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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙七下教案 > 《白杨礼赞》教案、说课、评课 | 人气指数:[ 3304 ] |
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| 1 | 《白杨礼赞》教案、说课、评课 | |
教学目标： 知识点：了解散文中抒情和议论的特点及其作用。理解象征手法。掌握“昔、锤、砥、娑、虬、楠、颀”等字。学会运用“妙手偶得、主宰、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、不折不挠、参天耸立”等词语。 能力点：托物言志、象征手法的理解。 教育点：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。 教学重点：理解课文记叙、描写与抒情的关系。 教学难点：理解托物言志及象征手法。 教法：精心设计课堂提问、要求学生体会读者在语言方面运用的功夫。 学法：圈点法、替换法、朗读法 教具：多媒体 教学时数：两课时 第一课时 一、 教学目标 1、 阅读分析白杨树的外部形态和内在气质，理解白杨树的象征意义。 2、 初步理解象征、托物言志等手法。 3、 理解记叙、描写和抒情的关系。 二、 教学过程 1、导入新课 在我们生活的江南，我们见多了婀娜柔美的柳树，在西北生长最普遍的是一种白杨树。今天我们学习著名作家茅盾所写的《白杨礼赞》。礼赞的意思是崇敬和赞美。那么在西北很多很普通的白杨树为什么值得作者尊敬和赞美？我们脑袋里先装着这个问题，但现在不必回答，也难回答出。 2、了解作者和写作背景。 我们先来了解一下作者。（屏幕显示作者简介） 然后我们来了解写作背景（齐读“1940年5月”到“这篇文章”）。 3、回过头来看课文，课文哪一个自然段集中描绘了白杨树的外部形态和内在气质？ 生答：第五自然段。 先请一个同学朗读第五自然段，其它同学用圈点法标出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要语句。 4、课堂师生讨论： （1） 从外部形态看，白杨树给我们的总的形象有什么特点？ 生答：力争上游。（屏幕显示）师明确：这是拟人化的写法。 （2） 接着作者又细细描绘了白杨树的哪几个方面？ 生答：干、枝、叶、皮（屏幕显示） （3） 干、枝、叶、皮各有什么特点？表现了白杨树怎样的品质？ 生答：干：笔直、绝无旁枝（正直） 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑有银色的晕圈、淡青色（质朴） （学生边回答边屏幕显示。） （4） 白杨树内在气质用文中的哪一个短语概括？ 生答：倔强挺立（屏幕显示） （5） 从文中哪两个短语又可体现出倔强挺立？ 生答：参天耸立、不折不挠（屏幕显示） （6） 请同学集体朗读第五自然段，体会白杨树的外部形态和内在气质特点。 5、学习第六自然段。 （1） 看到了这样的力争上游、倔强挺立的白杨树，作者发出了怎样的感叹？男同学一起读第六自然段，要带有赞美、崇敬的感情色彩。 （2） 第六自然段采用了怎样的表达方式？ 生答：抒情。师补充：是直截了当的抒情，这是直抒胸臆的抒情方式。（屏幕显示） （3） 除了运用抒情这一表达方式外，这一自然段让我们感到具有强烈感情色彩还因为运用了哪一个副词？ 生答：“决”。 师明确：“决”字运用加强语气，表示高度的尊敬和赞美。 （4） 看屏幕对比齐读：（加上“决”和去掉“决”两个句子） 这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而不是平凡的树。 