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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙七下教案 > 课题：理解关键词的含义 | 人气指数:[ 4242 ] |
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| 1 | 课题：理解关键词的含义 | |
周妙芬 教学方案 从历年中考试卷来看，现代文阅读中对于关键词语在文中得含义出题的得分数比例比较大，并且这是考查学生分析能力的题目。如果说认读能力是阅读分析的基础，理解能力则是构成阅读分析能力的核心。 例如2000年宁波市语文中考试题中有一道说明文的比较阅读题，甲文中有一句：“殿外与一周围廊，是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿。”《晋祠》乙文中有一句：“大殿的面宽和进深各三间开，平面呈纵长方形。”（《江南的明珠保国寺》） “现存”和“各”能否去掉，为什么？ 再例如2002年中考现代文阅读中 小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说： “再见!”…… 他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样；我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。 （《我交给你们一个孩子》） 问题：“欢然”和“循规蹈矩”反映了小男孩当时怎样的心理? 像这类理解性的题目，学生的得分率不是很高，究其原因是学生缺少系统的解答方法，同样各种教学资料中有关如何解决它的方法很少见。我想通过设计复习关键词语在文中含义这一课，是我对如何培养学生理解能力一种尝试。 1、 找到要解决问题的对象，并把它提到中考的高度来讲题。目的引起学生注意力，我引入2002年中考《我交给你一个孩子》作为引入点。 2、关键词语是指那些能反映中心意思或能画龙点睛的词语，或者在结构上起呼应、起承、转折等作用的词语及摹状生动的词语。关键词语再特殊的语境中无外乎在记叙文、议论文、说明文三种文体中，我先对这三种文体的一般语言特点做大致的分析：记叙文的语言要求是具体、生动、形象，能体现中心思想和人物性格，总体把握语言环境，体会词语的感情色彩；议论文的语言要求是准确严密，有时力求生动活泼，中考的要求联系上下文，能准确推测出某些词句的寓意或指代的含义，注意逻辑联系，体会议论文的严密性；说明文的语言特点是准确、平实、简明，主要落实到一些修饰语或限制语上。 3、基于这些特点，向学生明确这节课的学习内容是从词语在文中的含义，即联系文章的中心思想，人物形象、作者感情以及上下文，从修辞的角度、从限定的角度等理解词语的转化义、语境义等，包括词语在语境中的特殊含义、深层含义以及言外之意等； 因此，针对每一条内容，以课本为主，我分别设计了相应的例子，来找出关键词语，理解在文中的含义。然后有学生得出关于理解关键词语在文中的含义的一般方法。 4、通过以上的复习，然后试着让学生运用这个方法来进行练习，练习安排由课内到课外、由浅入深。 5、又由语段到拓展到文章，放在整篇文章中进行分析运用。我在吴宁亚老师主编的《初二语文阅读1+1》中选择了两篇《擦皮鞋的大嫂》和《寄贺卡的人》，设计几个词语理解的练习来巩固。 6、小结：再次明确复习内容以及重点，希望学生能举一反三，因为每个关键词语（包括动词、形容词、名词）都是作者独具匠心的运用。文学作品中的人物描写、环境描写、细节描写等都是为了表现人物思想性格或文章的中心思想服务，所以我们在阅读时都要问一问作者为什么要这么写，这样写为了反映什么？从而加深对文章的理解。 通过这堂课的复习，学生基本上能运用方法化难为易，从而挖掘关键词在文中的含义。这是一堂尝试性质培养学生分析能力复习课。如何进一步培养学生理解能力的方法我想还待进一步系统化、条理化。教给学生分析、解决问题的方法，从而提高学生的阅读理解能力。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:00:15 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 课题：理解关键词的含义 | |
