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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语七下教案 > 《黔之驴》教案、反思、课堂实录 | 人气指数:[ 2824 ] |
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| 1 | 《黔之驴》教案、反思、课堂实录 | |
| 《黔之驴》课本剧教案 一 、检查引入 1 请一至二位学生读课文，检查字音和断句。 2 学生自由读课文，结合课下注释掌握文言字词的义，不理解的提出共同解决。 老师再补充。 二 内容探究。 1 分析文中对老虎认识驴的过程的描写。 2 找出文中对老虎的动作和心理描写的词语并分析这些词语的作用。 3 找出文中对驴描写的词语并分析词语的作用。 三 课本剧表演 1 先了解课本剧的含义及特点。 2 请一至二组学生准备表演，分布其他同学的任务：充当导演身份，认真观看表演，然后对演员的表演进行点评。教师可板书几个参考的点评角度。 3 四至六人一组合作讨论，选一代表谈谈看法。 4 探究寓意。﹙可从多个角度引导学生思考﹚ 四 故事新编 1 文中庞大的驴被老虎吃掉，我们为之感到可惜，那我们想不想为它打抱不平一下呢？我们能不能为小驴家族重创一个故事来体现它的技强、技高呢？4—6人一组讨论构思，大胆发挥想像力，编创故事。 2 讲故事、表演、点评。 五 小结 |
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| 作者:西施 2010/4/27 20:29:40 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《黔之驴》教案、反思、课堂实录 | |
| 《黔之驴》教案 ——荆门市海慧中学：黄莉 包吉祥 一、导入 上课之前，咱们来个实话实说，初一学年即将结束，我们学了18篇文言文，我想问一问你们喜欢学文言文吗？ （“喜欢”——“兴趣是最好的老师”，大家有如此高的学习兴趣，我相信这节课我们一定会学得轻松愉快。） （“不喜欢”——为什么不喜欢？我也有同感，老祖宗的东西，咱们学起来有代沟，没关系，这节课，咱们尝试着用另一种方法来学习文言文，相信大家一定会有所收获，我们一起努力，大家有没有信心？） 今天我们来学习柳宗元的《黔之驴》，这是一篇自读课文，以大家自学为主，学习的自主权就在你们手里，希望大家能够做好学习的主人。 二、介绍作者、寓言特点 1、文章作者是柳宗元，哪一个同学能把你所知道的柳宗元介绍给我们？（学生互相交流自己课前搜集的有关资料） 2、这是一篇寓言故事，谁能谈谈寓言的特点（点一生介绍） 3、教师投影作者简介、寓言特点 三、演读情景 1、齐读“预习提示”中生字三遍后，全班齐读课文，要求读准字音。 2、教师正音，指出朗读分三个层次：a.读得准确；b.读得流畅；c.读出感情。这是一篇寓言故事，注意要读得声情并茂，利用声音的抑扬顿挫，再现故事情景。 3、教师范读，再点一生朗读，学生点评后，全班齐读，要求读出感情。 四、抢答竞赛，检查词语、句子的理解。 1、大声读文下注解，进一步理解课文内容，准备抢答竞赛，检查大家对本文重点词语、句子的掌握情况。竞赛题目分两个等级，一星级的题目只解释词语，二星级的题目除了解释词语外，还要能翻译句字。谁先站起来，谁先答，优胜者得红旗，答对一星级的题目得一面红旗，答对二星级的得两面红旗。 2、解释下列字词：（投影文字） 一词多义： ☆☆ 虎见之，庞然大物也，以为神 （把…当作） 以为 ☆ 以为且噬己也 （ 认为 ） ☆ 慭慭然 ，莫相知。 （…的样子） 然 ☆☆ 然往来视之，觉无异能者。（然而，但） ☆☆ 以为且噬己也，甚恐。 （将要） 且 ☆ 且焉置土石 （况且） 特殊用法： ☆ 稍出近之 （ 靠近 ） ☆☆ 驴不胜怒，蹄之 （ 踢 ） ☆☆ 有好事者，船载以入 （ 用船 ） ☆☆ 虑因喜，计之曰“技止此耳”（止一只） 古义：（ 离开 ） ☆☆ 尽其肉，乃去 今义： （ 往 ） 方法一：学会养成分类整理，随时积累文言词语的习惯。 方法二：文言文翻译方法：留、补、删、换、调（较熟悉，不一一介绍） 3、学生对不理解的词语和句子提出疑问，师生共同解答。 五、看画面，想情节 齐读课文，对课文内容有了一个大致的了解，我给大家展示几幅画面，请大家看画面，想故事情节，准备添枝加叶讲故事。（教师投影几幅动画，学生根据画面回忆故事情节） 六、添枝加叶讲故事 轻松一下，大家喜欢听故事吗？咱们班谁特会讲故事，请你把《黔之驴》这个故事讲给大家听（教师投影画面，一生上讲台绘声绘色讲故事。） 我看见有同学露出了会意的笑容，笑什么？他讲的故事精彩，老师展示的画面精彩，文章的语言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。 七、妙点品味 文言文的学习大家已经知道了许多好的学习方法，今天我们再接触一种新的学法“妙点品味法”。 投影文字 所谓“妙点品味”，就是从词语运用，形象塑造以及情节结构，表达方式，修辞手法，构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。 其实这种方法我们并不陌生，在阅读现代文时，比如诗歌、散文、小说经常用到，这里我们把它移花接木，巧借到对文言文的学习上。像本文就有不少的美点妙处，值得我们用心品味。 八、教师示范 我先给大家一个示范：文中有很多词语用得准确生动，我觉得有一个字用得特别妙，大家能猜得出吗？（投影“屏展蔽林间窥之”画面）“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍然适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。 