这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 （屏幕显示） 由此可见，写文章琢磨字词的运用非常重要。在散文中琢磨字词的运用能更好地表达思想感情。 6、学习第七自然段，了解白杨树的象征意义。 （1） 作者写白杨树是否到此为止了呢？没有，请同学听老师朗读7、8两个自然段。 （2） 第七自然段首先指出白杨树不是树中的好女子，再指出它是树中的伟丈夫，这是采用了先抑后扬的写法，也叫欲扬先抑的写法，就是说为了更好地褒扬某个人或事物先故意贬之。（屏幕显示） 为什么白杨树算不得树中的好女子？ 生答：“它没有……虬枝”。 为什么又说白杨树是树中的伟丈夫？ 生答：“伟岸、正直……挺拔”。 （3）“伟岸……伟丈夫”这段话和和第几自然段呼应？ 生答：第五自然段。 （4看出作者是在反复赞叹白杨树的品质。为什么要这样反复赞叹？看下文，请女同学朗读。 （5） 学生回答。师明确：这样赞美白杨树是因为白杨树具有一定的象征意义。象征是用具体的事物来表现某种特殊意义。象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上有共同之处。（屏幕显示） 白杨树象征了什么？ 生答：北方的农民，在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵，整个中华民族的精神和意志。 刚才，女同学读的这一段第一句有没有直接点明象征意义？ 生答：没有。 这一句有什么作用？ 生答：是由树及人的过渡，引发读者思考。（屏幕显示） 第2句从哪一个角度点明了白杨树至少象征了北方的农民？ 生答：质朴、严肃、坚强不屈的气质。（屏幕显示） 第3句从哪一个角度联想，点出白杨树象征在敌后坚强不屈、守卫家乡的的哨兵？ 生答：“傲然挺立”这一形象的角度。（屏幕显示） 第四句从哪一角度出发，点出白杨树象征整个中华民族的精神和意志？ 生答：白杨树靠紧团结、力求上进的品格。 这几个都是反问句，如果改成陈述句怎么改？ 生答。 比较一下，我们发现用反问句的语气语势强多了，而且这连续四个反问句还运用了什么修辞？ 生答：排比。师明确：这样气势强上加强，用了“不想到、不联想到、不更远一点想到”使句意层层深入。 这段主要运用了什么表达方式？ 生答：抒情、议论。师明确：抒情和议论有机结合，这是融情入理的抒情方式。（屏幕显示） 我们看得出，这一段的抒情、议论也是由第五自然段的描写为基础的。 7、学习第八自然段。 学完第七自然段，我们已经明白了作者为什么要尊敬和赞美白杨树，但作者感情抒发一发而不可止，在第八自然段中，作者更直接点明了白杨树的象征意义，点明了自己为什么要尊敬和赞美白杨树。要求学生找出中心语句。 生答：“我赞美……精神”。看书学生齐读这些话。 8、接龙式朗读7、8节，体会作者崇敬、赞美白杨树的深情。请同学评评谁读得最好。 9、课堂小结： （1） 课文运用象征手法托物言志，借赞美白杨树讴歌在中国共产党领导下的北方英雄人民，进而歌颂整个中华民族的精神和意志。 （2） 记叙、描写是抒情议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。 （屏幕显示） 10、布置作业： （1） 有感情地朗读全文。 （2） 思考：为什么在描绘、赞美白杨树前还要写到西北高原的景色？ |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:57:26 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《白杨礼赞》教案、说课、评课 | |