| 《理解关键词在文中的含义》教案 一、 复习目标 1、 通过对作品关键性词语的复习，进一步理解关键性词语在具体语言环境（记叙文、说明文、议论文）中的含义以及作用； 2、 能辨别、选用常见的同义词；了解词语的感情色彩。 二、 教学重点、难点： 1、 初步掌握分析关键性词语在文中含义的方法； 2、 提高学生阅读一般文学作品的能力。 三、 教学过程： 1、 导入：孔子云：“温故而知新。”我们在语文复习中不仅要达到“温故”的目的，更要在“知新”上下功夫，这样才能语文复习课的目标。 先请同学们看这样一道题目：小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说： “再见!”…… 他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样；我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。 （《我交给你们一个孩子》） 问题：“欢然”和“循规蹈矩”反映了小男孩当时怎样的心理? 这是2002年语文中考中的一道题目，像这类的题目，其考查的知识点是“理解关键词语在文中的含义”。这节课我们就来复习怎样分析关键词语在文中的含义。 2、 那么，什么是关键性词语？关键词语是指那些能反映中心意思或能起画龙点睛的词或者在结构上起呼应、起承、转折等作用的词语及摩状生动的词语。如果将一篇精彩的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比树上生机勃勃的绿叶。因此，所谓理解词语在文中的含义，也就是准确地把握词语的“叶”与文章的“枝、干”之间血脉相连的关系。 3、 显示复习目标： （1） 通过对作品关键性词语的复习，进一步理解关键性词语在具体语言环境（记叙文、说明文、议论文）中的含义以及作用； （2） 能辨别、选用常见的同义词； （3） 提高阅读一般文学作品的能力。 4、 记叙文、说明文、议论文在语言方面分别又什么样的特点呢？ 明确：记叙文的语言要求是具体、生动、形象，能体现中心思想和人物性格，总体把握语言环境，体会词语的感情色彩；议论文的语言要求是准确严密，有时力求生动活泼，中考的要求联系上下文，能准确推测出某些词句的寓意或指代的含义，注意逻辑联系，体会议论文的严密性；说明文的语言特点是准确、平实、简明，主要落实到一些修饰语或限制语上。 5、 明确教学内容：词语在文中的含义，就是联系文章的中心思想、人物形象、作者感情以及上下文、从修辞的角度、从限定的角度等理解词语的转化义、语境义，其中最主要的是语境义，它包括词语在语境中的特殊含义、深层含义以及言外之意等。本节课从以上这几个方面去考虑。 6、 第一、联系文章的中心思想理解词语在文中的含义： 例1茅盾先生的《白杨礼赞》中有这样一句话：“难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?”（显示） 这里的“傲然”是什么含义？明确：，而这里的“傲然”正是北方的抗日军民以及中华民族坚强不屈的斗争精神的形象体现。 解说：一个好的写作者在遣词造句的过程中，总是紧扣中心思想来选择他认为最恰当的词语。因此，当我们剖析一个词语在文中的含义的时候，首先要考虑这个词语与文章中心思想的关系，想想这个词语是否体现了文章的主旨。若是仅仅回答“傲然”表现了“哨兵”挺立的姿态是远远不够的，要能够指出“傲然”一词在这里形象地表现了北方的抗日军民以及整个中华民族坚强不屈的抗战精神，才算是正确理解了这个词语在这里的含义。 7、 第二、联系人物形象理解词语在文中的含义。 例2鲁迅先生的小说《孔乙己》中有这样一段话：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。 这里的“排”有什么特殊的含义？明确：“排”字本是一个很普通的动词，意为“依次摆好”， 充分表现了他这种急于摆阔、炫耀酌心理。 解析：我们知道，孔乙已是一个穷困潦倒的读书人，既不能中举，又不能放下读书人的架子，终日混迹于底层贫民中间，且还要忍受他们的嘲笑，那种读书人的自尊心受到极大的伤害。因此，当他有了一点钱，虽然只是区区九文大钱，他也要充分炫耀一番，这个“排”字，便充分表现了他这种急于炫耀酌心理，可谓一字传神，让人深深感到这个孔乙己的可笑、可怜、可叹!