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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语三下教案 > 《马背上的小红军》教学设计、反思、课堂实录 | 人气指数:[ 2244 ] |
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| 1 | 《马背上的小红军》教学设计、反思、课堂实录 | |
良乡小学 李彦 第一课时 教学目标： 1学会生字，理解重点词语的意思。 2初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。 3引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。 教学过程： 一、课件引入，创设情境，激起情感。 播放红军长征过草地时艰难行军的画面，在富有震撼力的音乐声中，教师导入：同学们，你们知道陈赓大将吗？在红军长征过草地时他任干部团的团长。一次，在回忆自己的革命经历时，他深情地谈起这样一件真实而感人的事……（课件配陈赓画外音：“那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地里行军，又常常忍饥挨饿，我感到十分疲惫，渐渐地掉队了……”课件定格。）这节课，就让我们跟随着陈赓同志的脚步，走进茫茫的草海，走近——马背上的小红军。 板书课题。学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知，质疑问难。 1．检查预习情况： （1）指名读生字词。强调“荒、捶”的字形，“倔、挨”的读音。 （2）形近字组词。慌——荒 楼——搂 踢——剔 要——腰 垂——捶 （3）理解词义。荒无人烟 倔强 疲惫 忍饥挨饿 2轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。 学生读后说说课文的主要内容。教师板书： 帮助 陈赓 小红军 说服 学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。如：学生针对课文第1自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。学生针对课文第2-10自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。 学生针对课文第11-13自然段提出的问题，可归纳为：陈赓怎么知道自己受骗了？陈赓“全明白”了什么？陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？等等。 师：让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。 三、自主探究 （一）自由读第1自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？ 1、引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。 2、引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。 小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。 第二课时 教学目标： 1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。 教学难点： 2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。 3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。 一、导入 指名读全文，想课文介绍了一件什么事？ 二、自主探究 用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。 1、学生读第一次对话。 师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。） 2、学生读第二次对话。 师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？ 师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？ （通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。通过读，体会“倔强”的含义。） 3、学生读第三次对话。 教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。如：小红军毫不犹豫地说——“你先走……” 小红军不加思索地说——“你先走……” 4、学生分角色读第四次对话。 师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引导学生联系前文——小红军的外貌描写） 师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头） 教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？ 陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助？为什么一再骗陈赓？ 5、归纳四次对话，引导学生体会情感。 教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经过。 师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何，取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、一帮一推……之中，你体会出了什么？ 教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。 