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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 【教师版】习作七“学会写想象作文”教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 2406 ] |
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| 1 | 【教师版】习作七“学会写想象作文”教案与反思，说课与实录 | |
| 【教师版】习作七“学会写想象作文”教案与反思，说课与实录 【教案】想象作文 《习作7——想象作文》教学案 教学目标： 1.能在夜空观察中，产生奇思妙想，培养学生留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，积累习作素材。 2.能自拟题目，开展想象，编写故事，学写想象作文，表达自己的感受。 教学重难点： 能展开想象和幻想，写想象中的事物，鼓励自由表述和有创意的表达。 教学过程： 一、创设情境，激发想象 1．谈话，创设情境：同学们，晴朗的夜空中有很多有趣的现象，月缺月圆、繁星点点、流星飞逝……你们还看到哪些有趣的现象呢？（学生交流谈话） 2．描述，激发想象：美好的情景总能激起人无限的遐思，面对浩瀚的星空和皎洁的月色，我们不禁沉醉其中，张开了想象的翅膀，飞啊飞…… 二、激发情感，放飞想象 1．陶冶情操：配上不同风格的乐曲，让学生看月夜星空图，进入想象的境界。 2．放飞想象：学生在想象中思考、编撰故事。 三、激情练说，追求个性 1．浩瀚的星空和皎洁的月色给人以无限的遐想，我们把自己想到的内容说出来，好的？ 出示要求：想象要丰富，故事内容要具体，语句要通顺连贯。 2．学生自由口述。指名口述故事。 3．组内互相交流、评议。（想象要合情理，内容要具体，表达自己的真情实感） 四、指导写法，练习写作 1．学生自主构思，动笔写作。 2．根据想象的内容确定文章的形式，可以给习作配上图片。 3．根据想象的内容确定文章的形式，可以给习作配上图片。 4．完成习作后自读，发现问题自行修改。 5．请同学们把习作读给自己的好朋友听，和他们一起修改。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 22:39:28 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【教师版】习作七“学会写想象作文”教案与反思，说课与实录 | |
| 【指导参考】 如何指导学生写想象作文 [摘 要] 想象是人的大脑创造的新形象，是眼前没有的，但想象植根于现实，因此，想象作文应以现实为依据，进行丰富合理地想象，虽然所写的不是现实生活中的事，但必须与现实生活紧密相关。写想象作文能有效地训练学生的思维能力与创造力，这也是新课程改革理念下作文教学所强烈呼唤和大力提倡的。 [中心词] 现实 想象 想象作文 指导 九年义务教育新《语文课程标准》在课程总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力。而小语作文教学在培养小学生的创新精神、创新能力等方面具有十分丰富的内涵和许多独特的优势。尤其是写生动活泼、形式多样的想象作文，不仅可以有效地增强和丰富小学生的想象力，而且可以有效地促进小学生创造性思维的发展。因此，多鼓励小学生写想象作文，是新课程改革理念下作文教学所强烈呼唤和大力提倡的。 如何指导小学生写好想象作文呢？我想可以从以下几方面着手： 一、让学生区别清作文中的“想象”与“想象作文” “作文需要大胆而丰富的想象，没有想象，就像鸟儿折断了翅膀。”也就是说，所有的作文写作都离不开想象。这种想象有的是作文中的细节想象，如“十五的月亮像个大玉盘挂在树梢”，这是写满月时，根据月亮的形状，想象它像一个大玉盘；“弯弯的月儿像一条小小的船”，这是写新月时，把它想象成一只小船；作文有了细节想象，语句就显得清新流畅，内容则更显得丰富多彩，具体生动了。还有的是重新组合材料的想象，如我们在小学生作文训练中，为了把事情叙述得更富有意义，把人物特点刻画得更鲜明突出，把景物描写得更加美好，可以综合生活中的直接、间接经验，根据作文的需要，灵活巧妙地进行重新组合，然后精心构思表达，这种想象在作文中也是非常重要的。另外，像看图作文、扩写、续写等形式的训练也离不开想象。 以上所谈的想象都属于作文中的“想象”，而“想象作文”就不一样了，它不是指文章中细节想象或局部情节想象等，而是指那些完全凭借想象来写作的文章，这些文章的内容全是想象出来的，不是已经发生或看到的现实生活，如：寓言、童话、科幻以及诸如写梦、假想等题材的文章。 弄清作文中的 “想象”与“想象作文”的区别对于学生写想象作文至关重要，它是学生学会乃至写好想象作文的前提条件。 二、让学生将想象与现实生活紧密结合起来 想象是人的大脑创造的新形象，是眼前没有的，但又为人所期待、渴望的东西。这些东西不是凭空生出来的，它的产生和创造需要旧有的经验作基础，也就是说想象植根于现实。所以，想象作文应以现实为依据，进行丰富合理地想象，虽然所写的不是现实生活中的事，但必须与现实生活紧密相关。 小学生怎样才能将现实与想象结合起来呢？首先要让学生从现实生活出发，有目的地去想象，所想象的内容可以是对人们起启示、教育作用的，也可以是向人们展示一种前景、一种愿望、一种理想及一种知识。因为这些想象是以现实为基础的，所以，读者就不会觉得它空，不着边际了，相反，却能够去感受它，体验它。其次，学生在文中描写的人或物必须具有人的思维、情感和行动，让它们来代替人说话，否则就无法表达我们的思想了，如童话、寓言等文体都是这样。在这里应该明确的是，童话和寓言等文中所描写的人不应是现实生活中的普通人，如为救蛇而被蛇咬的农夫、美人鱼、白雪公主等等，他们和正常人类一样具有思想和情感，是作者赋予他们的一种现实感。至于科幻、梦及假想，应让学生明白，他们与现实生活的结合更紧密。科幻本身就是在现实基础上的一种想象飞跃，是假设的另一种现实；梦和假想反映的是现实中人的思想和愿望，说到底也是创造的另一种现实。 三、给学生写法上的指导 不同类型的想象作文，具体的写法也有所不同，教师要给学生进行详细地分析、指导。