| 《白杨礼赞》说课稿 鲍凌云 《白杨礼赞》是浙教版初中语文第四册第六单元的一篇阅读训练课文。这篇文章运用象征手法，托物言志，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后抗日军民和整个中华民族的精神和意志，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。 “义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要”要求，初中阶段，学生阅读一般记叙文能领会文章的主要写作方法，体会语言的特点，培养语言的感受能力。其中第二学年要求了解散文的一般知识。在第二学年第三册的第六单元学生已初步接触了散文，学习了散文中的记叙和描写。这个单元是在此基础上的提高，要求在了解散文中的记叙和描写之后，进一步了解散文中的抒情和议论，及它们的特点和作用，品味散文中的抒情和议论之美，进而 学会运用这两种表达方式，提高欣赏和写作能力。 基于以上对教材的认识，本文的教学目标确定为：第一，了解散文抒情和议论的特点及其作用；理解象征手法。第二，感受中华儿女质朴、坚强、力求上进的精神和意志。 《白杨礼赞》是这个单元的第一篇课文，散文中的抒情和议论是学生初步接触，课文强烈的抒情色彩，灵活的抒情方式，揭示文章的象征意义。因此，可将了解课文记叙、描写与抒情、议论的关系，定为教学的重点。将理解象征手法作为教学的难点。 本文是一篇散文精品，思想内容深刻丰富，遣词造句精致讲究，运用象征手法，把作者对北方人民炽热的爱倾注于对白杨树形象的精细描绘和深情赞美之中。可设想在教学中运用图示等创设情景，通过指导朗读，品味散文的语言。在朗读指导过程中，结合课文分析，引导学生进行想象和联想，激发情感，加深感悟，营造品读氛围，提高阅读效果，完成课文分析、感悟的任务。在朗读指导中，要尽量运用一些媒体创设气氛，变换朗读的方式，既让学生有新鲜感，又达到感受的目的。如教师声情并茂的范读，集体朗读，男女声分读，学生个别朗读等。第一课时，先教授课文的第二、第三部分。在感受了课文描写的基础上，再集中学习课文的抒情、议论部分，通过比较感受文章的不同的抒情方式，然后联系课文的描写进行分析，明确抒情表达情感，唤起共鸣，增强文章的感染力的作用。第二课时教授课文第一部分，分析记叙中穿插抒情。象征手法难点的突破，可通过分析象征的定义，联系课文深入理解掌握。 为了达到以上的教学目标，我做了这样的设计： 导人课文：设计一个主问题：作者为什么尊敬和赞美白杨树 ？让学生带着问题去研读课文。 感知外形：打开课本以后首先让学生寻找，集中描写白杨树的段落，以此引出课文第五段的分析。请学生个别朗读，其他同学边读边思考问题，通过讲解，熟悉白杨树的外部形态及内在气质。 理解内涵：安排学生带着思索听老师范读7、8自然段。由形象到本质的过程是作者写作时托物言志的过程，也是学生认识事物由浅入深的过程。通过朗读了解先抑后扬的手法，熟悉四个反问句，一层比一层深入地揭示了白杨树的内涵。从树到农民，从农民到哨兵，，从哨兵到精神和意志。 化解难点：看第8段，要求学生指出白杨树的象征意义。 了解背景：白杨树生长的背景理解比较难，因此将它安排在深入了解内涵的基础上理解，安排于第二课时，这样有助于学生对白杨树象征意义的理解。 突破重点：两课时的教学应突破重点。在对课文有了一定了解的基础上融会贯通，引出课文中的抒情部分，文章中既有直接抒情也有借景抒情、融情入理的部分。分析文章1、4、6、8、9段不同抒情的作用。然后联系2、3、5、7段，让学生体会记叙、描写与抒情、议论结合的写法。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:57:44 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《白杨礼赞》教案、说课、评课 | |