由此可见，当我们联系人物形象分析这一个“排”字，我们便看到了其中深刻而丰富的内涵。因此，当我们阅读一段刻画人物形象的文字，一定要注意那些看似普通的词语里所隐含的有关人物形象的深刻内涵，要从人物塑造的高度去把握这些词语的作用。 8、 第三、结合作者的感情理解词语在文中的含义。 例3 朱自清先生的《背影》中有这样一段话：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。 文中的“探、穿过、爬上、攀、缩”的的动词分别有什么深刻的含义？ 明确：这些动词极力描摹了 买橘子的艰难，体现了父亲对儿子的一片深情。 “流泪”表现了“我”被父亲的背影深深感动，被父亲的背影所体现的亲情深深感动，由此对父亲产生了深深的眷恋，故而泪流难止一流而再流。 解析：好的文章，总是有感而发，因情为文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，因此，当我们分析加点词语在文中的含义时，不可不考虑这个词语所浸润的作者的思想感情。正是联系贯穿于全文的情感，我们才正确把握了这两个普通词语在文中的深刻含义。 9、四、联系上下文理解词语在文中的含义 例4《晋祠》中有这样一段话：“这里保存着我国古建筑中的‘三绝’。” 要求解释“三绝”的“绝”字在文中的含义。很显然，“这里保存着我国古建筑中的‘三绝’。”是整段文字的总起句，下文则是对“三绝”的具体描述——描述了以圣母殿为代表的造诣极高的古代建筑群，可见，“绝”在这里的含义应该是“造诣极高的建筑物”。 解析：在特殊的语境中，词语会产生特殊的含义，其中最主要的是语境义，它包括词语在语境中的特殊含义、深层含义以及言外之意等。要求我们好好掌握。 10、 五、从修辞的角度考虑 例5青岛的风，雾也挡不住草木的生长了，海棠、丁香、桃梨、苹果、藤萝、杜鹃，都争着开放。这里的“挡”有什么作用？ 明确：写出了万花怒放的闹猛之势。在这里运用了拟人。 点拨：他跑过来了，我挡不住他，这个挡把跑的气势写出来了。 11、 六、从限定的角度去考虑 例6 2000年宁波市语文中考试题中有一道说明文的比较阅读题，甲文中有一句：“殿外与一周围廊，是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿。”《晋祠》乙文中有一句：“大殿的面宽和进深各三间开，平面呈纵长方形。”（《江南的明珠保国寺》） “现存”和“各”能否去掉，为什么？不能，因为不能排除有更早的带围廊的宫殿，去掉可能与事实不符。“各”在这里表示面宽和进深分别是三开间，若去掉可能与事实不符，会误解为面宽和进深为三开间。 12、 确分析关键词在文中的含义的方法？ 1、 作者为什么要用这个词？ 2、 这样写是为了反映什么？ 3、 调动我们现有生活经验和掌握的知识，把它放在自己身上来体验。 13、 方法进行练习，说说加点词在文中的含义 练习1 小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说： “再见!”…… 他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样；我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。 （《我交给你们一个孩子》） 问题：“欢然”和“循规蹈矩”反映了小男孩当时怎样的心理? 明确：欢然：生动表现出孩子第一次独自上学时的新奇、喜悦心情；循规蹈矩：体现出孩子听话及略显胆怯的心理。解说：这两个词语要联系上下文语段来思考，为什么要用这个词，反映了什么，设身处地的想一想。 练习二 祥子的衣服早巳湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。 问题：文中加点的“砸”和“横扫”能否换成两个“淋”?为什么? 明确：不能换。因为这里的“砸”和“横扫”表现了暴雨的猛烈，从而衬托了祥子在暴雨中挣扎的拉车的痛苦。这要联系文章的中心思想来考虑。 练习三 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人! 谁是我们最可爱的人呢?我们的战士，我感到他们是最可爱的人。 问题：文中的加点词“都”、“一切”表现了作者怎样的思想感情? 明确：表现了作者被志愿军战士的事迹所深深感动，表现了作者对志愿军战士深深的崇敬和爱戴。