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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 第五课：《翠鸟》教学设计与反思、实录与说课 | 人气指数:[ 6651 ] |
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| 1 | 第五课：《翠鸟》教学设计与反思、实录与说课 | |
| 第五课：《翠鸟》教学设计与反思、实录与说课 【教案】 一、教学要求 （一）引导学生认识翠鸟的外形了解翠鸟的生活习性及捉鱼的本领，体验翠鸟静立、飞翔的美感，懂得爱鸟、护鸟。 （二）认识本课14个生字；理解”疾风、注视、逃脱、锐利、荡漾”等词语，并能逐步运用；初步理解准确运用动词的表达效果。 （三）能正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教学重点 感受翠鸟的美；抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，学习作者观察事物的方法。 三、教具准备 翠鸟挂图。 四、课时安排 2课时 第一课时 总第12节 （一）导入新课。 你们喜欢小鸟吗？你们认识哪些鸟？你们知道有一种会捉鱼而又长得非常漂亮的鸟吗？它的名字叫翠鸟。（板书课题；教学“翠(cuì)鸟”） （二）范读课文。 （三）自读课文，画出描写翠鸟颜色鲜艳的句子。 （四）教学第一部分。（第一自然段） 1.翠鸟长得非常美，这就是翠鸟。（揭示图画） 2.你们觉得翠鸟什么美？（红色的小爪子美；色彩美；眼睛美；小嘴也美） 说翠鸟的色彩美用了一个什么词？（教学“鲜艳(yàn)”：色彩非常鲜明好看。） 3.翠鸟的颜色非常鲜艳。怎么鲜艳？（结合教学“橄榄(gǎn lǎn)色；赤褐(chìhè)色”） 第一自然段写翠鸟的外形美，一共有几句？每句说的是什么？从哪些词句可以看出来？ 第一句：讲翠鸟站立的姿态。 第二～五句：讲翠鸟鲜艳的色彩。 第六句：讲翠鸟的眼睛和嘴巴。 指点：这一自然段叙述有一定的顺序。讲翠鸟的色彩，先总的说一下色彩鲜艳，接着按什么顺序介绍？（头上——背上——腹部。结合教学“腹(fù)部”。） 4.朗读第一自然段。 5.讲翠鸟的色彩，不说“头上是橄榄色，背上是浅绿色，腹部是赤褐色”，而说“像……色的头巾”，“像……色的外衣”，“像……色的衬衫”。这样写，让我们觉得翠鸟怎么样？（结合教学“衬衫”） 6.写翠鸟的眼睛美，用了一个什么词？（结合教学“灵(líng)活”） 7.翠鸟这么美，可以用哪些词来形容？ 语言训练：（______）的翠鸟 结合理解“小巧玲珑”（形体小而精巧，这里说翠鸟很灵巧、灵活。） 说说翠鸟的外形怎么美。 语言训练：翠鸟______。 （五）集中复习分散教学的生字词。 翠(cuì)鸟特别指出“翠”字下边的“卒”一竖不超过“从”。 鲜艳(yàn)：色彩很鲜美、很明亮。 腹(f))部特别指出右半边的“复”中间是“曰”。 的“衤”最后两笔是撇、点。） 衬(chèn)衫（突出是“衤”） 灵(líng)活（引导学生举例理解） （六）教学另一部分生字。出示带有生字的句子： 翠鸟在水面上疾(jí)飞，等待(dài)游到水面的小鱼，小鱼悄悄吹着水泡(pào)也逃脱不了翠(ruì)鸟锐利的眼睛。 先读句子，在句子中了解由生字组成的词的意思，结合教生字的音和形。 疾(jí)飞：“疾”是“快”的意思，即很快地飞。 等待(dài)：“待”是守候，即等着。 水泡(pào)（可举例解释；注意读准字音，是第四声。） 锐(ruì)利：“锐”是尖利。这里是说眼睛很尖，一眼就看到。 饲(sì)养：喂养。 逮(dǎi)，注意“隶”的写法。 希(xī)望（可用造句的方法理解。） （七）指导写字。 （八）作业： 写字，朗读课文。 第二课时 总第13节 （一）复习生字，在括号里填上适当的词语。 翠鸟（ ）；（ ）鲜艳；（ ）灵活；（ ）锐利；（ ）疾飞； 等待（ ） （二）教学第二部分。（第二、三自然段） 1.自读课文。 2.说说翠鸟叼鱼的最大特点是什么。（又轻又快；敏捷；迅速） 3.从哪些句子可以看出翠鸟叼鱼的速度极快？把这些句子画下来。 4.说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系。 5.你觉得这些句子中哪些词语用得好，好像让你看到了翠鸟叼鱼的生动情景？ 6.翠鸟贴着水面疾飞，是怎么飞？用手势做做。这和在水面上飞有什么不同？ 比较推敲：为什么翠鸟要贴着水面飞？ 这一段最后一句是“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”。写这一句和不写这一句有什么不同？ 写了这一句更感到翠鸟飞得快。翠鸟已经飞远了，“苇杆还在摇晃”“水波还在荡漾”，可见翠鸟飞得极快。这句描绘了一幅动态的画面。 朗读全段。 （三）教学第三部分。（第四自然段） 1.学到这儿，你喜欢翠鸟吗？为什么？ 你会产生什么想法？课文中的小朋友为什么希望翠鸟在苇杆上多停一会儿？ 2.指名读。 3.翠鸟的家在哪儿？即使翠鸟住的地方很好找，你肯捉它吗？ 4.在大自然里，因为有了翠鸟，有了各种各样的鸟，它们的歌声，它们的色彩，它们的羽毛，它们的姿态，为大自然增添了多少美感和生趣，而且许多鸟为我们人类做了很多好事。我们一定要保护鸟类，你们准备怎样保护鸟类？ （四）完成课后练习2、3。 （五）作业。 写字，朗读课文，背诵课文第—～三自然段。 教后反思： 做向往儿童精神世界的友好使者——《翠鸟》教学体会 当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。 一、扣读导悟，读出情趣 非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。 第一，善于调动学生的读书积极性。 第二，善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” 。 如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。 二、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。 手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：㈠是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；㈡是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；㈢是训练说的能力。 三、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。老师别出心裁的移情设计。 实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。 四、含英咀华，诵出情趣 读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过教学艺术的七色光环，我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。本人则不然，我蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。我引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；我让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章……所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。 我们可以自豪地说；“老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！” |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:25:59 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《翠鸟》教学设计 | |