| 评鲍凌云《白杨礼赞》 江一波 《白杨礼赞》是初二第四册第六单元的阅读课文，是经典之作。茅盾先生深受解放区抗日战争军民的抗战热情感染而写成这样的文章。虽然距离现在时间已经很长，而且学生也不一定能深刻领会其中所包含的感情，但是这文章仍不失为经典的阅读教材，里面的遣词造句、内蕴的深刻的道理等都是解读的上好内容。 星期二，听了鲍凌云老师的课，谈下面几点意见。 上课目标明确，内容比较集中，授课过程比较完整。这节课其实就解决了一个问题，即“作者为何要礼赞白杨树”，老师试图通过阅读讲解来解答这个问题。课一开始，老师就提醒学生要“把这个问题装在脑子里”，而且在上课过程中多次提到它，显然是想引起同学们对这个问题的关注。整堂课按照阅读课的一般程序顺利地下来，由分析白杨树的外部特征、内在气质到分析白杨树的象征意义，比较连贯。同时也通过屏幕显示解决了这篇文章中记叙描写与抒情议论之间的关系问题，较好地完成了该单元的教学要求。 比较关注学生对基础知识的掌握，老师多次纠正学生朗读中读错的字音，并讲解多音字，解释词义等。在指导学生朗读方面，特别强调了该文中需要重点把握的崇敬、赞美的语气，在具体的朗读中采用多种形式进行朗读，如齐读、个别读、接龙式朗读等。对个别同学也有指导，比如让那个男同学重读一次第六节，收到了一定的效果。 阅读就本质而言，是一种有意义的创造活动，在接受文本所提供的意义的同时，必有所思、有所问，进而有所引发、创造，这样的阅读才是真正的阅读，如果学生仅仅是一味死读，老师交给学生的只是一个结果，而忽略学生自己对文本的思考过程，那么这样的教法是告知而不是引导，学生这样的阅读是无效的。我觉得在鲍老师的这节课中，多多少少存在着教给学生一个结果的倾向，对学生思维品质的培养存在着缺陷，比如在 找出白杨树的外部特征的词语后给出的那几个表现白杨树特征的词语（正直、团结、进取、质朴）就比较生硬。我觉得可以用这样的方式，让学生先观察课前所找的那张图片，说白杨树的外部特征的词语，再看看课文的词语，你说的与课文的一样吗？哪个更好些？在此基础上讨论出那几个表现特征的词语，学生可能会印象更深，也更容易理解课文。再比如在突破难点的时候，老师给出了象征的定义，也指明了象征的两个对象之间应该有共同之处，但是那个问法“哪个角度可以看出两者之间的共同点”，我觉得学生无从回答，因为这组反问句、排比句的意思学生是很难理解的，所以不妨让学生找副词，看副词是如何一步步地把白杨树的象征意义揭示出来的。训练学生的思维能力当然不是一朝一夕可以完成的，它是一个长期的任务。提出来的目的是想提醒与督促自己也要很好地注意这个问题。 评鲍凌云老师的《白杨礼赞》 任世辉 一、内容集中 结构完整 整节课紧紧围绕白杨树的形态特征，白杨树的象征意义来讲解，没有旁逸斜出，显得比较集中。从“为什么要写这篇文章，为什么要礼赞白杨树”开始，到这就是作者赞美白杨树的原因止，中间设计了“怎样描写白杨树”，从外在形象到内在气质，象征了什么？怎么象征的？为什么能象征？等几个问题，把文章有机的联系起来，显得条理清楚，重点突出。 二、讲解准确 要点落实 鲍老师的课以讲解为主，把文章中的要点通过板演，朗读等形式进行强化，从上课的角度看有点拖沓，但从考试的效果看可能会不错，尤其是中下游学生，毕竟语文考试可以通过背记来实现。 三、如何培养学生的语文思维能力 举个例子，鲍老师在讲解描写白杨树的外形这一段时，依次设计了这么几个问题：1、课文集中描写白杨树的是哪一段？2、用圈点法划出重要语句。3、集中描写外形的词语是什么？4、从几个方面来写？5、每讲一个方面，插入这说明了人的什么特征？6、这是怎样的一种树，通过哪两个词语来体现？最后老师总结，“力争上游”是外部特征，“倔强挺立”是内在气质。 这些问题把这一段的主要内容基本包含进去了，也就是上文所说的要点落实了，但是否符合一般的认识规律呐？这就值得探讨。 总体上感觉一会儿是理性的概括，一会儿是感性的查找，可以看出这是老师个人的理解或者是教参的解释，应该说这不符合学生的认知规律。是否可以这样处理：1、从几个方面来描写白杨树的？2、找出每一方面最能说明其特点的词语？3、这些词语总体给人的印象是什么，用文中的一个词语来概括？4、由此可以看出第一句与2、3、4、5句是一个什么关系？5、文章最后两句显然是对这一段的小结，找出最能说明问题的词语？