《白杨礼赞》教案、说课、评课
《白杨礼赞》说课稿
鲍凌云
《白杨礼赞》是浙教版初中语文第四册第六单元的一篇阅读训练课文。这篇文章运用象征手法，托物言志，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后抗日军民和整个中华民族的精神和意志，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。
“义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要”要求，初中阶段，学生阅读一般记叙文能领会文章的主要写作方法，体会语言的特点，培养语言的感受能力。其中第二学年要求了解散文的一般知识。在第二学年第三册的第六单元学生已初步接触了散文，学习了散文中的记叙和描写。这个单元是在此基础上的提高，要求在了解散文中的记叙和描写之后，进一步了解散文中的抒情和议论，及它们的特点和作用，品味散文中的抒情和议论之美，进而
学会运用这两种表达方式，提高欣赏和写作能力。
基于以上对教材的认识，本文的教学目标确定为：第一，了解散文抒情和议论的特点及其作用；理解象征手法。第二，感受中华儿女质朴、坚强、力求上进的精神和意志。
《白杨礼赞》是这个单元的第一篇课文，散文中的抒情和议论是学生初步接触，课文强烈的抒情色彩，灵活的抒情方式，揭示文章的象征意义。因此，可将了解课文记叙、描写与抒情、议论的关系，定为教学的重点。将理解象征手法作为教学的难点。
本文是一篇散文精品，思想内容深刻丰富，遣词造句精致讲究，运用象征手法，把作者对北方人民炽热的爱倾注于对白杨树形象的精细描绘和深情赞美之中。可设想在教学中运用图示等创设情景，通过指导朗读，品味散文的语言。在朗读指导过程中，结合课文分析，引导学生进行想象和联想，激发情感，加深感悟，营造品读氛围，提高阅读效果，完成课文分析、感悟的任务。在朗读指导中，要尽量运用一些媒体创设气氛，变换朗读的方式，既让学生有新鲜感，又达到感受的目的。如教师声情并茂的范读，集体朗读，男女声分读，学生个别朗读等。第一课时，先教授课文的第二、第三部分。在感受了课文描写的基础上，再集中学习课文的抒情、议论部分，通过比较感受文章的不同的抒情方式，然后联系课文的描写进行分析，明确抒情表达情感，唤起共鸣，增强文章的感染力的作用。第二课时教授课文第一部分，分析记叙中穿插抒情。象征手法难点的突破，可通过分析象征的定义，联系课文深入理解掌握。
为了达到以上的教学目标，我做了这样的设计：
导人课文：设计一个主问题：作者为什么尊敬和赞美白杨树 ？让学生带着问题去研读课文。
感知外形：打开课本以后首先让学生寻找，集中描写白杨树的段落，以此引出课文第五段的分析。请学生个别朗读，其他同学边读边思考问题，通过讲解，熟悉白杨树的外部形态及内在气质。
理解内涵：安排学生带着思索听老师范读7、8自然段。由形象到本质的过程是作者写作时托物言志的过程，也是学生认识事物由浅入深的过程。通过朗读了解先抑后扬的手法，熟悉四个反问句，一层比一层深入地揭示了白杨树的内涵。从树到农民，从农民到哨兵，，从哨兵到精神和意志。
化解难点：看第8段，要求学生指出白杨树的象征意义。
了解背景：白杨树生长的背景理解比较难，因此将它安排在深入了解内涵的基础上理解，安排于第二课时，这样有助于学生对白杨树象征意义的理解。
突破重点：两课时的教学应突破重点。在对课文有了一定了解的基础上融会贯通，引出课文中的抒情部分，文章中既有直接抒情也有借景抒情、融情入理的部分。分析文章1、4、6、8、9段不同抒情的作用。然后联系2、3、5、7段，让学生体会记叙、描写与抒情、议论结合的写法。