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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第十八课：《慈母情深》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 7489 ] |
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| 1 | 第十八课：《慈母情深》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级上册第十八课：《慈母情深》教案与反思、说课与实录 相关链接：《慈母情深》练习设计、测试、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20138 【教案】 《慈母情深》教案 教学目标： 1.通过阅读对母亲外貌的，动作，语言描写的句子，体会母亲的慈祥与善良，和我对母亲的感激，热爱，崇敬。 2.有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 教学重难点： 通过阅读对母亲外貌，动作，语言描写的句段，提高独立评析人物的能力，体会母亲的伟大，激发热爱母亲的感情。 教学准备： 重点句子投影，古诗《游子吟》，歌曲《烛光里的妈妈》 教学过程： 一、导入 1．师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章 生读题《慈母情深》 二、生字新词，课文大意 1．母亲的情到底有多深？不看课本凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。出示课件：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。 2．出示答案，自己校对。 3．指名一生读，齐读。 三、感受母亲的辛苦 1.师过渡：为什么鼻子一酸，请同学们默读课文，恭恭敬敬的划下令我鼻子一酸的句子。 出示课件：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 生汇报并谈体会，生齐读。 通过对“七八十台缝纫机发出的声音的感觉”，“震耳欲聋”词的理解，及感觉体会母亲的辛苦。并以不同方式进行阅读指导。 师过渡：这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。 以不同方式进行读。 师过渡：看到母亲在这样的环境中工作你想说些什么？ 师总结：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找 2. 出示句子比较： “我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……” 生谈体会并读。 通过找特别之处，体会母亲的辛苦。 慢镜头师读，生体会。 师过渡：看到这样的母亲，我想问问我的母亲？ 再次齐读。 3师过渡：还有哪些句子令你鼻子一酸？ 出示课件：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌…… 师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。 师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。 师：这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。 师：作者为什么要用四个“立刻”。 生：母亲工作节奏快。 师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？ 生1：抓住一切时间工作，挣钱！ 生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！ 师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。 师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？ 4.出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！” 师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？并以不同方式读。 师：带上刚才的感觉在来读这个句子。 师：这哪里是钱呀，是…… 生：是爱 生：是希望生：是心血 生：是汗水生：是劳累生：是生命生：是情 师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”。 三、课内拓展 师过渡：就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说，同学们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。 学生在音乐中写作.并读自己的写作。 师总结：是的，总有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一首《游子吟》。（配乐） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:00:27 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
两案合一，先学后教，强化运用 ──《慈母情深》教学谈 重庆市万州区沙河小学 陈学毅 目前，小学语文教学研究的热点是：工具性与人文性怎样统一，如何提高阅读教学的实效。就提高阅读教学的实效性，有专家提出要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是进行精心的教学设计，三是灵活机动地实施教学。教学中，为了提高阅读教学的实效，让学生工具性与人文性兼得，我在“准确、深入地解读文本，进行精心的教学设计”时，采用了教案学案两案合一的备课策略；在“灵活机动地实施教学”时，采用了“先学后教，强化运用”的课堂教学策略。通过一年来的实践、探索，教学效果特别明显：学生学习成绩优异，语文学习习惯好，自主学习语文的能力强，真正达到了“教是为了用不着教”的理想境界。 一、准确解读文本，两案合一 1．准确、深入地解读文本。 教师文本解读的程序是什么？对于这个问题，仁者见仁，智者见智，我以为应当是先“走远”，后“走近”。 （1）“走远”。社会生活是“文本1”，作者据此创造出作品是“文本2”，被选入教材提供给教师、学生解读，形成教师及学生头脑里的“文本3”。教师解读文本，首先从近处的作者作品“文本2”进入，借助语言文字及相关背景资料走向作者描给的社会生活“文本1”，与“文本1”中的人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……然后，从“文本1”中走出来，思索解读“文本2”的思想内涵、语言特色、表达特点，欣赏文章精巧、精美之处。从而形成教师脑海里的“文本3”。 （2）“走近”。这是文本解读的第二程序，这里的所谓“走近”有二层含义。第一，从学生的视角“走近”学生，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第二，从教师教学的角度再次解读文本，最大限度地“走近”学生，从学生学习的角度确定教学目标、教学内容、教学方法、教学策略。 2．建立教案学案框架。 传统教学设计具有较完整的理论方法体系和很强的可操作性之特点，其过程有许多优点，但弊端也显而易见：以教案为中心，以教为主，以被动接受为主，不利于培养学生语文自学能力。为了改变这一教学观念，我们倡导在教学中，以学案为中心，教案服务于学案。在学案提纲中预设正确、恰当、符合学生实际的学习目标、学习方法，设计好学生应掌握的知识点、重点、难点组成的学案自学提纲；根据教材、学案的特点，学生的实际情况，在教案中充分预设教学策略、教学方法及各种教学手段，设计精细、精彩的教学流程。如我在准确、深入地解读文本《慈母情深》后，设计了如下的教案、学案： 教学目标 1．认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句、段。 3．指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情；学会抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。 教学重点 抓住母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段，体会母亲和儿子之间的深情。 教学难点 学习抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。 学案 教案 学习提纲 1．自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。 2．读通读顺课文。 3．跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。 第一段： 第二段： 第三段： 一、初读课文，自学生字、新词，理清作者思路 1．理解词语注意交给方法，揭示规律。 2．抓住段与段之间地的联系分段，理清写作思路。 （1）（1—4）我想买《青年近卫军》。 （2）（5—33）妈妈给钱让我买书。 （3）（34－35）我终于有了第一本长篇小说。 4．默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（ ）的母亲。 5．默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的重点句段，思考、批注，我对母亲有 （ ）的深情。 二、细读探究，体会母亲对“我”的深情 1．母亲的爱 ①外貌描写──瘦弱的母亲 ②行动描写──贫苦、辛劳的母亲 ③语言描写──通情达理的母亲 （勤劳善良、通情达理、深爱儿子） 2．