| 翠鸟 教学目的： 1会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 4体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的 教学重点：感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学难点：体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的 教学时间：2课时 教学准备：挂图 教学过程 第一课时 一、创设情境，触发个性 师述：同学们，听──（多媒体课件播放“百鸟争鸣”声）你们听到了什么？ 你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？ 1．（鹦鹉）：它可以模仿人类说话。 2．（鸿雁）：它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。 3．（黄鹂）：它的歌声清脆悦耳。 4．（啄木鸟）：因为它可以捉虫子，是森林的医生。 …… 二、揭示课题 过渡：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，（齐读课题）用自己的话说说你看到的翠鸟。 1．翠鸟有一双红色的小爪子。 2．翠鸟的羽毛很漂亮。 3．翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。 …… 三、初读课文，检查生字词的预习情况 1．读音：有“赤、衬、衫”（翘舌音）、“秆、衬、衫、泛、翁”（前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音）。 2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“秆、绣、褐”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构。 3．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件。 四、抽读课文，了解课文大致内容。 五、课堂作业： 1．写生字。 2．抄写生词。 六、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。 第二课时 一、检查回家读书情况。 1．抽读。 2．小组读。 3．齐读。 二、读文作画、张扬个性。 1．师述：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？ （学生自由发言，抓住翠鸟的特点，进一步了解翠鸟的样子、生活习性和活动。） 过渡：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？ 2．课堂训练：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？肯定有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。 （学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。） 3．师述：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画） 4．小结：同学们真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你们读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。（学生练习） 三、评读感悟，凸显个性 1．师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。（学生合作学习，汇报交流） 2．共同评议。 3．师小结： 翠鸟太可爱了，应该保护它。翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟） 四、拓展延伸，放飞个性 师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。 选作： 1．现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！ 2．我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。 3．我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。 4．我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。 五、全课总结 师：“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！ |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:26:23 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《翠鸟》教学设计、实录、说课 | |
| 《翠鸟》教学实录（李正伟） 一、创设情境，触发个性 师：同学们，听－－（多媒体课件播放“百鸟争鸣”声）你们听到了什么？ 生齐答：鸟的叫声。 师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？ 生1：我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说：“我上学去了”。它就学着我的样子，说：“我上学去了。”真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌”。 生2：我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。 生3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。 生4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。 …… 师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示“翠鸟”图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。 生1：翠鸟有一双红色的小爪子。 生2：翠鸟的羽毛很漂亮。 生3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。 …… 师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。 『简评：“兴趣是学习的先导”，是“最好的老师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」 二、读文作画，张扬个性 师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？ 生1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。 生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。 