6、从这个词语“倔强挺立”可以看出，表面上是写白杨树实际上是在写人，那么再回过头来看看，白杨树的枝、丫枝、叶、皮有什么内在的含义，如果是说人的话，那应该是怎样的一种人？7、由此可以看出文章表面是写树，其实是在写人，树也好，人也罢，总之白杨树的外部特征是什么？内在气质又是什么，各用文中的一个词语来概括？以上问题的设计表面上看是对问题的重新组合，但是它遵循由感性到理性的原则，先解读文本，寻找信息，再概括总结；而且顺带把结构也理清了。 理解文章是一会事，写文章又是一会事，如果在这个过程中能够培养起学生语文的思维能力，那应该是一举两得的事情。 四、提高指导的有效性 例如朗读，老师发现了学生读得不是很好，至少没有读出对白杨树的礼赞。老师也采用了一些手段，如加“决”与不加有什么区别，并且让学生反复朗读来体味；四句排比句把反问改为陈述句，（很遗憾，没有让学生读）可谓用心良苦，但效果如何呢？当然如何指导朗读是一件非常困难的事情，既要有教学的智慧，又要有自身的素质。是否可以让学生模仿录音机的读法。 以上是我的一管之见，难免以偏概全。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:58:00 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《白杨礼赞》教案、说课、评课 | |
| 语文课要“全面提高学生的语文素养” 丁伟民 星期二听了鲍凌云老师在初二（2）班施教的语文经典课目，茅盾托物言志的抒情散文《白杨礼赞》，感触很深。 鲍凌云老师精心设计教案，熟练运用多媒体辅助教学手段。自题解“礼赞”导入，提出作者为什么要礼赞白杨树？设置悬念，激发学生深入去阅读课文。接着提出课文集中描写白杨树的是哪几段？抓住作者抒情线索，单刀直入，直接讲读分析作者具体描绘白杨树的形象和气质的语段，紧扣白杨树的“干”、“枝”、“叶”、“皮”四个方面，引导学生运用课文中的词语：“笔直”、“绝无旁枝”、“紧紧靠拢”、“片片向上”、“……晕圈”、“淡青色”等，描绘白杨树的形象美。用“力争上游”概括白杨树的形象。用“倔强挺立”、“参天耸立”、“不折不挠”等词语，概括出白杨树的气质：“正直”、“团结”、“进取”、“质朴”。这样，水到渠成地转入阅读作者概叹赞美白杨树的语段，抓住了重点。也很自然地过渡到白杨树的象征语段，由树及人，引发思考，突破象征手法的难点：作者讴歌白杨树，其实是在讴歌“北方的农民”、“守卫家乡的哨兵”、“中华民族的精神和意志”。这样进而让学生感悟出文章的中心思想。 同时，鲍凌云老师还注意在介绍作者时，交代了背景，加深学生对课文的理解。在课文教学中，注意了正音释词、示范朗读、指导朗读、点拨练习句式变换；随时联系旧知识：如《我的小传》等，都显示了不失为是一堂成功的语文课的特色。 对照《语文课程标准》提出的“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”所谓“语文素养”，笔者浅见，以为离不开听、说、读、写的能力。对照班级实际，这班的朗读确实不很理想，语速太快。鲍凌云老师既作了点拨，也作了示范，然而学生依然故我。我们说“有比较才有鉴别”，这课经典课文是有录音磁带的，教学时已经使用了多媒体辅助手段，何不运用电化教育手段，给学生听课文录音，让学生感受朗读和学会朗读。 针对班级实际，笔者感到，鲍凌云老师在一些启发性提问中，要求学生回答，反复提示强调，比如注意用课文词语、联系旧课《我的小传》等，学生都启而不发，这也要求我们老师平时“应致力于学生语文素养的形成与发展”上下工夫。 最后，象征是文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，利用象征物与被象征的内容在特定经验条件下的类似和联系，使后者得到强烈的表现。而拟人，则是一种修辞方式，是把事物人格化。两者不能混同。这点学生可能还不很清楚，鲍凌云老师还得对学生下点工夫。 