我的爱（反衬母爱的深沉） ①行动描写 ②心理描写 （感动、心疼、崇敬、感激、热爱） 三、自主评价学习收获，总结学法 练习提纲 1．抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句、段。 2．运用本文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法，进行阅读练习－－－《伞的故事》 3．以《母亲的爱》为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。 4．课外阅读《爱的教育》。 四、转换迁移，训练运用 1． 转换积累课内精美语言（1题）。 2． 读写迁移，训练技能，形成能力（2． 3题）。 3．拓展阅读（课内之法用于课外的大量阅读），内化爱的博大（4题）。 二、以学为主，先学后教 1．依据学案，自读自悟。这一过程可以“出示学案自学提纲—→学生依纲自读自悟批注”两个层次进行。教师要引导学生根据学案自学提纲，抓住课文重点词、句、段，全面深入地自读自悟课文内涵。这是动态的“自读自悟”，教师既要给足时间让学生自读、勾画、批注，精读深思；又要关注每个学生的个体学习差异，深入学生中个别辅导，及时发现学生学习中的难点、疑点，及时“唤醒”、“激励”他们，点拨、引导他们，使他们对教学重点、难点、疑点达到点、面、纵、横全方位的探究。 2．导读导悟或精讲三点（重点、难点、疑点），总结读法、写法。根据学生自学情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理、开放的教学主线，师生合作探究教学重点、难点、疑点及读写方法、读写规律。 （1）教师要充分发散学生思维，从多角度、多层次、多方位导读导悟教学重点、难点、疑点，领悟课文思想、情感、价值观及语言规律。在导悟不出的情况下，还须科学地精讲重点、难点、疑点，让学生在科学地精讲中领悟课文思想、情感、价值观及语言规律。从而达到培养学生言语能力、自学能力，发展学生智力之目的。如在导读导悟母亲的特点（教学重点），学生对母亲的认识不全面、不深入时，我引导学生联系全文母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段整体精读深思，从整体形象及学生自读感悟的结果一步步抽象出了母亲的特点：勤劳善良、通情达理、深爱儿子。又如在探究难点－－－抓人物动作、心理体会“我”对母亲的爱（反衬母爱的深沉），学生体会不到位时，我抓住“我”的行为、心理的重点句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“酸、攥、跑”，联系母亲为“我”所做的一切、母亲的特点，精讲了句子含义－－－－“我”对母亲复杂的感情： a． “酸”是感动、心疼－－－－母亲瘦弱、贫苦、辛劳 b． “酸”是感激－－－－母亲通情达理，给钱买书 c． “酸”是崇敬、热爱－－－－－勤劳善良、通情达理、深爱儿子 （2）在教学中，教师还要注意引导学生总结读法（理解词、句、段、篇的方法，精读、略读的方法，朗读、默读的方法 ……）写法（遣词造句、布局谋篇的方法……），以利在今后的学习、写作中转换迁移，学会运用。如在《慈母情深》一文中要教给学生“抓住人物外貌、动作、语言、心理体会人物思想、感情；抓住人物外貌、动作、语言、心理刻化人物特点”的读写方法。 三、“两腿”并行，强化运用 当今的阅读教学讲究举一反三，它强调精读的重要性，重视方法和能力的迁移运用，凭借教材，练就阅读与写作的熟练技能。但大量的研究、实践表明，语言的学习，还需要“举三反一”，需要把从课文内学到的读写知识、读写方法用于大量的课文外的阅读、写作，需要“举多”而“胜少”，“举十”才“反三”，在“巨大数量”言语“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限加大后，才“奔涌而出”。因此，今天的阅读教学需要“举一反三”和“举三反一”两条腿走路（如用《慈母情深》一文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法进行《伞的故事》的阅读练习是举一反三；阅读课外读物《爱的教育》是“举三反一”），以“举一反三”为基础，通过“举三反一”求突破和提升，实现“举一反三”和“举三反一”的优化整合。其具体的实践操作可以“课内一篇带课外多篇，读多篇写一篇”、“课内外双轨运行，大量读写”、“读写结合”等优秀实验成果指导学生用来读用来写，让语言和精神在多次“用来读用来写”中不断生成、不断发展，为学生终身学习、终身发展奠定坚实的语言基础。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:01:13 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 《慈母情深》教案 学习目标： 1. 认识3个生字。联系上下文，理解有关词语。 2. 了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。 3. 有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 重点：目标2、3 难点：目标2 教学过程： 一、 导入 1. 谈话：同学们，我们学完课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢？今天我们学习的这篇课文将使你感受母爱的深沉。 2. 齐读课题。 二、 交流预习感受：课文主要讲什么？你读了课文有什么感受？ 三、 品读课文 1. 过渡：同学们通过预习课文，感受到母亲对孩子深沉的爱，那课文是怎么体现的呢？ 2. 请用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方简单批注。 （1） 小组讨论 （2） 全班交流。 （3） 感受最深的语句是哪些？请有感情地朗读，并说说体会。重点研讨下列句子。 A）“我穿过一排排缝纫机——挨得很近。” B）“褐色的口罩上方——望着我。” C）“母亲说完——又陷入了忙碌” D）“母亲却已将钱塞在我手心里——爱看书的。” （4）练读句子，体会从这些描写中你感受到什么？ （5）课文中的我感受到母亲的深情了吗？哪里表达我对母亲感激热爱的心情的。练读句子 3. 小组分角色朗读课文。 4. 全班分角色朗读课文，评议。 四、 升华情感 1. 总结：母爱是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖。母爱也是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。课文里的母亲虽然家境贫寒，工作辛劳，却为了实现我的愿望而毅然为我买书。这是一种多么深沉的爱。课文中的我也体会到了母亲的深情，那声声的呼唤饱含着儿子的感激与崇敬。而下面冰心奶奶的《纸船——寄母亲》则是远离游子思念母亲之作，是献给亲爱母亲的深情颂歌。 2. 配乐朗读 3. 谈谈感受 4. 请结合你的阅读与生活实际谈谈你对母爱的感受。 五、 拓展写作 1. 母爱是叮咛的话语；母爱是遮雨的小伞；母爱是夏天的凉风。让我们随着镜头一起去感受身边母爱的伟大吧。 2. 播放课件 3. 此时此刻，你有什么话想向母亲诉说？ 4. 请写在感恩卡上 5. 小组交流，选出作品全班展示，贴在感恩树上。 六、 总结 学完课文，听完了同学们的诉说，我们一次次地为母爱的平凡与伟大而感动，让我们回家后把心里话告诉我们的母亲，表达儿女对母亲深深的感激与热爱吧。 板书： 18、慈母情深 辛苦的母亲 贫苦的母亲 通情达里的母亲 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:02:25 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 教学目标： 1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。 2．有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。 教学重点： 读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。 教学难点： 如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。 一、出示课题，提出“情深” 1、上课之前，老师有这样一段话想要与大家分享： （出示）：总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。 2、这节课就让我们跟随着当代作家梁晓声一起，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。 <板书课题>请同学们恭恭敬敬地读课题；再请同学们满怀深情地读课题。同学们，你们不约而同地强调了这个“深”字，究竟想了解什么？预设：“慈母情深”到底有多深呢？慈母情深，到底深几许呢？ 3、桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？让我们带着这个问题，打开书本97，好好读课文，试着把生字新词读准确，把课文读通顺，（读后同桌互读生字新词，过关打下五角星）并想想课文主要写了一件什么事？ 二、初读课文，聚焦“情深” 1、师：都已过关，老师再来检验一下。 失魂落魄 震耳欲聋 龟裂（龟裂的手是怎么样？）忙碌 攥（大家把手握紧试试，这就是攥） 瘦弱 陷入 褐色 齐读 你能挑一两个词语来说说让你印象深刻的课文内容吗？谁能整体地概括地把它连贯起来呢？ 2、师：同学们，“鼻子一酸”是一种什么感觉？（想哭的感觉） 过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，用“—”划出一到两处令作者鼻子一酸的地方，并在旁边写上自己的点滴感受。 三、研读课文，感悟“情深” 等待2分钟后，哪一处最使作者鼻子一酸呢？ 抽几个学生回答，并让他们谈感受。然后找学生谈得比较多的一句。 预设：留给大家印象最深的是： 一）、疲惫 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（请你把这种感觉读出来） 同学们，它就像是电影中的慢镜头，每个动作都让我们看得那么清楚，那么细致！ 