投影文字 一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。 文言文中还学了许多与“看”有关的动词，一起回忆。 望桓候而旋走（远远看见，《扁鹊》） 睨之，久而不去（斜着眼看，不在意的样子，《卖油翁》） 顾野有麦场（回头看，往旁边看，《狼》） 眈眈相向（注视的样子，《狼》） 可否将“窥”字换成“睨”字？生作答并模仿“窥”与“睨”不同神态。 八、学法实践，学生进行课文妙点列举 投影文字 从词语运用，心理活动描写，形象塑造三个方面品味本文的美点妙处，每人用一句话说明一个“妙点”。 学生进行课文妙点列举，教师投影几幅画面：“驴一鸣，虎大骇，远遁”、“驴不胜怒，蹄之”、“庞然大物”、计之曰 ：“技止此耳”。 九、归纳妙点 1、妙在词语运用恰当，特别是动词的使用传神。 2、妙在心理活动描写，细致逼真，且富于变化。特别是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清楚（畏惧——好奇——害怕——怀疑——胆怯——窃喜）。 3、妙在形象塑造，对比鲜明，相映成趣。明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。 其它角度：如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等。 十、奇思妙想编故事 柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。 投影文字和画面 《黔驴新编》《鄂驴之技》 学生可任选一题，编写故事，相互交流。 十一、课外积累 收集带有“虎”字的成语十个。（投影文字） |
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| 作者:西施 2010/4/27 20:30:09 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《黔之驴》教案、反思、课堂实录 | |
| 《黔之驴》教案 教学目标： 1、掌握重点文言实词的含义。 2、能从不同的角度展开想象，讲述文中的故事。。 3、理解寓言的深刻含义。 教学过程： 一、导入 1.驴家族里有这样一头驴，有一天他独自在外游玩时，被一个喜欢多事的人带到了黔地，结果发生了一场悲剧，这到底是一场怎样的悲剧呢？这场悲剧又是怎样发生的呢？下面就请同学们自由朗读《黔之驴》。 2.学生朗读。 二、疏通课文 昨天同学们预习了这篇寓言，下面我就来考一考大家。 1.翻译词语或句子： 好事者（ ） 至则无可用（ ） 蔽林间窥之（ ）（ ）稍出近之（ ） 远遁（ ） 且噬己也（ ） 终不敢搏（ ） 稍近益狎（ ） 蹄之（ ） 跳踉大㘎（ ）（ ） 益：益习其声（ ）稍近益狎（ ） 以为：以为神（ ）以为且噬己也（ ） 2.同学们能否把这篇寓言的大致意思讲出来？（学生翻译，教师点拨） 三、案情陈述 驴就这样被虎吃掉了，驴的死讯传来，惊动驴界，它的儿子驴二悲痛万分，于是想替父亲伸冤，便把老虎和好事者告上了法庭。在法庭上，驴二、老虎、好事者分别进行了案情陈述。 1、请同学们结合课文内容，从下面三个不同的角色中，选择其中的一个来陈述案情。 A、我就是驴二 B、我就是黔之虎 C、我就是那个好事者 要求：1、案情叙述完整、清晰。 2、语言简明扼要，符合角色身份。 2、四人小组活动，交流，推选出讲得最好的同学进行全班交流，点评。 四、寓意归纳 1、讨论：案情陈述到这，现在大家想一想，驴二的爸爸能否避免这场悲剧呢？驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。 2、学生各抒己见。 教师总结： 第一种可能，驴能避免自己的悲剧，驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。第二种可能，驴不能避免自己的悲剧。因为它除了一鸣、一蹄之外没有什么真本事,当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。（第二种的可能性更大，因为驴到底没有什么真本事） 3、审理这个案件的法官也因此做了最后的判决，驴二败诉了，它感到十分失望，但同时它也懂得了好多道理。请同学们从以下三个角度想一想，驴二都明白了什么呢？ A、从驴的角度，驴二得到的启示是什么？ B、从虎的角度，驴二得到的启示是什么？ C、从好事者的角度，驴二得到的启示是什么？ 明确：A、我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地。 B、我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。 C、做事前应先调查清楚，不要盲目行事，以免酿成悲剧。 四、奇思妙想（能力拓展，布置作业） 自从驴二败诉以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。同学们是否能帮帮这头可怜的驴，来一个奇思妙想编故事，让这头驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王——老虎呢？ 1、小组讨论后，各组发言形成全班讨论的气氛。 2、课后，将妙想演绎成一篇200字以上的小作文。 |
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| 作者:西施 2010/4/27 20:30:30 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《黔之驴》教案、反思、课堂实录 | |