生3: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。 生4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。 …… 师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？ 生1：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。 生2：我喜欢它捉小鱼很机灵。 「简评：以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句“同学们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？”又掀起了一个小高潮，将学生推向“深入研究”的学习热情之中」 师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。 （学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。） 「简评：这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」 师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画） 生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹”。嘴画得可以，又尖又长。 师：还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。 …… 「简评：学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解」 师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。 （学生练习） 师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？ （一生介绍） 「简评：此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。"看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说"正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」 三、评读感悟，凸显个性 师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。 （学生热情高涨，师生互读。） 师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。 生1：我觉得xx 同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。 生2：我觉得xx 同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。 生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把“悄悄地”读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。 生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？ …… 师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？那就试着背背吧！ （学生练习背诵，并指名背诵。） 「简评：以师生竞争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到"推波助澜"的作用。」 师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？ 生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。 师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？ 生齐答：不能。 师：为什么？ 生1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。 生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。 生3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。 生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。 …… 师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟） 「简评：这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识」 四、拓展延伸，放飞个性 师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。 生1：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！ 生2：我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。 生3：我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。 生4：我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。 …… 师：是呀，“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！ 「简评：自留作业，自行设计，使学生既有自主思考的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的创造力」 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:05:34 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《翠鸟》教学设计、实录、说课 | |
| 第二课时说课 一、说教材 《翠鸟》一课是人教版小学语文教材第六册第四单元的一篇精读课文，是一篇从发展语言入手的好课例。 （一）针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为： 1．知识目标：理解课文内容。 2．语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的自然段。 3．能力目标：学习作者抓住特点观察、描写的方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。 4．品德目标：感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。 （二）设重点为： 1．学习写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 2．理解作者的观察、描写方法。 （三）设难点为： 翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。 二、说教法 我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 三、说学法 以思想政治教育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，是推行素质教育的根本要求。