1、A、师：“背直起来了，我的母亲”你仿佛看到了一个什么样的背？ 生(群)：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！（填空：（ ）的背直起来了，我的母亲。（请你把这种体会读出来） 师：“转过身来了，我的母亲”，你仿佛看到了一张怎样的脸？ 生(群)：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！（转过身来了，一张（）的脸，我的母亲）（请你把这种情感读出来，你来试试） 师：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”你仿佛看到了一双怎样的眼睛？ 生(群)：布满血丝！疲惫不堪！（褐色的口罩上方，一对（ ）的眼睛吃惊地望着我，我的母亲）（请你来读） 2、同学们，这是我的母亲吗？（不，不是这样的。）想像一下，在作者的记忆中，母亲应该是怎么样的呢？（挺直的，结实的，高大的，健壮的背！白净！有光泽！红润的！溢满青春的脸！炯炯有神！清澈的，明亮的，精神的，漂亮的，会说话的眼睛！） 3、师：可如今，这些都到哪里去了？（ 被工作淹没了，被岁月消磨了，消失在生活的重担下了！）请看作家多年后对那一段生活的回忆—— 父亲远在外地，三年才回来一次。清晨，在我们横七竖八陈列一床酣然梦中的时候，母亲己不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或生大饼子，悄没声息地离开家，每天回到家里的时间，总在七点半左右，吃过晚饭，往往九点来钟，我们上床睡，母亲则坐在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。 这段文字中，你又读出了什么？预计：母亲不光白天忙，晚上回来照顾五个子女，也非常辛苦，可以说是夜以继日。母亲的负担实在太重。（负重，让人觉得疲于奔命，甚至有一种喘不过气来的感觉，维持生计）（板书：疲惫） B、看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，，我的鼻子能不为之一酸吗？ 我们再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看看我们的的母亲，读 背直起来了， 我的母亲。 转过身来了， 我的母亲。 褐色的口罩上方， 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的母亲…… 同学们，母亲为什么会如此疲惫呢？从课文中找出相关语句，在1号组织员的带领下谈感受，并想像画面，进行朗读。（今天1号为组织员，2号为汇报员，3号为记录员，）（每小组来汇报，适当点拨，你来读读这一句，哪个同学再来试试。你读书真仔细，你读出……你让我们仿佛看到了……一个画面。） 预设一）：“震耳欲聋”。我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：（多么可怕的噪声，来，带着这种感觉，你们组一起读读。）当“震耳欲聋”的声音向你扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？ 生(群)：心情很烦，难受！想远远地躲开！呆不下去了，想马上离开这里。 师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？ 生(群)：母亲太不容易了！心里难受极了！我想哭！师：是的，这种种滋味搅在一起，“我”鼻子怎么能不为之一酸呢？让我们怀着各自的感受和体会，再来读读这句意味深长的话吧。 二）、忙碌 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… A、四个立刻： 生：从四个“立刻”我体会到了母亲很急，没一点空…… （1）、立刻的意思是什么？那课文为何不用这些词，而一连用了这四个“立刻”呢？（四个“立刻”运用排比的手法，更显示出母亲工作的忙碌，争分夺秒！）（请生试读，快速、语调加强，语气强烈）母亲是怎么挣钱的？孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！作为儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此的拼命，他的心能不为之一酸吗？来，我们再读。 三）：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。2）第二层次（极其）：如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）： 师：当听说我要买书时，这样疲于奔命的母亲却毅然将钱掏出来给我，你找到母亲掏钱给钱的语句了吗？根据刚才的方法，小组里再进行交流。 四）、掏、塞 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺高兴他爱看书的！” 反馈：母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？（意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！……） 师：钱可以递给我，交给我，为什么会是“塞”呢？ 生：说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！也可看出母亲工作很忙。 师：是的。可是，母亲却—— 生(群)：主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！ 师：是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？生(群)：是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！师：是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是纯真的的爱。这一切的一切汇成四个字—生：慈母情深。师：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，深在那忙忙碌碌的工作中；慈母的情，更深在这坚定、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。生：慈母情深。 7、拓展延伸 就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而有伟大的爱，跑了出去……此情此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。同学们，拿出笔，请把作者的内心的独白写在纸上，可以写他的悔恨，可以写他的自责，可以写他的激动，也可以写他的幸福，可以写他的决心，可以写他的懂事……（预设：相信你说得是真心话。孩子，你长大了，那是因为有了四个春风化雨般的字----慈母情深。那是因为有了这四个平凡而伟大的字---慈母情深。） 四、简介作家，升华“情深“ 1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。他有着一个辛酸的童年和一份深沉的母爱。正是因为这种美好的情感，一直激励着作者，也成就了作者。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道： “忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。” 2、此时此刻，让我们也想起了自己的母亲，想起了无私、伟大的母爱。让我们深情地再来读读这句话吧——总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。 五作业 ★ 、阅读《感悟母爱》这本书 ★★、写写自己亲身经历过的有关母爱的故事。 ★★★、结合自己的经历，将学习后的感受写下来。（也可以尝试用诗歌的形式） 附板书： 震耳欲聋 疲惫不堪 18﹡、慈母情深 忙忙碌碌 毫不犹豫 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:03:03 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 《慈母情深》教案设计 学习目标： 1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。 教学重点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 课前准备： 视频：《世上只有妈妈好》 课时安排： 1课时。 第一课时 一、实际导入，揭示课题 1．谈话导入，板书课题 我们一起来看一个视频感受一下妈妈的爱。看完后，可以谈一下你的妈妈吗？今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。 2．介绍作者。 梁晓声（1949──） 《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。 二、初读课文，整体感知 1．提出要求，学生自学。 （1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？ 2．同桌相互读课文，相互正音。 3．汇报自学情况。 （1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。 （2）交流：课文主要讲了一件什么事？ 答案：（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。） 三、再读课文，体会感情 （一）感悟慈母对孩子深沉的爱。 1．根据“提示”要求，自学课文。 提示：画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。 2．小组交流。 3．全班交流。 （鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。） 