几点浅见，不当之处，请大家指正。 2003/6/5 评鲍凌云的《白杨礼赞》 李妙婷 星期二听了鲍凌云的《白杨礼赞》，这篇课文是第四册第六单元散文中的抒情议论中的一篇。在书中位置很重要，属于精讲精读的篇目。教师授课的时候把握住“精”，分析到位，知识点传授细致。整堂课强调一个大问题，为什么礼赞白杨树，其后揭示它的象征意义。教材处理思路明晰，重点突出。 课型设计活泼，重视诵读。面对这一抒情味很浓的文章，教师处理突出了诵读，诵读方式也多种多样，个体读，齐读，男女读，教师范读，接龙读。尤其是教师有声有色的范读，对学生的潜移默化是不言而喻的，这也可以从学生的诵读里得到印证。琅琅书声活泼了课堂气氛，也让同学们在书声中多了品味的余地，想像的空间。 我觉得教师上课的时候，注重学生思维的训练还不够。这话题可能有些大，在课堂中就是小细节的把握。一个是给学生思考的时间不够，往往是教师很快地揭示答案，或者有时是诱导学生，而并非学生自己经过思考获知答案，我想，思考的过程远比答案重要。第二在描绘树的外部形象的时候，直接屏幕上显示人的品质，缺少让学生思维的机会和时间。这样的处理实质上也打乱了或打散了行程，跳跃性比较大。这是我个人的想法，不当之处敬请包涵 评课稿 周妙芬 评课内容： 白杨礼赞是初中语文第四册第六单元“散文中的抒情和议论”中的一篇。散文作为记叙文的一种文体，有着它自己的特点：如形散神不散。本单元从它的表达方式入手，要求学生了解散文中的记叙和描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是散文记叙、描写的深化。听了鲍老师的这堂公开课，感触如下： 1、 较注重朗读指导和朗读训练。鲍老师运用自身的优秀素质，声情并茂的领读课文，并且多次带领学生朗读，如男生齐读、女生齐读、个别朗读、接龙朗读法等等，并且在朗读之前提出要求，朗读之后有精彩的点评，点评之后，学生有明显的进步。鲍老师在朗读之前，多是提出在朗读时要求领会作者的感情，同时要求带着仰视、崇敬的心情来朗读，对于理解作者的感受，体会文章的中心都有一定的帮助。本堂课的朗读教学，鲍老师设置的一个重点内容。 2、 目标明确、集中，鲍老师在设计这堂课的时候，抓住了单元主题，通过学习，使学生了解在散文中各种表达方式的综合运用，并对抒情的两种方式直抒胸臆和融情入理作了详细的分析。鲍老师以课文的第五自然段、第七自然段为教学重点，分析课文内容，条理清楚，思路敏捷，学生对于第五自然段中写到的白杨树的形象和气质把握较为成功； 3、 重视课文文本本身的作用，尤其对于个别重要的字词进行仔细咀嚼，让学生体会到作者谦词造句的功底，也就不难了解作者对白杨树所包含的思想感情。 4、 值得商榷的地方：对于这篇散文的写作手法的把握可能学生不是理解的很透。鲍老师讲到了先抑后扬，点到为止，如果再举出其他的例子，效果可能会更好。同样，对于象征的定义和特点可能也是太抽象，学生可能一下子很难理解。 5、 整堂课学生气氛不是很热烈，被动接受较多。没有充分利用多媒体的作用，可以利用多媒体的直观印象来吸引学生的兴趣，也可以和课文的描写形成比较，这样的比较结果可以更好的有助于学生对课文的学习。 《白杨礼赞》的评课稿 陈琦 执教者：鲍凌云 班级：初二（2） 时间：2003年6月3日下午第一节 《白杨礼赞》是一篇脍炙人口，声情并茂的抒情散文，作者的写作意图可以从文中的课文注释①看出，明是写树，实是写人，由树及人，热情歌颂在中国共产党领导下抗日军民团结战斗，力争上游，不屈不挠的革命精神，在星期二听了鲍凌云老师执教也是声情并茂地执教了这一堂课。 一、 大处着眼，小处入手。 鲍老师在分析时，从局部到整体深入地理解白杨树的象征意义。作者在这里反复赞美白杨树从外部形态、内在精神和生长环境，由“形”到“神”，借物咏情，寓意抒情，线索清晰，层次井然，达到“形散而神不散”，鲍老师在具体教学时也让学生从外部形态和内在气质了解白杨树的象征意义，进而从整体上把握其象征性，思路清晰，深入浅出。 