因此，本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用看——说——读——悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。 四、说课堂教学行为策略的具体运用 （一）谈话，导入新课，激发兴趣 （二）读第一自然段，然后边观看翠鸟图片，边口述翠鸟的外形特点，注意有顺序地描述。可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。 （三）对比读下面两段话 1．课文第一自然段：“它长得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。 2．它十分漂亮，头上的羽毛是橄榄色的，还有翠绿色的花纹；背上的羽毛是浅绿色的；腹部的羽毛是赤褐色的。 对比朗读后让学生自由议议，感觉哪一段写得好，为什么？ （四）过渡：翠鸟不仅长得十分漂亮而且还是捉鱼的能手呢，读二、三自然段，比一比，谁把翠鸟读活了？把你最喜欢的词和句子画下来。 学生自由读二、三自然段，指导读出翠鸟动作的敏捷、灵活、神速。 （五）对比读课后“思考·练习”第2题，体会“贴着”、“蹬开”、“像箭一样”用词的贴切 再找出几句类似的句子，边读边想象画面，体会用词的准确、形象、生动。如： 1．一眨眼，翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。 2．一会儿，翠鸟又站在苇秆上了。 （六）激趣过渡：翠鸟那么美丽可爱，你想捉一只来饲养吗？我们来看看作者是怎么想的，老渔翁怎么说的？ 1．自由读最后两个自然段，边读边想，提出不懂的问题。 2．学生可能提出下列问题： （1）老渔翁怎么知道我们想捉翠鸟？ （2）老渔翁的话是什么意思？为什么我们听了老渔翁的话，脸有些发红，并打消了这个念头？ 3．有的问题引导学生通过读来理解，有的问题引导学生展开讨论，各抒己见。 4．指名读最后两个自然段。 （七）积累好词、佳句 把喜欢的词句读给同学听，并说说为什么喜欢，然后抄下来。 （八）指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段 （九）课后活动 1．举行背诵比赛。背一、二自然段，鼓励有能力的学生背诵全文。 2．用彩笔画静态的或动态的翠鸟。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:07:47 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《翠鸟》教学设计、实录、说课 | |
| 于永正教学实录——《翠鸟》2005年9月27日 课前交流： 师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？ 生：你叫于老师。 师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑） 生：你叫于永正。 师：谁敢再叫一声我的名字？ 多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。 师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。 生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。 师：你真是个有礼貌的好孩子啊！ 生：我可以叫你老于吗？ 师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。 师：你们有没有开始喜欢我了呢？ 生：喜欢！ 师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？ 生：于老师，你真幽默！ 师：好！看出我幽默了，真了不起！ 生：于老师，认识你，我真是三生有幸！ 师：认识你，我四生有幸啊！ …… 教学过程： 第 一 课 时 师：今天我们要上的是哪一课啊？ 生：翠鸟。 师：这篇课文你读了几遍？ 生：五遍。 生：十遍。 生：六七遍。 师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？ 生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。 生：不带钩的。 师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。 师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 生：是绿色的。 师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。 生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。 师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？ 生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。 师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？ 生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。 师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。 生：因为翠鸟外形美，音节动人 师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。 有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？ 生：翠就是很亮。 师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。 生齐读课题。 师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。 生自由读全文。 师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。 （指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？ 生：我怕读不好。 师：哦，怕读不好？怕不怕我？ 生：怕。 师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？ 生：怕。 师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？ 生：敢。 师：大声点。 生：敢！（全班学生热烈鼓掌） 师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。 生读，但是读不好。 师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！ 学生坐下读了一句。 师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。 生读毕。 师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌） 师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。 一女生读。 师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。 谁还愿意读读这一节？超过她？ 一男生读。 