如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。 这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。 这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。 这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。 再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲…… 小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。 （二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。 读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。 四、感情朗读，升华情感 1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。 2．指名有感情朗读，教师相机指导。 五、联系实际，拓展延伸 1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。 2．自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。 六、精要总结 1．教师总结。 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 七、作业超市，注重积累 1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。 3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:03:27 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 教材分析 课文讲的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给我钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。 设计理念 本课为略读课文，在教学中注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间的平等对话，以学定教，顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生” 教学目标 1认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情了朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重点 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良。 教学时间一课时 教学流程 一、小诗，激发情感 1、诗，教师配乐诵读。 您是一棵大树/春天 倚着您幻想/夏天 倚着您繁荣/秋天 倚着您成熟/冬天 倚着您深思/您那高大宽广的树冠/使田野永不荒芜/您给予了我生命/您是抚育我成长的土地。 2、教师深情述说：知道这棵大树是谁吗？她就是世界上最爱你的人——母亲。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，深沉似海。今天，就让我们走进当代作家梁晓声的童年，去认识一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。 板书课题，齐读课题 二、初读课文，整体感知 1、打开书，自由大声地读读课文，要做到不读错字、不漏字、不添字，尽量把课文读通读顺。 2、指名上台板书词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。读准多音字。 3、用三言两语来龙去脉说说课文是通过一件什么事情写出慈母情深的。 三、研读课文，感悟深情 1、同学们平时的零花钱是多少？这区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情呢？先别着急回答，这是一篇写人的课文，谁来说说怎么样才能读懂一个人物呢？（板书：一言一行）出示自学要求： A、默读课文，画出描写母亲工作环境、语言、动作的语句。 B、选择其中特别令你感动的一句，反反复复地读一读，体会字里行间蕴含的慈母情深，在句子旁边进行批注。 学生读书批注，教师巡回指导。 2、交流研读句子，预设如下： A、体验母亲的工作环境。 出示句一、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 （1）、理解，震耳欲聋 师：你在什么地方听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？ （2）创设情境，指导朗读。 师：这震耳欲聋的声音响了多久？母亲昨天在什么环境中工作？（一个学生读句子）母亲明天在什么环境中工作？（读）母亲春天在什么环境中工作？母亲秋天在什么环境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在震耳欲聋的环境中挣钱。 （3）出示补充资料一|深入理解母亲的工作环境。 母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平方米的厂房，潮湿阴暗，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 (4)、小结学法：同学们，刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子，抓住“震耳欲聋”这个词语，体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样，用这样的方法继续交流。 B、感悟母亲的“辛劳”（根据学生的交流随机调整） 出示句二、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。 （1）、学生自由交流，说感悟。 （2）、谁发现这个句子的特别之处，把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。 （3）、指导个性化的朗读，读出“我”的吃惊，母亲的辛劳、吃惊。（板书：辛劳） 出示句三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 （1）、指名读句，抓住“皱皱的毛票”“龟裂的手指”说说自己的感受。 师：见过龟裂的手指吗？是怎么样的？母亲用她那龟裂的手指都干过什么呀？ （2）、出示补充资料二 母亲是个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 （3）、教师深情地说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀！此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给我了“我”，这种情深不深？带着这种感动，让我们读读这个句子。 出示句四： 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。 （1）请大家细细读这句话，读着读着你会发现这句话中有一个词，作者一口气用了四次，（立刻）抓住它细细地品味一番。 （2）、指导个性化朗读。 师：你从中读出了什么？（读出了母亲的分秒必争）把你的感受通过朗读表现出来。（指名读） 师：同学们，如果现在你就是“我”，看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你还能读得这么快吗？你会怎样读？ 引读课文1——3小节。 师：面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲，“我”却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节），虽然，虽然（引读课文第二节）但我还是来向母亲，向苦苦挣扎、拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。 （2）、师：“我”犹豫了，“我”有点说不出口了，当“我”亲眼目睹了母亲的工作之后，“我”才深深地意识到母亲两次掏出的一元五角钱，对母亲来说意味着（16小时的忙碌，16小时的震耳欲聋）而此时，母亲却已将钱塞到了我手里。 C、感悟母亲的“通情达理” 出示句五|母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说：“我挺高兴他爱看书的！” （1）、为什么是塞？母亲塞到“我”手里的仅仅是钱吗？板书：母爱。 （2）、齐读这个句子。 3、真情表白：“我” 鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心想----------------------------（此刻，“我”会想些什么呢？拿出作业本写一写） 四、课外延伸，升华情感 1、出示： 也就是说从那天起，我有了第一本长篇小说，也就是在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予儿子的力量。母亲的那句话，时时在各尽所能心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时催我奋进，终于我成了大作家，出示梁晓声简介。 2、回读课题，结束。“我”的这一切成绩的取得，“我”的成功都源于——慈母情深。孩子们，让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈，再读课题——慈母情深。 3、布置课外阅读：回去读一读冰心的《纸船——寄母亲》。