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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第十七课：《地震中的父与子》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 10644 ] |
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| 1 | 第十七课：《地震中的父与子》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级上册第十七课：《地震中的父与子》教案与反思、说课与实录 相关链接：《地震中的父与子》作业、练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16559 【教案】 《地震中的父与子》教学设计 （五年级语文 程雪莲） 一 教材简析： 课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父与子。 课文描写具体，情感真挚，是一篇感人至深，颇受教育的好文章。 二 教学目标： 认识目标：认识8个生字，会写11个生字，正确读写、理解词语。 能力目标：有感情地朗读课文；积累文中的佳句；领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 情感目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 三 教学重难点： 从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 四 教具准备：课件、投影等 五 教时：两课时 第二课时教学设计 教 师 活 动 一 故事情境导入 伴乐教师叙述：1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。（播放地震录像） 师继续感情叙述：在这场触目惊心的地震中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。 他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。…… 同学们，接下来发生了什么故事呢？请你们打开课本读一读这个感人的故事。 1、地震中这对父与子之间发生了怎样的故事？ 2、这是一对怎样的父与子？ 3、出示语句：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 4．读完课文你最想了解什么问题？ 5．师根据学生提出的问题汇总出最有价值的问题重点解决：为什么说这是一对了不起的父与子？从哪能看出来？ 6．其中那句话最能表现出父亲的了不起？ 7．出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 8．为什么这位父亲挖了36小时，而没有放弃呢？ 9．出示：“不论发生什么，我总会跟你在一起!” 10．是的，“不论发生什么，我总会跟你在一起!”让这位父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，即使没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。此时，他的身边正在发生着什么？ 11．相机提问：都有哪些人来阻挡他了呢？师激情引读：有些人上来拉住这位父亲，说…… 这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道…… 没有人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 消防队长挡住他…… 这位父亲问…… 警察走过来…… 这位父亲还是说…… 为什么最后没人再来阻挡他？读 12．为了和儿子在一起，父亲克服了哪些困难？你能用“不论……总……”来说一句话吗？ 13．不论有多少人来阻挡他，不论身上有多少处伤痛，他总是不停地挖呀，挖呀。因为他心中只有一个念头：“不论发生什么，我总会跟你在一起!” 14．再次出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 伴乐深情朗诵：假如这就是你的父亲，他顾不上吃饭，顾不上睡觉，也顾不上喝一口水，他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，即使没有一个人再来阻挡他，他还是不停地挖。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是伤痛，到处都是血迹，他还是挖呀，挖呀……此时，你会怎样来读这段话？ 15．多么了不起的父亲啊，让我们闭上眼睛，让这位了不起的父亲走入我们的心灵，我们一起背出来！ 16．挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音…… “阿曼达！我的儿子！” “是我，是爸爸！我的儿子！” “你现在怎么样？有几个孩子活着？” “这里有14个小孩，都活着！快来人！” “出来吧！阿曼达。” 17．为什么说这是一位了不起的儿子？ 18．“不论发生什么，我总会跟你在一起!”在文中出现了3次，你从中能感受到什么？ 19．他相信只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！对阿曼达在废墟下的漫长等待，你想了解什么？ 什么问题引发了你的思考，和同桌交流。 20．是什么把这对地震中的父与子紧紧地联系在一起？ 三 总结全文，升华情感 这对了不起地父与子创造了地震中的奇迹，父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲的信任，让我们内心震撼。当父亲疲惫不堪的时候，是这句话给予他无穷的力量…… 当儿子在失望边缘徘徊时，是这句话让他信心倍增…… （音乐）让我们凝视他们父子相拥的镜头，一起读一读我们期待已久的结局吧！ 让我们记住这对地震中的父与子，让我们记住—— 感谢同学们跟我分享了这个感人的故事。（下课）。 板书设计： 17 地震中的父与子 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:27:41 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 地震中的父与子 一、教学内容： 课文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。 二、教学要求： 1、自学生字、新词。 2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 三、教学重点、难点： 1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。 2、通过对儿子言行描写，感受孩子的"了不起"。 四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。 五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。 六、使用媒体：搜集有关1989年美国洛杉矶大地震的资料；准备朗读磁带以及写有课文重点词句的投影片。 七、课时安排：1课时 八、教学程序： 一、自读课文，思考。 1、课文讲了一件什么事？ 2、课文结尾为什么说这对父子了不起？（教师建议学生边默读课文，边在书上圈点标画。） 二、合作交流，讨论。 可以是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的，有做记录的；也可以学生自由组合。提醒学生人人参与，相互启发，共同提高。 三、小组汇报，讨论。 1、课文讲了一件什么事？ 在1989年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲坚持38个小时，终于在一片废墟中救出了自己年仅7岁的儿子和13个同学，谱写了一首父爱的歌颂。 2、为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。 体会父亲的"了不起"： （1）其他的孩子的父母"哭喊过后，便绝望地离开了。"而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，"这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘谁愿意帮助我？没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。"（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。） （2）课文第12、13自然段"他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？"（建议学生想像：这连续的38个小时，"爸爸"会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！） 体会儿子的"了不起"： （1）可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。 （2）通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是"先让我的同学出去吧！" 四、教学小结： 老师总结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:29:58 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《地震中的父与子》教案 四川省资阳市安岳县东方红小学 张辉贵 一、教材分析： 《地震中的父与子》一文，是小学语文S版教材四年级下册五单元中的一篇精读课文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。本单元几篇课文表现并赞美了父爱、母爱、师爱、亲邻间的爱。通过本单元的学习，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。 二、教学目标： 1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。认识“塌、昔、墟、掘、爆、堪”等6个生字，会写“昔、漆、拐、挖、掘、控、辟、拥”等8个字，掌握“昔日、漆黑、拐弯、挖掘、控制、开辟、拥抱”等词语。 2、过程与方法：读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。 3、情感态度与价值观：学习父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，教育学生做一个意志坚强的人；理解信念和父爱的伟大力量。 三、教学重点、难点： 有感情地朗读课文，体会父子俩十分了不起，在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服的坚强意志。 四、教学准备： 1、学生预习课文，理清文章结构。 2、教师和学生搜集有关地震的材料。 3、教师准备课件。（有关这次地震音频、父亲在营救儿子时候的图片等。 五、教学课时：二课时 六、教学过程： 第一课时 （一）、创设情景，引入课题 2008年5月12日发生的汶川大地震，相信在座的每位都还记忆犹新吧！那一幕幕还恍惚在眼前，当我们每次在电视上看到那些被废墟掩埋了的生命时，都只能以眼泪来祭奠他们。可是，也有一些顽强的人，在废墟里掩埋了几十小时、甚至上百小时，终于等来了救援，重获了新生。这节课我们来学习《地震中的父与子》一文，让我们一起来感受一下美国洛杉矶大地震中，一位同样顽强的父亲，冒着危险抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘终于救出了儿子和同学的事。 （二）、初读课文，初步感知 1．自读课文，要求：借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。 2．小组内互读课文，交流学习收获。 3．全班交流：检查生字、新词的读音，重点记住“昔、漆、拐”等字形。 （三）、再读课文，整体感悟 1．默读课文，思考：①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；②读了课文有什么感受；③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。 2．全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。（2）谈谈读了课文，自己有什么感受？ 第二课时 （一）、复习知识，导入新课 1、复习课文内容：课文主要讲了发生在父与子之间的一件什么事？（反馈，并板书：父 子） 2、在地震中，许多楼房都成了废墟，（课件出示影音资料）同学们，像这样惊心动魄的大地震，在正常情况下，埋在废墟下的人生还的可能性大吗？（生齐答——不大）是的，生还的可能性非常小，然而这篇课文讲的一个儿子与十四个同学在废墟下支撑了38个小时，一个父亲不顾危险坚持不懈地挖了38小时，你觉得这是一对怎样的父与子呢？（了不起）板书 （二）品读课文，了解父与子的了不起。 为什么说这是一对了不起的父与子呢，父亲了不起在哪？儿子了不起在哪；请大家默读课文、思考刚才的问题，把相关的语句画下来，然后在四人小组里讨论。 1、为什么说这是一个了不起父亲 （1）、读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。 