《老王》教案与反思、说课与实录
《老王》设计思路及反思
前面的话：
语文课程改革后，一周只有四节课，我们的教学怎样才能达到有效，如何找到学生有效学习语文的途径？我们一直在探索。在积极反思了教学中的无效环节后，我们提出了“构建自主化学习模式”，从培养学生的自学能力开始，借助一个平台——《智慧苑》。《智慧苑》是我们在充分研究课标、学情、整合教材的基础上，设计的以一个单元为单位，融知识性、趣味性、实用性于一体的导学案，内容包括单元导读、单元重难点、学有计划、重点课文导学案、星星点灯（巩固拓展）、文苑撷英（课外阅读）、写作天地四大篇章，从课内到课外，从阅读到写作，一体化地展示语文单元学习的整个过程。这次我设计的《〈老王〉自主学习指南》只相当于《智慧苑》中的一个篇章——重点课文导学案。包括话题解读、学习方法及目标、自读积累、看图写导语、再读感知、我的疑惑、精品赏析、写作平台、走近名家。学生借助它，完成这篇课文的整个学习过程。
我们教学遵循“定向自学——合作探究——写作达标”的语文课堂有效教学模式，学习一篇课文的一般流程是示标——自学——展示——探究——写作达标。具体操作时，首先给学生充足的时间，不给任何的束缚，静心阅读，尊重学生的初读体验，让学生尽情享受读书的乐趣并落实双基，进行初步的感知。然后展示学习目标，不仅要让学生明确要学什么，更重要的是让学生明白学习的方法、目的、学习的过程。之后，学生依据学习目标和老师的指导要求，借助导学案进行自主学习。再读文本时，借助导学案进行初步的整体把握，如有疑惑做记录。自学成果展示课除对基础知识进行必要的检测外，主要是交流阅读体验，展示自学成果，学生间互相启发、激励，思想不断碰撞，产生新的火花。老师适时巧妙地引导学生阅读理解，对文本进行深入探究并及时归纳概括总结，使老师、学生、文本、课堂融为一体。所有过程都要落实到写。从而实现听说读写立体化学习。
《老王》设计思路及反思：
这次的设计思路正源自于上面所陈述的教学模式。《老王》是苏教版教材必修三“号角，为你长鸣”专题“底层的光芒”板块中的一篇文章。在教学中要体现新的课程改革理念，要培养学生的自学能力，通过学生个性化的阅读，结合交流、探究和教师的引导，深层次、多角度地引领学生了解老王为代表的底层劳动者的高尚品格，了解作者作为一个知识分子的善良与自我解剖反省的良知。这篇文章思想内容相对比较容易把握，如何能把它上得丰富，学生获得更多的知识，有效地培养学生的听说读写综合能力，我依据新课标的要求、文本内容及学情制定了学习目标：通过自学成果展示，进一步精品文本1准确把握人物的形象特征及其典型意义2理解作者寄予文中的感情 3学习借鉴作者高超的写作技巧 。并在自学的基础上设计了四个成果展示环节：第一 落实基础知识，第二认识一个 的老王，第三 了解一个 的“我”，第三 掌握一种技巧。以此检验学生的自学成果，并引导学生深入探究文本。具体操作如下：
我的导语我做主。既然以学生为主体，我就设计了让学生看图（有感动中国人物，有行乞的老奶奶的事迹）写导语导入新课，这比传统的老师导入新课的效果要好得多，既能激发学生的兴趣，又锻炼了学生听说读写的能力，要导得精彩，就必然要更用心地阅读文本，使自己最快地投入到新课的学习中。
附学生导语
1、生活中，总有人以诚实善良的品格守护着社会的良知，总有人一次次为我们的心灵带来温暖，这是他们高贵灵魂的体现，充满着人性的光辉。他们实实在在地做着他们认为应该做的平凡的事情，他们平凡的举动震撼了我们的心灵，让我们再次走进《老王》。
2、他不是照顾三十多位孤寡老人的林秀贞，无法将自己微弱的生命力再平分三十份；他不是漫步二十六万公里的邮递员，无法将自己蹒跚的步履印满深山；他不是行乞街头仍然献出爱心的老奶奶，却依然将温暖洒满人间。他结翳的眼屏蔽了世间的丑陋，看见的只是美好的人间，他羸弱的身躯扛不起沉重的货物，却撑起了一片爱的阳光，照耀众生，灿烂无比。再次走进《老王》。
3、人类社会之所以存在希望，不仅有像《指南录后序》中的文天祥和《五人墓碑记》中的五人那样掏出心来燃烧的人，也有像毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女，更有无数像微尘一样平凡的人，他微薄，微细，微乎其微，几乎找不到他的影子，但是又随处可见。他们以诚实善良的品格守护着社会的良知，在社会的底层放着光芒，让人感动，催人奋进。让我们再次走进《老王》。
点评：上述导语能抓住几个人身上共同的闪光点，朴实而富有感染力的语言诱情导课，怀着对平凡而高尚的人们的敬意迅速进入文本情境，为准确深刻地把握人物形象打下了基础。
第一个环节，落实基础知识。检查落实字音字形，注重落实“双基”，因为“知识是能力的载体,能力是知识的升华”。没有知识的积累,能力就成了“无源之水”，“无本之木”。
第二个环节，学生对老王这个人物形象的不幸和善良很容易把握，但在情感认知上没有深刻地感受。这里适时插入学生在自学时提出的疑问，引导学生注意细节，促使学生更深切地感受老王心灵的美好，在此基础上又设计了一个拟墓志铭的写作环节，将对老王的解读落实到写，在听说读写中积淀升华。并让学生点评。
