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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第二十一课：《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | 人气指数:[ 9223 ] |
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| 1 | 第二十一课：《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 人教版小学语文五年级上册第二十一课：《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 相关链接：《圆明园的毁灭》同步练习题、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16611 【教案】 圆明园的毁灭 (第二课时)授课实录 百花艺术小学 刘菲 一、师:(导语)大文豪雨果曾经说过:"在世界的某一个角落,有一个世界的奇迹,那就是圆明园。"（板书：圆明园）今天我们就一起再次走进圆明园，去了解它的灿烂辉煌、去感受它的屈辱、血泪。 你们想了解有关圆明园的哪些知识呢？ 二、学习第二自然段 1、师:xx同学,你为我们朗读第二自然段课文,其他同学边听边考虑:通过这一自然段,你了解了圆明园的哪些知识? 2、生个别朗读 3、师：谁愿意来向大家发表自己的见解？ 4、生：我了解到圆明园位于北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。 5、师：好，着告诉我们了圆明园所在的位置，那举世闻名什么意思呢？ 6、生：全世界都知道它。 7、师：好，那就是说圆明园的知名度怎样？ 8、生：知名度很高。 9、师：此外，你们还了解到些什么？ 10、生：它由圆明园、万春园、长春园组成。 11、师：这讲圆明园的组成，圆明园仅仅包括这些吗？ 12、生：还有许多小园，众星拱月的环绕在圆明园的周围 13、师：众星拱月怎样理解？ 14、生：许多星星围绕着月亮，形容众多事物围绕着一个中心。 15、师：（出示圆明园位置示意图）我这里有一幅圆明三园位置布局的示意图，谁能为大家添上众星拱月的小园，把布局图补充完整？ 你可以自己现在练习本上画一画，也可以和你的学习伙伴商量商量。 16、学生讨论，个别添图 附图： 北 南 17、师：从这幅图，你感受到些什么？ 18、生：圆明园规模宏大（板书：规模宏大） 19、师：同学们好好的品读一下课文的第二自然段，读出圆明园规模的宏大来。 20、学生自由练读 21、个别学生有感情朗读 22、学生集体有感情朗读 三、学习第三自然段 1、 师：（过渡）圆明园不仅规模宏大，建筑也非常宏伟（板书：建筑宏伟） 2、 出示填空题，教师提出要求： 同学们自由朗读第三自然段课文，然后来完成填空题。完成有困难的同学可以找学习伙伴商量商量，也可以找你的大学习伙伴，是谁呀？ 3、 生：书本 4、 师：这可是个好伙伴，还有谁？ 5、 生：老师 6、 师：对了，我很愿意和你们一起来学习，下面我们就来完成填空题吧。 附填空题： 1、圆明园的建筑中华丽雄伟的有（ ），小巧精致的有（ ）；热闹繁华的有（ ），宁静自然的有（ ）。 2、仿照各地名胜建造的有（ ）、（ ），（ ），（ ）。 3、根据古代诗人诗情画意建造的有（ ）、（ ）。 这里不仅有（ ），还有（ ）。 7、 学生自学 8、 师：谁愿意为大家完成第一个填空题？ 9、生：个别填空1、圆明园的建筑中华丽雄伟的有（金碧辉煌的殿堂），小巧精致的有（玲珑剔透的亭台楼阁）；热闹繁华的有（象征着热闹街市的买卖街），宁静自然的有（象征着田园风光的山乡村野）。 9、 师：为什么说是象征呢？ 10、 生：因为这不是真正的热闹街市和田园风光，是王公贵族们仿照民间的景观建造的。 11、 师：风格如此迥异的建筑竟能如此融洽的融合为一体，谁能来读读文中的第一句话，读出两种建筑风格的不同。 12、 生：自由练读 13、 个别学生有感情朗读 14、 师：什么叫“各地名胜”？ 15、 生：各个地方最优美的景点 16、 师：文中举出来几个例子？ 17、 生： 仿照各地名胜建造的有（杭州西湖的平胡秋月）、（雷峰夕照），（海宁的安澜园），（苏州的狮子林）。 18、 大家想象一下，圆明园中还会有哪些名胜 19、 生：黄山 20、 生：九寨沟 21、 师：当时九寨沟还没开发出来，所以圆明园中没有，但是像九寨沟这样美的景观这里会有 22、 生：华山 23、 师：是呀，全国各地最美的景观全在这里，该有多美呀！谁为大家读一读2、3两句，读出圆明园的美来？ 24、 学生自由练读 25、 学生个别有感情朗读 26、 师：人间有的美景这里应有尽有，人间没有的美景这里也有，根据古代诗人诗情画意建造的景观有（引导学生集体回答） 27、 生齐答：蓬莱瑶台，武陵春色 28、 师：谁为大家读一读4、5两句，读出建筑的美来？ 29、 学生自由练读 30、 学生个别有感情朗读 31、 师：以上这些美景都是（引导学生集体回答） 32、 生齐答：民族建筑 33、 师：这里还有（引导学生集体回答） 34、 生齐答：西洋景观 35、 师：读到这里，你有什么感受？ 36、 生：这里的建筑风格多种多样 37、 生：这里不仅有民族建筑，还有西洋景观 38、 师：是呀，这里的建筑真是包罗万象，美不胜收，所以作者说（引导齐读） 39、 学生集体朗读最后一句 40、 师：谁能为大家读一读第三自然段，让大家感受圆明园建筑的美来？ 41、 学生个别有感情朗读 四、学习第四自然段 1、 师：（过渡）这里不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物（板书：文物珍贵） 2、 师：大家自由朗读课文，边读边考虑：从哪里可以看出文物的珍贵？ 3、 生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人字画 4、 师：从这里可以看出文物怎样？ 5、 生：历史悠久 6、 师：还从哪里可以看出文物的珍贵？历代怎么理解？ 7、 生：各个朝代 8、 师：可见这些文物的年代非常齐全，文物还有哪些特点？ 9、 生：文物自身价值就很高，是奇珍异宝，也就是说是罕见的珍宝。 10、 师：圆明园中收藏的文物历史悠久，年代齐全，又是稀少珍贵的珍宝，所以这里又是世界上最大的（引导学生集体回答） 11、 生：博物馆、艺术馆 12、 师：（引导学生结合板书集体回答）圆明园就是这样一座皇家园林， 它（规模宏大）、（建筑宏伟）、（文物珍贵），所以被誉为万园之园。 五、学习第一自然段 1、 师：可是，正是这样一座园林，却被人为地毁灭了（板书：毁灭）只留下这些残垣断壁（出示课件，展示圆明园现在的景象）所以说，我们一起来朗读第一自然段 2、 生集体有感情朗读第一自然段 3、 师（板书：不可估量的损失） 六、学习第五自然段 1、 师：此刻，你想了解些什么？ 2、 生：是谁毁灭了圆明园？ 3、 生：圆明园是怎么毁灭的？ 4、 师：下面老师来读第五自然段，同学们带着自己的问题，边听边考虑：毁灭圆明园的凶手是谁？他们采用了哪些强盗行径毁灭了圆明园？ 5、 师范读 6、 师：强盗是谁？ 7、 生：英法联军 8、 师：他们采用了哪些强盗行径毁灭了圆明园？ 9、 生：先是把能拿走的统统拿走，然后就用大车和牲口搬运，运不走的就任意毁掉。最后，还放火烧 10、 同学们，我们再来读一读下面的话，注意加点的字，体会一下自己的感受。 11、 学生品读： 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。 12、 生：我体会到英法联军真是强盗，统统可以看出把能拿走的全拿走，一点也不给我们剩下 13、 生：任意就是想怎样就怎样，比自己的东西还随便，真是强盗 14、 生：我很气愤，实在运不走的就是相尽了所有办法也运不走，可是这样的东西也不给我们留下 七、总结 师：（出示课件）此刻，你脚下是广漠的荒原，眼前是圆明园残存的残垣断壁，你想说些什么？ 生：我们要好好学习，长大了建设好祖国 师：对，同学们，让我们牢牢地记住这祖国历史上屈辱的一页，让我们牢牢记住这样一句话：“落后就要挨打”。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:20:47 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》 教案3 教学要求 1.使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。 2.理解重点词语和句子的深刻含义，体会并概括课文的中心思想。 3.学会本课生字、新词，并结合课文理解词义。 4.有感情地朗读课文。背诵第3、4自然段。 教学重点 理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映祖国的强盛与衰败，唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。 教学难点 理解重点语句：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”这句话的深刻含义及与中心思想的关系。 教学时间 3课时。 教学准备 圆明园园景的录像带（或幻灯片）、胶片、投影仪、生字卡片。 教学过程 第一课时 一、课前谈话，引发兴趣 1.有哪些同学去过北京的圆明园遗址，请举手？谁来向大家介绍介绍圆明园呢？（学生说。） 2.教师：同学们说得对，现在的圆明园是一片废墟。它是怎样成为废墟的呢？圆明园原来是什么样呢？课文《圆明园的毁灭》会告诉我们一切的。（板书课题：22.圆明园的毁灭） 二、范读课文，学生初步了解课文内容 读后简单说说。 三、学生自学课文 1.借助字典学会本课生字、新词。 对照课后生字表读准字音，利用熟字记清生字字形，注意易错的地方。 2.读通课文，划出生字、词，并结合上下文理解词义，不理解的做记号。 3.朗读课文，标出自然段序号，并思考：圆明园是被谁毁灭的？（1860年被英法侵略者毁灭的。） 四、检查自学情况，出示生字卡片 损失苏州幻想唐朝博物馆艺术统统奉命 1.指名、齐读生字卡片，纠正不正确读音。 2.读词语，说说哪个字字形易错。区别：“幻”与“幼”、“博”与“搏”、“统”不要写成“”。 3.指出不理解的词语，大家讨论。通过查字典或结合已有的知识经验解决。 4.读第116页第4题“读读写写”，并对词义加以理解。 5.指名读课文。（注意纠正字音）然后回答思考题。 五、自己朗读课文，质疑问难 六、布置作业 1.抄写词语； 2.朗读课文。 第二课时 一、看录像（或幻灯片），引入本课时 通过第一课时的学习，我们已经知道圆明园原来是非常美丽的，现在的颐和园只是圆明园的三分之一。现在我们就欣赏圆明园的美景。（放录像或幻灯片。） 二、课文是怎么描写这么美丽的景色的呢 请打开书，自己朗读全文，找到课文的这部分描写。 三、指名朗读第二自然段，说说从这里你知道了圆明园的什么特点 讨论后板书：皇家园林：圆明园——万春园——长春园。 四、自己朗读第三自然段 1.读后说说这里向我们介绍了圆明园的什么特点？联系课文前后内容用一句话概括出来。（板书：建筑宏伟、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。） 2.理解：什么叫瑰宝？什么叫精华？ 3.默读课文后，谈一谈哪些地方体现出它是建筑艺术的精华、园林艺术的瑰宝？ 4.用书上恰当的词语概括这几方面的内容。 （边讨论边板书：金碧辉煌、玲珑剔透、热闹街市、田园风光、中外风景名胜。） 5.有感情地朗读第3自然段，欣赏圆明园的美景。 6.教师：这一段描写太妙了，把圆明园的举世闻名的美景展现在我们眼前，那么你喜欢这一段中的哪些语句，请你有感情地朗读，大家一同欣赏。 7.练习背诵第3自然段。 五、老师提问 看来圆明园真不愧为园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。同学们，圆明园的珍贵还不止这些，还有更令人赞叹的地方，是什么呢？ 1.请一名同学读第4自然段的第一句话，分析这句话的句式、作用。（过渡句，起承上启下的作用。） 2.朗读第4自然段，看有哪些珍贵的历史文物。（读后回答并板书：青铜礼器、名人书画、奇珍异宝。） 3.为什么说圆明园是当代世界上最大的博物馆、艺术馆？（收藏的文物历史久远、品种繁多。） 4.有感情地朗读并练习背诵这一段。 六、读二、三、四自然段，欣赏这座举世闻名的皇家园林的美景 第三课时 一、复习提问，引入本课时 1.通过学习，我们已经知道圆明园被称为“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，这是为什么？（结合板书回答。） 2.指名有感情地朗读课文2、3、4自然段，大家再欣赏一次。 3.教师：就是这样一座举世闻名的宝园却被毁灭了。谁来说说是谁在什么时间毁灭它的？（学生答后板书：英法侵略者，1860年10月。） 二、自己出声读课文第五自然段 1.把描写圆明园被毁灭的句子划出来。 2.指名朗读这些句子，讨论分析，问：你从中体会到了什么？（体会到了侵略者的罪大恶极；清朝统治者的腐败无能。） （投影出示卡片）读一读，联系上下文说说带点词语的意思，再说说从带点词语中体会到了什么。 （1）1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。 （2）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 3.有感情地朗读这些句子，并加以体会。 三、教师提问 多么好的圆明园就这样被抢劫一空，并化为灰烬，这不可估量的损失是无法弥补的。 ①我们应该怎么办？（痛恨侵略者，维护世界和平，肩负起保卫祖国、建设祖国的神圣使命。） ②应该带着什么样的感情读这段？（愤怒。） ③练习有感情地朗读。 四、朗读全文，思考 课文的中心思想是什么？ 读后概括出来，并说说课文的哪些内容最能表达中心思想。（本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠夺我国历史文化遗产、肆意践踏我国文化艺术的罪恶，表达了作者对侵略者罪恶行径的愤慨。） 五、提问 课文题目是圆明园的毁灭，为什么用很长的篇幅描写圆明园的美景？它与中心思想有什么关系？（起反衬作用，更加突出中心。） 六、指名分三部分朗读课文，体会中心思想 七、总结深化 圆明园的毁灭又一次证明了“落后就要挨打”，因此我们应努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使“火烧圆明园”的历史悲剧永远不再重演。同学们，有没有这样的信心啊？（答：有！） |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:21:21 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》 邬其君 教学目标： 1．学会本课14个生字。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。 3．了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 教学重难点 激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 教学准备 课前布置学生查找有关圆明园的资料，制作相关教学课件 教学时间 两课时 教学过程 一、导入新课 出示课本116页的插图，让学生说说图上画的是什么地方？