全班交流： ①生汇报，师相机出示： 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（看出父亲挖得时间很长，救儿子的执着。） ②他挖了很长时间，到底挖了多长时间（３６小时），３６个小时两个白天，一个黑夜就是这样不停地挖呀挖（板书，挖）这是一个多么坚韧不拔的父亲。谁能用朗读来表达内心的感受。 （2）、（想象画面，丰富形象。）经过３６小时的挖掘，父亲变成一副什么样子，联系前面的录像读了这句话，你仿佛看到了什么？ （钢筋、玻璃把他的划破了．．．．）从外貌上去体会父亲的艰辛，感受到父亲的伟大。 （3）、是什么力量支撑父亲挖了３６小时？为什么不直接写３６小时？请同学默读课文，认真地思考这些问题。 交流讨论： ①课文为什么要从8小时写起（时间一分一秒过去，时间很漫长，父亲挖得特别辛苦）读出这种感觉 ②父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？ 出示读课文相关句子：无论发生什么，我总会和你在一起。 ③无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。 Ａ你们想象一下：这位慈爱的父亲曾在儿子遇到什么情况下说了这句话？ Ｂ现在，在地震中到底发生了什么？课文中怎么说的？生读课相关句子。 ④别的父母是怎样的？有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。(师生引读课文) ⑤面对这么多困难父亲停止挖掘了吗(没有)为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢，你能用仿照不论……总…….这样的句式来说吗？如：不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘。 ⑥小结：无论发生了什么事情，我总是会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头（生：永远和儿子在一起） （４）．感情朗读。 ①永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读—— 生读（他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。） ②配乐范读课文：“假如他就是你的父亲……到处都是血迹。 ２．为什么说儿子也了不起呢？ 引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到…（师生对读）。 （1）.讨论：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。（爸爸在38个小时挖掘中，儿子非常信任他，一回忆起爸爸说的那句话，他的信心就回来，他信赖他的爸爸。） （2）、想象说话。 当他的爸爸这样挖掘了八小时……，阿曼达和同学们（生接读课文句子“等了8小时、12小时、24小时），阿曼达在废墟里会和同学们想些什么？说些什么？ 儿子之所以可以支持３８个小时，因为爸爸说过“不论发生什么，你总会和我在一起！”是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。） 教师小结：在漆黑的瓦砾堆下，38小时，没有水，没有食物，只有恐惧与危险，然而7岁的阿曼达却能在正中情况下，坚信父亲会来救他，告诉同学不要害怕，坚持生的希望，多么勇敢多么镇定啊。是亲情，产生信赖；是亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，当得到父亲的救援时，他首先让同学出去，表现他舍己为人，富有爱心（板书：勇敢有爱心）这种巨大的精神力量来自对父亲这句真诚诺言的信赖。 生读：不论发生什么，我总会和你在一起！ ３、课文为什么反复出现这句话。 当父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话让父亲充满了无穷的力量 师生读：不论发生什么事情，我总会和你在一起 师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望 师生读：无论发生什么事情，我总会和你在一起 总结：这句话让我们体会到父亲的责任感表现了崇高的父爱，儿子对这句话深信不疑说明了对父亲多么信赖。亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚（师：无论发生什么事情，生：我总会和你在一起）这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹。让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。齐读最后一段。 （三）.总结全文，升华情感 同学们，骨肉终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情使他们这样幸福，同学们在成长的道路声，你们也感受着各种各样的爱。爱是一首不老歌，爱是一首感人的诗，爱是一个讲不完的故事，愿我们多能成为故事中了不起的人。 （四）.课后拓展，延续“亲情” 阅读同类的颂扬亲情的故事。 附1、板书设计： 19、地震中的父与子 父 了不起 子 挖 父子情深 等 顽强 勇敢 恪守诺言 充满自信 附2：本课教学设计理念： 本教学设计，是以新课标为前提，重视学生的阅读、感悟。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:30:28 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《地震中的父与子》[课堂实录] 人教版第九册 地震中的父与子 湖南省长沙市芙蓉区育英小学 朱爱朝 课前活动： 音乐起，出现大屏，听一首诗 师：你发现了什么？同学们？ 生：这首诗写的是我和爸爸的事。 师：你能说说你的爸爸吗？ 生：有一次我生病了，爸爸背着我去医院，爸爸虽然流了很汗，但是一句话都没有说。 师：你的心情怎样？ 生：很高兴。 生：我爸爸工作很累，但是还是坚持给我煮饭吃。 师：真是一个好爸爸。 生：每当我有数学题不会做的时候。爸爸总是很细心地教我，我知道了爸爸很关心我的学习。 师：看见爸爸这么关心你的学习，你会怎样？ 生：有一次雨下得很大，爸爸把伞给我，爸爸的全身都湿透了。 师：我相信，当你长大后，一定会把这把伞倾向爸爸那边的，对吧？ 生：是的。 生：我爸爸才四年级的时候，爸爸常常让我做事情，刚开始，我很恨我爸爸，到了五年级，我知道 师：你明白了爸爸的用心，这个孩子就在爸爸的这种爱中渐渐长大了。 师生问好 师：同学们，今天我将一块儿学习17课 生：读课题 师：读了课题，你有什么问题要问吗？ 生：有这么多的父与子，为什么单独写这一对？ 师：还有什么问题？ 生：这一对父与子最后怎么样了？ 生：这一对父与子关系是怎样的？ 师：以上两个同学的问题可以合成一问题。 生：地震中发生了什么事情？ 生：父与子之间发生了什么事情？ 师：问得真好。 师：现在就让我们带着这些问题自由地读课文，注意把字音读准确、把句子读通顺。 生：小声地自由地读课文。 师：这篇课文写了一场怎样的地震呢？ 生：生读课文第一段。 师：说得很好，“受到了不同程度的伤害“，如果语速再慢点儿就更好了。 师：在地震中，许多楼房都成了废墟，出现大屏影音资料。（看半分钟） 师：这一场地震中，发生了一件感人的事情。父与子之间到底发生了什么事情？这是刚才这位同学提出来的。 生：一位父亲安顿好自己受伤的妻子，去救儿子，许多人都阻拦，随时有大爆炸的危险，父亲不顾危险和阻拦，一直挖下去，38小时过后，终于挖到了自己的儿子和他的同学，父亲对儿子的爱是很深的。 师：你概括非常好，你觉得这是一对怎样的父与子？ 生：这是一对了不起的父与子。 师：你关注到了课文的结尾，你真会读书。板书：了不起 师：为什么说这是一对了不起的父与子啊？ 师：请大家默读思考，把相关的语句画下来，再你的四人小组中讨论。注意读书的姿势。 师：大家一起来交流交流，为什么说这是一对了不起的父与子，先请同学读一读自己画出的句子，再说一说自己的体会。 生：读句子： 师：你在这么短的时间就有这么深的体会，刚才你知道他挖了多少个小时。 师：父亲在不停地怎样。 师：多么了不起啊，还有谁找到了一些句子，也谈谈你的体会。 生：读句子。 师：这位同学能一边想象一边读书，很好。他挖 师：读了这句话，你仿佛看到了什么？ 生：我好象看到许多父母挖了一阵后就许弃了，可这位 生：我好像里的钢筋把父亲的衣服都划破了，碎玻璃破 师：对这段话你还有什么疑问吗？ 生：在这不过是36个小时，父亲完全可以在家里吃饭、睡觉，为什么他要 师：他想问的是什么力量支持父亲挖了却36个小时。 生：为什么课文写了8小时、26小时 生：联系上下文 师：你注意了课文的表达方式，真了不起。 师：问题提出来了，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？ 师：可以反复读句子，去理解，对吗？ 师：请同学默读课文，认真地思考这些问题。 师：课文为什么要从8小时写起。 生：时间一分一秒过去，时间很漫长父亲想挖到自己的儿子。 师：你能读出你内心的感受吗？ 生：读句子。 师：看着屏幕，想想怎样读更好。 生：再读。 师：读得很好，她感受到时间很漫长，这样写还有什么好处？还有谁体会到了什么？ 生：36小比8小时长。 师：你还是体会到时间的漫长。 生：时间很长。 师：他挖得怎样？还有谁有不同的体会。 生：父亲一直挖着，没有人能坚持36小时，石头很重。 师：挖得特别—— 生：辛苦 师：读出这种感觉。 生：读句子。 师：读得很有感情，还有谁想用自己的朗读来表达自己的感受。 生读 师：你读出内心独特的感受，就应该像他一样读书。 师：父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？ 生：因为父亲曾经说过 师：是曾经对儿子说 生：读课文相关句子。 师：无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。（板书） 师：在地震中到底发生了什么？ 生：在地震中，儿子在教学中，教学楼把儿子埋住了。 师：课文中怎么说的？ 生读课相关句子。 师：地震中还发生什么？ 生：有许多死人的骨赅没有找到儿子 师：他是这样做的，别的父母是怎样的？ 生：其他父亲绝望都回去了。 师：有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。 师生引读课文 师：面对这么多困难父亲停止挖掘了吗 生：没有 师：为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难，你能用不论……总这样的句式造个句子吗？ 生：不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘 生：无论父亲受了多少伤，总要把自己的儿子救出来 师：无论发生了什么事情，我总是会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头 生：永远和儿子在一起 师：永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读—— 生读 师：配乐范读课文：“假如他就是你的父亲……到处都是血迹。 师：谁想读一读 指名生读 师：你读出了内心的感受。还有谁想读。 生读 师：她是用心来读啊。让我们闭上眼睛，背这段话。 师：引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到…… 师：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。 生：生读句子，我体会到这12个小时，儿子已经等了很长时间了，还没有等到他的父亲，当时他心里一定会很紧张很害怕，你会觉得父亲这么久没救他可能不会来了，但他想起父亲说的那句话，他相信爸爸会来救他的。 师：还有谁有不一样的呢 生：生读句。爸爸在38个小时挖掘中，儿子非常信任他，一回忆起爸爸说的那句话，他的信心就回来，他信赖他的爸爸。 师：讲的真好，当她的像样挖掘了八小时……，同学们接读课文句子“等了8小时、12小时、24小时 生读 师：对于阿曼达在废虚下漫长的等待中，你最想问什么？ 生：我最想了解在废墟里发生了什么事，她是怎样安慰同学的 生：在这么长的时间里是怎么生存的 师：对于这些问题你是怎么想的，先说给同学听。 师：谁把想的说给大家听？ 生：儿子之所以可以支持３８个小时，因为爸爸说过，是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。 师：对父亲非常的信赖 生：我想补充一点，作为父亲我总会和你在一起，这就可知道他们彼此之间的信任再加上父亲对阿曼达的热爱。 师：你找了可以把父亲与儿子紧紧联系在一起的纽带。读一读 生读 师：是什么把父与子紧紧联系在一起呢？ 师：刚才同学说过是信赖，是父爱把父与子紧紧联系在一起课文为什么反复出现这句话。 生：告诉他们父亲和孩子信念和诺言多么重要 师：当父亲疲惫不堪就要倒下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量 师生：不论发生什么事情，我总会和你在一起 师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望 师生：无论发生什么事情，我总会和你在一起 师：让我们记住 生：地震中的父与子 师：让我们记住不论发生什么 生：我总会和你在一起 师：让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。请同学们课后读一读朱自清的小练笔 板书： 17、地震中的父与子 父亲 ： 挖 不论……总…… 了不起 父子情深 儿子： 等 只要……就…… [说课] 《地震中的父与子》说课稿修改稿 湖南长沙市芙蓉区育英学校 朱爱朝 尊敬的评委，亲爱的老师们： 上午好！ 