| 黔之驴教案 教学目标 1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。 2．通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。 教学重难点： 了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点；积累一些文言词汇，是本文的难点。 设计思路 本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。指导学生理解本文的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以肯定。 教学时间：一课时。 教学过程 一、导入新课 1．师导人：同学们在学习的时候经常会遇到一些成语，它们中有不少来源于我国的古代寓言故事。如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。 2．作者介绍。 本文选自《柳河东集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬谪生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。 二、自主学习 师：下面自学课文，注意以下问题： 1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜欢的方式，注意朗读节奏、重音。 2．画出并掌握课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。 3．串译全文，解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。 4．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用? 5．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态? 6．黔驴之技有哪些? 7．理解故事的寓意。 8．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1．先以小组为单位相互解答疑难问题。 2．在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。 四、反馈交流 1．给加点字注音。 黔 好事者 窥 愁然 骇 遁 噬 搏 狎 不胜 跳踉 2．串译全文，解答疑难文言词语的含义。 3．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用? 明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”“莫相．知”“以为且噬己也”“觉无异能者”“终不敢搏”“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。 4．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态? (虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”“往来视 之”“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎竹生性走胆和工于心计。最后“跳踉大口阚”“断其喉”“尽其肉”“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。) 5．黔驴之技有哪些? 明确：(一“呜”一“啼”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸本领。) 6．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因同位交流。(同位交流后，再找部分学生在全班交流。) 7．重点研讨课文第2自然段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。) ①本段文字通过心理、动作等描写刻画了老虎的形象，请联系具体语句分析老虎的形象。 ②联系全文，理解本文的寓意。 明确：(①根据具体语言加以分析，允许有不同的观点，只要理由充足即可。 ②本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，又可知本文所调整的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以从驴被虎吃掉的角度，或从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。) 五、梳理巩固 六、拓展训练 (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。) 《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。 七、布置作业 《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。 八、板书设计 黔之驴 柳宗元 1．写黔驴来历及虎初见驴的心态。 2．写虎识驴、吃驴的过程 写驴的叫声给虎的感觉。 写虎进一步大胆试探，终于识破真相。 写虎吃掉驴，取得了胜利。 |
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| 作者:西施 2010/4/27 20:30:57 打印 回复 短信 | ||
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