这要联系作者的思想感情来考虑。 练习四 沙漠逞强施威，所用的武器是风和沙。风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为“游击战”。狂风一起，沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强。春天四五月间禾苗刚出土，正是狂风肆虐的时候。一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死，甚至连根拔起。 文中的“全部”强调了在这里表现了风沙打击力之大，其危害之深。这要从词语的限制角度来，考虑。 练习五 花港观鱼，看到了又一种绿。那是满池的新荷，圆圆的绿叶，……只觉得一种蓬勃的生机跳跃满池。明确：绿是生命的颜色，跳跃写出了绿色富有生命力。这里也是运用了拟人。 练习六 七岁那年，我终于拥有了上学的资格。可是我没有书包。 那时，我们乡下孩子最常背的就是用花布拼成的花格子书包。每当同学们谈论谁的书包上哪块花布多么多么好看时，我都会躲得远远的，心里却一遍遍地喊着：我也要有一个花格子书包! 终于向母亲开了口。 “家里没有碎花布。”妈妈平静地说。 “我要!”我固执地坚持着，却不敢看妈妈的脸。家里的窘境我是知道的。 面对我的倔强，妈妈没有再说话。 从那以后，我发现从来不喜欢串门的妈妈开始串门了。对于寡言少语的她来说，和人谈天说地是多么吃力的事情!有好几次，在一边玩耍的我发现妈妈的脸被别人的话锋逼得通红通红。不知串了多少家的门，不知有多少艰难的开口，妈妈终于攒够了做书包的花布。 开学的前夜，妈妈把书包做好了。美丽的图案，细密的针脚——这真是一只可爱的书包I我还惊喜地发现，书包里面居然还有一个夹层。这可是我们村独一无二的设计啊! 文中加点的“居然”为什么不能删去? 解说 从文中我们可以看到，“我”一直盼望有一只碎花布拼成的书包，现在终于有了，其喜悦之情可以想见；而当“我”发现书包里面还有一个夹层，更胜过其他小朋友所有，自然由喜悦而惊喜，这里的“居然”就表现了这种意外的惊喜之情。“居然”的上文“惊喜地发现”和“居然”的下文“独一无二的设计”也正说明了这一点。因此，正确答案是：“居然”一词不能删去，它表现了“我”意外的惊喜。 14、拓展练习（阅读手中的语段，回答文后的问题） （一）1986年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿捐赠了他的唯睛。温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”“这令你骄傲吗?”我问。“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲! 那天我紧紧搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的话的纪念，并有幸分享她的美丽……” 我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 1．第1段中的“骄傲”指的是 。明确：“外公无私奉献的精神令温迪感到自豪。 2．最后一段中的“骄傲”的含义是 。明确：温迪高尚的人格使她的生命闪烁着崇高的光辉。 3．对文中“美丽”一词的理解，正确的一项是( D ) A指温迪美丽的容颜 B．指温迪美丽的眼睛 C指温迪美丽的心灵 D．指温迪美丽的生命 （二）擦皮鞋的大嫂 查代文 “先生，瞧您皮鞋脏的，擦擦吧。”我一走出车站，就被一位擦皮鞋的大嫂拦住了。皮鞋确实是脏了，但我不想擦，坐了一天车，身体疲乏，想尽快找个旅馆[1安定、安静、安顿]下来，再说天色巳晚，街灯已亮，晚上擦什么皮鞋呢。而大嫂却(chan) 住不放，说这里是一座小城，从城东走到城西，也只需二十几分钟，找个旅馆还不容易。看来这皮鞋是非擦不可了，便只好让她擦。 “这么晚了，怎么还擦皮鞋?”我问。 她一笑：“想多捞几个钱呗!” “我不是说的这个意思，我是说晚上擦皮鞋，可是少见的。” “少见的事，多着呢。就说先生您吧，满天星星亮晶晶，你却(nie) 着一把伞，这不也是少见么!”我叫她问住了。我确实捏着一把伞，因为早上出门，我住的那个城市下着雨。但我没计较她言词的针锋相对(a )，反而叫她的机敏和风趣逗乐了。 “下岗了?”我问。 “不。”大嫂的声音很庄重。 “那在哪个单位工作?” “没单位。” 