从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是艰难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台，感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出无数心血的领导们、专家们、老师们。 《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，很多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点： 以疑促读，简化教学环节 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？ 我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。 挖掘资源，丰富学生素养 课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。 我的这一堂课还存在着很多的不足之处，敬请各位专家、老师，多多批评指正！谢谢！ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:31:10 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 地震中的父与子 杨雅静 教学目标： 1：继续理解课文，学习文中通过人物的外貌、语言、动作表现爱子之心的方法。 2、体会“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话反复出现的作用。 学习重点： 学习文中通过人物的外貌、语言、动作表现爱子之心的方法。 学习难点： 领悟：不论发生什么，我总会和你在一起”这句话反复出现的作用。 课前准备： 1994年洛杉矶大地震的资料 汶川地震的图片 教学方法： 启发式教学 诵读法 学情分析： 本文条理清楚，层次分明，但学生没有经历过这样的事情，所以课前创设情境十分重要。通过有感情的朗读，教师的指导，也便于学生融入其中，体会父子之爱。 教学过程： 一、 通过资料，直接导入 1、1994年1月17日凌晨4时31分，洛杉矶地区发生里氏6.6级地震，震中位于市中心西北200多公里的圣费尔南多谷的北岭地区。发生地震时大多数人还处于沉睡之中，还没有来得及反应，灾难就降临了。（下面边解说边放图片）在持续30秒的震撼中，大约有11000多间房屋倒塌，震中30公里范围内高速公路、高层建筑或毁坏或倒塌，直接和间接死亡58人，受伤600多人，财产损失300多亿美元。关于这场地震，你还了解哪些信息？ 2、 今天，我们继续学习一个发生在这场地震中的感人的故事（板书课题） 二、提出问题，归纳目标 1、同学们齐读课题。 2、看到这个题目，你会提出哪些问题？教师归纳到黑板旁边。（如：震后父亲的表现、父亲怎样挖、儿子在废墟中的表现、结果如何） 让我们一起走进文本，细心研读，一定能解决心中的疑惑。 三、回忆复习，整体感知 1、上节课我们初读了课文，回忆一下，课文讲了一件什么事？课文可以分为几部分？我们还用小标题的形式把这几部分概括出来，还记得吗？ 2、学生回答问题，教师板书（痛苦绝望、奋力挖掘、父子重逢） 四、细读理解，品位感悟 （一）紧抓动词，体会父爱 1、首先我们来学习课文的第一部分，谁来读一读这部分课文？我们边听边思考你读懂了什么？ 2、学生自由发言，教师抓重点句子“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校”这句话中哪个字用的好？为什么？（爱）谁愿意再来读读这句话？ （二）重点语句，感悟主旨 1、父亲想起了自己常对儿子说的那句话，于是坚定信心向废墟走去。课文第二部分集中描写了父亲挖掘儿子的场面。在这一过程中有许多描写十分感人。请同学们小声读第二部分，画出最能打动你内心的句子，并在句子旁边写写自己的感受，然后同位之间相互交流，一会在班内汇报。 2、学生汇报，教师随机（投影）打出“他挖了……再来阻挡他” （1）、我们来看这句话，谁来读一读 （2）你知道父亲挖了多长时间吗？也就是从现在开始挖，挖到了傍晚有没有停止，挖了一夜，挖到了明天的凌晨有没有停止？挖到了明天的中午呢？挖到了明天傍晚直至深夜那才是30多个小时啊？这是（ ）的30多个小时啊（投影），你能不能把这种漫长读出来？ （3）读到这里，老师有一个小小的疑问，请同学来读这两句话（投影）这两句话哪句好，为什么？这又是（ ）的30多个小时啊（艰难、辛苦……）谁能把这些感情读出来？ （4）在这么长的时间里，其他父母做什么？父亲在做什么？我们来想想一下，父亲到底怎么挖的？是什么力量驱使着父亲不顾一切的救助儿子？谁愿意再来读一读？ （5）经过了38小时的挖掘，父亲变成了什么样子呢？（投影 他满脸灰尘……到处都是血迹）这是对父亲什么的描写？谁愿意和老师配合着读一读？从对父亲的外貌描写中你体会到了什么？（不放弃 执着 辛苦 爱）请同学们和老师配合着读这句话。 （6）齐读这两句话，把你的感受表现在自己的脸上。 （三）以读代讲，以读促悟 1、父亲的努力最终有没有白费？他发现了儿子。想象一下，假如你是故事中的主人公，此时你的心情是怎样的？（激动 兴奋……）让我们带着这样的心情同桌之间分角色练习朗读父子之间的对话。 2、读到这里，你觉得这是一个怎样的父亲？（板书）了不起还可以形容谁？为什么？是什么让阿曼达具有这样高尚的精神？ （四）回顾全文，体会句子 1、到这里，这句话一共出现了3次了，（投影）为什么在课文中反复出现？这样写有什么好处？这是什么力量？（板书） 2、是爱让他们得以团聚，让我们齐读最后一句话（投影）感情再强烈一些 （五）回到现实，结合生活 1、这对父子在地震中用生命和亲情谱写了一曲爱的赞歌，回首今天5月12日发生在我国汶川的8.0级大地震中也发生了许多感人的故事。（教师展示图讲故事） 2、同学们在你们身边有这样爱的故事吗？把他讲给我们听好吗？ （六）课堂反馈 反馈课前学生提出的问题 （七）教师小结 爱是一曲不老的歌，爱是一首感人的诗，爱是一个讲不完的故事，让我们在享受爱的同时，也不断的付出自己的爱，让冰冷荡然无存，让爱温暖全世界。 （八）布置作业（星级作业 自选） 1、摘抄好词好句 2、续写父子重逢后的故事 板书设计： 17、地震中的父与子 要救儿子 绝望——信心 了不起 奋力挖掘 执着 爱 父子重逢 先人后己 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:32:48 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
《地震中的父与子》教学反思 天桥岭林业小学 兰华艳 根据学校确定的研究课题《杜绝“假提问”，提高课堂提问有效性的研究》方案，我作为语文课题组的研究成员开学初我确定了子课题《语文课上根据教学重点，精心设计有效提问》的研究方案，在上学校的课题研究课《地震中的父与子》时，我是这样做的，现做如下总结： 《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。 课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师 的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？”“为什么文中3次出现类似的话？”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。是有效提问。 这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。 2007年10月 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:33:30 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《地震中的父与子》说课稿 四川省江油市永胜镇第一中心小学校 刘爱明 一、教材编排的特点 《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文（人教版）第九册第三单元的一篇略读课文。课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。 这单元紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题，讲述了人们对总理的爱戴，怀念之情；志愿军和朝鲜人民恋恋不舍.依依惜别之情；还有对那高尚.圣洁.无私的母爱的怀念之情。因此，本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。前面我们已经初步掌握了体会句子的方法，本课也是这一方法的进一步理解和运用。在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨。合作.反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。” 二、教学目标的确定 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。 知识与能力目标： 1、通过自读，认识本课生字.生词。 2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。 3、有感情的朗读课文。 过程与方法目标：通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。 情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。 教学重点．难点 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大. 2、让学生明白这对父子为什么了不起？ 三、教学方法 教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。 1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。 本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。 四、学习方法 教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。 五、教具准备 本课教学我主要借助远程教育资源，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，达到资源共享。让学生学起来更轻松，更有趣。 六、教学过程设计 （一） 读出“父与子”的情 1、谈话引入。（介绍一位让你难忘的人。） 2、播放课件。（了解地震给人类带来的危害,激发学生的求知欲.） 3、揭示课题，解读课题。 [设计意图：开始以提问方式引入，给了学生自由发言的权利。通过课件了解地震，体会父亲身处险境，为后来体会父爱的伟大做好铺垫。] 4、自由朗读全文。思考：课文讲了一件什么事？这是一位什么样的父亲？（学生读书前讲清楚读书要求，读准音，读通句。遇到问题做上记号，想办法解决，教会学生读书的方法。） 5、交流学习收获。（用简练的话语概括课文的主要内容，用一个词表达自己读后的感受，并写在黑板上。这不仅是学生概括能力的训练，同时学生的书写习惯也得到了培养。） 6、抽生读课文。（学生读后，其他学生夸夸读的好的地方，同时指导学生朗读。） [设计意图：先让学生自由朗读，对课文有初步的感知，同时也自学了本课的生字词。抽生读，是在学生读通课文的基础上的品读。读人物的语言，品人物的思想。] （二） 说“父与子”的情 1、换课题。（根据课文所表现出来的情感和那种精神，你想想，能不能给它改一个更好的题目。如果你认为这个题目很好，你就读课文，提出理由来。怎么读，拿出笔来，一边勾画一边批注找出根据来。从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。） 2、学生汇报。（告诉学生发言的方法：先亮明观点；再从书上找根据；最后讲道理。培养学生有序的.连贯地说一段话，克服学生在课堂上发言三言两语的现象。学生可能会改成《了不起的父与子》，为什么这么改？牵引学生去寻求答案。因为别的父亲都绝望了，离开了，只有他，还那么执着；38个多小时不吃，不喝，不睡，常人能做到吗？儿子在面临生存的机会却让给别人。所以我要说他们了不起。这样一来，加深了学生对课文的理解。当然，学生还可以改成《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由.同时也突破了难点。） [设计意图:老师问学生换不换题目,其实是“醉翁之意”。通过这么一个似呼不着边际的问题，让学生深入阅读.深入思考,解决了文章需要学生理解.感悟.体会的所有关键或要点,而且在讨论.发言的过程中培养了学生的读书.引用能力和表达说理能力.] (三)写“父与子”的情 1、写一写。（把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话。） 2、展示学生的佳作，让学生与文中的父子达到心灵的交融。 3、作业：将生活中你最难忘的人，选一两件事把他（她）记下来。回到课文开头，首尾照应。 [设计意图：让学生将内心感受写出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。] 七．板书设计 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:37:02 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《地震中的父与子》教学设计之二 作者：南宁市星湖小学 小咪 一、教学内容： 文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。