学生一：平凡中来，平凡中去，却给我们留下不平凡的感动。
学生二：没有明亮的眼睛又何妨？没有健壮的身躯又何碍？内心的火热与善良即可点亮整个人生。
学生三：老天没有给他健康的身体、幸福的家庭和伶俐的头脑，但给了他一颗朴实善良的心。
学生四：这里长眠着一个人。这个人过着最贫困的生活，却很富有，因为他懂得给予；这个人做着最底层的工作，却有尊严，因为他懂得拒绝；这个人有着最不幸的生活，却很幸福，因为他懂得爱。
学生五：一生的贫苦，让人同情；一生的艰辛，使人心酸。可纵然生活难过如他，命运惨淡如他，他还是用枯瘦的双手捧出一颗火烫的心，用残疾的身躯铸起尊严的城墙。感恩、自尊、老实、善良、肯干，他用他的一生诠释了一个大写的人。
在第三个环节中，对“我”的形象认识，我借助文章最后一句话为突破口，引导学生探讨“我”对老王的“愧怍”源于什么？从而更加突出老王的高尚心灵，也突出了作者的善良以及作为一个知识分子勇于自我反省的良知，更加深刻把握人物品质。接着再深入一层，从两人身上得到的什么启示进而探究作者为文的目的：一个人，无论身在何时、何地，出于何种地位，都要具备善良的美德。并进而联系自身，谈到这篇文章的现实意义。之后让学生将自己喜欢的语句片段有感情地放声朗读。
第四个环节，先让学生将自己赏析的成果在学习小组里交流，能准确赏析到的写作技巧不再重复。杨绛先生的散文语言非常有特色，找个什么切入点来赏析文本的语言特点呢？借一斑而窥全豹，引导学生将已学《祝福》中的片段和《老王》的片段通过比较阅读的方法赏析作品语言上的一大特点——朴素、简洁而饱含情感的特点。
《老王》
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了?好些没有?”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的?就是到您那儿的明天。”
《祝福》
“祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。
“老了。”
“死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色，……
“什么时候死的？”
“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。” “怎么死的？”
“怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。
最后提供给学生课外阅读资料，走近名家，倾听声音，推荐阅读同是描写小人物的另一篇作品《林奶奶》以对课上学习进行延伸与拓展。
我的几点遗憾：
① 让学生写导语导入新课取得了良好的效果，如果能多找几个学生说导语的话，效果可能会更好。
② 课堂的掌控能力还不强，上课的节奏有些拖沓，加上课堂容量比较大，时间相对比较紧张。和其他几位讲课的老师从容的教态相比，自己显得过于紧张了。
③ 由于紧张，对学生回答问题的评价有些不够到位，处理及时生成的问题不够灵活。
④ 课堂容量过大等原因，使得第四个成果展示环节没有展开就匆匆结束，草草收场。在比较《祝福》和《老王》的片段时，没有进行较充分地读与析。
⑤ 虽然注意到让学生默读、跳读、大声朗读，但与其他老师的相比，整堂课的读书声还是少了些，尤其是最后一个环节分析语言特色。
⑥ 与日照一中老师关注学生，注意倾听学生的见解相比，自己说得多，倾听的少，相对弱化了学生的主体地位。
虽然我在设计和进行实际教学的整个过程力求达到有效、高效，但课堂教学永远是一门遗憾的艺术，每次课后，总会为课上出现的一些问题感到遗憾。但也正是这一次次的遗憾，促使我们在教育教学的道路上不断探索，不断进步。
我的收获：
此次鲁东半岛城市高中联盟举办的这次同课异构活动，为我提供了一次难得的学习交流的机会，使我获益匪浅。在这里，我看到了潍坊一中老师的落实基础稳扎稳打；青岛二中老师的课堂掌控，思维缜密；日照一中老师注意倾听学生的见解；烟台二中老师的幽默诙谐，与学生平等对话；淄博一中老师的学生质疑，答疑解惑……他们让我看到了自身的不足，也让我确定了的努力方向。
除此我的收获还有学生的个性要在课堂飞扬，学生的生命要在课堂成长，就必须要有来自教师的激情感染，来自教师的巧妙引导，来自教师的热情鼓励。在老师“自觉而又自然的引领下”，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。
教师在引导学生学习时，要充分发挥自己的教学智慧，既要抓准教材的精髓，又要号准学生读书感悟的脉搏，尽可能的从学生的角度去考虑和设想，给学生留有广阔的思维空间和自由的选择余地，不能束缚学生、限制学生，更不能采取那种请君入瓮式的预谋引导。
窦桂梅老师说：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。”我当以此自勉。