我就笑了：“没单位，不就是下岗了么?” “下岗?我不喜欢听这个词。”她[2沉重、郑重]其事地说，“我有一双手，就不存在什么下岗，瞧我给您擦皮鞋，这不就是上岗么!” 说得好有道理!我立时对这位擦皮鞋的大嫂产生了几分好感。 “不瞒先生您说，这些日子，我得抓紧赚点钱。要不，怎么这么晚了还在擦皮鞋。”看来，这位大嫂很[3随便、随心、随和]，也很健谈，她一边刷刷地擦着皮鞋，一边泰然(b 地同我拉呱。 我说：“家里有急事?” “喜事。”大嫂一脸笑意，“孩子考上大学。” 这真是喜事。我说：“哪所大学?” “清华大学。” “呵，名牌大学呢!”我既为大嫂高兴，也为大嫂着急，我说，“那要不少钱的，几年下来，少说也要十来万元。” “我有!”大嫂说得斩钉——铁，“莫说十万，百万也有。” 我(e) 然了。 “怎么了，你不相信?”大嫂正色问道。 我确实不相信，但不能出口，只好违心地绕着弯子：“我没说不相信呀!” “你嘴里没说，心里是这么说的，我一看先生您的脸色，就看出这个意思了。”大嫂望着我，一脸正气。“我刚才不是说过，我有一双手，一双手值不上十万百万!” 好一串惊俗骇世(c )的话语。这么一个繁杂而又深邃(d )的人生世事的话题，让她随口道得何等透彻，何等让人叹服! 面对这位擦皮鞋的大嫂，我肃然起敬! A、 文中[ ]处，选择最恰当的词语。 明确：1．这三个词语都有安下心来的意思，但“安定”指平静正常，“安静”偏指没有声音，而“安顿”指使人或事物有着落。从句子的意思看，应该是指“安顿”。 2．“沉重”指心情低沉，而“郑重”指严肃认真。很显然，句子指的是后者。 3．“随便”指随意；“随心”多指随心所欲，而“随和”指和气而不固执己见。因而用“随和”十分符合原意。 B．在文中 处，根据拼音或上下文语境，填上最恰当的字词。明确：缠 捏 截 愕 C．在文中( )处，解释加点的词。 明确：a针锋相对：针尖对针尖，比喻双方策略、论点等尖锐对立。b泰然：形容心情安定。c．惊俗骇世：因言行异于寻常而使人震惊。d．深邃：指深奥。D这篇文章以感情的变化为线索贯穿全文，写出“我”对“大嫂”的感情变化的词语。明确：无奈 好感 起敬 （三）寄贺年卡的人 李致祥 新年将至，他却没有快乐。也就在这时，他收到了一张贺年卡。这令他意外。 妻子去世一个月来，他始终无法从痛苦中(zhbng)——脱。他冷漠地对待这个世界，消极地生活。人们劝他振作，他却冷冷丢给人家一句：“我心已死!”人走屋空后，他孤——地坐着，一口一口地喝烈性酒。 他不知道，在他日日[1冷静、淡漠、冷漠、静静]地对待的这个世界上，有谁还会给他寄贺年卡。 贺年卡的封面图案很简单，洁白的纸上画着一片绿色的叶子，叶子上方印着五个字：“默默的祝福。”打开贺年卡，他却没找到寄卡人的姓名，只在像封面一样洁白的纸上，有钢笔写着的几行字 别去猜我是谁，也不必去寻找。只要你知道，这世界上有人在默默地祝福你。生活依然美好，依然充满热情，依然充满爱。新年(yu) 你同在!这几行字，他看了一遍又一遍。心中悄悄[2进入、潜入、没入、生出]一丝暖意。是谁送来的这温暖呢?他极力去辨认那钢笔字，但这隐去姓名的祝福者显然是要真正隐去他自己。字，一笔一划，横平竖直，是标准的仿宋体，根本看不出一点个人风格。谁呢?我一定要找出来。 第二天上班，他仔细观察他的同事。他冲他们微笑点头。妻子去世以来，这是他第一次露出微笑。同事们也分别向他回报以微笑。微笑充满了温馨( )。他分辨不出，他觉得每个人都像是那祝福者。 在美好的微笑与轻声的祝福中，他感到生活真的充满了爱。有什么东西在他心底悄悄[3消化、融和、融化、融洽]他冰封已久的情感被解冻了。他的心尚未死。 “别去猜我是谁，也不必去寻找。”他想起了这句话，他知道他是找不到那人的。他郑重( )地从信封中抽出贺年卡，[4珍闻、珍视、珍惜、珍贵]地抚摸着。突然，他看到信封上的邮(chu6) ：贺年卡是挂号寄来的，为什么不去问问邮局呢?他来到邮局。 邮局的人说：“噢，这个办挂号邮贺年卡的人我们记得非常清楚。两个月前，来了一女人，很瘦，因为病态，她的嘴唇几乎没有血色。她说她得了绝症，将不久于人世了。她请求我们代她在年前寄出这张贺年卡……我们知道她已经死了，因为，她临走前说，如果她能将生命(60)——到年底，她将亲自来寄这张贺年卡。” 听完这些，他已知道了这寄贺年卡的人。他深深地，不知是向这告诉他谜底的人，还是向那已长眠的妻子，鞠了一躬。 A在文中[ ]处，选择最恰当的词语。 明确：1。