（1课时） 二、教学要求： 1、自学生字、新词。 2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 三、教学重点、难点： 1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。 2、通过对儿子言行描写，感受孩子的"了不起"。 四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。 五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。 六、使用媒体：搜集有关1989年美国洛杉矶大地震的资料；准备朗读磁带以及写有课文重点词句的投影片。 七、教学程序： 一、自读课文，思考。 1、课文讲了一件什么事？ 2、课文结尾为什么说这对父子了不起？（教师建议学生边默读课文，边在书上圈点标画。） 二、合作交流，讨论。 可以是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的，有做记录的；也可以学生自由组合。提醒学生人人参与，相互启发，共同提高。 三、小组汇报，讨论。 1、课文讲了一件什么事？ 在1989年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲坚持38个小时，终于在一片废墟中救出了自己年仅7岁的儿子和13个同学，谱写了一首父爱的歌颂。 2、为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。 体会父亲的"了不起"： （1）其他的孩子的父母"哭喊过后，便绝望地离开了。"而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，"这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我？没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。"（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。） （2）课文第12、13自然段"他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：爸爸，是你吗？"（建议学生想像：这连续的38个小时，"爸爸"会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！） 体会儿子的"了不起"： （1）可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。 （2）通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是"先让我的同学出去吧！" ▲教学小结： 老师总结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:37:49 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 17地震中的父与子 学习目标 1.认识8个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.感受父子的亲情,学会爱别人,增强做人的责任感. 课前准备 ◆预习课文，自学生，字生词. ◆搜集并阅读其他颂扬亲情的故事.如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生. 第一课时 一、创设情境.揭示课题 ◆明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求. ◆介绍资料：可以先各小组推荐代表汇报课前搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像、图片资料，并对图片进行解说，然后谈谈对地震的认识与感受. ◆教师导人：是啊，地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所.1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事.今天就让我们来学习第17课——《地震中的父与子》板书课题，齐读课题. 二、初读课文，初步感知 自读课文，要求：a．借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词．b．用“——”画出让自己深受感动的句子；C．想想课文讲了一件什么事? ◆小组内互读课文，交流学习收获. ◆全班交流：a．检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形．b．初步汇报自己深受感动的句子. 三、再读课文，整体感悟 ◆默读课文，思考：a．用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事．b．读了课文有什么感受．c．划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题. ◆全班讨论：a．用简洁的话说说课文讲了一件什么事．b．谈谈读了课文，自己有什么感受. 第二课时 一、听写词语.复习导入 ◆听写生字、新词. ◆复习内容：课文主要讲了一件什么事? 二、品读感悟，深入情境 ◆自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子，小组内先试着回答一下. ◆全班交流，通过读感动的句子，说说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理的变化.估计学生会从以下几个方面来谈： a．“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校.”(这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险.你从哪个词体会到的?“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安.) b．当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子!”’(①从这里可以看出父亲见到废墟时，以为儿子已经死了，他感到极度伤心，表现出他失去儿子的悲痛心情.心爱的儿子不在了，父亲那撕心裂肺的喊叫声.②该怎样读呢?指名读，评议，齐读.) c．“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起!’他坚定地站起身，向那片废墟走去.”(①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身.当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子.父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话.②那我们该怎样读这段话呢?请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读.) d．“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹.”(①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大.②是什么使父亲没完没了地挖呢?是一个信念在支撑这父亲——“儿子在等我”.这是多么伟大的父爱!这是多么坚定的信念.③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么?有些父母看到废墟后绝望地走了.而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他.④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我?可见父亲对儿子深深的爱.他坚信儿子仍然活着.⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了38个小时…….这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起!”) e．儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说过：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起.”(①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他.即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇.②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——“不论发生什么，我总会跟你在一起!”③指导读：这句朴实的话，这种坚定的信念终于让父子团圆.读一读父子之间的对话，看看你感受到了什么?) f．儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语——(生说).(①是呀!父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动.一句平实而强有力的话连接着两颗 心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起.”) 三、总结全文，升华情感 ◆速读课文，夸夸这对父与子. ◆质疑：a．课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?和同学交流自己的看法. b．“不论发生什么，我总会跟你在一起!”课文中为什么反复出现类似的话?这样写有什么好处? ◆同桌交流：学了课文，你有什么感受? 四、课后拓展，课堂练笔 ◆想一想，阿曼达被埋在废墟中时，会想些什么，做些什么呢?试着写一写. ◆阅读类似的颂扬亲情的故事. 18、慈母情深 学习目标 1.认识3个生字. 2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法. 3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感. 教学过程 一、谈话导入,揭示课题 ◆谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉. ◆板书课题，齐读课题. 二、展示资料，交流预习 ◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充.(梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.) ◆交流预习感受：课文主要讲什么?预习了课文后，你有什么感受? ◆质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢? 三、品读课文.感受母爱 ◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注. ◆小组内交流. ◆全班交流. a．你感受最深的地方是哪些?依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为： (1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.) (2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚.) (3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.) (4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!"’(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦.) (5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间.) (6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.) b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句? (1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么. (2)小组分角色朗读对话. (3)全班分角色朗读，评议. 四、升华情感，拓展延伸 ◆总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文，你有什么感受. ◆拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.) ◆延伸：课外读一读歌颂母亲的文章. 19“精彩极了"和“糟糕透了" 学习目标 1.认识6个生字,会写14个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来. 3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱. 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 ◆说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词. ◆导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢? 