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:05:04 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 一、教材分析 《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。 本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。 《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。 镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。” 其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。 镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。 镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。 作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。 二、学情简介 “品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。 其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。 三、教学目标 根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。 目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。 “震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。 目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。 本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验，“有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学习过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。 目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。 四、具体实施 本课学习共分六个板块，具体实施如下： 一、补充资料，了解作者 1、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。 板书：著有多篇小说著名作家家境贫困 2、小结：今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课题。 说明：本课是作家梁晓声少年时代的真人真事，教师可以向学生简单介绍作家。通过对作家的了解，学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家，为接下来的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”、“《青年近卫军》的鼓舞”分不开，作了铺垫。其中，教师要求学生用一句话说说从中获得的信息，使学生提炼信息的能力、概括能力得到培养。 二、整体感知课文，找到学习线索。 快速浏览课文，说说作者回忆了少年时代的什么事？ 说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强，学生能自己读懂内容。五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生在预习基础上，已能大致说出课文主要内容。在学生了解课文内容的基础上，教师提出“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。 三、学习16-28节，找到学习突破口。 说明：学习线索有了，以什么为突破口呢？文中，当母亲得知我需要钱买书时，毫不犹豫给了“我”一元五毛钱，而26节中那个女人却让妈别给“我”钱，要“我”看妈怎么挣钱。女人的言行与母亲的态度大相径庭，显然，这是文中的一处矛盾。从教学重点难点来看，“母亲给我一元五毛钱买《青年近卫军》，这本书来之不易”是学生较难理解的地方，因此，抓住这一组矛盾，以26节女人的话为突破口，研读女人“女人为什么让妈别给我钱？”、“看母亲到底怎样挣钱”可以牵一发动全身。 具体设计如下： 1、同桌合作读好16——28节，说说从这段对话中体会到什么。 板书：毫不犹豫地给钱。 2、出示课文第26节：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？” 引出问题：女人为什么让妈别给我钱？妈妈到底怎样挣钱？ 四、学习1——3节，理解“女人为什么让妈别给我钱？” 1、补充当时经济背景的资料。 2、读读1——3节，想想女人为什么让妈别给我钱？ 3、学习句子“但我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并读好句子。 4、小结：在当时对大多数人来说，物资的困乏使得精神的需求变得退而求次，因此那个女人对母亲说——“别给他！” 说明：课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“女人为什么让妈别给我钱？”时，我根据现在学生对那个年代人们生活情况不了解的实际情况，适当补充摘自作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“但我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”就容易与作者产生共鸣。从而能体会当时那个女人为什么会让妈“别给他钱！”这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。 五、学习4—28节，了解“母亲到底怎样挣钱”。 1、学习4——28节，划出文中描写母亲怎样挣钱的句子。 2、出示三句句子并朗读： 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。 背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌…… 3、体会“母亲怎样挣钱” 1）抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语，细细体会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。 2）板书：艰苦劳累地挣钱 4、指导朗读三句句子，体会人物情感。 5、配乐引读4——28节，体会“母亲怎样挣钱”。 这里的学习主要是抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深，儿子敬爱母亲。 说明：将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。 六、学习29——35节，体会“慈母情深” 1、我想买《青年近卫军》，想得失魂落魄，为什么最后却买了一听水果罐头？引读29、30小节。 2、用上29、30小节的句子说说我当时想法。 3、母亲数落了我一顿，会怎么数落？ 说明：感悟必须要以语言训练依托，每一语言文字训练为基础的干我必然是空洞的。为了进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱，我设计了两个语言训练点，引导学生分别从“我”、母亲的角度进行想象说话，再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”。（这里要把怎样训练的内容说清楚） 七、总结课文，小结“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”并激发学生阅读期待的心理——读作品《母亲》的愿望。 说明：通过以上环节的学习，此时，学生对上课伊始教师提出的两个问题“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”的理解可谓水到渠成。 具体设计如下： 1、我拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》，共花了三元，这本书就是这样来的。 2、为此，母亲又要辛苦工作好几天，但她并不后悔。说说这是怎样的深情？ 3、出示句子：我之揪然是为心作。什么意思？有兴趣的同学可以读读梁晓声作品《母亲》。 说明：至此，本文的学习已经结束。但语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:07:31 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 《慈母情深》片段实录 福永塘尾万里小学 季 霞 生齐读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：用什么语气读？ 生：比较慢的。 师：为什么要慢？ 生：因为这是写他母亲的动作。 师：当我看到母亲这些动作的时候，心里在想什么？ 生：作者不想买书了。 师：为什么？ 师：因为他看见母亲在这种环境下工作，他很心疼他的母亲。 师：那么我们该用什么语气读？ 生：比较悲伤的。 师：这叫悲伤吗？ 生：心痛的。 师：心痛，非常好的词！对了！还有吗？ 生：心如刀割地读。 师：在哪个地方？ 生：“眼神疲惫”。 师：对了，你来试一试。好不好？ 生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：哪个地方读得最好？ 生：“眼神”。 生：“吃惊地望着我”。 师：读得不错！仔细看，发现什么没有？ 生：三个“我的母亲”在不同的地方。 师：哦，有三个“我的母亲”。是不是语句有毛病？ 生：不是。 师：怎么一次又一次写我的母亲呢？ 生：要重点突出我的母亲。 师：我还有个疑问，我们平时好象不这么说话，我们平常怎么说？我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲戴着褐色的口罩，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。是不是应该这样说。那作者是不是写错了？他为什么这么写？自己读读看。 （生自由练读。） 生：作者是突出我的母亲动作的变化。因为这是他的母亲，不是别人的母亲。 师：不是别人的母亲。还有，谁来补充？ 生：更加体现母亲的艰苦。 师：联系老师课前补充给你的资料，这是作者第一次见到母亲工作的环境，他是摔了个跤进去的。在如此恶劣的环境下，他远远地看到有个人，（范读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：什么感觉？ 生：特别激动。因为他第一次看见他母亲，原来是在这种环境下工作。 师：母亲原来是这样挣钱养活自己的！ 生：有种想哭的感觉。 师：为什么？ 生：因为他觉得母亲这么辛苦地干活，而他却要钱。 师：真是——说不出口啊！ 生：情不自禁！ 师：很好的词！ 生：有点凄凉。 生：很悲惨。 师：悲哀、悲伤。怎么读？谁来试试？ 生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：是不是比刚才好一点？对，语速放慢了，情感投入进去，假设你就是儿子，一起试试。 生齐读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：自我感觉如何？有没有读出那种心酸的感觉？ 生齐说：没有。 师：还不够，说明你还没投入进去。假使你就在现场，你摔了个跤进去，看到了—— 生：母亲。 师：一下就看到母亲吗？ 生：不是。 师：看到了浑浊的空气中有很多很多的棉絮在飞，有很多很多的人在劳动，很闷热，好多灯泡在晃，然后你穿过一排排缝纫机，走到一个地方，看到一个人—— 生齐读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：你是一下子看到的吗？ 生：不是。 师：一个一个地动作来。你们读前半句，我来读后“我的母亲”，好吗？ 生：好。 生齐读：背直起来了—— 师：我的母亲。 生齐读：转过身来了—— 师：我的母亲。 生齐读：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我—— 师：我的母亲。 师：老师读得一样吗？ 生：不一样。 师：有什么不一样？ 生：第一个“我的母亲”老师读得有点轻声，后面放慢又放轻了。 生：语调越来越轻。 师：为什么老师这么处理？ 生：因为老师非常投入进去。 师：对了，要投入进去，要感受到这一个个场面就像电影一样。先没看到母亲，只看到母亲—— 生：背。 师：身影，然后呢？转过身了。噢，我的母亲如此苍老！再看她的眼睛，好疲惫呀！震惊！再读。 生齐读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：这是一个怎样的母亲？ 生：伟大、慈祥的母亲。（师板书：慈祥） 生：瘦弱的母亲。（师板书：瘦弱） 生：疲惫的母亲。（师板书：疲惫、辛苦劳作） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:09:19 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 《慈母情深》课堂实录片断 深化理解，体会情感 师：老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。（学生读书准备后交流） 师：谁先说说电视剧的开头？ 生：我拍下了这样的镜头：“我”在书店里《青年近卫军》的书前徘徊，因为我想自己有这本书达到了失魂落魄的程度。选这个镜头，是想突出我渴望有书。然后再接着往下拍。 生：我学的是有些电视剧，先拍作者买到了自己朝思暮想的《青年近卫军》，把书捧在胸前，激动不已。再回过头去，拍“我”怎样找母亲要钱买书的经过。这样可以表达我对母亲的感激。 师：不错！学了就用。这就叫倒叙，先讲结果，再叙述事情的经过。谁接着讲。 生：我选了拍作者家庭的状况，就是很穷，家具等很简陋。在这种情况下母亲还毫不犹豫地给钱让我买书，可见她多么爱我。 师：前后联系，选取镜头。好的！ 生：（急切地）老师，我还选了母亲的劳动的地方的环境，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱我买书，她真善良！ 师：你这个镜头选得相当好。从劳动辛苦，挣钱不易，却毅然给钱让儿子买书学习的角度来拍。深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动。 生：我选择的镜头是妈妈和我的对话，特别是她给我钱时的动作：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书。 师：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？ 然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你体会到了什么？ 生：这时“我”肯定很激动，想抱住妈妈，说：“妈妈真好！” 师：那你体会到了什么？ 生：体会到了妈妈对我无私的爱。 生：除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到，母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。 师：体会深刻！ 生：我觉得《慈母情深》这个题目，还包含了我对母亲的深情。 师：有新的发现！是啊！母亲爱我，我爱母亲。请继续讲。 生：“背直起来了……”这一段，我认为写得非常好；所以我选了这个镜头。说明我看到母亲时很……很……（语塞） 师：你体会到了，但说不明白。很吃惊是吧？ 生：我很吃惊，因为我看到妈妈很瘦弱，很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了，我又很激动。 师：是啊！让我们有感情地朗读这段话。（学生读得很有感情。）我们继续交流吧。 生：“那一天我第一次发现……”这一段，也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。因此，我选了作者给母亲买水果罐头的镜头。 生：我认为，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话，很重要，说明母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。所以我选拍了这里。挣钱这样不容易，母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊！ 师：是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:10:18 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 点击查看刘丽娟 博客 （原创）《北师版七年级《慈母情深》实录 《慈母情深》实录(2005年9月) 师：同学们，知道我手中拿的是什么吗？看过吗？能猜到它多少钱吗？ 生：摇头。 师：这一本小人书是1978年出版的，定价是1毛8分钱；这一本是81年出版的，定价是2毛2分钱。 这一毛、两毛钱的小人书，我们同学们都很陌生，但你们的爸爸妈妈一定非常熟悉，因为他们像你们这么大的时候，就是靠着这些小人书作为“精神食粮”，走过了自己难忘的童年时光。小小的画册，背后也有着许许多多感人故事，当代著名作家梁晓声回想自己“视如生命的小人书”和第一本奉若至宝的长篇小说的时候，就深情地写下了感人肺腑的文章——《慈母情深》（板书：慈母情深 梁晓声） 简介作者，课件显示（梁晓声，1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，原籍山东荣城。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要长篇小说有《雪城》、《年轮》等；获奖的中、短篇小说有《这是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》等。） 师：学习这一篇文章，希望同学们能真切地（一、体会母亲的慈爱之情；二、学习运用具体感人的事例来表现母亲慈爱之情的写法。）（屏显目标） 师：晨读时给大家提出了两点预习要求，下面检查一下预习情况。（屏显预习要求） 一、给加点字注音、解释下面词语的含义。（生字：疥疮 积攒 桀骜不驯 虎视眈眈 怪诞 怂恿 毡絮 龟裂） 二、文章主要写了几件事？哪几件事？ 生：两件事。一件是母亲帮我要回小人书；一件是母亲给钱让我买了第一本长篇小说。（板书：要书 买书） 师：我们先来看第一件事——母亲帮我要回小人书。 师：事件冲突的双方是—— 生：母亲和葛里高利（投影：母亲 葛里高利） 师：母亲执意要书，葛里高利坚决不给。在事件的发展中，母亲要回小人书的决心一直没有改变，不达目的誓不罢休，而葛里高利的态度却不断发生着变化 下面同学们速读第一件事，边读边标划：葛里高利的哪些动作表现了他态度的转变？（投影问题） 学生找、回答（投影）、总结。 师：葛里高利的态度为什么发生了这么大的转变？ 生：母亲执意要书的行为使葛里高利转变了态度。 师：那么，母亲的哪些行为或者语言使葛里高利转变的哪？我们看开始时母亲是如何做的？ 生：“母亲代我向人承认错误……” 师：母亲说了很多好话，恳求葛里高利把书还给我。（投影：恳求）葛里高利是什么态度？ 生：“他烦了，……” 师：坚决不给，对我和母亲非常粗暴。（投影：粗暴）在这种情况下，母亲是怎样做的？ 生：“不给，我就坐台阶上不走。”“就在台阶上坐了下去。” 师：用葛里高利的话就是“静坐示威”（投影：静坐）此时葛里高利的态度是—— 生：“他冷笑着又进去了……” 师：非常冷淡（投影：冷淡） 师：“天渐黑了”，“我和母亲坐在那儿已经近四个小时”。这些都写出了母亲“一种持久的意念”，一种不要回小人书誓不罢休的决心。