“冷漠”，指对人或事物冷淡，不关心；“冷静”，一是指人少而静，不热闹，另指沉着而不感情用事；“淡漠”，指没有热情，冷淡，也指记忆不真切；“静静”，指安静。这里他的态度是指对人或事冷淡不关心，从这一点上说；“冷漠”与“淡漠”似乎都可以，但从用词上说，“冷漠”更妥当些。2．“生出”是指产生；“进入”指空间上，这里显然不行；“没人”用在水中更多些。而这句话中有“悄悄”地，并且是有了“一丝暖意”，说明它是潜移默化的，暗暗地进行，因而用“潜入”最好。3．“消化”用在消化器官是可以的；“融洽”指感情上互相之间的关系不错；“融和”往往指从天气或人与人之间的关系上说；“融化”原指自然界天气变化使冰雪等变为水，这里指人的感情上发生变化，因而，在这里用“融化”最妥当。 4．“珍闻”指珍奇的见闻；“珍视”指珍惜重视；“珍贵”指价值大、宝贵之意。这里应该用上“珍惜”一词为妥。 B．在文中——处，根据拼音或上下文语境，填上最恰当的字词。明确：挣 寂 与 戳 熬 C在文中( )处，解释加点的词。明确1、温馨：温和芳香，又指温暖。2．郑重：指态度严肃认真。 D“贺年卡的封面图案很简单，洁白的纸上画着一片绿色的叶子”，这张贺年卡的确极其简单，但含义深刻，这里面的“洁白”、“绿色”各有什么象征意义?贺卡上“默默的祝福”中的“默默”有什么含义?明确：“洁白”象征心灵的纯洁；“绿色”象征生命，表明妻子希望他顽强地活下去，要热情地面对这个世界；“默默”一词既表示这一贺卡没有寄卡人的姓名，同时也表示字体模仿标准的仿宋体，根本看不出一点个人风格。 14小结今天这节课我们着重复习关键词在文中的含义。希望同学们能举一反三，因为每一个动词、形容词、名词都是作者独具匠心的运用。文学作品中的人物描写、环境描写等，都是为了表现人物思想性格或文中的中心思想，所以我们都要问一问作者为什么要这么写，这样写为了反映什么？ |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:01:15 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 课题：理解关键词的含义 | |
| 《理解关键词在文中的含义》评课 ——评周妙芬老师的公开课 评课者：鲍凌云 本节课是初三复习课，复习目标明确。通过复习“理解关键词在文中的含义与作用”这一内容，在一定程度上提高了学生阅读一般文学作品的能力。 在上课以前，周妙芬老师较全面地搜集了课内、课外的大量材料，材料篇幅有长有短，内容有难有易。在讲析、练习过程中，由浅入深。从复习记叙文、说明文、议论文的语言特点入手，前阶段安排的材料简短，都是一些片断，后阶段安排的拓展练习详细，都是整篇文章。这样，使学生思维逐步加深，学习取得了一定效果。教师分析时较细致，虽然课堂气氛不是很活跃，但教师总是尽力使学生加以理解。 本节课也有几个细节值得商榷： 1、因为上课教授的内容是“理解关键词在具体语言环境中的含义与作用”，所以课题最好改成为“理解关键词在文中的含义与作用”就更全面。 2、在讲析例1时，教师认为“傲然”表示其它的含义，我认为“傲然”的含义就是“坚强不屈”。因为例1这句话点明的象征意义只有一层，那就是白杨树象征傲然挺立的守卫家乡的哨兵，没有别的象征含义。联系上文，“傲然”的含义显而易见。 3、讲析例4时，老师讲到风和雾原 本是促进草木生长的，只是为了使文章生动、形象作者才用了拟人手法，使用了“挡”字。要是这样理解的话，作者绝不会用“挡”。实际作者以为春天带有寒意的风和雾比起阳光、雨露，是限制草木生长的，所以用了一个“挡”字，突出花草树木生长的闹猛之势不受风雾限制。 4、练习1中，所取篇幅不够长。因为这是学生不熟悉课外材料，缺乏上文，就缺乏具体的语言环境，就难以理解“欢然”和“循规蹈矩”的意思。也就难怪学生启而不发了。 5、我以为拓展练习1中的两个 “骄傲”意思是一样的，都表示自豪。如果一定要说有区别，第一段中的“骄傲”指“为外公的无私奉献精神感到自豪”，最后一段中的“骄傲”指“为自己无私奉献，使他人享受美好生活而感到自豪”。 以上是我个人的一点看法，可能也有偏颇之处，供商讨。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:05:15 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 课题：理解关键词的含义 | |
