|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录 | 人气指数:[ 22058 ] |
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录 | |
| 《古诗词三首》教学案例1 一、案例背景 本课是义务教育课程标准实验教科书第八册２３课的第一课时。教学时，主要是引导学生借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。 本案例研究的主要问题是：如何在课堂中关注个体差异，珍视学生独特感受和体验的同时对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。 本课执教老师是一名年轻老师。执教班级是四年级三班，共36名学生。该班是学校小班化教育的实验班，学生们思维敏捷，能说会道，大胆发言。 本课的教学目标是： １、独立认识７个生字，会写８个生字。 ２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 ３、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。 ４、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。 二、教学过程描述 老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境： １、师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。 师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？ 生：我理解山原、白满川、子规、了的意思…… 师：大家有什么不懂的地方吗？ 生：我不理解蚕桑。 师：谁理解了？ 生：蚕子、桑叶、蚕桑树….. 师：刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？ 师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。 师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？ 生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇…… 师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？ 生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适 空闲的意思是人们没有事情做，很无聊…… 师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。 ２、这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？ 生：雨如烟是什么意思？ 师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗？ 生：杜鹃鸟在雨中鸣叫 师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？ 生：雨像烟雾一样又轻又小。 蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。 那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。 雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕…… ３、师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。 师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？ 生：绿遍山原的“遍” 师引导：绿遍山原就像什么？ 生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。 师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面？ 生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的； 这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机； 山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的…… 师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？ 生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿…… 绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。 师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。 （放音乐自己写，再交流） 师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！ ４、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背） 师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗？ 生：他们很快乐。 师：为什么快乐？ 生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。 师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。 ５、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗） 在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。 