童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事，文章语言要优美，描写要生动形象，讲究运用拟人、比喻等手法；寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训，文章短小精悍，一般采用记叙与议论相结合的方法，即在记叙的基础上点明意旨；写科幻作文全凭对科学知识及其发展规律的了解和掌握来大胆想象故事的情节，它立足于现实，追求一种奇特、开阔的效果；写梦和假想一般是从现实入笔，进入一种想象的现实以后，再回到现实。 小学生只有理解了不同类型的想象作文的不同写法，才能有的放矢，放飞他们 “想象的翅膀”，写出形式多样，生动活泼，个性张扬的想象作文来。 四、引导学生多看课外读物，多参加有益的社会活动 要写好想象作文，仅仅具备了一定的写作能力还是不够的，学生还必须具备较为丰富的自然知识、社会知识、科技知识、人文知识等等，因此，老师要引导学生平时多读有益的课外书，多参加有益的社会活动，有条件的学校还可以让学生多上校园网，以此来充实自己，丰富自己，写文章时才会言之有物，言之有情，文章才有可读性。 写想象作文能有效地训练学生的思维能力与创造力，与新课程改革理念下素质教育的要求是一致的，所以教师应多指导学生练习写好想象作文。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 22:41:57 打印 回复 短信 | ||
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| 【论文参考】 小学生的想象作文训练方法及指导策略 安徽省无为县北城小学 沈菊英 安徽省无为县教师进修学校 汪文华 【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求小学生能写想象作文，想象作文是小学语文教学的主要内容之一，小学语文教师需要研究和掌握想象作文训练方法及指导策略，根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点，一要重视想象材料的储备，二要切实进行想象训练，三要正确指导想象作文训练。 【关键词】小学语文；想象作文；训练方法；指导策略 Study on Methods and Strategies of Imaginative Writing in Primary School Abstract:" Full-time compulsory education Chinese course standard (experiment draft)" demands that pupils are able to write imaginative writing. Imaginative writing is one of the main content of language teaching. Chinese teachers in Primary schools in China need to study and master the writing strategies and the methods. According to the law of children’s imagination, the characteristics of students to imagine, firstly, the reservation of the imagination material should be paid attention to; secondly, to practice imagining; thirdly, to practice writing imaginative writings. Key words: Chinese-teaching in primary school; Imaginative writing; methods; strategies 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“《课程标准》”）在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议，并要求在小学一二年级的写话和三四年级的习作教学中，学生能写想象中的事物，五六年级能写简单的想象作文。正确地实现上述规定，对于全面提高学生的语文素养、特别是提高表达能力、发展思维能力和创造精神，具有十分重要的意义。进行小学生的想象作文训练方法及指导策略研究，是一项具有实践价值的课题。 一、想象作文在小学语文教学中的地位 （一）想象力培养是语文教学的任务之一 1、想象力是重要的智力因素 心理学认为，一个人的成才取决于其智慧行为中的两者心理机能系统的相互作用。其中，认知性机能系统在智慧活动中，直接参与对客观事物认识的具体操作。人们把具有这类机能的诸多心理要素统称为智力因素，它们包括感知、记忆、思维、想象等。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力，是构成智力的五种因素。 2、想象力是学习语文的必要条件 有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。想象力与阅读能力、作文能力是相辅相成、相互促进的。 因此，《课程标准》把“激发想象力”作为语文教学的目标之一，写进“总目标”，并与“发展语言能力”“发展思维能力”“激发创造潜能”摆在同样的位置，想象力培养是语文教学的任务之一。 （二）想象作文是小学语文教学的主要内容 《课程标准》还在“阶段目标”（第二部分）和“实施建议”（第三部分）中，从阅读和写作两方面，在多处提出明确的要求。对于小学语文教学来说，具体要求如下： 1、阶段目标 第一学段（一、二年级）: （1）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 （2）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 第二学段（三、四年级）: （3）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 第三学段（五、六年级）: （4）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 （5）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。 