二、初步感知.理清层次 ◆以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么? ◆以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题. ◆全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么? 三、品读文章，体会情感 ◆出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么. ◆学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动. ◆引导学生朗读感悟. ◆点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.) a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.” 引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗? (齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.) 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱? b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心. c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.” 引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗? 导读：父亲还说了什么?找出来读一读. 导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱? d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.” 四、布置作业，体会情感 ◆有感情朗读课文. ◆结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历. 第二课时 一、披文入情.自我感悟 ◆通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法? ◆看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意. ◆对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感. ◆母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.) ◆分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理. 二、联系生活，加深体验 ◆我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗? ◆现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由. ◆看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下. ◆大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意. 三、反思文本，内化情感 ◆通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中遇到的类似事情的新认识. ◆互相交流所写短文，相互评议. ◆小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受. 20学会看病 学习目标 1.认识11个生字. 2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化. 3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨练意志的能力. 课前准备 预习课文,自学生字生词. 教学过程 一、谈话导入.揭示课题 ◆复习旧知.先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔的敬佩之情. ◆谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病.今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事. ◆揭示课题. 二、交流成果，初步感知 检查交流预习成果. a．用卡片认读11个生字. b．读读课文中生字所组的词语. c．说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么. 三、自读课文，整体把握 ◆自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事. ◆交流：a．说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子．b．说说课文主要讲了一件什么事．c．读了课文，你有什么话要说.(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法.) 四、再读课文，体会母爱 ◆学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话. ◆小组合作，交流各自阅读所得. ◆全班讨论.a．你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?(交流中读有关语句.)b．你感受最深的是什么?(交流后读有关句子.) 五、分角色朗读，体会母爱感情变化 ◆同桌分角色朗读课文. ◆全班交流.指名几组分角色朗读课文. ◆从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化. 六、总结升华，拓展延伸 ◆总结：学了课文，你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等.) ◆拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗?你是能克服生活中的一些困难的孩子吗?你读过类似这样的故事吗? ◆延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服? 口语交际•习作六 学习目标 1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当. 2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感. 3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系. 课前准备 多媒体课件,让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例. 教学过程 第一课时 （口语交际） 一、谈话导入，再现情境 ◆谈话导人.我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱.(板书：父母的爱) ◆再现情境.多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事. 二、创设情境，展开讨论 ◆提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法? ◆小组交流，形成观点. ◆全班交际，模拟交际情境.让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点. 三、联系实际，感悟父母之爱 ◆联系实际.你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法. ◆小组合作，互说互评. ◆全班交流，互为补充、质疑.教师注意交际时的习惯的培养. 四、拓展延伸，沟通情感 ◆模拟场景.如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法.(师生模拟交际.)如果我是妈妈呢? ◆拓展延伸.今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法. 五、表扬激励,课堂总结 第二课时 （习作指导） 一、创设情境，诱发动机 ◆谈话导人.上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母.在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧. ◆创设情境.出示话题：a．你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；b．你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；c．你想和父母说的其他心里话. ◆诱发动机.针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢? 二、自主选择.小组合作 ◆自主选择.各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容. ◆汇报话题.请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择. ◆小组合作.请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流. 三、全班交流.打开思路 ◆代表交流.每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体. ◆师生评议.要点：a．是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是否表达出自己真情实感．c．是否有具体事例，或事例是否具体. 四、明确要求.学生写作 ◆明确要求.读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见.) ◆各自习作. ◆修改草稿.各自或者互相修改习作草稿. ◆誊写习作. 第三课时 （习作讲评） 一、小结习作，提出任务 ◆小结习作情况.运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学. ◆提出任务.这次习作评讲的重点是：a．是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是不是表达了真情实感. 二、欣赏佳作，师生互动 ◆欣赏佳作片断，共同评议.(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足.) ◆赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议. 三、小组交流，互评互议 ◆自读习作，互相指出优点和不足. ◆各自修改，继续完善习作.修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题. 四、拓展练习，强化运用 ◆谈话引入.习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的. ◆布置任务.今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见.如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看. 五、展示习作.激发兴趣 ◆自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上. ◆将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿. 回顾•拓展六 学习目标 1.交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,发现描写人物的方法. 2.熟读并背诵名言,养成积累的习惯. 课前准备 1.准备自己的习作本或读过的课外书. 2.了解“日积月累”中全诗的意思. 3.阅读漫画集《父与子》. 教学过程 一、交流平台 ◆谈话导人.在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句. ◆体会范例.首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流. ◆迁移练习.各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流. ◆拓展练习.在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流. 二、日积月累 ◆各自读一读，想一想这些诗句的意思. ◆小组内互相说说这些诗句的意思. ◆运用自己喜欢的方式读、背诗句.可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等. ◆拓展.你还能背诵哪些富有哲理的诗句. 三、课外书屋 ◆看漫画，说说漫画的内容. ◆说漫画，体会父子的形象.重点讨论父子的外貌、性格等. ◆拓展漫画.向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容.