以上的描写手法来描写这些平凡的人了？现在请你拿出笔来，描写一位你身边的平凡的人，可以是学校里的，也可以是家里的，甚至可以是路上碰到的。注意集中利用一种描写手法来写，我相信我们的同学一定可以写得非常好。 老师：注意一下，描写性的语言不同于记叙性的语言。我们要用描写性的语言。 老师：已经有同学写出来了，不需要写很长，50～100个字就足够了。 老师：让我们停下笔来，同学们互相之间交流一下刚才所写的文字。看看对方所用的是什么样的描写手法。哪位同学愿意把刚才所写的读出来？ 学生A：她是我的老师。胖胖的身体，一张和蔼可亲的脸，一笑两个酒窝挂在腮边，一头扎起来的长发垂在脑后，显示出无穷的活力。一双明亮的眸子，释放出红色的热情。她的声音中有飞扬的青春，飞扬的心情，体现她的五彩人生。她是我们的大朋友，虽然为了让我们学习，有时候有点“野蛮”，但是我们都很喜欢她。 老师：不用说大家业知道他写的是谁啦？ 学生：语文老师。 老师：我好像没有你们说的那样“野蛮”吧。那么为什么你们一下子就看出来是写我的？ 学生：抓住了老师的外貌特点来写的。 老师：除了外貌描写还有一些神态描写。 老师：还有哪位同学来念一念？有没有心理描写的。 学生：钟响了，九点。妈妈开家长会怎么这么久，是不是老师批评我了，我完了。我越想越心惊，咚咚的跳得好快，好像要跳出来是的。现在我已经无心复习了，只是希望：妈妈别那么快回来。脚步声，妈妈回来了。脚步声走近了，这次我肯定完了！开门声，我的心象有万只蚂蚁在爬。紧张得我手心冒汗，出房门一看，奶奶。唉，虚惊一场。 老师：他写的是什么事情？ 学生：开家长会。 老师：他用的是什么描写手法呢？ 学生：心理描写。 老师：非常好。 老师：他的观察非常的仔细。请大家回去以后再继续把这一段描写完善起来。我们今天分析了许多的描写手法，看到了作者笔下的老王的善良和淳朴。那么现在请大家思考一下，我们生活中也存在着很多的不幸者，我们应该怎样去对待生活中的不幸者呢？请大家静静地思考以下。同时放音乐。让我们听着音乐来思考。 （响起音乐《爱的奉献》） 老师：哪位同学谈一下自己的想法？ 学生：应该表现我们的关心和关怀，让他看到世界并没有她所想象的那么绝望。 老师：还有么？请那位同学再来谈一谈。 学生：我们应该将心比心，用爱的力量让他们认识到世界是非常美好的。 学生：我们应该有更多的同情心，也同样表现出对不幸者的尊重。 学生：我们应该伸出援助之手帮助他们让他们感觉到世界充满爱。 学生：我也同意我们应该给他们更多的关怀让他们看到世界并不是黑暗的。 学生：我觉得我们应该更多地去帮助他们，因为我们生活在同一片蓝天下不应该有那么多不公平的事情。 老师：我们首先应该用一种平等的心来对待那些不幸者。此外我们应该善良，作为一个善良的人用热情的心去帮助他们。今天我非常的高兴，因为老师看到了一颗颗非常善良的心。只要我们每个人都献出一份爱，新世界将会变成美好的人间。请大家一起来看一下今天的作业。 老师： 生活中，你一定得到过别人的帮助。那些人也许很普通，但我们不应该把他们忘记。用你的笔，记录一个帮助过你的人。请同学们回家以后好好的想一想，在生活中遇到过哪些帮助过你的人。 老师：这一篇作文有两个要求：第一，要运用多种描写手法。刚才上课的时候大家运用了一种描写手法，那么回家以后请运用多种描写手法来写这篇文章。要反映出这个帮助过你的人的各个方面。第二，事情一定要是真实的，要写出真情实感。 老师：这一堂课我们就上到这里，最后让我们静静地欣赏这一首《爱的奉献》。 （音乐继续在教室回响） 教学反思： 本节课结束了，我觉得自己做了一次探索，尝试着把教学的主动权交给学生。结果虽然有些生硬，但是却收到了可喜的效果。我更加惊喜地发现了同学们身上存在的闪光点。他们已经能够用心体会文中老王的生活，并能准确表达出自己的想法。 我觉得教师在课堂上鼓励性的语言很重要，有人说：好孩子都是夸出来的。这话不假，课上同学们热情高涨，课下通过反复阅读，同学们终于发现，这样一个悲惨的人物，杨绛却把他写的很尖刻，为什么？比如：文中对老王的外貌描写很特别，还有“老光贵”等语言的运用。所以他们的讨论还在继续。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/14 0:05:49 打印 回复 短信 | ||
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