6、以“终于”一词为核心，进行语言训练，进一步体会情感。 课件出示下面的句子 陈赓终于被这小鬼说服了。他骑上马，朝前走去。 师：“终于”在这里是什么意思？（引出陈赓一次次帮，费了好大劲去说服小鬼。） 师：还是这句话，把“小鬼”放前面，你会说吗？ 学生说正确后出示下面的句子： 小鬼终于把陈赓说服了。陈赓骑上马，朝前走去。 师：这两句话意思完全一样吗？（引导学生体会，后者是从小红军的角度，突出了小红军说服陈赓很不容易。） 三、补白想象，升华情感，拓展延伸。 （一）教师引读第11自然段。 “不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个小鬼。”他在想些什么呢？ 在理解陈赓心情的基础上，指导学生用恰当的语速、语气读第11自然段。 （二）深沉、悲壮的音乐声起，在乐声中教师引读第12自然段，指导朗读。 告诉学生：这是一个真实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背时，小鬼停止了呼吸。 师：读到这里，你想说点儿什么？ 师：让我们一起记住马背上这感人的一幕，再来读一读，能背的就背下来。 （三）教师再引读第13自然段。 1、说一说：陈赓全明白了，他明白了什么？ 2、讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？为什么？ 引导学生：是谁说的“对不起”？在陈赓自责的背后，你看出什么？（体会陈赓高度的革命责任感和爱兵如兄弟的品质。） （四）课件演播红军大队人马走出草地的画面，配陈赓的画外音：“那个小红军叫什么名字，我至今都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕却深深铭刻在我的脑海里，永生难忘。” 师：红军长征途中有多少这样感人的故事谁也数不清，同学们在课下可以阅读《长征故事》、《红旗飘飘》等书籍，可收看电视连续剧《长征》，也可到“长征纪念馆”网站查阅有关资料，做更多的了解。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/8 13:16:52 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《马背上的小红军》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 《马背上的小红军》教学设计 教学目的 1、融合自读自悟，以小组合作学习的形式，帮助学生自主学习课文中难理解的词句。 2、在理解课文的基础上，领会文章的中心，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。 3、有感情地朗读课文。 教学重点 抓住课文主要内容，通过自读自悟，了解小红军和陈赓是怎么做的，他们为什么这样做。 教学难点 了解小红军是怎样说服陈赓的，知道小红军为什么这样做。 教学准备 PPT课件 设计思路 《马背上的小红军》这篇课文生动感人，在学生初步了解课文主要内容后，以陈赓的感受为切人点，引导学生质疑，然后围绕三个主要问题组织学生进行小组合作探究的研读活动，结合形式多样的朗读训练，抓住重点词句引导学生自读自悟。使学生深入理解课文内容，并把人物的高尚精神品质自然而然地渗透到学生的心灵中。 教学过程 一、情境导入，了解课文背景 1、以“陈庚的回忆”的形式，通过课件展示几组红军过草地的镜头，教师配以深情的话外音，使学生对红军过草地的情况有形象的感受。 2、同学们，看完这一组镜头后，你想说什么？ 3、继续以“陈赓的回忆”引入课文的学习。 “我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来看一看课文《马背上的小红军》。 二、自读自悟，理解课文内容，体会人物思想。 “一读”——整体感知，初步体会人物感受。 1、由读课文，要求读准、读通，了解课文讲了一件什么事。 2、一个什么样的小红军让我们的首长陈赓对他一再地帮助呢？默读第一自然段。 “二读”——围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。 1、课件出示研读要求： （1）围绕两个问题独立研读课文2-10自然段。划出相关的词句。 （2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。 （3）和学习小组的同伴交流相关词句和对问题各自的看法。 2、学生围绕几个研读问题进行研读。（给学生充分的学习时间，教师相机指导。） 3、汇报交流： 问题一：小红军是怎样“骗”陈赓的？陈赓为什么会受骗？ （1）引导学生了解小红军是怎样一步一步“骗”陈赓的。 （2）议一议：陈赓为什么会受骗呢？ 引导学生从小红军的话和神态动作来理解。 （3）思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈赓呢？ （4）指导学生分角色朗读2—10自然段的内容。 问题二：“陈赓全明白了。”他全明白了什么？ （1）引导学生联系上下文想陈赓明白了什么。 （2）陈赓同志是怎样一步一步明白真相的呢？ （3）指导感情朗读。 问题三：陈赓为什么会那么自责和悔恨？ （1）找出相关句子，再指导感情朗读。 （2）从朗读中你体会到什么？ “三读”——入情入境朗读，感受人物的高贵品质。 （1）找出最让你感动的地方，有感情地朗读。 （2）说说你对小红军的看法。 三、联系实际，情感升华。 1、学完课文后，你有什么感受吗？ 2、总结：同学们，在艰苦的岁月里，像小红军这样不怕困难、善良懂事的孩子还很多很多，生活在幸福社会的我们，要向他们学习，做一个不怕困难，为别人着想，关爱他人的人。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/8 13:17:21 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《马背上的小红军》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 教学目标： 1、引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质以及所蕴涵的感情。 