或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容. ◆课后延伸.利用课后的时间阅读自己感兴趣的漫画. |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:38:42 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 地震中的父与子 站前路小学 吴旦 教学理念 《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书六年级小学语文第九册第六组第一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱，所以我在教学中，力图创设情景，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩！ 教学目标 1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写理解“昔日、废墟、洛杉矶、混乱、疾步、绝望、爆炸、瓦砾、开辟、砸着、颤抖、阿曼达、破烂不堪”等词语。 2.有感情的朗读课文。 3.通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困难。 教学重难点 1.通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。在品词析句中感悟父爱的伟大力量。 2.指导学生有感情的朗读课文。以读促思，在读中感悟。 教学准备 1.教学课件 音乐伴奏 2.课前了解地震的知识 教学过程 一、创设情境 揭示课题 1．同学们，看老师写两个字（板书：地震）你经历过地震吗？（生：经历过）。那你们有什么样的感受呢？（生：……）其实你们所感受到的只是一点点，一点点的余震，而大地震的场面更为可怕!你们看!(课件出示灾难片。） 2．1994年1月17日，美国洛杉矶西北部发生了里氏6.6级的地震，这次地震造成了62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归。面临这样的大灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。可就是在这样的一场灾难中，有一对父子创造了神话般的奇迹。今天我们就来认识这对地震中的父与子。（填完课题）看看在他们身上究竟发生了一个什么样的故事。请同学们翻开93页，我们来共同学习17课，请齐读课题。（学生读题） 二、自由读文 初步感知 1.请同学们自由地读读课文，可借助字典或联系上下文认识本课的生字和新词，再想想课文讲了一件什么事？ 2.学生自由读文。 3.谁来把词语读读。（课件出示词语 指名读）“阿曼达”是课文中小主人公的名字，组词的时候可以组“轻歌曼舞”。“着”字是多音字，在课文中应读“zháｏ”。我们再来把词语读一遍，注意读准字音。（齐读） 三、品读感悟 深入情境 1．课文讲了一件什么事呢？（在一次大地震中，一对父子靠着互相坚定的信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14个同学。） 2．事情究竟是怎样发生的呢？谁能找到相关段落读一读？（指名读1—3段） 3．是啊，那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成了一片废墟。父亲面对这一片废墟会怎样呢？大家一起告诉我！（课件出示第3段生读）为什么父亲眼前一片漆黑？（生：……）于是他大喊(生:阿曼达,我的儿子)这喊声还不够绝望,于是,他大喊(生:阿曼达,我的儿子) 4．绝望中，他猛然想到了什么？（板书：不论发生什么，我总会跟你在一起！）你怎么理解父亲的这句话？（生：……）在学习中，阿曼达遇到了困难，很苦恼（生：父亲和他一起商量如何解决）在生活中，阿曼达和同学踢足球，受伤了（生：父亲带他去医院）而此时此刻，阿曼达被压在废墟底下，生死未卜（生：父亲一定要找到他）父亲将会做些什么呢？默读课文，找到最让你感动地方，把你的感受批注在旁边。（学生默读） 四、深读课文 品评父爱 刚才同学们有的动笔写，有的和同学说，非常认真！谁来说说文中哪些地方使你身受感动？ 句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ① 生读，说感受。（1—2个学生） ② 还有谁被这句话感动了?举手。看来这句话是很值得我们去细细品味的，我们再来读一读。 ③ “没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么？（生：我知道了有人曾经来劝阻过他）你怎么知道的？（生：从“再”字知道了。课件点红“再”字）都有哪些人劝阻过？（生：好心人，消防队长，警察）他们是怎么说的呢？我请三个同学分别来读一读他们的话（读完一个就问学生，为什么要劝阻这位父亲）你们说得都有道理，但是父亲是怎么说的，怎么做的呢？我再请几个同学来读一读（分角色朗读）面对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？（课件点击）你听出了什么？（生：……）人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神(生:失常了)他是真的失常了吗?(生:……)而是这位父亲心中只有一个念头(生:儿子在等着我)而一切的一切,都源于一个字—爱！（板书） ④ 所以,他挖了8小时……(生:12小时,24小时……)为了找到儿子,他不顾别人的劝阻,8小时过去了,就在挖的时候,发生了什么事情?我们来看看第5段(课件 第5段)你想到了什么?为什么别人不挖他要挖.难道别的父母不爱自己的孩子吗?(生:因为他答应过自己的孩子……)就为了这个承诺,他挖了8小时,12小时,(生:24小时……) ⑤ 12小时过去了,又可能发生什么事情?(生:手指破了，大石头搬不动……)父亲会想什么呢?(生:……)没有人帮助他，反而认为他精神失常了，此时的父亲叫天天不应，叫地地不灵。但是父亲有没有停止？（没有）为什么？（生：……）所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……) ⑥ 24小时过去了,24小时是多长时间?(一天一夜)又可能发生什么事情?(生:爆炸,余震,受重伤……)不但这样,孩子的生还机会非常渺茫,可是父亲有没有放弃呢?(生:没有)为什么?(生:……)哪怕有一丝丝的希望,父亲也要去找,所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……) ⑦ 36小时过去了,父亲已经挖了多久?(一天一夜,再加一整个白天)儿子生还的机会更加渺茫了。此时的父亲心情会怎样?(生:灰心、绝望,生怕找不到儿子…)是啊，都已经36小时了，我想这个时候父亲已经忘记了身体的疲惫，心情越发紧张，但他有没有被压跨？（生：没有）是什么力量在支撑着他？（生：……）哪怕他的承诺被这残酷的现实所击破，但是他还是要履行这个承诺, 所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……) ⑧ 漫长的36小时过去了,此时父亲的外貌已经变成什么样了?(生:……) 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（生：……）是的,此时年轻的父亲好象一夜间苍老了许多,他已经面目全非,伤痕累累，衣服破烂不堪。“堪”字在字典里有这几种解释a:可以，能够 b：能忍受。在这里应选b。 是啊，任凭衣服破得让人不能忍受，任凭自己伤痕累累，任凭自己心力憔悴，但是他有没有停止？（没有）因为他曾经对儿子说过（生：……） ⑨ 父亲用行动谱写了爱的诗篇,我们再来深情地读一读吧!(课件) ⑩ 父亲的爱创造了奇迹！当他挖到38小时时候，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音（生：……）是儿子的声音!父亲大喊（生：……）爸爸,真的是你吗?(生:……)我想这激动人心的一刻，将深深地烙在这对父子的心中！烙在所有人心中！ 五、情感升华 总结课文 1．课文学到这里，你觉得这是一位怎样的父亲？（生：……）这使我想到了一首诗，和老师一起读读吧！（课件 小诗） 2．带着你的感受，我们再一次回顾1—15段，再一次走进这位了不起的父亲，再一次去感受这浓浓的父爱！（学生读文） 3．作业：课后选择一项做一做，把你的感受写下来。 ①和爸爸的目光对视一分钟，你看到了什么？ ②观察爸爸的背影，你想到了什么？ ③帮爸爸做一件力所能及的事，你体会到什么？ 这堂课我们认识了一位伟大的父亲，那地震中的儿子，又会有什么样的表现呢？我们下节课接着学习！下课！ 教学反思： 整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱，所以我在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生走进文本，注重学生的自我体验与交流。在品读中，以读促思，抓住主要词句体会，在读中感悟，让学生在与主人公进行心灵对话时理解信念和父爱的力量是伟大的，并把课文的段落改成诗歌的形式，让学生感情朗读，并拓展课外一首赞美父爱的诗让学生感情朗读，使学生的情感得到升华！ 语文教学中，情境的创设是极为重要的，但情境创设后，学生未必能进入情境，这就尤其要求教师的语言具有感染力。声情并茂地引领学生进入情境，进入语文学习。今天我自己教学中，语言就不具感染力，再加上没有注重教师角色的转换，因而学生始终徘徊在情境之外，难以进入课文情境中。 总之，这节课给我带来更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂！ 评课议课 黄筱红：这是一节比较好的语文课，能够抓住语言文字进行训练，能够引领孩子走近《地震中的父与子》中的父亲，去了解伟大的父爱。指导朗读时，使用改体诗形式新颖，效果突出。教师在执教时，感情在丰富点就更好了。 王晓飞：文章是很煽情的，教师执教时，从题入手抓重点段，就直接问：“谁来劝阻过他？”太直接了，情感不易出来。 我认为，读这重点段后教师应该问：“你从中读出了什么？”引导学生体会。“别人绝望了，而父亲却有一个坚定的信念。”让学生联系实际说说，8小时父亲可能会怎么样？在与12小时、24小时、36小时进行对比体会出父亲体力严重透支。不仅承受了肉体的痛苦，还有精神上的折磨。顺势让学生体会“此时是什么支撑着父亲？”——那就是对儿子的爱。 熊彬：读不够到位，没有入情入境，课件配合效果不佳，教师语速过快。 万晋玉(教科所) ：非常荣幸有机会来到站小和老师们一起共同欣赏、探讨语文教学。迈进站小大门，最为突出的感受：旺（人气旺）。在这里，聚集了我们西湖语文教学多名精英之士，在这里，西湖“中坚杯”“新秀杯”金牌得主一茬接一茬，今天展示的一堂课。凝聚了我们站小许多老师的心血，浓浓的教研氛围也深深地感染了我。 前不久，全国阅读教学一等奖获得者熊海滨校长的《少年闰土》、王玲湘老师的《搭石》都在这里和大家见了面，老师们感觉到这样的语文教学真“爽”，今天我们站小吴旦老师执教的《地震中的父与子》，有哪些亮点值得我们回味呢？接着大家的发言，就吴旦老师的课谈点感受： 1.浓浓的父爱情满课堂 课文是一篇传统教材，读了让人感动，大地震悲情的发生却有了喜剧性、奇迹般的结局，尽管过程固然艰辛，让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。吴老师在教学设计时，紧紧把握了课文内容的这条情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次、有目的地引导学生走进父亲，以情体会父爱之情，以心感受父爱之心。一堂课的教与学，目标明确，重点突出，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡，“为了找到儿子,他不顾别人的劝阻,8小时过去了,就在挖的时候,会发生了什么事情?”……一次次读文后的想象、感悟在学生心中荡漾，整个课堂是真情是父爱。 2.读出感受而不是致力于分析 以往的教学中，很容易走进分析的误区，为了了解父亲怎么想，怎么说怎么做，总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析 ，致使课文内容支离破碎。吴老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。课堂回放： 师:“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么？ （生：我知道了有人曾经来劝阻过他） （生：从“再”字知道了。课件点红“再”字） 师：都有哪些人劝阻过？ （生：好心人，消防队长，警察） 师；他们是怎么说的呢？我请三个同学分别来读一读他们的话 师：父亲是怎么说的，怎么做的呢？我再请几个同学来读一读（分角色朗读） 师：面对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？（课件点击）你听出了什么？（生：……） 上面的过程教师关注了文本，从“8小时”回到前文，回到地震险情发生后，父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话“谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？”感悟到父亲的执著，这里没有分析，没有过多地讲解，只有读。如果这部分学生读得充分一些，课堂效果会更好。3.注重学生的生活体验，关注文本的语言现象 从导入到学文，吴老师都十分注重学生的生活体验。如开课伊始，老师板书：“地震”,随后和学生聊：你经历过地震吗？（生：经历过）。那你们有什么样的感受呢？（生：……）其实你们所感受到的只是一点点，一点点的余震，而大地震的场面更为可怕!你们看!(课件出示地震灾难影像。）在教学进程中，吴老师关注文本的语言现象，能够抓住语言文字进行训练，如：在语言环境中正确读准多音字；在引导学生体会父亲外貌的描写中，让学生查字典理解衣服破烂不堪 “堪”的确切意思；尤其在指导朗读时，把课文的段落改成诗歌的形式，让学生感情朗读，使学生的情感得到升华！ 提几点建议，供教师参考： 1.教学中要尽力体现阅读教学是师生平等对话的过程，而不仅仅是教师与几个优秀学生的对话。要关注全体学生。 教师的评价方式要多元化，在教学过程中，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，同时也是学生的学习伙伴，课堂上学生的发言不仅仅是“老师非常满意”而已。 2.阅读过程中要引导学生关注语言文字的表达形式，透过语言文字读懂文字后面含着的意思。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”是文章的重点、点睛之段。 学习这段时，如果教师能引导学生观察作者为什么这样写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，而不直接写“他挖了36小时”。学生通过关注文字的表达形式，而后加以想象、情境朗读，更能走进父亲的精神世界，体会那份信念、坚定，那份爱。 期待，站小的语文教学更上一层楼，吴旦老师的课越上越精彩。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:40:29 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《地震中的父与子》教学反思 《地震中的父与子》是“父母的爱”主题单元的第一课。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受。 课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？”“为什么文中3次出现类似的话？”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜 学完本课，我觉得以下两点还有待努力：1、教师没有范读的引导，这是我最缺乏的，“学生在朗读时对文本的把握不一定会很准确，当学生的情感没有达到要求时，这时就应该有教师的范读”师傅的话一下子点醒了我，我真要在这方面下点功夫了；2、要让学生养成一种好习惯，那就是不动笔墨不读书，只有养成了这样的习惯才能把表达提高。 《慈母情深》教学反思 《慈母情深》是一篇感人至深的叙事散文，在这篇课文的教学中，我力求做到主线明晰，读练充分，使每个孩子都能得到全面发展、主动发展。 1、培养学生的质疑能力。 不能否认，当今某些课堂上的提问仍是教师的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我想：只有培养学生的质疑能力，才能激发学生走进文本，并与文本、作者、教师、学生进行对话，获得个性化的阅读与理解。学生带着问题，走进文本，实现了学生、教师、文本之间的对话，说出了他们的所思、所想、所悟、所感，对母亲的形象拥有了全新而又深刻地理解。 因此，在阅读教学中，阅读中的问题让学生去提，提出的问题让学生去议，议出的答案让学生去辩，辩论的结果让学生去得。只有这样，才能真正培养起学生的质疑能力，营造个性化的阅读。 2、提倡学生的自主阅读。 学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，还学生以真正的“读者”地位，强调学生阅读的自主性和独立性。如每次朗读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验，深层次的感悟和思考，从而学生受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此，学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实。但还不是最好，还要在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿教学的始终，尊重学生自己的朗读体验，好与文本产生共鸣。 《落花生》教学案例 《落花生》是许地山１９２１年所写的一篇回忆童年生活的散文，这篇作品以平实清新的笔调，叙述了童年生活的一个小片段，作者从种花生写起，然后收花生，吃花生，议花生，处处紧靠题旨，议花生是文章的重点，作者由吃花生很自然地引入议花生并在赞美花生的同时引出“做人要做有用的，不要做只讲体面而对人民没有用的人”这个道理。在和学生学习这篇课文时，主要让学生围绕两个问题展开讨论：１．花生有什么好处？它最可贵的品质是什么？２．我们应该做一个什么样的人？ 今天上《落花生》第一课时，先让学生通读课文，理解不明白的句段，完成课后第二题，然后引导学生质疑，我问：大家有什么话要说吗？ 生：老师，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、苹果也好吃，可作者为什么要拿他们进行比较？ 生：老师，我想回答这个问题。这篇课文写的是那些水果好看，但花生不好看、却很好吃。 师：你是从课文中哪些地方知道的？ 生：从父亲说的那段话中知道的。 师：那我们一起看这段话。 自由朗读。 师：你想说些什么？ 生：老师，我认为这里写了落花生的一大缺点，这里有一句话说：‘必须挖出来才知道。’那么如果把花生挖出来才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪费了吗？而桃子、石榴、苹果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我们会等它长成熟了再去摘，这样就不会丢掉它们了。 师：说得好，你真是个有主见的同学，敢于说出自己独特的见解。那么你认为作者写这一段，他是想告诉大家什么？ 生：他想告诉大家花生的品格很高尚。 师：能再具体一点儿吗？ 生：是想告诉大家花生是外表不好看，却很实用的东西。 师：作者只想议论花生的好处才写了这篇文章吗？那写此文的目的是想告诉大家什么？你是从哪儿知道的？ 生：从下文“做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”知道的。 师：父亲的意思也就是说，做人要做像花生一样的人，是吗？ 生：老师，我有话要说。我认为做人也不一定非要做像花生一样的人。做像桃子、石榴、苹果那样的人也没什么不好的啊。 师：你能具体说说吗？ 师：好，认为做人应该像花生一样的同学请举手，认为做人应该做像这些水果一样的同学请举手。好，马上换位进行交流。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:41:10 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
《地震中的父与子》教学设计 石人一舟小学 江 苏 【教学目标】 １、充分体会和感受亲情的可贵，受到熏陶和感染。 ２、领悟课文中一些重点语句语言运用的特色. 【教学流程】 一、承上启下，直奔“亲情” 同学们，我们学过,相信你们也看过很多关于亲情的文章,都可以感受到亲情的可贵，对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的： 亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖…… 让学生齐读。今天我们就来学习另一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。 （按主题组织编排课文是新教材的重要特点。出示类似的文字，既揭示了本组课文的共同主题，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。） 二、阅读课文，感受“亲情” １、读题提问。读了题目，你想从课文中知道什么？ （这是对学生“阅读期待”的利用，凸现学生作为阅读主体的地位。） ２、读文答问。 ⑴ 初读一遍课文，用几句话说说课文写一件什么事，说的话要求尽可能回答同学们想知道的问题。 ⑵ 再读一遍课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。学生发言后，齐读最后一个自然段。（板书：了不起） （让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。） ⑶ 深读课文，说说从哪里看出父亲和儿子的了不起。 ① 关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点： Ⅰ “他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生了什么事，我总会跟你在一起!”从这句话中，你体会到什么？ Ⅱ “这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我？”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么？ (答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。) Ⅲ “他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？ (这个问题有较大的思维含量，可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟——如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗？) “他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……” （“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。） ② 关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点： ① “挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：爸爸，是你吗？”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？ 学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前! ② “不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”从这句话中，你读懂了什么？ 学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。 ⑷ 再次齐读导入时出示的那一段文字。 ⑸ 分角色朗读课文，从“他挖了８小时”至结尾。 三、迁移导行，抒写“亲情” 教师小结。让学生课后写亲人关爱自己的一件或者几件事，歌颂亲情；也可以为自己的亲人做一件事，并把这件事写下来。最后让学生把自己对亲情的感悟带到生活中去，为亲人做一件事，以情导行，把学文与育人有机地结合起来。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:42:05 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
《地震中的父与子》教学设计 单位：鹤壁市淇滨小学 姓名：陈慧 《地震中的父与子》教学设计 【教学目标】 1会认6个生字，会写8个生字，并掌握词语 2．学习父子俩再险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，教育学生做个意志坚强的人。 3．有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。 【教学重点】 了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。 【教学难点】 理解重点词句，明白这对父子为什么了不起。 【教学准备】 教学课件 【教学过程】 第一课时 第一，初读课文，借助工具书自学生字新词，理解词语在课文中的意思。 第二，再读课文，了解课文讲了一件什么事。 第三，学生借助看书、上网查询等学习渠道，了解地震灾害的相关知识，并通过口语交际形式进行交流。 第二课时 一、定向诱导 1师：同学们，看到“地震”这两个字，你会想到什么？是的，大地震就更可怕了。我们来看一看（地震录象）。1989年在美国洛杉矶就发生了一场震惊世界的大地震。当时在一位父亲和他年仅七岁的儿子之间发生了一件真实而又感人的故事。这节课，我们就再一次走进《地震中的父与子》。（板书齐读） 2师：在地震中，这对父子之间发生了什么事？（板书：父——子） 二、自学探究 师：通过这件事，你感受到这是一对怎样的父子？（板书：了不起） 师：为什么这是对了不起的父子？我们先来看从那些地方能看出父亲了不起？为什么了不起？（板书：/） 出示目标：默读课文，画出重点词句体会父亲对儿子的爱。 （一）重点一：第十一自然段 1．体会父亲独自挖了很长时间。 师：38小时到底有多长？ 2．体会父亲很坚定。（板书：坚定） 师：这可不是普通的两天一夜呀！在这段时间里，父亲经历了什么，你们看到了吗？快读一读书。 （生自由阅读课文相关内容，应找到：其他孩子的父母、消防队长、警察都劝他离开这里，可这位父亲还在坚持营救儿子；学生读到消防队长说这里很危险，随时会发生大爆炸时，教师适时引导） 师：这时到底有多危险？我们看一看。 （课件出示：展现地震场景的视频） 师：你就在这危险中，就是消防队长，你会怎样劝他？自己试试。谁来劝？ （当学生读到警察也来劝阻父亲时，教师适时引导） 师：警察下了命令，怎么劝？ 师：危机四伏，赶快让他离开吧，大家都来劝劝他。附近的几个同学可以分角色读读这些对话。你们看到了一位怎样的父亲呀？ （学生体会父亲的坚定） 教师与学生对读： 其他父母都走了，也劝他离开，他挖── 消防队长劝阻他，他还挖── 警察下了命令，他仍然挖── 3．体会父亲的信念。 师：都是父母，他刚来到这里时也曾跪在地上大哭，但他现在怎么就这么不听劝呢？ （学生自由读书找答案：父亲想到自己对儿子的承诺） 师：都读读这句话。知道是什么意思吗？ （学生自由发言） 师：不论发生什么，想想会发生什么？ （学生自由发言） 师：现在发生什么了？ （生答：地震） 师：我总会和你在一起，怎么理解？ （学生围绕“父亲的信念”自由发言） 师：一直坚持着，你怎样读？父亲在绝望痛苦时，想到常对儿子说的这句话，是什么心情？自己再读一读。 师：不论发生什么── （生接着读） 师：38小时，父亲经历了这么多的事情，但他心中只有一个念头：儿子在等着我！8小时过去了，父亲一直在──（生：挖）12小时呢──（生：还在挖）24小时……36小时……大家都来读一读，你们又看到了一位怎样的父亲？ 4．体会父亲的艰辛。 师：你们看到他疲惫成什么样子了？大家都读读这句话，你们感受到了什么？ （学生可以看出父亲没吃没喝，没休息，身上还受了伤，教师适时引导） 师：哪儿让你们想到父亲肯定没休息过？ 师：没吃没喝更没睡，眼睛全都熬红了，同学们读一读。 师：衣服都剐破了、磨烂了，大家自己读一读。 师：伤痕累累，怎么会这样呀？ 师：为了救儿子，父亲什么也不顾了。请同学们把自己看到的情景再读一读吧。父亲的艰辛换来了什么呢？ （二）重点二：第十五自然段 出示目标：朗读课文，想象阿曼达会遇到什么样的困难，他又是怎么做的？ （生：挖呀，等呀，盼呀，奇迹出现了。） 师：父亲听到了什么？ （生：爸爸，是你吗？） 师：儿子是怎么喊的？ （学生朗读） 师：为什么这么读？ （师生对读至最后一段） 师：我看到不少同学很感动。刚才这段话，哪儿让你们感动？ （学生感动之处可能有：阿曼达在废墟下鼓励同学） 师：在废墟下，那会是怎样的环境？ （学生感受到废墟下一团漆黑，没吃的，没喝的，随时会坍塌或爆炸） 师：38小时被困在瓦砾堆里，几个七岁的孩子会怎么样？ （学生自由发言） 师：如果你就是阿曼达，当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声，拉着他们颤抖的、冰凉的小手时，会想到什么？会说什么，做什么？请大家分组讨论 （学生讨论，教师指导） 师：父亲的话给了你勇气；你在用这种信念影响身边的同学；被埋在深深的废墟中，信念支撑着七岁的阿曼达，鼓励着同学们，迎来了希望。（板书：坚信） （三）重点三：第二十二、二十三自然段 出示目标：朗读课文，体会阿曼达是个了不起的孩子。 生：50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。 师：当父亲让阿曼达出来时，他又听到了什么？ （生：阿曼达让其他孩子先走） 师：可是孩子，你已经在废墟下待了将近39个小时，你才七岁呀！ （学生自由发言） 师：你真是爸爸的好儿子，记住了爸爸的话。 师（展示课文插图）：就这样，第一个孩子出来了，是谁？第二个……第三个……第十三个……直到第十四个。于是，我们眼前出现了这样感人的场景── （读最后一段） 三、讨论解疑 师：谁能用自己的话说一说“为什么这是一对了不起的父子？” （生自由发言，师指导） 师：此时此刻，如果这对了不起的父子就站在我们面前，你想对他们说些什么？请写下来大家交流一下。 （学生自由发言，教师适时指导） 师：这是生死离别后的重逢；这是一份创造了生命奇迹的父爱；有爱，生命就有了希望。（板书：爱） 师：请同学们带着各自的感受放声读一读吧。 四、反馈总结 同学们，从这对父子身上我们不仅看到了深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱几真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉。儿子充满了对父亲的信任，对生命的希望，对他人的关爱。爱还在我们每个人的身边，让我们用心去给予爱，用爱创造出生命的奇迹和辉煌！ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:44:19 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《地震中的父与子》的说课 天成教育集团新塘校区 王颖 一、说教材 《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册中的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。歌颂了伟大的父爱。 二、说教学目标 根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标： 1感情朗读课文，从课文的具体描述中感受父与子的了不起。 2领悟作者抓住人物的外貌，语言，动作进行描写，反映人物思想品德的表达方法。三、说教学重点与难点 重点：感情朗读课文，从课文的具体描述中感受父与子的了不起。 难点：领会作者在文中反复出现“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的用意。 四．说教学过程：分四个板块进行 （一） 首先通过听写达到对旧知的巩固的目的，在此基础上引导学生选择其中的几个词语来概括课文的主要内容，为深入学习课文内容重拾印象并自然引出本节课的教学。 （二） 感受父子的了不起：这里我运用的是抓重点句品读感悟的方法。 1．感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句中感受父亲的伟大时，我利用对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的辛苦，师生的接读把学生的情感引领到一个新的高度 ，同时通过“挖”更深一层的感悟这种了不起的伟大的父爱。而这种力量的源泉就是父亲对儿子的一句承诺。很自然地过度到下一个内容的学习。 2．在“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句的教学中，我还是采用师生接读的方式，让学生进一步认识到父亲是一个恪守诺言的人。 3．感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！” 这句话是连接父子感情的一个基点。就是因为这句话，父子创造了一个神话般的奇迹，让人感叹。 （三）小练笔：当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的废墟下，想到了些什么？又说了些什么呢？通过读写融情，使学生对人物形象感悟得到升华，学生通过书面语言的形式把情感积累宣泄出来。 （四） 课外拓展：让学生的情感在一次得到升华。 课后反思：“这节课上得好辛苦！”这是我教下来的最深感受。辛苦于每次我提的问题，学生总是不能对号入座，会兜上个大圈子；辛苦于每个教学环节的落实都不能像预设的那样顺利完成。仔细琢磨，有太多的问题让我思索：为什么我这样的设计唤不起学生情感上的共鸣呢？是不是学生层面考虑的太少了？为什么他们总不能跟上老师的思路呢？为什么我总是被学生引导呢？思来想去：那就是自己对教材的理解还比较肤浅，对于关键词句的锤炼还不到火候。特别在教学“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句的挖字时，本来在备课时已经准备在这里大做文章的。学生引出这句后，我问：“爸爸在挖的时候，可能会出现怎样惊心动魄的场面。”这时学生会想到：可能是沾满血迹的书包；也可能是残肢断臂等等。自然就引出了父亲承受着精神和肉体上的折磨，这不是一般人所能承受的。一个伟大的父亲的形象自然就勾勒出来了。只可惜，这一块内容就被我盲目的跃过去了。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:45:29 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《地震中的父与子》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《地震中的父与子》课本剧剧本 《地震中的父与子》课本剧剧本 剧本创意：“5•12”四川大地震，让世人为之心碎，为了记住这一天，我们将课文《地震中的父与子》编排为课本剧。本剧运用多种形式，融表演、对话、朗诵、音乐等手法于一炉，将课本剧《地震中的父与子》，通过三个场景表现出来，第一个场景突出灾难惨重，父念坚定；第二个场景突出困难重重，父爱如山；第三个场景突出终见曙光，父子重逢。目的在于激发学生面对困难时能临危不惧、坚强、勇敢，同时懂得感谢父母伟大的爱。 人物：学生：4人 老师、消防队员：1人 父亲：2人 母亲：2人 服装道具：消防制服一套、学生服装四套、父亲服装两套、母亲服装两套、教室一间、废墟堆一处 演出时间：10分钟 幕启 开场白：主持人：敬爱的老师，亲爱的同学，大家下午好！我们是东源乡羊子小学六年级的学生，今天我们为大家带来的是课本剧《地震中的父与子》，谨以此剧献给在地震中坚强活着的人们，愿逝者安息，生者奋发！ 第一场：人间劫难，父念坚定 （孩子们在老师的引领下愉快地唱起《铃儿响叮当》，突然，教室开始摇晃，歌声停止，学生惊慌害怕，倒塌声四起） 老师（大喊）：“不要害怕，孩子们，快躲到墙角去！快躲到墙角去！ 学生（哭喊着）：“老师！老师……”（喊声一片，伤感音乐起，死一般的静寂。） 母亲甲：“孩子，孩子，艾美丽，艾美丽……” 母亲乙：“孩子，你在哪？妈妈来救你了。” 母亲甲：“啊！孩子啊，你醒醒啊！看看妈妈吧！你醒醒啊！看看妈妈吧！主啊！主啊！求求你救救我的孩子吧！” 母亲乙：“孩子，抓紧妈妈的手，我们回家了。” 父亲（上场）：“阿曼达，我的儿子！” 父亲（跪在地上哭一阵）“阿曼达…”（朗读父与子的回声“爸爸，你会离开我吗？”“傻儿子，不论发生什么，爸爸总会跟你在一起！”） 父亲（猛然自言自语）：“儿子，不论发生什么，爸爸总会跟你在一起！无论你在那里，我都要找到你！无论你在那里，我都要找到你！” 第二场：困难重重，父爱如山 （消防队员、家长陆续上场。） 消防队员指挥：“快救火！请你离开，快救火！快救人！快救人！” 父亲甲（痛哭连天）：“杰克，我的好儿子呀！你睁开眼看看爸爸吧！你是爸爸妈妈唯一的希望呀！你说过永远不会离开爸爸的呀！呜…” 母亲甲（哭喊）：“艾米，艾米……” 母亲乙（痛哭）：“凯瑟琳！你在哪儿呀？凯瑟琳！” 消防队员（大喊）：“大家快走，马上就要大爆炸了！大家快走！” （众人来阻挡这位父亲） 母亲甲：“你流血了，赶快包扎一下吧。” 母亲乙：“太晚了，没有希望了。” 父亲甲：“人死不能复生，你别太难过了！” 父亲（不愿相信儿子已经死了，悲痛欲绝）：“不，不，我的儿子他没有死，我的儿子还活着，我的儿子还活着，就是死，我也要跟他在一起。” 消防队员（挡住他）：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧！” 父亲（跪下乞求众人）：“求求你们，帮帮我，救救孩子吧！求求你们，帮帮我，救救孩子吧！求求你们，救救孩子吧！” （父亲极力推开众人，直冲进废墟） 父亲：“阿曼达…” 父亲：“无论你在那里，我都要找到你！” 父亲：“无论你在那里，我都要找到你！” 父亲：“爸爸爱你”。 父亲：“爸爸爱你”。 感人朗诵 为了找到废墟下的儿子，从白天到黑夜，从黑夜到白天，这位父亲顾不上喝水、吃饭、睡觉，更没有人来帮助他，他还是不停地挖呀挖呀。他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。当他疲惫不堪，将要倒下的时候，是这样的信念给了他无穷的力量：儿子在等着我！无论你在那里，我都要找到你！无论你在那里，我都要找到你！他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹，他仍然在不停地挖呀挖呀！ （废墟下的对话） 学生甲（痛哭流涕）：“我快要渴死了，爸爸，妈妈，快来救救我啊！” 学生乙：“哎哟，我的腿！哎哟，我的腿！” 学生甲：“都这么长时间了，肯定没人来救我们了，阿曼达，我快要坚持不住了。” 儿子（坚定地）：“同学们，不要怕，只要我爸爸活着，他就一定会来救我，也能救大家。” 所有学生：“是真的吗？” 儿子：“相信我爸爸，因为他说过，不论发生什么，他总会跟我在一起。” 第三场：终见曙光，父子重逢 父亲：“阿曼达，阿曼达！” 儿子（微弱的声音）：“爸爸，是你吗？” 父亲（心理话）：“是儿子的声音！” 父亲（大喊）：“阿曼达，我的儿子！” 儿子（惊喜的声音）：“爸爸，真的是你吗？” 父亲（激动地大喊）：“是我，是爸爸！我的儿子！” 儿子（激动和喜悦的声音）：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！” 父亲（急切地问）：“你现在怎么样？有几个孩子活着？” 儿子（自豪而喜悦地回答）：“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角，我们没被砸着。” 父亲（大声向四周呼喊）：“这里有14个孩子，都活着！快来人。” （人们纷纷上来抢救挖掘孩子） 消防队员（激动地大喊）：“孩子们有救了！孩子们有救了！” 父亲（声音颤抖地说）：“出来吧！阿曼达。” 儿子（自豪地说）：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。” （其他孩子陆续被挖掘出来了，与家长拥抱在一起） 儿子（满眼热泪）：“爸爸！爸爸！” 父亲（热泪盈眶）：“儿子！” 儿子：“爸爸，我知道你总会跟我在一起！您是天底下最伟大的父亲！” 爸爸：“儿子！你还记得爸爸给你说的那句话吗？” 父亲和儿子：“不论发生什么，我总会跟你在一起！不论发生什么。” 所有人（众志成城）：“我们总会跟你在一起！” （学生敬礼，落幕） |
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