然后告诉学生，这就是曾被誉为“万园之园”的圆明园。现在我们看到的只是残墙断壁。那么圆明园以前是什么样儿，它又是怎样被毁灭的呢？今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》。 板书课题，注意区分“圆”和“园”及“毁”的写法，读题。 二、初读课文，整体感知 1．自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 2．检查认读生字词情况（抽读生字词卡片，可采取指名读、齐读、开火车读、比赛读等方式。） 3．指名分自然段朗读课文，注意纠正字音。 4．默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思？课文主要讲了几部分内容？（两部分：（1）圆明园以前的辉煌景观；（2）圆明园的毁灭。） 三、创设情境，细读感悟 1. “走近圆明园”（课件出示文字） 师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？根据我们从课文和电影、资料里了解到的，来描绘一下。 （预设）生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。 生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。 生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。 师：圆明园的辉煌曾经是我们的骄傲，圆明园的毁灭曾经是我们的耻辱。现在就让我们“走进圆明园”，细心感受圆明园的辉煌，并进一步思考：圆明园毁灭的原因是什么？ 2. “走进圆明园”（课件出示文字） （1）圆明园的布局读第二自然段，了解到了什么？师：有谁查资料 知道圆明园的面积有多大吗？据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们学校占地面积是1000多平方米，大概估计一下圆明园相当于多少个学校？（学生讨论发言） 师：是的，圆明园的面积相当于3800 个学校这么大 可见圆明园有多大。（课件演示圆明园俯瞰图） 生读句子，理解“众星拱月” 师：你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！（课件演示圆明三园布局图） 齐读第二自然段。 （2）圆明园的景观 ①圆明园举世文明不仅是因为规模宏大，更因为里面的珍藏举世无双。来看看圆明园里的景观（课件演示圆明园景观图片） 说说你看到的景象。 ②课文里是怎么写的？生读句子。 ③作者用了不少连接词，一起来读读这段话（引读，课件出示第三自然段）读了这段描绘，你仿佛看见了什么？（学生自由谈话）。 ④有谁查阅资料，知道圆明园里有多少处景观么？（40多处） （课件出示）下面我们只选２０处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天 图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山村、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱 台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷……能感受到园里的景观有什么特点？（多） ⑤课件演示武陵春色和平湖秋月的图片，你能用最美的语言描绘一下么？ ⑥这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！法国大作家雨果是这样形容的：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”书里哪句话也是这么形容的？ （课件出示，读句子：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里）读了后，你有什么感觉？ ⑦美读第三自然段，板书：景观多而美 （3）圆明园的收藏 圆明园的辉煌不仅在于里面的美景，还在于里面的收藏。谁来说说自己读到的？ 师：从先秦到清朝大约多少年的时间？经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝！（课件演示） 可以用哪个词来概括这里的收藏？(多) 师： 在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。看了这些珍宝，我们可以感受到圆明园里的文物珍宝真是又多又珍贵！课文里哪句话概括了这点？ 出示，齐读：“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。” （4）体会圆明园的辉煌 师：现在我们知道了，圆明园建筑规模宏伟，景物多而美，收藏的文物多而珍贵，书中哪句话最能概括这些？ 出示，齐读：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。” 师：把书上概括圆明园的这两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话 （生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！） 师：面对圆明园这一人间奇迹，作为中国人，此刻在你心中，是怎样的情感体验？ （生：其实就是一种无比的自豪感。） 师：带着这种感受再读这句话。（即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”） （5）体会圆明园的“不可估量的损失” 师：然而在１８６０年１０月６日， 这座有万园之园之称的圆明园却毁于一旦！默读第5自然段，看看英法联军是怎么做的？用书上的词语概括概括。 抓住“凡是”、“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”、“放火焚烧”这些词谈谈理解。 师：让我们去重温这段历史，（播放影象） 说说你们的感受——看到了吧，英法联军的这些行为就像——（生：强盗一样） 师：眼看着祖国的珍宝遭到毁灭，此时此刻，你的心中是怎样的情感？（生：愤怒、无奈、伤心）带着情感来读这段话。 师：偌大的园林化为了灰烬，三天三夜的大火烧掉的是什么啊？（生：精美的建筑物和画家、书法家的作品，许多华丽的丝绸和衣服，唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝……）至此，圆明园所拥有的一切现在都“没有了”（课件演示：图片渐变消失，边引读“没有了……没有了……”） 师：圆明园的一切都没有了，这毁灭带来的是什么——出示，齐读第一自然段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！” 四、升华情感、拓展延伸 1、 师：让我们永远记住这一天——１８６０年１０月６日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹。）留给你的是什么？（学生自由说后出示诗句并朗读：“圆明园里， 野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱 痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”） 2、（播放影象）师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整１４４年了，让我们走出圆明园（出示文字课件）。但是无论怎样，我们走不出历史的阴影。 3、 定格画面：圆明园的废墟 站在圆明园的废墟前，我们心中有的仅仅是对圆明园曾经拥有的辉煌感到自豪、对圆明园的毁灭感到愤怒吗？让我们打开思路，闭上双眼，再来说说你心中涌动的感受——课件出示拓展练习 自由谈感受——生：圆明园是我们的耻辱。 五、总结 圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许 今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。 六、作业 回到144年前，假如你是决定国家前途命运的一国之君“ 帝”，假如是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，假如你是保卫国家领土的士兵，假如你是普普通通的生活在北京的老百姓……，面对英法联军火烧圆明园的强盗行径，你会怎么做？ 教学反思： 课前我进行了精心备课，课堂实践中的一些得与失反思如下： 其一：课堂结构简单明了，主要采用以读中感悟的方法，引导学生在默读中感悟中心，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让学生谈自读时的感受，然后让学生读出自己的感受，学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。 其二：借助时代背景来理解作者表达的情感。学生通过交流收集来的有关圆明园的资料、英法联军侵入的历史、清政府腐败无能的证据之后，对文章的主要内容和思想感情已有初步把握，进行课文学习时就比较简单了。 其三：通过图片和影视资料来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。 其四：在拓展延伸中将学生的爱国激情升华。教学中，通过让学生假设历史来激发学生的爱国情感，课堂设计了让学生假设在英法联军侵入时，自己就是北京城的百姓、保卫国家的士兵、辅佐皇帝的大臣、统领一国的皇帝，此时此刻，自己会采用什么办法保护圆明园？在学生处于斗志昂扬时回到现实中，然后进行振兴中华教育，学生受益匪浅。 不足之处：因为在教学时拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:24:45 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》课堂教学实录 文/窦桂梅 来源：小学语文教师 一、 “走近圆明园” 师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？ 生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。 生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。 生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。 师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？ 生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。 生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。 生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，如果有可能应该修复它。 师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”） 二、 “走进圆明园” （一） 体会圆明园“不可估量”的价值。 师：课件（五幅圆明园废墟图）这是—— 生：圆明园的废墟。 师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说） 师：把这种感受带到歌中读一读。 生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。 生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词） 师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。 生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……（没等该生说完，学生都笑了。） 生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭” 去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值！” 生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。） 师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。） 生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”） 生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”） 生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅 有……还有……”） 生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。 师：从先秦到清朝大约多少年的时间？ 生：可能８００年吧。（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。） 生：我估计怎么也得两千多年吧。 师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。 生：在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。） 生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有１２只生肖铜像…… 生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。 师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？ 生：好像５２００多亩，３５０公顷。 师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂？ 生：起码８００个。（学生纷纷猜测１０００、１５００多个等） 生：我看得有９０００个这么大的面积呢！ 师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨）可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！ 师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是—— 生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……（学生依次说出） 生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。（让全体学生读这句话） 师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。） 师：继续谈—— 生：圆明园著名的景点就有４０处呢。