2、了解红军长征中的艰苦生活及红军战士患难相助，生死与共的革命精神，体会小红军一心为别人的崇尚品质。 3、有感情地朗读课文，培养学生的语感。 教学重点： 了解红军长征中的艰苦生活及红军战士患难相助，生死与共的革命精神，体会小红军一心为别人的崇尚品质。 教学难点：理解陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军。 教学过程： 一、回忆感知 （一）上节课我们刚刚认识了小红军，这节课我们将深入的了解他，请同学们齐读课题。我们知道写人的文章要通过具体的事来表现，那么，请同学们打开书回忆一下，这篇课文讲了一件什么事？ （长征途中一个掉队的小红军，不接受陈赓的帮助，反而说服了陈赓，最后昏倒在草地上的事。） 二、品读感悟 （一）陈赓是怎么帮助小红军的，小红军又是怎么说服他的呢，那么。请同学们默读课文的2——9自然段，划出小红军是怎么说服陈赓的语句，想一想，小红军为什么要说服陈赓？ （二）共议交流 引导：小红军是怎么说服陈赓的？ 1、出示: “小鬼摆出一副满不在乎的样子， 盯着陈赓的瘦脸，微微一笑，说:“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧！” (1)现在，老师就是陈赓，你就是小鬼，你怎么说，才能把我说服。 （2）你为什么要用这样的语气来说服我？小红军为什么要“摆出一副满不在乎的样子”？他这时的体力真的比陈赓强多了吗？（（引导学生理解“满不在乎”“微微一笑”） （3）前桌同学是陈赓，后桌同学是小鬼，看谁能把陈赓说服。 （3）小结：我们是抓住了小红军的语言，神态，动作体会到了小红军是如何说服陈赓的 （虽然小红军说服了陈赓，但是陈赓还是想帮助小红军，于是用命令的口气说；‘上去，骑一会再说！小红军是如何说服陈赓的呢。） 2、出示：小鬼倔强的说：“你这是要我跟你的马比赛呀！好，那就比一比吧!”说着，小鬼把腰一挺，做出了准备赛跑的的姿势。 3、出示：“你先走，我还要等我的同伴呢。” 质疑：小红军真地在等他的同伴吗？ （小红军装得太象了，现在陈赓真的没有办法了。书上用了一个词，哪个词？（无可奈何）什么是无可奈何？从陈赓的无可奈何中你发现了什么？你能想象一下小红军当时说这话时的神态和语气吗？只好送给他一包青稞面。小红军又是怎么说服陈赓的呢。） 4.出示：小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻的拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛，比你的还多呢！” （1）小红军的干粮真的很多吗？为什么“轻轻”的拍。 （2）你们不要小看那一小包青稞面。当时，对于小红军来说，可能就是…… 但小红军却把“生的希望”……而把什么留给了自己？ ５、分角色朗读，三人一组 他的骗术太高明了，这个小红军真令我们刮目相看，这到底是个怎样的小红军呀？ ６、出示：他的手触到了小鬼干粮袋里的一个硬邦邦的东西，掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛骨头，上面还有几个牙印儿。 （１）这是对小红军的什么描写？ （２）自由读外貌描写的句子，从他的外貌你读出了什么？ （多么可怜的小红军呀！此时的他多么需要帮助啊。可是面对着陈赓的一次又一次的帮助，他都拒绝了，这是为什么呀） （３）导读：多么伟大的小红军呀，我们在读一读 ７、陈赓真的好骗吗？他是个什么样的人？你们了解吗？咱们看看注释吧。（是呀，小红军装得太像了，像得陈赓同志都给“骗”了， 为的就是不拖累陈赓。他是多么的可亲可敬呀！ 在读外貌描写的句子。） ８、陈赓骑上马走了，心里总是平静不下来，猛然间他感觉到自己受骗了，于是陈赓回头去找小红军，他看到了什么？明白了什么？ 出示：他的手触到了小鬼干粮袋里的一个硬邦邦的东西，掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛骨头，上面还有几个牙印儿。 （１）这只是一块牛膝骨吗？ （是啊，这块牛膝骨，小红军不只咬过一口。前天，他饿了，就咬它一口；昨天，他饿了，再咬它一口；今天，他更饿了，就又咬它几口。想象着小红军饥肠咕噜时抱着牛骨头啃的情景再读一读这一句。） （２）想听老师读一下吗？（范读） （３）学生在读，指名配乐读 ９、现在陈赓全明白了，想一想：用上“陈赓全明白了：小红军说自己 其实 说自己 其实 说自己 其实 小红军这也拒绝那也拒绝，是 ” 10 、是呀，小红军的形象在我们心中越来越高大，他这种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神是多么的崇高啊！请你用真情的笔写一写此时此刻你很想说的话，写在课文插图的旁边 11、陈赓全明白了，生接读“他深情地搂着小鬼，狠狠地捶着自己的腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！” 这里的“深情”包含了陈赓同志的哪些感情？（陈赓对自己的悔恨之情；内疚之情；对同志的热爱之情；对小红军的敬佩之情；怀念之情；感激之情） 讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？ （陈赓在自己十分疲惫的情况下，还特别的关心小红军，几次诚恳地帮助他，而小红军为了不拖累陈赓，找理由骗了陈赓，他们这种“患难与共”的革命精神多么的崇高啊！象小红军和陈赓的感人故事只是红军二万五千里长征途中的沧海一粟，千千万万个红军战士就是在艰苦的生活中患难相助，生死与共，翻越白皑皑的雪山，走过了野茫茫的草地，共同铸就了永不泯灭的长征精神。） 12、你们如果还想了解长途中的故事，可以与阅读文章《金色的鱼钩》、《过草地》 |
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| 作者:yzsza 2010/5/8 13:17:54 打印 回复 短信 | ||
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