师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手） 一男生读。 师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。 生自由读。 师：谁愿意再接着往下读？ 一女生读第二自然段。 师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。 生各自读。 师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。 生读。 师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！ 谁再来读读？ （指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。 更轻了。 还更轻了一点的吗？ …… 师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？ 生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？ 师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀 好！谁接着往下读？ 一学生读不好。 师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！ 生再读，终于读好了。 师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。 全班齐读两遍。 师：接着往下读，请同学们先自由读读。 学生自己读第三自然段。 师：好，谁来读读第三自然段？ 一学生读，读了第一二句时 师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。 生继续读。 师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。 全班齐读。再指名读。 师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。 师范读。生热烈鼓掌！ 师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。 学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。 师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？ 请了一个还没读过的，读。 师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？ 学生练习读。 师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生） 学生读。 师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑） 谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。 生读。 师：听她读，几岁了？ 生：六十。 师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百） 师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说） 三人一齐读。其余学生还想读。 师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑） 还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生） 学生声情并茂地读。 师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生） 师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。 学生各自自由读第一三自然段。 师：累不累？要不要休息？ 生：不累。不休息。 师：听课的老师们要不要休息？ 学生笑：要！ 师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！ 第 二 课 时 师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子…… 生自由读。 师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？ 指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。 师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔） 这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。 这只翠鸟飞起来了呀。 啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。 师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？ 要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！ 学生自由读。 师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。 生：这只翠鸟…… 师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？ 生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略） 师：你学得介绍得怎么样？ 生：还不错。 师：这么自信？ 生：是。 师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？ 生：不知道。 师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。 谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？ 一女生介绍。（介绍得很详细，很生动） 师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？ 生：因为我把课文读熟了，而且记住了。 师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。 师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？ 生：愿意！ 师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？ 生：愿意。 师：好，那么我们现在开始采访。 你们的声音那么好听，为什么？ 生：因为我们鸣声清脆。 师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。 生纷纷放开嗓子学鸟叫。 师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？ 生：会。 指名唱。 师：唱得真好听！ 翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。 你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？ 生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。 师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？ 