这４０处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷” 生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。 生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。 师：下面我们只选２０处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷…… 生：光读这２０景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。 师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。 生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！ 生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。 生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。 师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。 生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。” 生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。” 师：好，我们再一齐读读雨果的话—— 生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。” 师：书中概括地说—— 生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。” 师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（人读，美读课文２－４段。） 师：把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。 生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！ 师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？ 生：劳动人民艺术、智慧的结晶。 生：其实就是一种无比的自豪感。 师：带着这种感受再读这句话。（即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”） 师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？ 生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等） 生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。） 师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的 人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（学生朗读时语气各有不同） （二） 体会圆明园的“不可估量的损失”。 师：然而（引读课文）１８６０年，１０月６日—— 生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。 师：结果—— 生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”（出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。） 师：英法联军是怎么做的？浏览第５段，用书上的词语概括概括。 生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。 师：“统统”掠走，是怎么“掠”？ 生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。 生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留！ 师：有没有查到资料的，举个例子说说？（学生没有说的）那好，我这里有一段真实的资料，请读一读—— 生：参与劫掠的英法军官、牧、记者回忆——军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈…… 师：把感情带到课文中再朗读这句话。 生：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”学生个个表情严肃） 师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”？ 生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。 生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……（教师再次出示资料，学生——） 生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当１０月９日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。 师：有感受吗？（学生纷纷点头）好，再带着感受朗读这句话。 生：“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”（提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。） 生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！ 师：一天多少小时？（学生答２４小时） 师：三天三夜多少小时？（学生答７２小时） ：一小时多少分钟？（学生答６０分钟） 师：三天三夜多少分钟？（学生答：４３２０分钟，有的学生动笔计算。） 师：４３２０分钟是多少半分钟？（学生回答６４０个半分钟）那么会烧掉些什么？ 师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。） 师：这半分钟，感觉长吗？（学生答感觉长） 生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。 生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。 生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。 师：把这８６４０个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧８６４０个半分钟啊。 生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京！所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。 师：那就把感受带到课文中再读！ 生：“１８６０年，１０月６日……”（全体学生有感情地朗读第五段） 师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……也没有了……，没有了……还没有了……） 师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。 生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。 生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。 生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。 生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。 师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂—— 生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”！ 生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。 师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。（练说其他句略）正是（放映李大钊的诗句）—— 生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”（深沉地朗读李大钊的诗句） 师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢？（默读雨果的文章，找出文中的句子概括。） 生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。” 生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！——雨果” 师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文！（采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。） 师：让我们永远记住这一天——１８６０年１０月６日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。） 师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问） 生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！ 生：留给我的是愤恨！ 师：那就请你愤恨地表达吧。（用不同的语气进行朗读训练） 生：我很无奈。 师：那就请你“无奈”地说一说。（同一个句子，读出的是无奈的语气。） 生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……（学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。） 师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人！（学生读略） 三、“走出圆明园” 生：（教师再次呈现诗歌并朗读）“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整１４４年了，让我们走出圆明园（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。 师：现在，让我们假设一下历史，回到１４４年前做一次小小的体。如果你是决定国家前途命运的一国之君——“帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓…… 面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。） 生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。 师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群 众--了不起的皇帝。 生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。 生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。 生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。 生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！ 师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条—— 生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。 生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。 师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？ 生：说不出来的滋味。 生：我悲愤！隘愤的是我们自己的少数人怎么会这样！我的心里好像被插了几刀，很难过。 师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。 现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？ 学生思考后回答） 生：圆明园是我们的耻辱。 生：我认为是中国人民的警示牌…… 师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:25:14 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》说课稿 徐莉 尊敬的各位评委、老师,下午好! 今天我说课的内容是《圆明园的毁灭》的第二课时。我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。 【教材分析】 《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。 学生在通过第一课时的学习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。 根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度方面确定本课的教学目标： １、知识与技能： ⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。 ⑵训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。 ２、过程与方法： ⑴重视读文，读中自悟。 ⑵电教媒体，从旁辅助。 ３、情感态度与价值观： 通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 教学重点：通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。 教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。 【教学方法】 我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法： ⑴以读促进，激发情感。 书读百遍，其意自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。 ⑵电教媒体，从旁辅助。 对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。 