三、思考题 学生的个性化见解越来越多，各有千秋，但有时学生说得宽泛，甚至还会游离于文本以外，时效性的语文课堂不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，怎样对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。 四、分析与研究 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。” 阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。个性化阅读教学第一就是学生自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才能有所感悟和思考。学生是阅读的主体，应该让学生以真正的“读者”地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上给足时间让学生阅读课文，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。因此，我们的课堂重在给足学生读书的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。 教师还应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，并积极营造亲密和谐的气氛让学生在民主平等的前提下，在充满人情味的课堂氛围中进行交流。 阅读教学中要尊重学生的独特体验：学生是阅读主体，在阅读过程中，往往会使解读课文各有千秋，因此，教师在教学中要尊重学生对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”“标准答案”，为学生个性化阅读创设空间，促进学生的个性化发展。例如：在这堂课中，从这一个“闲”字的理解，就充分体现了老师在阅读教学中对学生的尊重，学生对文本的解读也非常深入，理解、感受深刻，老师没有用标准化的解读去规范学生的阅读和理解，只要言之有理就行 可是，在学生说得宽泛，甚至游离于文本以外时，我们不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时还要对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。 １、交流感悟体验要以学生的读书与思考为基础： 书读百遍，其义自见。如果学生只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。因此，应让学生在充分读与思的基础上说感悟说体验。例如：在对“绿遍”的理解上，老师首先让学生仔细品读第一行，在学生理解字面意思的基础上，引导学生用上比喻的手法，说说绿得像什么？有哪些绿色？在充分想象、充分说的基础上引导学生写下这时优美的画卷，进而将自己的感受带到读书中展现出来。就这样，读书、感悟层层推进。 ２、交流感悟体验要有层次感，要突出重点： 读课文时，学生的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入境入情到动情抒情的发展过程。多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。读中说感悟与体验的要求也随之步步提高。如在品读诗句的一开始，从教师与学生的对话中，我们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。 ３、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓的“文眼”“点睛之笔”。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的内涵。例如，这堂课中，教师抓住“遍”，引导学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。 ４、为课堂教学的生成而预设： 生成是一种教学方式。“生成”强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话，共同进入一个新境界。 学生的学习和发展具有动态性与整体性，教师在课前是很难完全预设的。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”例如在这堂课中，老师引导学生通过组词理解了“闲”的意思，让学生明白了他们就是这样勤劳。接着由 “一年之计在于春”这句诗，让学生体会乡下人家此时的心情。学生的回答是：（他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活，累并快乐着。）在此基础上，老师顺学而导，说：对，在春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。 学生在原来认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，获得了新的自我体验，进入一个新境界，使课堂真正成为了极富生命力的课堂。 五、感悟 阅读教学中，只有在关注学生个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向，才能使语文课堂成为真正富有生命气息的课堂，才能让学生在阅读活动中真真正正地健康地成长起来。 |
||
| 作者:裴老师 2010/11/26 8:22:49 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录 | |