生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。 师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？ 生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。 师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。 生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。 师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。 生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。 师：噢，一眨眼。还有吗？ 生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。 师：这怎么就能看出来呢？ 生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。 师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。 翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？ 生：我们家在草地上。 师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？ 生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！ 师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。 生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。 …… 师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！ 你们还有什么话要对我说吗？ 生：欢迎你以后再来我们这儿。 师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。 生：希望你多帮我们宣传宣传。 师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。 生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。 师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！ 你们对我们人类还有什么要求吗？ 生：以后对我们鸟类要保护。 生：不能再伤害我们了。 生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。 …… 师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！ 嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。 生举起手中的书：这篇就是啊。 师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？ 生：这是中文。 师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。 指名读第一自然段。 师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？ 生：外貌。 指名读第二、三自然段。 师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？ 生：写我们怎样捕鱼。 指名读第四自然段。 师：这一段又是写你们什么的呢？ 生：写我们住在哪里。 师：噢，也就是说住处。 写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。 谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。 师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。 这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。 师唱京剧《苏三起解》 结束！◆ |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:13:04 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《翠鸟》教学设计、实录、说课 | |
| 《翠鸟》说课稿 一、说教材： 《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。本文的作者对翠鸟的外形和活动特点作了细致的观察，生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵活、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。 二、说学情： 三年级的孩子特别喜欢小动物，学习本文时我想会有比较浓厚的兴趣，但对单纯的文本解读有一定的难度。因此我设计一定要用直观性和趣味性相结合的办法来授课。 当然也有小部分学生思表现欲强，这样要充分利用他们起到带头作用。 三、重、难点： 我认为本文的教学重点应该放在品读课文上，而在学习的同时感悟翠鸟的美及人类要爱护、保护鸟的道理则是学生学习的难点。 四、说学法： 迁移法：运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成。 发现法：在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题。 五、说教法： 语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了两种教法： 多媒体的教学法：运用多媒体创设情景，调动学生的积极性及兴趣，进一步加深对课文了解，学生学中有乐，乐中学习。 朗读感悟法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。 六、教学准备 课件：翠鸟的图片、多媒体的动画。 七、说教学： 1、熟读文本，感受鸟美、文美。 2、自读课文，巩固生字词。对三年级的学生来说，虽然学了但是还要加以巩固。 3、细读课文，感悟鸟美、文美。 在学生词语巩固之后我进一步鼓励学生自学课文：通过自由读、默读、分角色读。边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方划下来。这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的目的。 在学生汇报学习成果时，我引导学生寻找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生通过多媒体的动画过程谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我准备了可灵活切换的课件，以增强学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地概括理解文句，深入感受鸟之美。 新课标中指出，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我尊重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的意见强加给学生，让学生的个性充分张扬。 4、角色体会，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。 5、拓展探究，激发求知欲和创造欲。 课内的学习是有限的，而课外的知识却是无限的，生活处处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广阔的课外领域。设计下面的作业，文中有很多描写翠鸟的优美的词句回去之后找一找，抄下来好么？ 以上是我对《翠鸟》以课教学的粗浅认识，不当之处请各位斧正。 王玉珍 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:30:27 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第五课：《翠鸟》教学设计与反思、实录与说课 | |