【教学过程】 通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。 我设计了以下5个环节。 1.名言引题，激趣导入(2分钟) 2.走进圆明园，字里行间悟真情(20分钟) 3.走出圆明园，字字句句表真情(15分钟) 4.总结全文，提升情感。（2分钟） 5.布置作业，拓展延伸（1分钟） 环节一、名言引题，激趣导入 出示法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。” 通过这一导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。 环节二、走进圆明园，字里行间悟真情 在“走进圆明园，字里行间悟真情”环节中，总体上是分两部分进行的。 1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代灿烂文化无限热爱之情。在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。 2.抓住“圆明园中有什么？没有了什么？”这一矛盾的变化，让学生细读探究五自然段，了解圆明园毁灭的过程，激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这部分中重点指导学生朗读第五自然段。 环节三、走出圆明园，字字句句表真情 抓住文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。此时，学生不得不接受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读，说，写，此时我安排自由创作空间，给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。 环节四、总结全文，提升情感。 这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：这把火，烧毁了举世闻名的圆明园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神。让我们时刻记住——（课件出示：勿忘国耻，振兴中华）生齐读。这样，学生的爱国主义情感油然而生。 环节五、布置作业，拓展延伸 我本着作业设计以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面的观点，因此我布置这样一道作业题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？” 以上就是我的教学过程。 【板书设计】 板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲”，是课文内容的缩影，为了进一步激发学生的“勿忘国耻，振兴中华”爱国情感。我设计了以下板书： 圆明园的毁灭 有……也有…… 有……也有…… ……还有…… 不仅有……还有…… 不但……还…… 上自……下至…… 圆明园的毁灭 勿忘国耻，振兴中华！！！ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:25:51 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《 圆明园的毁灭》教案 第二课时 执教者 陈转娣 教学目标： 1、通过阅读、感悟、欣赏、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 2、有感情地朗读课文。 3、培养学生自主学习、合作学习的能力和探究学习的兴趣；初步学习搜集信息和处理信息的能力。 教学重点、难点： 1、理解：（1）为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 （2）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 （3）是谁让这座闻名世界的宏伟建筑毁于一旦。 2、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。 教学准备： 1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。 2、准备好课件。 一、创设情境，确定主题。 1、课前，播放火烧圆明园的录象，把学生引进激昂悲愤的情绪中。 2、看着圆明园被烈火焚烧的场面，听着圆明园的建筑倾倒的声音，你想说些什么？ 3、通过上节课的学习，我们知道作者对圆明园给予了高度的评价，还记得那三句话吗？（出示三句话，朗读句子。） 4、今天的学习，你想问什么或想知道什么？ （1）为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？ （2）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？ （3）为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？ （4）是谁毁灭了圆明园？ 二、合作探究，解决问题。 1、下面就请同学们带着这些问题，通过朗读课文、体会重点词句、结合资料、想象画面等方法，自学课文，有困难，前后左右可以商量。 2、学生自学、讨论，教师巡回指导。 3、汇报交流自学情况。 （一）为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？ 1、布局精妙。 “它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。” （1）引读，边读边加点“圆明园、万春园、长春园、许多小园、众星拱月。” （2）谁能结合这幅图来解释一下什么叫“众星拱月”？[课件出示“圆明园全景”] （3）圆明园的设计真可谓是匠心独运。我们一起来读这段话。 2、建筑风格各异。 A：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。” （1）指名朗读。思考：课文介绍了哪些景观？ （2）再读，想想课文是怎样写这些景物的？ （3）想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗？[播放课件] （4）谁想来读读这段优美的文字。自由读课文，边读边想象这些美丽的景物，读出喜爱之情。 （5）指名读，评价。再指名读。齐读。 B：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。” （1）园中的建筑是根据什么来建的？（引导学生归纳：仿照各地名胜，根据诗人的诗情画意，依据外国建筑。） （2）读了这段话，你仿佛看到了什么？能不能抓住其中的一个景点，结合你们搜集的资料，描述一下你看到的画面。（如果学生有困难，老师先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如镜子般平静，一轮皎洁的明月倒映在平静的湖面，多迷人的景色呀！） （3）让我们来欣赏一下真实的画面。[播放课件] （4）再读课文，边读边想象这些美丽的景物，读出喜爱之情。 3、小结：你们觉得我们可以用哪些词语来形容圆明园的建筑艺术？（风格各异、各种各样……） 4、引读“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。” （1）你们注意到这几个词了吗？（在“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这些词下面加点）说说你对这几个词的理解和体会。 （2）是呀，圆明园的建筑真是包罗万象、风格炯异，怎能不让我们留恋忘返呢？ （3）女同学、男同学比赛读。 5、小结：圆明园布局精妙、建筑风格各异，当然称得上是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。 6、总结学习方法 一读找重点句子—二读品重点词语—三读体会感情 （二）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？ 1、说体会。 2、想不想开开眼界，目睹一下这些奇珍异宝？[播放课件] 3、怎么样，世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园可以说是当之无愧呀！ （三）理解圆明园毁灭的过程。 1、过渡语：圆明园真美呀！它不愧是一座举世闻名的皇家园林。它是用古代劳动人民的血汗和智慧建造的。然而，在1860年，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座享有人间天堂美称的万园之园，化为一片灰烬。看——[播放课件：火烧场面] 2、望着这熊熊燃烧的火焰，此时，你的心情怎样？你想说些什么呢？ 3、带着你们的痛惜、带着你们的仇恨，读好这段话吧。 4、读、评、议。 5、再读，体会语言的准确、生动。思考：侵略者采用了哪些手段毁灭古代劳动人民用血汗和智慧建造的圆明园的？找出重点词。 6、相机板书： 掠 毁 烧 7、朗读，看看课文是怎样写出来的？ 8、出示课件：“他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。” 9、相机板书： 凡是 统统 实在 任意 三千多名 三天 10、英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就毁，毁不掉的就烧，无情的大火连烧三天三夜，我们这座世界上独一无二的名园就这样化为一片灰烬。是谁毁了它。（英法联军，清政府） 11、小结：是啊，国弱被人欺，学到这儿，你有什么感想？（勿忘国耻，振兴中华。） （四）现在，你理解这句话了吗？ 1、出示句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！” 2、说说感受。 3、圆明园是一个奇迹、一个神话，如果你现在站在这个残垣断壁旁边，你想说什么呢？ 三、总结全文，提升情感。 从1860-2009，149年的风风雨雨过去了，如今，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让我们时刻记住：“勿忘国耻，振兴中华！” 四、课后作业，拓展延伸。 你觉得要重建圆明园吗？说说你的理由和主张。 板书 21 圆明园的毁灭 布局精妙 众星拱月 建筑 风格各异 自豪 收藏 奇珍异宝 毁灭 掠——毁——烧 耻辱 勿忘国耻 振兴中华 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:26:59 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》教学设计 教学目标： 依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力、过程和方、，情感 德育价值观三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：1．知识目标：学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。2. 能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。3. 情感道德目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。 教学重难点： 通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。 教学措施：1．充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日的圣境。2．播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。3．利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。 教学过程： 一、 直面毁灭──激发情感 1． 播放火烧圆明园的片断。 2． 同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。 3． 对于圆明园，你了解多少？学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。 师小结：圆明园占地月347公顷，有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。 （《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。） 4．了解毁灭经过。 （1）英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？请同学们默读课文第5段。 （2）指名读，提醒学生把心中的感情读出来。 （3）读了这段，你能用一两个词来形容一下侵略者吗？（残暴、野蛮、无耻等。）课文中哪些地方可以看出来。引导学生从“闯、搬、掠、毁”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。 （4）英法联军简直不是人，你们恨他们吗？把你们的感情通过读表达出来吧！齐读第5段。（了解了圆明园的价值，再从课文中，在朗读中体会到侵略者的残暴和野蛮，才会使学生心中的情感来得真实而不空洞，强烈而不肤浅。） 二、再现辉煌──深化情感 1．理解“不可估量” （1）三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？ （2）烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在347公顷的圆明园内，大火同时燃烧259200秒会烧掉些什么？（全体静默，放大火焚烧圆明园的镜头无声录像半分钟。） （3）259200秒啊！347公顷的圆明园同时燃烧，该会烧掉了多少奇珍异宝，宏伟建筑啊！你能估计一下圆明园的损失吗？ （4）所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失。指名读第1段。 课文用了几个“不可估量”？师引读：圆明园的毁灭是？（生读：文化史上不可估量的损失。）圆明园的毁灭是？（生读：世界文化史上不可估量的损失） （课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。在这个环节中，设计了“阶梯式”的提问方法，创设了一个问题情境。让学生充分感受“三天三夜”时间之长，让学生想象：烈火熊熊的半分钟会烧掉什么？可以说，这全场静默的半分钟是情感流淌与撞击的半分钟，是想象的翅膀舒展与翱翔的半分钟，是内心愤怒与惋惜的半分钟……虽然全场静默却“此时无声胜有声”） （ 这个教学环节所设计的问题环环相扣，层层推进，学生心中的情感也一浪高过一浪。） 2．感受昔日辉煌 为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？让我们走进圆明园，去看一看吧！ （1） 默读2—4段，看一看圆明园是一座怎样的园林。 （2） 谁能说一说圆明园是一座怎样的园林？ 抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语引导学生讨论：为什么人们给圆明园这么高的评价？（建筑宏伟，有无数珍贵文物）要求学生用“因为＿＿＿＿＿，所以圆明园举世闻名。”