| 关键词在文中的含义 陈琦 执教者：周妙芬 班级：初三（6）班 时间：5月9日第四节 上星期五听了周妙芬老师执教的一堂复习课，这是一节为迎接中考而进行的专题专项复习课。本节课主要是通过练习让学生理解“关键词在文中的含义”，针对性较强，不仅使学生对题型作了一番了解及熟悉并且，使学生通过练习进一步使知识点得以巩固，本节课周妙芬老师主要是通过教师的讲解与学生的练习相结合完成的，教师铁教与学生的练，教师铁讲与学生的答相得益彰，相映成趣。 一、讲练结合 俗话说：“万丈高楼平地起”，有一个扎实的根基，都能建成一座稳固、高大、雄伟的大厦，所以让学生从作者的情感或文章的中心出发来分析词的语境含义，不失为教学的一种好方法，或者说这也是考试规定所要求的。教师在讲的过程中，对于这一块知识是作了比较系统与全面的分析，以点联线，以线结网，突破课文的局限，既纵向延伸又横向比较，拓展立体思维，让自己学活。当然语文知识的学习离不开课文的学习，对一些典型段落教师作了较为深入的理解、分析。 本节课主要是以教师讲解、分析为主。通过课文中一些经典的语段以及往年中考的一些例题的分析，以便能使学生举一反三，熟练掌握、运用，所以在讲解结束后，教师安排了三个拓展阅读，由于时间关系，学生只能完成拓展阅读一。通过学生的回答可以肯定一部分学生已能领会教师讲解课文的主旨。 二、细节处理。 （1）周老师对于各种文体的一些关键词作了一番归类，如记叙文，说明文，议论文中会以一种什么样形式考关键词。 （2）教师在讲的过程中还让学生朗读，这样可以调节课堂气氛，可以使学生注意力集中，并且增强记忆力， 三、可以商榷的地方。 既然是大部分学过的课文，其实在练习中可以让学生个别回答，这们学生不 机械地抄写答案，有一番动脑的过程，教师讲得太多，大多数时候表现的只是一种灌输，学生并未真正理解。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:05:45 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 课题：理解关键词的含义 | |
| 评课稿——评周妙芬老师《理解关键词在文中的含义》 陈 萍 理解关键词在文中的含义是中考语文中经常会出现的题型，无论各种文体，都可以提出类似的问题以达到让学生更好的理解文章内容的目的。周妙芬老师的这堂复习课就是针对这些问题而展开的。 课一开始，周老师就很明确的给出了本堂课的复习目标：通过对作品关键词的复习，进一步理解关键词在具体语言环境中的含义以及作用。这样的单刀直入，使学生自觉的做好了相关的心理准备：迎接一次关键词的复习。目标明确之后，教学环节便井然有序的开始了。 接下来周老师从六个方面出发，全面、概括、有效的分析了关键词的运用：从联系文章的中心思想出发；从联系人物形象出发；从结合作者情感出发；从修辞的角度等六方面，联系结合了课中课外的具体例子，形象生动、真实可鉴，让学生在认识关键词的同时有深刻的理解和体验，而分门别类给了学生很好的逻辑记忆的途径。课堂教学所体现的又是一种和谐的气氛。虽然本堂课是复习课，一问一答是免不了的教学形式，但又不是机械的教师提问和学生回答，周老师除了起好主导作用的同时，在一些细节的问题上又循循善诱，同时良好的教态带动了良好的课堂气氛和学生主动学习的欲望，起到了很好的效果。 分析了方法之后，更重要的是结合方法，学以致用。学的好不好，看用起来怎么样。周老师查阅了大量的教学资源，挖掘了教材中的典型例子，考虑到初中阶段主要接触的各类文体，又根据三<6>班学生的实际情况，选了一些有价值的关键词运用的语段进行巩固训练，在这个阶段，学生的主动性得到了充分的发挥。课堂气氛虽说不上踊跃，但学生的回答在情在理，遵循了一定的规律，从试卷评分的角度考虑有较大的得分率，这样看来，本堂课教学目标得到了很好的贯彻和完成。 从整堂课的处理和各方面所显示的信息来看。这堂课是有效且成功的。我觉得周老师可以注意一下的是：整堂课的练习可以少一些，过程可以慢一些。比如提问后可给学生多一些些的思考时间，这样所给出的答案也许会更加的准确和具体，可以更好的达到教学的目标。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:06:07 打印 回复 短信 | ||
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