| 教学设计： 一、教材分析 这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》 《乡村四月》以白描手法写江南农村初夏的景象。《四时田园杂兴》描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》生动的表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 二、教学目标 1、认识“蚕、昼”等7个生字，会写“蚕、桑”等8个生字。正确读写“蚕桑、昼出、耘田、西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣” 2、有感情的朗读、背诵三首古诗词。并会默写。 3、能概括出诗的内容，感受诗人的思想感情。 4、培养学生阅读古诗的兴趣，养成课外积累的好习惯。 三、教学重难点 1、重点：背诵三首古诗词，能概括出诗的意思。 2、难点：感受诗人的思想感情。 四、教具准备 多媒体课件 五、课时安排：2课时 第一课时 一、复习古诗，导入新课 1、同学们你们是最棒的吗？（生答）那老 师就要考验一下，准备好了吗？（生答） 出示大屏幕（出示古诗的题目学生背诵） 2、你们太棒了！老师终于相信你们了。为了更深的考验你们，下面的挑战会更难，你们有信心吗？（生答） 这节课，我们要重新走入《古诗词三首》 的世界。谁还记得我们曾在哪见过这个题 目？（生回答） 二、初读古诗，大体感受。 1、出示古诗词三首的题目，知道学习的内容。《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》 2、看了诗的题目，你能说说诗描写的是什么吗？ 3、认识三位作者。 4、检查课前预习 （1）指名读诗词。（随时纠正字的读音） （2）出示重点生字词语。 A、出示生字 蚕、桑、昼、耘、绩、塞、鹭、笠 a、加拼音拼读 b、齐读 B、出示词语 蚕桑 昼夜 耘田 绩麻 西塞山 白鹭 鳜鱼 箬笠 蓑衣 a、指名读词语 b、齐读词语 （3）练习书写 三、读古诗，感诗的内容 1、教师范读第一首古诗。 生：认真听认真看，从诗中你知道了什么？ 学生展示诗的朗读。 2、指名读第二首古诗。 生：听后你的眼前有什么样的画面出现？ 学生展示朗读 3、齐读最后一首词 生：通过这首词，你从词中知道了什么？ 指名朗读这首词 四、课下作业 小组讨论出每首诗词的意思。找出你不理 解的地方。 第二课时 一、直入主题，朗读诗词 1、找学生读诗词，回顾诗词内容。 2、小组汇报课下作业：不理解的地方说出来。 二、根据问题，学习古诗词 （一）、出示第一首诗。（课件出示） 乡村四月 宋 翁卷 绿遍山原白满川， 子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少， 才了蚕桑又插田。 1、指名读诗。 2、理解个别字的意思。 川：平地 子规：杜鹃鸟 了：结束 3、尝试概括诗的意思。（学生用自己的语言概括） 4、教师给予巩固： （课件出示诗的意思） 5、谁能说一说这首诗表达了作者怎样的 思想感情？ 6、最后一次齐读诗的内容。 （二）小组合作学习第二首古诗 出示古诗（课件出示） 四时田园杂兴 宋 范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 1、小组内共同读诗的内容。 2、出示学习提纲（大约7/8分钟） （1）理解重点字的意思。 （2）讨论出诗的意思。 （3）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 3、小组反馈讨论结果 4、师生共同总结诗的意思和作者的思想感情。 （三）共同学习词 渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣。 斜风细雨不须归。 1、师范读，学生可随声跟读。 2、理解个别字的意思。 3、说说这首词的意思。 4、这首词又表达作者怎样的情感。 5、练习朗读，展示朗读。 三、巩固练习 1、尝试背诵。 2、在书中记录诗的意思。 3、搜集更多题材相符的诗词。 板书设计： 古诗词三首 《乡村四月》 对劳动人们的赞美 《四时田园杂兴》 对儿童爱劳动的赞扬 《渔歌子》 悠闲自在的生活情趣 教后反思： 本文的两首古诗和一首词都以“乡村”为主题，为 我们展现了不一样风景。学生在学习过程中对诗的兴趣 很高，而且能够很好的对诗的内容进行理解，但对诗人 所表达的情感，理解的不到位。这将是我以后教学中重 点抓的一方面。 |
||
| 作者:裴老师 2010/11/26 8:24:34 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录 | |
| 23.古诗词三首 第一课时 教学目标： 1、理解《乡村四月》《四时田园杂兴》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这两首词。 3、激发学生对祖国诗词的热爱之情。 教学重点： 1.认识生字，会写生字 2.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容。 3.正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写两首古诗。 教学难点：通过诵读、解读、悟读课文，了解内容。 教学方法：图文结合、自学 教学准备：插图 教学过程： 一、由题入手，弄清题意 1. 板书课题。 2. 出示插图，观察感受。 3. 自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。 4. 简介诗人及背景。（翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。） 二、反复诵读，弄懂诗意 1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。 3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。 4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。 5.全班交流，讲讲诗意。 三、品评朗读，感悟诗情 1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。 2.逐句品评，交流感受。 第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。 3.想象画面，有感情地朗读。 四、背诵，积累语言 五、自学《四时田园杂兴》 1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。 2.小组内交流，教师指导点拨。 3.全班交流自学成果。 4.背诵。 第二课时 教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 教学难点： 想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学方法：复习、品读 教学准备：小黑板 教学过程： 一、导入： 1、作业检查——指名背诵《乡村四月》、《四时田园杂兴》 2、复习古诗词学习方法（小黑板出示） 3、引入新课学习（运用昨天的学习方法进行《渔歌子》这首词的学习。） （板书课题：《渔歌子》 二、新授 1、小组合作，参照小黑板上的方法提示，对照注解或借助工具书自学《渔歌子》 2、自学情况汇报 A、《渔歌子》：词牌名，即词调子的名称，是写词时所依据的乐谱。 