（投影：坚决）在这种情况下，葛里高利“又走出来了”，他有什么表现？ 生：“将我的小人书连同书包扔在我的怀里。” 师：把书还给我，这说明葛利高利在母亲的坚持下软化了。（投影：软化） 师：按照一般情况，这时我和母亲就应该拿应该拿起书走了，但是母亲却不卑不亢、非常冷静细心地要我“数数”。 高里高利这时候的态度是怎样的？ 生：“他笑了，从衣兜里掏出三本小人书扔给我。” 师：最后，葛里高利又做了一件出乎意料的事情，是什么？ 生：他拦截了一辆小汽车，对司机大声说：“把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口！” 师：他为什么会这样做？ 生：他为母亲的拳拳爱子之情所感动。对母亲生发了一种由衷的敬佩之情。（投影：敬佩） 师：事情就这样解决了。正是因为母亲深深地关怀儿子、理解小人书对儿子的重要性，才会以一个慈母的情怀，以无私的母爱，以自己的耐心和坚毅，要回了儿子视如生命的小人书，我们看到，作者在字里行间，无不流露出母亲深切的爱子之情。 师：我们看第二件事。母亲给钱让我买了第一本长篇小说。 师：写这件事时，作者运用了大段的文字描写了母亲工作的恶劣环境，写得真实而感人。 听老师朗读，思考文章从哪些方面写出了工作环境的恶劣？ 生：一、空间狭小。房子低矮，而且面种小——不足二百平方米，人多）七八十台破缝纫机。 二、酷暑炎热。一是七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量。二是从穿着打扮可看出。 三、空气污浊。一是直接描写：毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。这里连用了两个比喻句写出毡絮的多，和在空中弥漫的情景。二是间接描写：这么热的天，还带着口罩，原因就在于空气的污浊，令人不能顺畅地呼吸。 四、噪声大：七八十台缝纫机而且是“破”缝纫机同时发出的声音是可想而知的，用下文中的一个词来说这种声音的话就是——“震耳欲聋”。 师：母亲就在这样一个酷暑炎夏的狭小空间里，在褐色的重雾的层层包裹下，在震耳欲聋的噪音中，争分夺秒地工作着，当我第一次置身于“母亲为我们挣钱的那个地方”，“我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间”。心灵受到极大振撼。 下面请同学们自由地朗读这一段，体会母亲挣钱的艰辛。（生读） 师：母亲如此艰辛地工作，一天能挣多少钱，谁知道？ 生：九毛钱。 师：是啊，九毛钱，现在看起来太少了，可当时那是一家五六口人一天的饭钱啊，所以，当作者想要一元五角钱买书时，确实是不忍心，但是，他太渴望有一本《青年近卫军》了，渴望到什么程度呢？ 生：“想得整天失魂落魄，无精打采。” 师：对，好书的诱惑力太大了，所以作者终于还是第一次向母亲要了这笔巨款。 师：对作者这样的要求，一般的女工的作法是什么？（不给） 师：而母亲拒绝了吗？（没有）犹豫了吗？（没有），母亲是怎么说，怎么做的？ 生：读。 分角色读。（指导） 师：当母亲知道我要钱买书时，“我那眼神儿疲竭的母亲”，“我那带着肮脏的毛茸茸的褐色口罩的母亲”，毫不犹豫地“掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着”。这一切都体现了母亲挣钱的艰辛，与母亲慷慨地给我钱买书形成了强烈对比，深刻地体现了母亲对儿子的慈爱之情。 在作者成长的经历中，这样的事一定还有很多，而作者只选取了两件具体感人的事情：帮儿子要回小人书；给儿子钱买了第一本长篇小说，以此体现了一位母亲浓浓的心（板书：爱 画心形）。 母爱是伟大的，她的伟大不在于有惊天动地的语言。在我童年的记忆里，印象最深刻的就是：母亲每天早晨从一个挎篮子卖馒头的老太太那里，给我买回一个冒着热气的香喷喷的白馒头，在那个经济困乏的七十年代的中期，一个白馒头是很难得的。 后来，当我向母亲提起往事的时候，她却只记得当时的白面是一毛八分钱一斤，记得过年时花了一元六角钱给奶奶买了一块布料，做了一件新衣。 在我们同学的日常生活中，母亲关爱你的事情也一定很多，请选取其中的一件事，写一个200字左右的片断来表现母亲的慈爱之情（可以恰当地运用肖像、语言、动作等描写方法塑造人物形象）（投影要求） 生：作文。 学生读作文，老师评析。 师：我们每位同学的母亲都是伟大的，她们为了同学们的成长日夜操劳、无私奉献。那么，我们又为母亲做了些什么哪？ 春天的时候，我儿子在他生日那天种下了一棵草珠，他说：“我要为妈妈穿一串项链。”现在，儿了每天都要摘下一颗成熟的草珠。我期待着，我知道，那一定是世界上最美丽、最珍贵的项链，因为它是用儿子的爱心串成。我也希望我们每位同学的心中都有一串爱心项链，来献给日夜为我们操劳的慈爱的母亲。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 8:11:24 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《慈母情深》教案、说课、课堂实录 | |
| 王崧舟《慈母情深》教学实录 师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？ 生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。 师：多么充实、温馨的画面。 生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。 生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。 师：把自己的想象、感情带进去读课题。 （生有感情地齐读课题） 师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？ 生：说明这不是一般的感情。 生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。 师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识） 师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。 点评： 王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。 二、检查预习，理解新词 师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。 “我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词） （一生读） 师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。 师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？ 生：“快要”的意思。 师：龟裂的手看见过吗？ 生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。 生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。 师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？ （生做出把拳头握住状。） 师：如果把它换个词呢？ 生：握。 师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。 生齐读。 师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？ （生均答没有） 师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？ 点评： 检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。 三、研读课文，细品词句 师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。 （生按要求边读边画） 师：下面谁来读读，读出你的体会。 生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” （师请生读句子） 师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？ 生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。 师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子） 师：你有过这种经历吗？ 生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。 师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。 师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。 生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。 生：从“妈——”中的破折号可看出。 生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。 生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。 师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。 师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读—— 师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读—— 师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读—— 师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？ 生：我想给母亲换个工作。 生：我心里很难受。 师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。 师：我的鼻子怎能不酸？ 师：下面继续交流你感动的句子。 生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 师：你读出了怎样的感觉？ 生一时语塞 师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？ 生：我感到很难过。 师：看来你难过得都词不达意了。 师：你想表达怎样的感受？ 生：我真想哭。 师：你的心思真细腻。来，一起读。 师：你一定发现这部分写得非常特别。 生思考后举手 生：“我的母亲”出现了三次。 师：对，还有吗？ （生答不到点上。师点拨） 师：平时“我的母亲”放在前面读读。 生读 师：放在后面特别吗？ 生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。 师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？ 生：看过。 师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？ 生：从背直起来了可感受到。 生：从转到身来了可感受到。 师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？ 生读后交流 生：这是一个极其瘦弱的背。 生：十分弯曲的背。 师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读—— 生有感情地读句子。 师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？ 生：十分健壮的。 师：然而，现在的背竟是这样的背。读—— 生再次读句子。 师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？ 生：粗糙的脸。 生：疲惫的脸。 生：瘦弱的脸。 师：把你的想象融进去再读。 生再次感情地朗读。 师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？ 生：曾经拥有一张光洁的脸。 生：曾经是一张红润的脸。 生：洁白的脸。 师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读—— 师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。 生：那是布满血丝的眼睛。 生：那是疲惫的双眼。 师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？ 生：是清澈的。 生：是水灵灵的。 生：是炯炯有神的。 师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读—— 师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。 师生合作读 师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。 师生合作读 师：坚挺的背哪里去了？ 生：在岁月的操劳中远去了。 师：光洁的面容到哪里去了？ 生：在繁忙的工作中远去了。 师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？ 生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。 师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？ 生：我的母亲太辛苦了。 生：母亲为我们付出的太多了。 师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。 师：还有令你感动的句子吗？ 生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……” 师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？ 生：是快镜头。 师：哪个词给你这样的印象？ 生：立刻。 师：几个“立刻”？ 生：四个。 师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。 生读。读得有点慢。 师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。 生再读，读得较快。 师：中间能不能做到不换气？ 生读，读完有点接不上气了。 师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。 生齐读。 师：立刻的近义词是什么？ 生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速 师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？ 师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……” 师：改不改，为什么？ 生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。 师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。 生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。 师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？ 生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。 师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？ 生：第一句。 师：为什么这样写？ 生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。 师：再读原句—— 师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读—— 师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读—— 师：能改吗？ 生：不能。 师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。 师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？ （生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”） 师：哪个细节让你特别有感触？ 生：塞。 师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？ 生边读边体会 生：这是迅速的一塞。 师：带到句子中读。 生：这是慈爱的一塞。 师：带上去读。 生：这是充满期盼的一塞。 师：带上去读。 生：这是紧紧的一塞。 师：带上去读。 师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。 （生有感情地朗读。） 师：母亲塞到我手里的只是钱吗？ 生：是爱。 生：是期盼。 生：是辛勤的汗水。 师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题—— 生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚 点评： 点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。 四、拓展想象，升华词句 师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。 师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……” 师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。 （生动笔写。师巡视。） 生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。 师：你懂事了。 生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。 生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。 师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！ 生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小） （师鼓励：“大声地说。”） 生大声地说：“母亲，我爱您！” 师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？ 生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。 师：深情蕴育了你。 师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。 师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。 （播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。） 歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。” 师：下课。 |
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