句式回答。） 建筑宏伟 ① 出示课件，展现圆明园布局。圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫 ？――“众星拱月”。 ② 圆明园内有些什么样的景观？读一读第3自然段。 课文一共用了几个有？师引读，圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，然后学生再齐读。 假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？引导学生从“……、民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。 ③ 在圆明园内漫步，会是什么感觉？指名读，读出自己陶醉、自豪的感受－－－ ④出示课件，展现圆明园部分景观图片，配以柔美的音乐，再指名读，齐读。 这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。此时此刻，你是什么心情？ （任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。） 珍贵文物： ① 让我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧。指名读第4段。 ② 同学们知道圆明园内有多少文物吗？课件展示圆明园文物图片。展示青铜猴首和牛首时，出示文字图片资料。2000年5月，中国保利集团公司从香港佳士得拍卖行以1593余万港币，买回了被英法联军掠夺的圆明园文物──青铜猴头像和青铜牛头像。据美国历史学家统计，仅从1861年到1866年，伦敦就进行了大约15次圆明园物品的拍卖。据我们估计，散落在世界上47个国家200多个博物馆中的中国古代文物，至少有100万件，大量的圆明园文物分散在欧洲的各大博物馆里，特别是大英博物馆和法国国家图书馆，还有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附图） 我们能想象圆明园文物的损失有多大吗？无法想象，不可估量！可是这些无数的价值连城的文物被英法联军抢走了，还有无数的价值连城的文物被英法联军烧毁了。了解了这一切，你是什么心情？（出示文字图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，从而更加深对英法联军的愤恨。） 三、练笔抒情──升华情感 1．课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片断。在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。……请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。……要是说，大家没有看见过它，但大家梦见过它。这是某种令人惊骇而不知名的杰作，这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。……将它化为灰烬。 金碧辉煌的殿堂？没有了（生答），随着学生的回答，师相应擦掉黑板上“碧辉煌的殿堂”几个字。同样擦掉黑板上其他板书，留下空白板书。（明园被烧得什么都没有了，而黑板上也什么都没有了。这样流动的板书设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生──而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，同时，学生的情感也在朗读感悟中激荡，为后面学生的练笔──情动辞发奠定了感情基础。）此时此刻，你想说些什么？用笔写下来吧。 2．在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书。 ３．指名读出自己写的话 师根据学生写的话相机引导，对于圆明园的毁灭，我们不仅仅是愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。同时，师相机板书：不忘国耻振兴中华。（写话的结果如何并不重要。重要的是，学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。） 板书： 设计反思： 1.激情飞扬──教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。 2.读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。 3.流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有…… 也有……，有…… 也有……等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:28:21 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》教学设计 一、教学目标 1、认知目标：了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭的过程；理解重点词句有感情的朗读课文。 2、情感目标：使学生了解圆明园的辉煌过去和毁灭的经过，通过毁灭前后圆明园的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 3、能力目标：培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识；提高学生的信息素养。 二、教学重点、难点 重点：理解文中句子和词语的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。 难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感；体会作者安排材料的匠心。 三、教学过程 （一）板书引入，提出探索问题 读了题目，你想了解什么？（归纳总结两个问题：1、圆明园是怎样一座园林？2、它是怎样毁灭的？） （二）自读课文，整理概括 1、读文思考以上两个问题。 2、议答。文中怎样赞颂圆明园的？找出高度评价圆明园文化价值和历史价值的三个句子。 3、大屏幕出示这三句话，师生研读。 （三）合作学习，自主探究 1、自学自己喜欢的部分，谈谈喜欢的原因。 2、小组汇报，师生评议。 （板书：辉煌的过去：众星拱月的布局 风格各异的建筑 收藏的珍贵文物） 3、课件展示“众星拱月”的布局。 （四）借助课件深入感知 1、学生浏览“布局”、“景观”、“收藏文物”，感知圆明园的辉煌。 2、学生谈观后感想感情朗读2—4自然段。 3、播放《火烧圆明园》的电影片段，了解圆明园是怎样被毁灭的。 4、学生谈感想，感情朗读5自然段。 （五）概括总结，体会作者的匠心 1、假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？ 2、谈谈大家为什么有这么强烈的感受？ 3、讨论：题目是“圆明园的毁灭”，为什么用大量的篇幅写它辉煌的过去？（更能激起读者的痛心与仇恨） （六）拓展延伸 1、浏览网站http:\\www.yuanmingyuanpark.com 2、进入论坛，引导学生利用课余时间在论坛发表帖子（应不应该重建圆明园？） 四、教学反思： 《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，其训练重点是要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法。本篇课文虽然语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘的事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，学生很难由文字描述展开想象，如何突破“在学生脑海中再现圆明园昔日的景观”这一教学重点、难点呢？我设计的方案就是通过一个信息量大而且极富感染力的网络环境来强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多中学习方式积极主动的去获取信息。实践证明，在利用媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，并从中获得了情感体验，感受到了在中华文明升华出的民族自豪感以及对于侵略者强烈的憎恨之情，这是单纯靠读书达不到的。在学习过程中，学生获得了更大的自主空间，在图、文、声、像等多元信息的共同作用下充分感知、领悟，提高了语文素养。 《圆明园的毁灭》 教学设计及教学反思 作者：齐亚男 单位：古冶区赵三小 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:29:34 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》评课稿 埭头校区 张芳 大家好！ 下面我对朱洁老师这节课谈谈自己的看法。朱洁老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信朱洁老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，朱洁老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色： 一、注重文本钻研 朱洁老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，朱洁老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。 二、人文性与工具性统一 圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，朱洁老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，还利用小练笔形式,充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为第二课时的圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。 三、注重以读为本，读中感悟。 阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，朱洁老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。 当然，金无足赤，课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，朱洁老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:30:22 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》说课稿 鲅鱼圈区熊岳铁东小学 高峰 一、 教材分析： （一）、教学内容分析 《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径无比的仇恨。激发人们不忘国耻、振兴中华的使命感。将这篇课文编入教材，就是为了引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌，让学生记住历史屈辱，激发爱国情感。 （二）、教学目标 依据新课标和对教材的理解，结合学生实际水平，从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，我确定本节课教学目标为：1、抓住重点词句阅读课文，透过内容体会文章思想感情。2、以问起悟，以悟促读，提高朗读能力。3、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。 （三）、教学重点 昔日圆明园已不复存在，通过对语言文字的品味感受其辉煌是本课重点。 （四）、教学难点 在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。 （五）、教材处理 本课安排2课时，本节课为第二课时。重点让学生阅读感悟，充分运用多媒体课件，把信息技术与语文学科有机整合，帮助学生理解课文。 二、 教学手段 利用图片和课件，再现圆明园的辉煌，让学生领悟到圆明园的毁灭是“祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。” 三、 教法、学法 新课标指出：“教学过程应突出学生实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”因此我采用以下教法、学法： 1、 资料搜集和整理。依据五年级教案“先学后教”的特点，课前安排学生查找圆明园相关资料搜集整理，激起他们心中的爱恨情感。 2、 通过学生反复读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日景观，实现知识的意义建构，启发学生与作者的感情同频共振。 四、 教学过程 1、 品读感悟——奠定正确的情感基调 感情是体会出来的，也是感悟出来的，如果让学生漫无目的地谈，学生可能陶醉在昔日的圆明园中忘了耻辱，所以我教学的开始直接进入第5自然段——圆明园的毁灭，把课文基调总体定位。 “不愤不启，不悱不发”是孔子的论述。学生学习也是如此，课文中学生遇到的问题教师进行适当的点拨，如：为什么英法联军毁灭了圆明园激发了我们这么大的仇恨？让学生找到圆明园不但宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物，这样很自然地带着学生追忆辉煌。 在教学第2段时，我充分利用图片向学生展示圆明园“众星拱月”的格局，在学生形象理解字词后再根据课文内容感知圆明园风格各异的景观，为了突出这些景观的特点，让学生读中学习表达，有效培养学生语感，在学生对语言材料理解基础上，再放映这些图片，教师配以极富感染力的说明，使文章内容具体化、生动化，形象化，使学生充分体会皇家园林的辉煌，感受圆明园的宏伟壮丽。 2、 激情升华-——渲泄汹涌而出的情感 回到第一自然段，结合刚才所学昔日圆明园的辉煌，让学生深切领会圆明园的毁灭是“不可估量的损失”。只有爱之深，才能体会恨之切。圆明园是如何变成废墟的真切画面，激发学生对侵略者野蛮行径的仇恨，对清政府无能的憎恨，可想课堂气氛是多么高涨，从而激发学生爱国情感。 3、 实践延伸——引发强烈的内心震撼 新课标指出：“教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生能力，可让学生根据课前阅读，谈谈自己的感受。通过学习，学生对圆明园的美丽已经有了深刻体验，而这样美的艺术却被毁灭了，学生一直压抑的情感终于有了喷发的机会，面对强盗的无耻行径，清政府的腐败无能，学生情动于衷，其强烈情感必如滔滔之水喷涌而出。此时教师适当引导：此时此刻，你除了惋惜痛恨之外，一定很不平静，你还有哪些思考，尽情写下来吧。让学生的情感得以宣泄。 总之，本节课的设计，力求着眼于学生自主学习，致力于运用现代信息技术，优化课堂教学研究，淡化学科边缘，培养学生的自主阅读、理解、感悟能力，提高语文素养。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:32:20 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》课堂实录 于永正 师：同学们好！ 