B、作者：张志和，唐代诗人，少年有才学，擅长音乐和绘画，很受唐肃宗重视，后隐居江湖，自称“烟波钓徒”，作品多写闲散生活，诗歌风格清新、自然。 C、插图：你看到了什么？这些说明作者主要描述的是什么？ 板书：白鹭 青箬笠 桃花 张志和（我） 绿蓑衣 流水、鳜鱼 斜风细雨 D、初读古诗，弄懂词意 1）教师范读，学生整体感知诵读的节奏和词中所描绘的画面。 2）学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏。 3）组内轮流读，弄清句子意思。 4）组内交流，讲讲词的意思。 E、品读全词，感悟词情 1）自由诵读，边读边想象词中所描绘的画面。 2）逐句品评，交流感受。 理解全首词的意思。（ 在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。江边桃花盛开，江水中鳜鱼肥美。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。） 3）思考：读《渔歌子》这首词有什么感觉？这首词表达了作者什么样的思想感情？ 4）想象画面，有感情地齐声朗读。 F、背诵、默写《渔歌子》，积累语言。 1）点明背诵、齐声背诵…… 2）问：默写时哪些字要特别注意？理由是什么？ 板书设计： 白鹭 青箬笠 桃花 张志和（我） 绿蓑衣 流水、鳜鱼 （热爱大自然） 斜风细雨 |
||
| 作者:裴老师 2010/11/26 8:25:30 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录 | |
| 23 古诗词三首 教学目标：1.认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。 2.有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。 3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学过程： 第一课时 乡村四月 1． 师生一起工整地书写《乡村四月》。 2． 学生检查是否有书写错误，改正。 3． 训练1位同学读诗。 4． 学生朗读，教师相机评点：是否读正确了？注意“翁卷 了 蚕桑”的读音。 5． 运用反复手法，再训练2个学生朗读全诗，教师点评音量、韵味？学生声情并茂地齐读全诗。 6． 教师过渡：学习一首诗，不仅要正确地读、正确地写，还要正确地理解诗的意思。一首诗的意识，我们并不是完全不明白的。说哪一句不懂，也不过是一两个字词不理解而已，这时候我们应该借助什么来理解呢？ 7． 学生表述，教师引导学生注意看注释。 8． 学生默读诗歌，想一想每一句诗各是什么意思？ 9． 训练学生反复表述第一、二句的意思，提示学生注意倾听和笔记。 10． 训练学生表述第三、四句的意思，提示学生注意倾听和笔记。 11． 学生根据课件的提示，整体表述： 山陵和原野，__________；稻田里的水色，_________，白亮亮的。杜鹃在____的细雨中啼叫。四月的乡村，_____很少，农民们刚刚结束了_____的农活，又开始忙着_____了。 12． 教师小结：（1）引导学生体会“才……又……”中的深意。（2）学生完成课后的习题。 13． 教师组织学生背诵、默写。 第二课时 四时田园杂兴 1． 师生一起工整地书写《四时田园杂兴》。 2． 学生检查是否有书写错误，改正。 3． 训练1位同学读诗。 4． 学生朗读，教师相机评点：是否读正确了？注意“杂兴 昼 耘 绩 供”的读音，解释题目。 5． 运用反复手法，再训练2个学生朗读全诗，教师点评音量、韵味？学生声情并茂地齐读全诗。 6． 教师过渡：学习一首诗，不仅要正确地读、正确地写，还要正确地理解诗的意思。一首诗的意识，我们并不是完全不明白的。说哪一句不懂，也不过是一两个字词不理解而已，这时候我们应该借助什么来理解呢？ 7． 学生表述，教师引导学生注意看注释。 8． 学生默读诗歌，想一想每一句诗各是什么意思？ 9． 训练学生反复表述第一、二句的意思，提示学生注意倾听和笔记。 10． 训练学生表述第三、四句的意思，提示学生注意倾听和笔记。 11． 学生根据课件的提示，整体表述： __________，乡村里的男人、女人各忙各的事。小孩_______________，却也在______树阴的地方__________。 12． 教师小结：（1）引导学生体会“也……学……”中的深意。（2）学生完成课后的习题。 13． 教师组织学生背诵、默写。 第三课时 忆江南 1． 教师导入：古诗词三首，《乡村四月》和《古诗词三首》都是诗，只有《渔歌子》一首是——词。为什么不把《渔歌子》称作诗呢？观察一下，词和诗之间究竟有什么不一样？ 2． 学生表述，教师讲述：正因为词的句子有长有短，所以词又叫做“长短句”。长句短句交错出现，有一种特别的韵律美。“渔歌子”是这首词的——。 3． 师生一起工整地书写《渔歌子》。 4． 学生检查是否有书写错误，改正。 5． 训练1位同学读诗。 6． 学生朗读，教师相机评点：是否读正确了？注意“塞 鹭 鳜 箬笠 蓑”的读音。 7． 运用反复手法，再训练2个学生朗读全诗，教师点评音量、韵味？学生声情并茂地齐读全诗。 8． 教师过渡：学习一首诗，不仅要正确地读、正确地写，还要正确地理解诗的意思。一首诗的意识，我们并不是完全不明白的。说哪一句不懂，也不过是一两个字词不理解而已，这时候我们应该借助什么来理解呢？ 9． 学生表述，教师引导学生注意看注释。 10． 学生默读诗歌，想一想每一句诗各是什么意思？ 11． 训练学生反复表述第一、二句的意思，提示学生注意倾听和笔记。 12． 训练学生表述第三、四句的意思，提示学生注意倾听和笔记。 13． 学生根据课件的提示，整体表述： 西塞山前__________，西塞山下_____美，_____清，_____肥。“我”戴着__________，穿着__________，在斜风细雨中垂钓流连忘返。 14． 教师小结：（1）引导学生体会“不须归”中的深意。（2）学生完成课后的习题。 15． 教师组织学生背诵、默写。 16． 教师小结：（1）拓展一首田园风光的诗《鸟鸣涧》人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 |
||