| 《翠鸟》教学设计 ──人教版国标本三年级下册 马正军 教学过程 一、遵路“趣读” 1.情境激趣。 课件出示:波光粼粼的江水，成群的小鱼在水中相互追逐，水边有一大片芦苇，在一根苍劲有力的苇杆上停着一只美丽的翠鸟。 2.初读课文，激疑引思:你们喜欢翠鸟吗？为什么？ 3.再读课文，理清思路:你觉得翠鸟有什么特别的地方？课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识？ (1)边读边完成填空: 翠鸟喜欢停在_________。它的外形_________，颜色_________，身体_________，眼睛_________，嘴巴_________，鸣声_________，动作_________，有_________的本领。它的家在_________。 (2)交流朗读后理清课文思路: 4.根据“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”三点在文中找出相应的段落，自由朗读喜欢的段落。 二、激情“赏读” 1.翠鸟不仅外表美丽，而且动作迅速，这些很自然地激起了我们对翠鸟的一种什么感情？请用一个字写出来。 2.师生交流对翠鸟的深厚感情“:爱”。 3.补充材料，欣赏激情。 (播放根据课文内容拍摄的短片──《翠鸟的“高台跳水表演”》) [画面配音] 翠鸟，头大体小，嘴强而直，尾羽很短，却都是些飞翔能手，速度可达每小时90公里。它名为“钓鱼郎”，却生来不会游水，跳水是它捕鱼的绝技。 翠鸟捕鱼的秘密武器是突然袭击。它们如蜂鸟一样，在离水面3～4米的高处翱翔，以芦苇或树枝为隐蔽物，看准时机猝然出击。翠鸟不但不能在水中追逐鱼类，而且一经入水，它就成了一个十足的瞎子。因此它必须准确地计算出理想的进击角度、水的折射率和鱼正在游动的提前量，以此确定一个恰当的跳水时间。 翠鸟扎进水中的动作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制动”。在它扎入水中的瞬间，由羽毛引起的一定数量的压缩空气，使它像泡泡一样重新浮上水面。翠鸟紧衔着小鱼飞回到栖息处，抖落下羽毛上沾着的水珠，先把鱼头吞下，再享用这顿美餐。请注意，这一切都发生在一秒半钟之内。翠鸟的高台跳水表演是大自然一个绝妙的艺术品。 4.趁着兴趣，带着对翠鸟的喜爱之情自由朗读课文。 三、悟法“验读” 1.图文对照理解翠鸟的外形特点。 (1)(出示彩色翠鸟图)看图读文，要求心中有图，图中有文。 (2)(给每人发放一幅翠鸟的轮廓图)给翠鸟图配色，比一比谁配的颜色最“鲜艳”。 (3)说一说自己配色的根据。 (4)语言训练中感悟写法: A.“言之有序”式的观察与说话训练。 第一步:用自己的语言描述翠鸟的美丽可爱。 第二步:课文是按什么顺序写的？ (感悟写法的要点:课文是按由上到下的顺序写的。先写爪子，再写羽毛，最后写眼睛和嘴。写羽毛又是依照先总述后分述的方法，按由上而下的顺序先写头部，再写背部，后写腹部。) B.“言之有物”式的观察与说话训练。 第一步:说一说翠鸟外形各部分的特点。 第二步:细读课文，体会作者是怎样把翠鸟小巧玲珑的形象写得活脱传神，十分可爱的？ 要点: 爪子──“小”而“红” 羽毛──非常鲜艳(联系上下文理解“鲜艳“的意思，辨析“橄榄色、翠绿色、浅绿色”。) 眼睛──透亮灵活 嘴──“尖”而“长” 2.实验操作感受翠鸟捕鱼时的动作特点。 (1)自读“翠鸟捉小鱼”的段落。 (2)谈感受:从作者对翠鸟捉小鱼的有关描写中可以感受到翠鸟捕鱼的特点是──快(敏捷)。 (3)小组合作操作演示翠鸟捕鱼的经过:以桌面为水面，橡皮为小鱼(置于课桌中间)，两人分别持一支铅笔为苇秆置于课桌两头，用手 表示翠鸟，演示翠鸟捕鱼时的动作。特别提示:手离桌面不能太高或太低，且动作要快，只有这样才能表现出“贴着水面疾飞”的景象。 (4)语言和思维同步训练。 激疑:从哪些词句可以看出翠鸟行动敏捷？为什么？ A.找出描写翠鸟行动敏捷的词语:疾飞、贴着、轻轻地停、蹬开、像箭一样飞过去、叼起…… B.朗读比较下列两组句子，体会用词的传神与描写的生动: C.引导学生运用“由前提到结论”的推理方法理解词句与“表现翠鸟敏捷”的联系，体会遣词造句的妙处，重点指导理解难句“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。” 例1:前提:翠鸟小巧玲珑(身体很轻)。 结论:蹬一下苇秆不会引起多大的摇晃。 例2:前提:翠鸟的身体很轻。 结论:叼起小鱼不会引起水面很大的水波。 例3:前提:翠鸟叼起小鱼往远处飞走了，只有水波还在荡漾。 结论:翠鸟从叼起鱼到飞走用的时间很短，连水波纹都没有消失。 (5)再次欣赏《翠鸟的“高台跳水表演”》片断。 (6)赛读描写翠鸟行动敏捷的语段。 3.明理中体验对翠鸟的喜爱之情 小组合作进行对话练习──与老渔翁对话，之后畅谈感想或收获。 感悟要点: (1)从人与鸟做朋友体会人与自然的和谐。 (2)建立共同的心愿“，希望”中表达对翠鸟的喜爱之情。 (3)懂得要保护鸟类、保持生态平衡。 四、拓展阅读 通过网络、书籍或求教于其他学科的老师，了解更多有关翠鸟的知识，收集相关的资料相互交流阅读。 【点评】 《翠鸟》是一篇常识性的课文，作者观察细致，描写生动，层次清晰，字里行间流露出爱鸟的情感。教学的关键不仅在于引导学生懂得作者是怎样观察事物，抓住特点把观察到的事物具体地、有顺序地写出来的，更重要的是凭借它进行语文基本功的训练。 1.遵路入境。有效的阅读需要从语言文字入手感知文章的内容，进而体会作者所表达的情感。这是从具体到抽象、从感性到理性的认识规律。遵循这种认识规律引导学生寻路阅读，了解课文的“板块”，因势激发学生的阅读兴趣，巧妙地进入课文的情境之中。 2.动心去学，动情去读。学习总是在一定的情境中产生的。阅读起始，一幅美丽诱人的图景让学生顿生好奇心，一段展现翠鸟高台跳水绝技的短片让学生的好奇心得到进一步的满足，从而增添了阅读的兴趣，情感自然会集中到一个“爱”字上面，达到随心阅读、情不自禁的境界。 3.行胜于言。叶圣陶说“:一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切，就越能起指导实践的作用。”教学中，我选择有针对性的实验操作形式，如让学生给翠鸟模型图配色，演示翠鸟“贴着水面疾飞”的敏捷动作，与老渔翁对话感受人与自然的和谐等，亲身体验的过程实际就是对课文内容逐步理解和感悟加深的过程。 4.言语训练与思维训练同步。围绕课文的写作特点和语言特点，抓住重点句段认真品味分析，注重教给学生思维的方法，在遣词造句绝妙传神的体会中把作者为文之道、行文之法通过思维实践内化为学生自己的能力，从而达到读写训练的“言之有物”和“言之有序”。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:04:59 打印 回复 短信 | ||
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