生：于老师好！ 师：怎么知道我姓于的？ 生：老师说的。 师：说我姓于。老师还告诉-你们什么？ 生：你叫于永正。 生：你是一位全国特级教师。 师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？ 生：你上课时对待学生很平等。 师（笑）：说的好话真不少。 生：你当学生是自己的朋友。 生：你跑过许多省市。 师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。 生：你是一位中年男性。（笑声） 师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑） 师：你们老师贵姓？ 生：邱老师。 师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？ 生：你头发白了。 师：不是中年男性了。（众笑） 生：老年男性。 师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。 生：你很幽默，很平易近人。 师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。 生：原来于老师也是戴眼镜的。 师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。 师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。 生：应该眼见为实。 师：你对邱老师的话半信半疑? 生：是的。 师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说） 生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下） (评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。） 第一课时 师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？ 生（齐）：《圆明园的毁灭》。 师：书读了几遍？ 生：两遍。 师：有看三遍的吗？ 生：我。（三、五个举手） 师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。（生齐读课题） (评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。） 师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视） (评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。） 师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指导） 师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？ 生：我觉得英法联军是无耻的强盗！ 生：我痛恨英法联军！ 师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。 生：我觉得英法联军简直毫无人性！ 生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！ 生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！ 师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？ (评：时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。） 生：第五自然段。 师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。 （学生自由读课文第五自然段） 师：请你读第五自然段。 （一生站起来读） 师：请坐。看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读 （生齐读） (评：课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。） 师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文2、3、4自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。如果你发现了请做记号。这三个自然段，总起来写了什么？ （教师指导） 师：一边读，一边思考，“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。（教师指导） (评：文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。） 师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？ 生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 师：书读了一半。 生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但 而且） 师：看黑板，这就是２、３、４自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。 (一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。） 师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。 （生齐读） 师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？ 生：众星拱月。 师：这一段主要写圆明园的什么？ 生：圆明园的地理位置。 师：还可以怎么说？ 生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。 师：继续读。 师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。 （一学生读这一节）。 师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？ 生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。 师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。 师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。 生：大概指张家界的武陵源吧。 师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。 (评：于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。） 师：流连其间——，读。 （一生读，师鼓励并指导） 师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。 师：我给你拿着，读—— 师：不是很好，看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。（掌声）请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。 (评：“教书育人”。教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。） 师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？ （学生自由读） 生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。 师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。 师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。 师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年１０月６日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读—— 师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？ 师：最后一句再读一遍。 师：很好。齐读，“所以”——，读—— 师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年，读—— (评：于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较，体会感情，再通过诵读表达出来。) 师：记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。 第二课时 师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二优点，读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线，而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。 生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。 生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。 师：好，这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号，因为你读了两恨，一恨，英法联军；二恨，满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。 师：课文2、3、4、5段都读了，唯独第一自然段没读，谁站起来读给大家听一听？ （师纠正“估量”的“量”读第四声不读第二声。） 师：一齐把这一节读一读。 师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？（板书“？”）你对作者对这一部分的议论有意见吗？同学们，听我说，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。（师巡回看）师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？ （学生自由写作，师来回指导） (评：《语文课程标准》降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，学生不受限制，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。) 师(边走边问)：有写诗的吗，咱们班有诗人吗？ (评：于老师不经意的一句话，看似提问，实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。） 师：把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍，发现问题自己改。（请坐端正）我们交流一下各人的感受。 生：英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了，再也不怕你们到我们的国土上胡作非为！ 师：我们今天强大起来了，他们再来胡作非为已是不可能了，历史不会重演！ 生：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。帝国主义，罢手吧，这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是：落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！（掌声） 师：代表了所有中国人的心声，小小年纪，说出了所有中国人想说的话。 生：我恨，他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠；我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧！（掌声） （每一个发言的孩子都充满激情） （评：这是本课的又一高潮。学生之所以情绪高，正是这一环节的设置。先是读，后是写，现在又读，环环相扣，环环都围绕一个中心——言语训练。） 师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。 （教师巡回指导） （评：背诵切忌死记硬背。于老师指导学生背诵的方法，自然成诵，这样学生会记得更长久。） 师：请你背这一段，你叫什么名字， 生：施帅旗。 师：率领的率？ 生：元帅的帅。 师：什么旗？ 生：红旗的旗。 师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。（对旁边一学生耳语：如他背不出来提醒一下） （评：一种关爱在不经意间流淌。） 师：相当了不起！（鼓掌）还有谁想背的？好，请你。 （一女生再背，同样耳语） 师：（掌声）时间关系不背了。 师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。 师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察，每一笔的笔顺，起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。 （四位学生上黑板写，态度认真，近乎虔诚） 师：字写得好得红圈。 师：这个字哪里圈红的？要圈就圈这里吧。（在“艺”字的折处圈了一下） 师：下面看于老师写一个苏，江苏人要把“苏”写好；艺，上面小一点，下面大一点；奉，一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好，我送大家一句话：“堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人。” 师生交流 师：下课，有同学有话说。 生：我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。 师：我得了两个字——“很好”，谢谢施帅旗对我的评价。 生：（深情地）你不是我的老师，是我的同学。 师：握握手，老同学和小同学握握手。拍照。（古剑按动快门，众笑） 生：你虽然是老年男性，听了你的课，觉得你是青年男性。 师：再上两次课就成幼儿园的了。（众笑） 生：（深情地，眼圈红润）你是我永远的朋友。 师：朋友，还是永远的朋友，握握手，合个影。（古剑按动快门，掌声） （评：语文新课程标准指出：“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也突显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是教者的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！ |