| 作者:裴老师 2010/11/26 8:27:03 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录 | |
| 《23古诗词三首》说课稿 一、说教材 这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。这三首古诗词都属于田园风光诗，把我们带入了一个美丽的乡村田园世界。 《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼；天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动。这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。 《渔歌子》的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合；意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 二、说目标 教学这三首古诗词我们要达到以下目标： 1．认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。 2．有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。 3．体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 三、说设计 我们做了这样的设计，通过创设情境，引领学生走入文本，走入诗境，入情入境地去感受，以达成学生与作者的共鸣，从而使学生更加深入地理解文本，感悟诗词的意境，达到熟读成诵。 1、导入部分 从想象原来学过的古诗画面导课，初步引导学生感受由想象画面入情入镜走进古诗的方法。让学生明白学习古诗时，可以通过想象画面感悟诗的意境，这样也是为后面的学习做铺垫。 2、《乡村四月》古诗的设计 在学生初步朗读、感知《乡村四月》这首诗后，从古诗学法入手，引导学生通过一个字或词想象画面的方法。于是，设计通过一个“遍”字，引导学生想象仿佛看到了怎样的画面？在抓文本中的语言文字的基础上，使学生充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，以达到走入情境，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情的目的。在学生学会方法后，引导他们发现，在《乡村四月》这首诗中，还可以通过很多字或词想象各种不同的画面，更加深入的走入诗的情境。在这里，加入了读写结合的训练，充分调动学生的自主能动性，通过运用自己学会的方法去想象画面理解诗意，使学生更加深入的走入文本，形成了与文本的对话。从课堂表现看，学生抓住了“满”字， “子规”， “雨如烟”，分别想象出了不同的画面，把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。通过“闲人少”“才”“又”等词感受到了乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，达到了预期的效果。学生们有滋有味的诉说着他们看到的画面，有滋有味的朗读，把这些画面连起来，不知不觉的，就为人们展现了一幅完整的乡村四月图。在此，又设计了分层次引读，使学生进一步走入了诗的情境，深刻的感受到了作者在字里行间表达的思想感情，从而熟读成诵。 3、《四时田园杂兴》古诗的设计 这首诗的处理主要是在理解文本的基础上，加入一定的拓展，特别是村庄儿女各当家一句不容易理解，结合注释，学生只能理解字面意思，对于丰富的生活情景不会有深刻的感受。所以由上首诗四月农忙时农人们紧张的劳作，引导学生直接走入农家夏忙时热烈的劳动场面，走进田园，放眼望去，你仿佛看到了农人们还在忙些什么？除了昼出耘田夜绩麻，引导学生想象人们还会为那些劳作而忙碌？可能还会有种田的，还会有织布的，除害虫的，砍柴的，学生们想象的很丰富，自然的就理解了村庄儿女各当家的意思。这样的拓展，一方面使学生更加深刻的理解文本，走入情境，加深感受；一方面收到拓宽知识面，开阔视野的效果。为文本补白，加深里学生的理解，也使学生更加深刻的走如了文本，这种理解就水到渠成了。在大人们忙的不亦乐乎的同时，我们也看到了那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。一个“学”字，天真、可爱的儿童形象跃然纸上，一种劳动的情趣使我们真真切切的感受到了，所以设计通过朗读指导学生表达这种情趣，并引导学生带着自己的感受读出这种情趣。在体会到农家劳动情趣的同时，在此又拓展了诗人范成大的另一首充满劳动情趣的《四时田园杂兴》，使学生感受秋收人们劳动时的欢声笑语，以劳动为乐，进一步感受农忙时的劳作之趣。由此点题，四时田园杂兴中杂兴的意思就是各种兴致。文题呼应，感受进一步加深。全诗在充满兴致的诵读中结束。 4、《渔歌子》古诗的设计 前面两首诗学生受到了农忙的感染，在热闹的场面中，学生的情绪比较高涨，所以设计以教师的范读、吟诵，配着音乐将学生带入那个桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃的西塞山前，使学生放松心境，入情入境，受到感染，感悟景中的意，意中的景。在初步感悟的基础上，让学生通过课件亲眼看看那一幅幅美丽的画面，产生身临其境的感觉。置身于这样的情境中，由学生的自我感受迁移入作者的心境，形成角色转换，达成学生与作者的对话。学生的感悟与作者的心境达成共鸣，真真切切地走入了诗人的内心世界。体会到了诗人忘情山水，悠然自得的心境。 5、结尾 通过这三首古诗词的学习，意在使学生领悟到我国古诗的博大精深，激发学生对于阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，诗人交朋友。 总之，这节课是全组老师集体智慧的结晶，只是由我一人来体现。由于我的个人水平、能力有限，在实际操作的过程中，读的指导，学生的引导，课件的操作等方面处理的还不够到位，落实的不够扎实，没有达到预想的效果。以后我会更加努力，进一步加强学习，提高自己的业务水平。在此，真诚的感谢老师们对我的帮助和指导，不当之处，请老师批评指正。 |
||
| 作者:裴老师 2010/11/26 8:27:46 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |