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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语八下教案 > 《雷雨》教案与练习、备课资料 | 人气指数:[ 2385 ] |
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《雷雨》教案与练习、备课资料 | |
| 教学目标： 1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。 4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 第一课时 （一）从生活经验导入新课 同学们，你们注意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？ 今天，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题） （二）看图，了解课文内容 1．出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？ 2．比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？ 两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。 （三）初读课文，读正确 1．自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。 生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。 2．同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。 3．用生字词卡片检查学生的识字情况。 （可指名读、齐读、分行、分组比赛读） 4．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。 （四）熟读课文，读流利 1．练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。 2．标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。 3、朗读指导 雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第七、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。 （五）默读课文，初步感知课文内容 1．默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？ 2．小组讨论、交流。 （第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景象。） 第二课时 （一）复习导入 回忆：课文描写了什么时候的景象？ 课文描写了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象。 （二）细读课文，深入理解课文内容 1．阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）： （1）指读、思考：课文描写了雷雨前的哪些景物？ （2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？ （3）交流： ①乌云“黑沉沉’地“压下来”： 引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。） 感情朗读，体会云层厚、低。 ②读一读，比较句子有什么不同： 感情朗读，体会天气的闷热。 （第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。） 感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。 （4）感情朗读第l－3自然段。 （5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。 2．阅读雷雨中的景象（第4－6自然段）： （1）自由读、思考：这三个自然段先写什么？接着写什么？最后写什么？（先写下雨，接着写雨很大，最后写雨小了。） （2）看第一幅图，想象下雷雨时窗外情景。（指导接从上到下的顺序看，加上：自己的想象。） （3）抓住重点词句，理解课文内容 ①第4自然段“哗、哗、哗”你体会到什么？（雨下得大，下得急。）怎么读呢？（指导朗读、目由该、指读） 板书设计 探究活动 实践创新 说说你观察到的春雨、秋雨或冬雨是什么样子的。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/4 20:11:18 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《雷雨》教案与练习、备课资料 | |
| 练习测试 一、基础知识 1．下列加粗字的读音全部正确的一组是（ ） A．规矩（jù） 惊愕 （è） 卑鄙（bǐ） B．汗涔 （ché ） 交涉 （shè） 烦躁（zào） C．伺候（cì） 哭啼 （tí） 敲诈（zhà） D．弥补 （ní） 谛听（dì） 昧心（mèi） 2．书写完全正确的一项是（ ） A．哀声叹气 黯然失色 跋山涉水 B．窥豹一斑 班门弄斧 自暴自弃 C．英雄倍出 并行不悖 针砭时弊 D．惨无人道 残酷无情 齐声喝采 3．下列各句加粗的虚词使用恰当的一句是（ ） A．你的意思，忽而软，忽而硬，究竟是怎么回事？ B．一条活灵活现的金色长城横空出世，从八达岭长城之上凌空飞舞。 C．俞桑让中国作家协会吸收为正式会员，从此他进入创作生涯的一个黄金时段。 D．几乎没有勇气了，尽管还有满肚子话必须说，也只好打住，不说下去了。 4．下列成语使用正确的一项是（ ） A．这个速度同旧中国钢铁生产速度相比，真是截然不同。 B．在学习上要善于动脑筋，师心自用，才能学深学透。 C．主题班会上，王刚同学热情洋溢的发言使人有如坐春风之感。 D．老师这几年对同学耳提面命，谆谆教导，大家都很感动。 5．下列没有语病的一句是（ ） A．中国人民解放军在民族关系上起了基本变化。 B．各班同学今日集会，庆祝“教师节”的到来。 C．我们经过一冬的苦干，河道终于疏通了。 D．最后复习阶段有三忌：一是患得患失，二是盲目攀比，三是怨天尤人。 6．句子衔接恰当的一项是（ ） 将树比人自古有之，既像人，就有性格：枝条纤细低垂，形容害羞少女，流露阴柔之美；主干粗壮伟岸，_______________。这不是典型的刚柔相济么。 树也有感情：抽芽吐蕊，春风殆荡，定有几多愉悦；_______________。 ①俨然彪形大汉，充满阳刚之气 ②充满阳刚之气，俨然彪形大汉 ③艳阳高照，花团锦簇 ④花团锦簇，艳阳高照 A．①③ B．②④ C．①④ D．②③ 二、阅读理解 7．阅读下文，完成下列问题。 前面的剧情是：卓文君要出走，卓王孙得知，便和程郑一起出来，卓王孙大骂女儿说她是“卓门”的逆女；愿她早死。“败坏门风的淫妇，你还知羞耻，你给我死了吧！”这样说着，他把剑掷在卓文君的脚下，命她自杀： 文 （沉默至此始毅然发言）你两位老人请不要发怒。 卓 你这是说的什么话，你在向什么人说话？ 文 我以前是以女儿和媳妇的资格对待你们。我现在是以人的资格来对待你们了。你们一个说我伤风教，一个教我寻死；这是你们应该对自己说的话。 卓 造反了，造反了！（欲挣脱程郑手，但后者愈用力。） 文 我自认为我的行为是为天下后世提倡风教的。你们男人制下的旧礼制，你们老人们维护着的旧礼制，是范围我们觉悟了的青年不得，范围我们觉悟了的女子不得。…… 文 我不相信男人可以重婚，女子便不能再嫁。我的行为，我自己问心无愧。（向卓王孙）爹爹！ 卓 啊！谁是你爹爹！啊，气死我了！ 文 你要叫我死，但你也没有这种权利。从前你生我，只是一块肉，但这也不是你生的，只是造化的一次儿戏罢了！我如今是新生了。不怕你就咒死我，但我要朝生的路上走去。（向红萧）红萧妹妹啊！你与我同向生的路上走去吧！哪怕那儿就是荆棘满途，我与你是永远要向生的路上走去！这把宝剑我就借用了，借用来做为我们开除荆棘的利器了。（拾起剑） （1）下面对卓文君这一形象的分析，不恰当的一项是（ ） A．她反对封建伦常的束缚，认识清楚，态度明朗。 B．她与父亲说的话明确勇敢，是个叛逆的女性。 C．她正确地认识到旧礼制是男子制下的，是由老人们维持着的。 D．卓文君的“以人的资格”一句，振聋发聩，响亮地道出了卓文君的思想高度。 （2）下面词语用来评判卓王孙，恰当的有（ ） A．封建余孽 B．封建伦常的卫道士 C．恨铁不成钢 D．大义灭亲 E．绝情绝义 F．义正词严 （3）《卓文君》是郭沫若早期的剧作，剧中作者借卓文君言行表现了以追求个性解放为指导思想的________时期妇女解放运动的面貌。这不禁使我们想起了易卜生的名剧________。 参考答案 一、1．C〔A．规矩（jǔ）；B．汗涔（cén）；D．弥（mí）补〕 2．B（A．唉声叹气；C．英雄辈出；D．齐声喝彩） 3．A（B句的“从”起于介词，应将其改为方位介词“在”；C句“让”应改为“被”；D句副词“几乎”误用，应为“简直”。） 4．D（A项“截然不同”形容事物之间找不到丝毫相同之处，而原句是说新旧中国钢铁生产速度相差之大，应改为“天壤之别”。 B项“师心自用”是固执己见、自以为是的意思，不合句意。 C项“如坐春风”比喻受到良好的教育，不合句意。D项“耳提面命”形容恳切地教导。） 5．D（A项“起变化”应是“民族关系”，而不是“中国人民解放军”，应将其改为“中国人民解放军使民族关系起了基本变化。 B项“庆祝”所涉及的对象是“教师节”，而不是“到来”，因此，应将“的到来”删去。C项主语“我们”后缺少与之相搭配的谓语，可将前句改为“经过我们一冬的苦干”，或“我们苦干一冬”。） 6．C 二、7．（1）C （2）BE （3）“五四” 《娜拉》（或《玩偶之家》） |
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| 作者:裴老师 2011/2/4 20:12:42 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《雷雨》教案与练习、备课资料 | |
| 【学前导引】 文学作品根据结构可分为诗歌、小说、散文、戏剧等几种体裁。鉴赏不同的文学体裁应从不同的方面入手。例如：小说的鉴赏从人物刻画、情节结构等方面入手。本单元的戏剧鉴赏主要从台词、潜台词和戏剧冲突入手。以此为基础共同来鉴赏曹禺的剧本《雷雨》。 【学习目标】 1．掌握基础知识，拓宽知识面。 2．通过把握戏剧的矛盾冲突，了解曲折的情节，分析人物形象，概括主题的方法。 3．了解作品通过丰富多彩而又富有个性的语言，展示情节和矛盾冲突的特点。 【基础知识精讲】 一、背景材料 曹禺（1910～1996），原名万家宝，字小石，中国现当代剧作家，生于天津一个官僚家庭，祖籍湖北省潜江市。1933年，写出震惊文坛的处女作《雷雨》，1935年，创作出以都市生活为背景的四幕悲剧《日出》，以后，又陆续创作《原野》《北京人》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等有名的剧本，并改编了巴金的小说《家》。 曹禺在回顾自己的剧作时说：“我生在封建气氛很浓的家庭里，我周围的亲属、朋友，差不多都是封建社会里的核心人物，代表了封建社会的丑陋、黑暗。使我感到可厌、可恨，不能自制。写《雷雨》的时候，我只有一个信念——反封建。” 二、识记积累 1．字音识记 （1）规矩（jǔ） （2）汗涔（cén ） （3）惊愕（è） （4）伺（cì）候 （5）伺（sì）机而动 （6）敲诈（zhà） （7）谛（dì）听 （8）哭啼（tí） 2．辨析（括号内为错误写法） （1）烦躁（噪） （2）家具（俱） （3）联（连）络 （4）昧（味）心 （5）卑鄙无赖（籁） （6）混账（帐） 3．词语辨析 [委屈、委曲] 委曲：①指曲调、道路、河流等弯弯曲曲的、曲折。如：“委曲的溪流潺潺地流着。” ②事情的底细和原委。如：“请告知我这件事的委曲。” 委屈：①指受到不应该有的指责或待遇，心里难过。如“如果你觉得心里有委屈，这么大年纪我们先可以不必哭哭啼啼的。”②也指让人受到委屈。如“对不起，委屈你了。” [究竟、毕竟] 二者都表示终于，到底。副词。 “究竟”表示追根究底，常用于文句中。如“对于我们工人的条件究竟是答应不答应。”“究竟”有时作名词，指原委。如“大家都想知道这个究竟。” “毕竟”，是“终归到底”的意思，表达追根究底所得的结论，常用于陈述句中。如“这本书虽然有缺页，但毕竟是珍本”。 4．成语识记 如梦初醒：好像从梦中刚刚醒来一样。比喻在某人或某件事的启发下，使自己从糊涂错误的认识中刚刚醒悟过来。亦作“如梦方醒”。 三、课文剖析 （一）课文的情节结构（配图示）与矛盾冲突 课文的两场戏的地点都是周公馆的客厅。第一场写三十年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见如在梦中，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。第二场写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，父与子相见却是仇人，血的控诉，让人不忍卒听；母与子相见，却无法相认，还不能不喊出“这真是一群强盗”，将剧情推向高潮，这一场主要是周朴园与鲁大海的矛盾冲突，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史。 （二）《雷雨》巧妙的表现方法 作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现方法，将“过去生活”与“现在生活”交织在一起，侍萍为找四凤来到周家，与周朴园不期而遇，这是“现实生活”。侍萍关窗的动作和无锡口音，使周朴园感到奇怪，引起他的追问，于是有了侍萍的回述，这是“过去生活”。周朴园急于了解“梅家小姐”的情况，步步追问；通过侍萍强压悲痛诉说着自己三十多年的悲惨遭遇，把“过去生活”做了一个简单的交代。当周朴园明白眼前站的就是侍萍时，突然发生责问，然后有侍萍的控诉，有周朴园的劝解和曲意诉说，这又把“过去生活”和“现实生活”穿插在一起，最后以侍萍撕毁支票，提出见一见周萍完成这场戏的冲突，巧妙的安排，让过去矛盾推动现在的矛盾，使矛盾冲突尖锐激烈深深地吸引读者。 （三）分析人物形象 周朴园到底是何许人？引用曹禺本人的话：“周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。”作品主要刻画了周朴园的冷酷、虚伪、残忍与奸诈。为了和一个门当户对的阔小姐结婚，把遭受他凌辱迫害并为他生了两个孩子的丫头侍萍，在大年三十晚上，硬从家里赶了出来，还让她抱走病得奄奄一息的二儿子，无依无靠、走投无路的侍萍只好跳河，由此他的冷酷可见一斑。三十年后，仍然为保持房间旧状，想修一修侍萍的坟墓，反复述说自己的思念，还让周萍跪下认母，虽然这其中不免带有虚荣的成分，但他的怀念可能是真实的，因为他自和侍萍分别后，两次婚姻都不尽如意，他花天酒地地放荡过，但从未尝到什么是幸福，因此难免怀念过去与侍萍相处的日子，但他怀念的不是眼前的鲁妈，而是那个年轻貌美、知书达礼、贤惠体贴的梅小姐，是已经投河自尽而不会对他构成威胁的梅小姐，这种怀念便成为他后半生自欺欺人、填补丑恶空虚的一种情感。 对待罢工工人，他一方面进行血腥镇压，一方面采取收买分化政策，深刻揭露他的残忍与奸诈。 侍萍是一个受侮辱、被迫害的旧中国劳动妇女，年轻时知书达礼、聪明伶俐、贤惠体贴，虽然备受屈辱，但仍保持自己的尊严和刚强。 （四）鉴赏语言特色 1．个性化的人物语言：“言为心声”。课文中，不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化。当周朴园看见窗户开时，说：“窗户谁叫打开的？”当周冲替鲁大海申辩时，“你少多嘴，出去。”通过这些简短的语句，可见周朴园盛气凌人的语言。回头再看鲁侍萍的语言，当周朴园问这是太太找出来的雨衣么？“大概是的。”当周朴园问侍萍谁指使你来的时候，“不公平的命指使我来的。”可见鲁侍萍和缓的语气，时而冲动的语调。 2．富有动作性的语言：课文中的人物的台词富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的内心世界，而且能够引起他们的外部动作。以第二场戏为例，在这场戏里，鲁大海听说代表返回，工人复工，自己被开除，不禁义愤填膺，愤怒揭露周家的罪恶发家史。周萍则出言相骂，大打出手。这两个人物的内心活动比较简单，外部动作则非常强烈。语言的动作性，不仅增加了情节的生动性，能够吸引读者，而且推动了情节的进一步发展。 3．人物语言中蕴涵的丰富的潜台词：所谓潜台词，也就是话语字面意义以外的一种深层或言外之意。比如课文开头对故事发生的时间和舞台气氛的说明，课文当中对有关人物动作、神态的说明，等等，不仅有助于人物形象的塑造，而且能够推动情节的发展，深刻地表现主题。 （五）《雷雨》表现的主题 直接引用作者的《创作的回顾》一文的话来回答：“写《雷雨》的时候，我还在大学念书。初生牛犊不怕虎。我只有一个反封建的思想，便开始思索结构，有时甚至动笔了。我不是一幕一幕顺着写的，而是对哪一段最有感情就先写哪段，怕感情流失掉。我先写的是第三幕周萍到四凤家敲窗一段，后写周朴园逼繁漪吃药，再写周朴园与鲁侍萍相见，看起来，像是拼凑，但实际上，我有了一个详尽的结构，我心中反封建的主题思想是十分明确、清晰的。 （六）疑难解析 周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么？ 通过对课文的把握，总的来说，周朴园对鲁侍萍的怀念是真的，但从他得知侍萍没有死，现实利益关系占了上风，发出冷酷无情质问的角度考虑，这怀念又是虚伪的。这正如成语“叶公好龙”中的“叶公”一样，“真龙”来临，却想用给支票、寄钱等方式把侍萍永远打发走，以免威胁到自己的生活，所以说，与侍萍的相逢，更多地表现他的自私、虚伪。 【学习方法指导】 如何欣赏戏剧中的人物形象 欣赏戏剧中的人物形象和欣赏小说中的人物形象是相通的，欣赏时可以借鉴小说的方法。 首先，要抓住人物主要特征。 其次，要注意人物语言。 最后，应随着剧情的发展，弄清人物性格的发展变化。 【知识拓展】 1．《雷雨》一书简介 《雷雨》创作于30年代，写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突。与课文相关的情节是：某煤矿董事长周朴园，年轻时爱上女仆梅侍萍，并且有了两个儿子。后来，为了和一个门当户对的阔小姐结婚，周家在年三十晚上赶走侍萍，强迫留下长子（剧中人物周萍），让她带走刚刚出生三天而病得奄奄一息的次子（剧中人物鲁大海）。侍萍走投无路，跳河自尽，幸而被救，从此流落他乡。后来，侍萍嫁给鲁贵，又生女儿四凤。冲突发生前，侍萍在济南某校当佣人，鲁贵在周家当差，四凤做周家的侍女，鲁大海在周家矿上当工人。一天，侍萍从济南来看望女儿，被周朴园续娶的太太繁漪叫到周公馆，发现这家的主人就是周朴园，引起了矛盾冲突。这时，作为工人代表的鲁大海也恰好来找周朴园谈判。课文就是从这里开始的。 2．文题诠释 “雷雨”写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。矛盾终于在一个“天气更阴沉、更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮。又经过一番复杂的矛盾斗争，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀，这个罪恶的家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的。整个故事的背景，情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会现实。 3．有关戏剧的知识 （1）戏剧的概念 戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台使用的剧本。戏剧由于受舞台演出的时间和空间的制约，所以要在有限的时间、空间和容量里，通过人物的语言和动作，通过尖锐、激烈的戏剧冲突，塑造人物形象，反映生活。 （2）戏剧的种类 按作品内容的性质可分为：悲剧，如《哈姆雷特》；喜剧，如《威尼斯商人》；正剧（悲喜剧），如《罗密欧与朱丽叶》。 按表演形式可分为：话剧，如《茶馆》；歌剧，如《白毛女》；舞剧，如《天鹅湖》。 按作品所写的题材可分为：历史剧，如《屈原》；儿童剧。 按作品容量大小和结构形式可分为：多幕剧，如《雷雨》；独幕剧，如《三块钱国币》。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/4 20:13:07 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《雷雨》教案与练习、备课资料 | |
| 18、雷雨 课前透视： 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 教学目标： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重点： 识字、写字、朗读课文。 信息资料： 1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。 2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。 3、收集描写雨景的文章或段落。 教学时数； 两课时 第一课时 切入举偶 1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。 （心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。） 对话平台 自学 1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”"垂";用换偏旁记住“虹”等。 3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 4、小组读课，互相正音，评价。 5、全班合作读文，把课文读通读顺。 （把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。） 细读 1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。 2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。 3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简（转载自第一范文http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）炼。 4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 （读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。） 写字 1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。） 如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。 2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。 3、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。 （由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。） 第二课时 对话平台 回顾 1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。 2、分段读文，回忆课文内容。 （字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。） 研读 1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。 2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。 如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“ 闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？ 描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 两个“渐渐地”说明了什么？等等。 （这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。） 诵读 1、有感情地朗读全文。 2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。 练习 1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。 2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。 3、照样子写词语：黑沉沉（ ）（ ） （ ） 拓展 1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。 2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。 （促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。） 伴教锦囊： |
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| 作者:裴老师 2011/2/4 20:14:09 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《雷雨》教案与练习、备课资料 | |
| 《雷雨》教学设计 一、设计思路 高中语文课本仅一单元戏剧，可较全面的介绍戏剧的基本常识，引导学生通过《雷雨》掌握戏剧知识、领略戏剧的魅力。通过分角色朗读体会戏剧语言丰富的潜台词、跌宕起伏的情节、个性鲜明的人物。展开启发式、探讨式教学，诱导学生对人物的个性化剖析，力求提高学生的文学鉴赏及创新能力，开发其发散性思维。 二、教学目标 1、了解戏剧的特点 2、分析剧中人物语言、矛盾冲突 3、以新的人性化视角剖析经典人物 三、教学过程 1、课前预习，激发兴趣：阅读《雷雨》全剧（有条件的组织看《雷雨》的录相），了解故事情节。明确课文中出现的八个人物之间错综复杂的关系。 2、导入新课：（多媒体播放《雷雨》剧中电闪雷鸣的一段）夏天到了，迅猛急促的雷雨也频频粉墨登场。今天登上咱们讲台的是装饰一新的曹禺先生的《雷雨》，像雷雨一样激越的《雷雨》。 3、学生分角色诵读课文，让学生在朗读过程中揣摩戏剧的语言艺术，理清人物关系。 4、整体把握：全剧主要写得什么故事，作者想通过它向我们展示什么。 探究：为何要去“雷雨”为题？ 启发学生讨论《雷雨》的主人公问题，引导学生从多个角度，思考《雷雨》的主题 5、品位戏剧语言的深层含义 （1）、周朴园与鲁侍萍谈话中的“三十年”是如何计算的，这样计算说明了什么 （2）、周朴园为什么要塑造一个“年轻小姐”式的鲁侍萍？陆市评为何要说：“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”？ （3）、周朴园明知鲁大海是自己的亲生骨肉，及此行的目的，为何见面还问“你叫什么名字？”“你有什么事吗？” （4）、鲁侍萍的“你是萍……凭——凭什么打我的儿子”表达了他怎样的思想感情？ 6、自由探讨：你心目中的周朴园和繁漪是什么形象。尽量引导学生在师生互动讨论中发现新视点、新角度。例如：从周朴园对鲁侍萍的真情及鲁侍萍身份表露前后周朴园态度迥异的原因等角度，谈论周朴园积极的一面，从繁漪追求自由的不彻底性和被迫性，以及其门第名分观念谈及传统性和封建性，力求在互动中碰撞中思维的火花，让师生在互动中得到深化。 四、拓展延伸 1、作者资料：曹禺（1910一1996）中国二十世纪最优秀的剧作家之一，原名万家宝。祖籍湖北潜江，生于天津一个封建官僚家庭。1933年创作了处女作四幕剧《雷雨》，主要作品有《雷雨》、《日出》、《北京人》、《原野》 2、讨论：《雷雨》是一场彻头彻尾的悲剧，试析造成周朴园、鲁侍萍、繁漪、周萍等悲剧的主要原因（社会?命运？性格？） |
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| 作者:裴老师 2011/2/4 20:14:42 打印 回复 短信 | ||
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