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| 12 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》教学设计 教学目标： 1、通过品读想像文章中的词句，感受圆明园辉煌的过去和无情的毁灭经过,激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 2、 领悟课文的表达特点：写圆明园昔日的辉煌来表现帝国主义的强盗行和 和本质。 教学准备： 1、 有关圆明园的补充材料 2、 课文内容的有关课件和音乐。 3、 学生课前认真读课文不少于三遍，搜集并了解有关圆明园的资料。 教学过程： 一、 面对废墟，蓄沉痛之情 1、 板书课题导入 师：在北京西北角外，曾经有一座举世闻名的皇家园林，那就是圆明园，下面请看老师写它的名字”圆明园“（教师板书”圆明园“）“圆”圆满无缺的圆，“明”光明正大的明；“园”皇家园林的园。让我们一起来呼唤它的名字—圆明园。课前我们已经预习了课文，也收集和阅读了有关材料，现在请你用文中或其他的四字词语用怎么样的圆明园来赞美她。就是这样一座圆满无缺、光明正大的皇家园林被英法两个强盗给毁灭了（板书：的毁灭）。 2、直视破毁 师：请看（出示内容）请你认真地读读，我们的圆明园是怎么被英法联军给 毁灭的。作为一个中国人，我们应该不断回忆这段历史，时刻铭记这段历史，再读！一代名园在短短三天之内化为一片灰烬，遗憾吧，读(课题)——；痛心吧，读——（课题） 3、诵读诗歌 是啊，（出示诗歌，教师低沉的诵读）“昔日辉煌的圆明园，如今只留下眼前 这一片片残垣断壁，这片废墟，在风雨中伫立了147年……圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 2、 初谈感受 师：此时此刻，老师发现你们的神情变得凝重了，圆明园的毁灭带来的是什么？请接着课题后面说，把课题变成你此刻最想说的一句话。是啊，作者也和我们一样，在课文的一开头，就发出了这样的呼喊：（课件出示第一自然段）学生齐读，请再读。 二、 追忆辉煌，抒自豪之情 师：什么是不可估量？为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？让我们来好好地读读课文，找一找，划一划，你从哪些字词句中读懂了圆明园的毁灭是不可估量的损失？ （面积大、景色美、文物多，接着根据学生的回答，学习相应的内容） 1、面积大 提供资料：圆明园占地5200多亩，有我们100个校园那么大。出示圆明园的示意图，体会“众星捧月”的意思。 2、景色美 （1）读：请大家大声地读读，体会自己的感受。(学生自读）读了之后，你仿佛看到了什么？是哪些字词句给了你这么美妙的感觉，请你再美美地读一读。指名学生读，说说自己的理解和体会。 （2）数：作者一共用了几个有，来描绘圆明园的景观。请再默读课文，在文中找一找。指名学生说，教师板书：有……也有…… 有…也有……还有……有……还有…… （3）朗读1：对读 师生对读。我们一起来夸一夸圆明园的景观吧！ （4）书上所写的，我们所想到的，只是圆明园的冰山一角，在圆明园这样的景观有145处，有人曾说过这样一句话：必须有一位身兼诗人、画家、美术鉴赏家、中国学者和其他别种天才的人物，才能写尽园景，形容尽致，给你些微的概念……（课件出示）是啊，来到圆明园，人们才发现语言的贫乏，它难以描尽园中的美丽和繁华。所以作者感叹：漫步园中，犹如……学生读第三自然段的最后一句。面对这样的建筑，我们不禁赞叹，出示句子“这是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。” （5）透过这恢宏的建筑、透过这精致的景观，你想到的是什么？（凝聚了多少的能工巧匠的心血、智慧啊！花去了多少白花花的白银！） 三、重回现实，发愤怒之情 1、师：然而这一切，现在还有吗？（课件出示第三自然段，并一个一个消失）让学生跟着老师说第三自然段的内容，教师说结尾：漫步园中，遍地是残垣断壁，满目是荒凉狼藉。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 2、学习第自然段。 师：请仔细读课文，说说你从哪儿读懂圆明园的毁灭是不可估量的损失？ 预设1：年代久远，2400多年； 预设2：奇珍异宝，你了解到里面都有些什么奇珍异宝？（结合补充的材料） 预设3：最大的博物馆、艺术馆。 3、下面就让我们来看一段文字，（课件出示：2000年4月，在香港的拍卖会上，北京保利集团以将近4000万港币将圆明园中十二生肖喷水池里的牛头、猴头和虎头这三件国宝买回，使它们重新回到祖国的怀抱。）而这只是圆明园中所有吴文中的九牛一毛啊！它不愧是——（先让学生试着说）世界上最大的博物馆和艺术馆。现在这些国宝都没有了，你说这是不是不可估量的损失。齐读第一自然段。 四、反思历史，立报国之情 师：同学们，让我们永远记住这一天——1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了（擦除板书）。面对英法联军的所犯下的滔天罪行，面对这片荒芜的圆明园的废墟（课件出示图片），你想说些什么？请写在纸上。 师总结：圆明园的毁灭留给我们的是什么呢？ （对文化被毁的痛心；对英法联军的痛恨；对封建统治者的痛斥；对国家蒙受耻辱的痛训，这是一种巨大的痛，深深的痛，刻骨铭心的痛，板书“痛”）让我们铭记这惨痛的教训，不要让悲剧再上演。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:37:56 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》教学感悟 一、平淡导入——蓄起满腔的情感波澜。 王老师的很多课都有一个精彩的导入，《小珊迪》的故事导入，《只有一个地球》的年度人物评选导入，《长城》中的外国元首的题词导入，都给人先声夺人的震撼。但是这一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得记录。 师：（深情地）同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。（边写边说）圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。（板书：的毁灭。）请大家来读课题。再读课题。 此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，（因为学生已经对课文作了预习）但是王老师没有说，学生也没有说。他们，把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。 此时无声，胜有声。 二、整体感悟——奠定正确的情感基调 接着，王老师让学生读课文，说说读懂了什么？ 师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么？ 生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。 师：课文一开始就用了几个不可估量？ 生；两个。 师：（板书：不可估量不可估量）当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的？ 生（悲痛、愤怒、伤心……） 是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。 生读。 师：其实不可估量的还有你们的心情啊（板书：在两个不可估量后面又加一个“不可估量”）。 师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么？ 生（略） 师；这篇文章，最后四个字，就是“化为灰烬”（板书）。请大家说说，什么化为了灰烬？ 生：…… 师；是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢？（连着板书两个化为灰烬）。让我们读读文章最后一段。 黑板上出现 不可估量 不可估量 不可估量 化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬 不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉？王老师开始板书前面两个不可估量的时候，我纳闷为什么要连写两个——这不是重复么？但是当王老师将上述板书全部写出来的时候。我真的被震惊了——触目惊心啊！这么了不起的圆明园，就这样被毁了…… 然后，王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么？学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。 纵观这个整体感知的教学板块，我以为王老师处理得比较奥妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而王老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。 三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情 紧接着王老师抓课文第三段，很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。妙在何处？其一，问题精妙。王老师先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字？找到后让学生用一口气说七个“有”；接着王老师又问，要写尽圆明园，得需要几个有啊？学生说无数个有，然后王老师请学生在课文里找依据，说说为什么需要无数个有？学生从“饱览”、“幻想”、“古人诗句”“……”等地方找出了七条理由。在此基础上，王老师让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。几个学生读得不是很到位，王老师配上课件声情并茂地读起了课文“漫步园内……”，有了课件和王老师的范读，学生马上很投入地读了起来。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。第二浓淡适宜。叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。 四、拓展阅读，引发强烈的内心震撼 师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么？ 生：（提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5-6个） 师；王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。 生（读课外材料） 以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林——151年。等等。 在交流的过程中，好多学生神情激动。 这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。 五、观看录象，宣泄喷涌而出的情感 师：就是这样一座……的圆明园，就是这样一座……的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。 （播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了——————-） 师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？ （学生在音乐声中写话。然后师生交流。学生写得很有激情也很精彩，无法一一记录。还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。） 这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。王老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”（事实上是王老师有意在蓄情——蓄是为了更好的喷）的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。 《圆明园的毁灭》，王老师诗意教学的又一新亮点。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:38:39 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》教学实录 师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。 生：圆明园。 师：再读。 生：圆明园。 师：再读. 生：圆明园。 师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。 生：圆明园的毁灭。 师：再读。 生：圆明园的毁灭 师：再读。 生：圆明园的毁灭。 师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？ （学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 师：读了课文的开头，你知道了什么？ 生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。 生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。 师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。 生：不可估量。 师：你把文章中的这句话读一下。 生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。 （黑板上板书：不可估量不可估量） 师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？ 生：我感到很悲痛。 生：我觉得很可惜。 生：很伤心，很痛恨！ 师：痛恨？你痛恨谁啊？ 生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。 师：能用“人”去称呼他们吗？ 生：不能。 师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？ 生：不可估量！ （教师在黑板上又板书：不可估量） 师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？ 生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。 师：那是什么化为了灰烬？ 生：艺术瑰宝化为了灰烬。 师：具体是什么艺术化为了灰烬？ 生：建筑艺术的精华。 生：园林艺术的的瑰宝。 师：还有什么化为了灰烬？ 生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。 （教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬） 师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。 师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？ 生：悲痛。 师：再读文章最后一句。 生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。 师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？ 生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。 师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头） 生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。 师：关于圆明园你还知道了些什么？ 生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。 师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？ 生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。 （教师板书：举世闻名） 师：谁知道举世闻名的意思？ 生：就是全世界的人都知道。 师：圆明园凭什么举世闻名呢？ 生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。 （师板书：珍贵文物） 生：圆明园凭的各种风景举世闻名。 （师板书：宏伟建筑） 师：还凭什么举世闻名呢？ 生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。 师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！ （学生读课文） 师：课文里有几个“有”？ 生：一共有7个“有”。 师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。 生：圆明园中有～～～～～ 师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。 （生齐读课文中的7个有） 师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？ 生：有无数个。 师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？ 生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。 生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。 生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。 生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。 师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏 伟建筑的“有”。 （学生齐读这一节） 师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了很多的风景。 师：能不能具体点。 生：我仿佛看到了平湖秋月。 生：我仿佛看到了小桥流水。 师：想看看这一个园林吗？（看图片） 师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。” 师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？ 生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？ 师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？ 生：我想知道圆明园它是用来干什么的？ 生：圆明园它有多少大？ 生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。 师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。 （发材料） 师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？ （学生快速的默读材料） 师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？ 生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。 师：这里面的那个数据吸引了你？ 生：在拍卖时的价格为9千多万元。 师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。 生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。 生：我被圆明园的建筑时间震撼了。 师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！ 师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。 （播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了） 师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。 （学生写自己的感受，理解） 师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？ 生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。 生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。 生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。 生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。 生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。 生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。 师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:41:53 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《圆明园的毁灭》教案、实录、说课、反思 | |
| 《圆明园的毁灭》课堂实录 第一课时 记录者：邱鸿波 师：（板书：圆明园）你知道圆明园多少呢？ 学生汇报自己课外搜集的资料。 师：你所摘录的这段文章，哪些使你特别敏感？ 生：圆明园面积之大。 生：圆明园价值之高。 生：圆明园是行使权利之地。 生：圆明园里面有奇珍异宝。 师：同学们说的非常好。就是这样一座如此辉煌，如此雄伟的皇家园林，它就这样（板书：的毁灭。）酝酿一下，你觉得该怎样读？ 指名读 师：刚才听了这么多介绍，现在带着不同的感受一起来。 学生齐读课题。 师：读得很沉重。这节课陈老师请大家带着各自不同的感受，走进圆明园。请大家读准字音，读通每一个句子。 学生自由读课文。 师：大家读得非常认真。觉得我基本上读到正确、流利、请举手。好，下面朗读要求增加，要读出你自己的感受，然后做到不动笔墨，不读书，留下你思考和感受的痕迹。 学生第二次自由读，并在书上做记录。 师：读了两遍之后，心里肯定不是滋味，好谁来说说你读后的感受。 生：我感到气愤，也感到可惜。圆明园有这么多奇珍异宝，被英法联军给抢走了。 师：太可恨了，是吗？应该说英法他们是两个强盗。 生：失去圆明园挺可惜的，因为它是一个比较完美的园林，既是一个博物馆，又是一个艺术馆，却被英法联军破坏掉了。 师：你说得还是比较温柔，应该说我很气愤，很可惜。 生：我也感觉很气愤。因为我国的圆明园在世界上是独一无二。 师：我们读书就是这样，不仅要读好课文，更要注重我们内心的感受。那么快速浏览课文，找到文中的句子说一说（出示：英法联军这群无耻的强盗烧毁的是----------的园林） 生：金碧辉煌的园林 生：举世闻名的皇家园林（板书：举世闻名的皇家园林） 生：建筑宏伟，搜藏着珍贵历史文物的园林 生：无数的奇珍异宝 师：你的观点和他一样。 生：园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。 师：（板书：园林艺术的瑰宝）“瑰”是生字，是王字旁，写的时候经常把最后的笔画漏掉，所以要注意看。“瑰宝”什么意思？ 生：特别宝贵的。 师：是呀，是园林艺术特别珍贵的。同时它还是（板书：建筑艺术的精华），“精华”是怎样的东西？ 生：最重要，最好的。 师：我们黑板上的连起来说一遍。 生：英法联军这群无耻的强盗烧毁的是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，举世闻名的皇家园林。 师：这是怎样的一种损失呀！用文中的一句话来说（出示：第一段）好好地读一读。 学生自由地读 师：你读懂了什么？ 生：圆明园里有许多奇珍异宝是独一无二的。 师：你是怎么知道的？ 生：我从“不可估量”中知道的。（出现“不可估量”的读音） 师：应该怎么读？一齐读。再来一次。你知道“不可估量”什么意思？ 生：无法估计。 生：无法计算。 师：圆明园的毁灭是无法计算的损失。你还读懂了什么？ 生：我知道了圆明园的价值很高。因为它不仅是祖国文化史上不可估量的损失，而且也是世界文化史上不可估量的损失。 师：是呀！不仅是中国的损失更是世界的损失。（“不可估量”变成红色）面对着这两个不可估量，我们每个人的内心肯定也不可估量，那么带上你的感受，一起来读读课文的第一段。 学生齐读第一段。 师：有如此高的价值却这样毁于一旦。那么它到底是怎样的一座园林呢？我们要走进课文的2、3、4段，去欣赏昔日的圆明园。告诉我，哪一段最吸引你的眼球？ 学生自由地读2、3、4段。 师：哪段最吸引你的眼球？ 学生众说纷纭 师：那么好，我先来看看第三段主要写了什么？（出示：第三段） 生：写了圆明园昔日的风光和辉煌。 师：你把这三段的内容都讲了，就这一段用你自己的话概括，谁来说？ 生：主要讲了圆明园的建筑物很宏伟。 师：你的理由。 生：这段话中有的讲了殿堂，有的讲了亭台楼阁，还有的讲了仿照各地的游览胜地。 师：你通过读概括出来的，很好。还有一个方法可以来概括这段话的，没有找到吗？大家看课文的3、4两段，找到一句关键的句子，它既能概括第三段的内容，也能概括第四段的内容。 学生边读边找。 生：我找的是“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”这是一句过渡句。所以第三段的内容是写圆明园建筑宏伟。 师：这么重要的句子你们划了吗？（学生划句子）我们读课文的时候，就是要把重要的词语，重要的句子要及时地划下来。我们一起来读读。（学生齐读） 师：那好，是什么吸引了你的眼球？ 生：它的建筑宏伟。 师：我们一起来读一读课文，自由地，热情地拿出你的朗读技巧去读一读课文的第三自然段。 学生自由地朗读第三段。 师：谁愿意带着大家走进圆明园？ 指一名学生读，读得不太熟。 师：你是一名比较心急的导游，看清楚，听清楚了吗？ 生：没有。 又指一名学生读，读得有感情了。 师：在你的引领下，我们走进了圆明园。那么到底有多少建筑呢，你们发现了什么呢？我们来数一下。 师生引读，教师读连接词，学生接着读。 师：一共写了几个景点？ 生：十二个景点。 师：仅仅是十二个吗？ 生：不止。 师：你是怎么知道的？ 生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。中外的风景名胜一定不止这十二个。 生：我从第二段中知道，圆明园有很多大园小园，所以每个园内都有许多景点，加起来也不止十二个。 生：我从一个“如”字看出来，说明这只是举例，表示还有许多。 生：我是从这句“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的”知道，各地的名胜不止这些，还有很多。 师：说不定有我们浙江的。好，肯定不止这些，有无数个景点。老师这里也找了一些，我们一起来欣赏。（图片欣赏，教师有感情地朗读第二段） 师：走进这样的园中，你还想出来吗？ 生：不想。 师：用文中的话说（出示：漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里。） 学生读 师：有谁再一次用你的朗读把我们带进这幻想的境地？（出示：第二段）你先试试。 指名读第二段。 师：的确你的朗读，让我走进了一个梦幻的世界，我想那里的许多景物也一定给你留下了深刻记忆。（出示：我仿佛看到了——，看到了——，看到了——……） 生：我仿佛看到了金碧辉煌的宫殿，墙上龙飞凤舞。 生：我仿佛看到了热闹街市的“买卖街”，那里有小摊，有布店，还有菜市，热闹非凡。 生：我仿佛看到了山乡村野，农民在插秧。 师：一幅农忙的情景。 生：我仿佛看到了蓬莱遥台，那儿仿佛仙境般。 师：可能你在那里饮酒做诗。 生：我仿佛看到了亭台楼阁，柱子上都雕刻着精美的图案。 师：好的，不管你看到的是什么。我们想走进去了再也不想出来了，一起读（出示：漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里。） 学生齐读。 师：这个圆明园是集人类想象之精华所建造的，把人类所想到的都展现在园内。可是就是这么一座园林，如此的辉煌，如此的宏伟（出示：第五段）记住这个日子吧，读一读。 学生自由地读 师：告诉我此时的感受？ 生：我感到很气愤。 师：仅仅是气愤，一种恨吗，一种怎样的恨呢？ 生：这种恨是很深的。 师：咬牙切齿的恨，是吗？痛斥心肺的恨，不是一般的恨，是不是？明白吗？ 生：明白。 师：明白，就用你的朗读把它读出来。你的这种恨集中爆发在哪几个词语上，把它表现出来。 学生自由地朗读。 指一名生读 师：恨在哪里？ 生：恨在他们实在没有人性。拿不走的就任意破坏，好像这些东西很不起眼。 师：他们任意破坏的是什么呀？（学生七嘴八舌）你的恨爆发在“任意破坏”。还有吗？ 生：我也是从“任意”中看出他们的肆无忌惮和贪婪，他们根本不把奇珍异宝当一个东西。 生：我在词语手册中知道，在火海中还有许多太监和宫女，他们根本不把人命当一回事。 师：英法强盗烧毁的不仅是建筑和珍宝，而且把人也活活少死。除了这个“任意”，还有哪些词语让你的恨爆发出来？ 学生自由说。 师：用我们的朗读把你的恨爆发出来吧！ 学生有感情地齐读。 师：读到这儿，我们不应该仅仅只有恨，还有什么？惋惜，痛惜。难道你不想问问吗？不想说说吗？ 生：为什么外国人都来欺负我们。 师：是呀，为什么他们在我们的国土上横行霸道。 生：为什么我们不能和英法联军坐下来好好讲呢？ 师：（出示：读到这儿，我心中除了恨，还有——，我想说（问）——。）把你想说的，想问的写下来。我们到下节课去交流。 |
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