二、力求构建一种新的教学模式。 1．设计“变序”教学，初读课文了解梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的外部形态和内在气质”又在学生精神最充沛的黄金时段集中学习课文主要段落，深入理解作者为什么写白杨树，既突出重点，又梳理了顺序，条理清晰。 2．加强了两个意识，本节课的设计，力求体现学生的主体意识与朗读训练意识。朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，读中体会作者的那种崇敬和赞美之情。在读的形式上，自由读、范读、齐读、自由读、个别读，内容上则作读句、读段等，体现了散文作品中的一种特性－－以读为本，更重要体现了学生动脑、动手、动口的全面训练。如：教师强调朗读，如：齐读第五小节，体味期中的感情，以欣赏的语气读。在朗读时还注意条件。 三、运用现代化教学使教学的容量看起起来相当大，纵观整节课的媒体运用，所呈现的内容有这么些：①如何让学生理解白杨树的象征意义；②如何理解象征的含义；③抒情方式的灵活运用。内容很多。 四、值得商榷的几个地方： 1．整堂课的开始提问特别是从注释①到“集中描写白杨树的外部形态和内在气质”这个问题和最后在总结白杨树的象征意义的时候语速有点显得快。 2．媒体运用的范围还可以涉及更广，在打出“直抒胸臆”和“融情入理”时，是各作为一张幻灯片出现的，其实可以把它们放在一处，然后学生也可以从中看到抒情方式的灵活运用，其中在教学从白杨树的干、枝、叶、皮等四个方面来提示其象征意义时，可是让学生从白杨的特定镜头或白杨与柳树其他树对比来看，这样体会会更深一点。 3．从整学时课看，教师在课堂上讲的还是太多。 评《白杨礼赞》 评课人邵秀珠 茅盾的《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后的抗日军民和整个中华民族的精神和意志，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。鲍老师在处理这篇教材的时候，目标明确，从分析白杨树的形象入手，细致深入的分析白杨树的干、枝、叶、皮。从分析中表现出白杨树所蕴含的正直、团结、进取、质朴的气质。从而使学生明白，作者表面上在写树，实际上在写人。 象征手法的运用是本篇文章的一个重点，鲍老师首先出示象征的概念，然后叫学生比较白杨树和这些事物之间有哪些共同之处，整个讲解过程思路清晰，有条不紊。在讲解过程中又不失时机的进行句式的练习和复习。并探讨反问句和陈述句在这样语言环境中的不同作用。这个环节的设计不但训练了句式，更是让学生了解、体会了文章所蕴含的强烈的思想感情。 整堂课，鲍老师重视朗读训练，个别读，集体读，范读。通过朗读这个环节，来体会优美的语言文字和强烈的思想感情。在这过程中，教师善于指导，指点，如当一个同学朗读还不够到位的时候，教师提示：读的时候要有一种仰视的感觉。我觉得，这样的指导比较具体，可操作性强，有助于学生去实行。朗读训练中，教师不断给学生以信心，当一个男同学，因慌张读得不尽人意，教师不是再叫一个同学重读，而是再给他一个机会，并且进行恰当地指导，果然受到明显得效果。 整堂课，鲍老师基础知识落实扎实，注重文本的作用，重视字词的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公开课华而不实的毛病。 从整堂课来说，我觉得学生活动还不够，教师讲得较多，很多时候学生缺乏更多思考的时间。学生朗读还可以加强，如第七段反问句式的逐层加深的内容，通过反复朗读，效果会更好。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:58:21 打印 回复 短信 | ||
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