2、实施建议 鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 不难看出，小学作文教学的内容主要有两块，一是纪实作文，二是想象作文。想象作文是小学语文教学的主要内容之一。进行想象作文，同纪实作文一样，可以培养学生的表达能力，另外，还具有发展想象能力和创造能力的独特优势。想象作文训练有利于引导学生说真话、表达真情实感，能够为学生的自主写作开拓更加广阔的空间，为他们展示自己的创造才能、进行有创意的表达提供更多的机会，使他们的想象能力得到更好的发展。 二、小学语文教师需要掌握想象作文训练方法及指导策略 截止上个世纪未，国内已经有一些学校和教师进行过想象作文教学的研究与实践，但对小学生想象作文训练作系统研究的却极为少见。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。 在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们既重视发展学生的语言能力，又重视发展学生的一般心理能力，即智力，把观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的发展视为关键。美国和加拿大的中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。这对我们进行作文教学具有一定的启发作用。 基础教学课程改革以来，为落实《课程标准》的有关要求，对想象作文教学的研究与实践呈现如火如荼的情势。笔者也曾参加了我县教研室教研员、特级教师饶世和老师主持的课题研究活动，在小学生想象作文教学方面进行了思考和探索。各地的研究和实践得出这样一个结论，即掌握想象作文训练方法，有效地进行作文指导，是小学语文教师应该具备的基本能力。 为此，作为语文教师，一要学习心理学，知道想象的心理结构、小学生想象的发展及其特征，掌握培养小学生想象力的途径和方法。二要研究作文教学理论与实践，根据小学生作文的规律，进行作文训练和指导。三要充分了解想象作文教学的成功经验和有效方法，在实践中不断地改进指导策略。 三、小学想象作文训练方法及指导策略 近年来的想象作文教学实践告诉我们，小学生想象作文能力的培养，教师要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点；小学生想象作文的形成，表象积累（丰富想象材料）是前提，想象训练（学会想象方法）是保证，想象作文（加工改造想象材料）是结果。 （一）丰富表象积累 想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。首先，我们需要明确想象的心理机制。 1、想象与想象作文 （1）想象表象与记忆表象。记忆表象是想象的基本素材。感知过的事物在人脑中留下的形象就是记忆表象。想象表象是人脑对记忆表象进行加工制作而形成的新形象。只有从记忆表象中提取素材，才能进行加工改造、重组和创造，才能有想象表象。可以说，学生想象作文的内容和细节，都是在记忆表象基础上，对形成的想象表象进行文字表达的过程。 （2）再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的言语叙述、文字描绘或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。小学生的阅读离不开再造想象，作文的过程也是再造想象的过程。而创造想象是根据预定目的，独立地创造新形象的过程。想象作文和非想象作文中的想象无不是创造想象的结果。 2、丰富表象积累的途径和方法 想象的心理机制告诉我们，想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。因此，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。丰富小学生表象主要有以下途径和方法： （1）在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。 （2）在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。 （3）在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。 （4）在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。 （二）落实想象训练 想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。可见，小学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。 1、让儿童在活动中驰骋想象 小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3）课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。 2、在学科综合中训练学生的想象 美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。 3、开展适当的训练，使学生学会想象 在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。 如，形义想象教学法是识字教学的重要方法。教师可以在识字教学中采用以下方法训练学生想象力：会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助学生利用汉字的造字规律“据形释义”的目的。 再如，阅读教学中，教师可以引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起学生头脑中与词句相关联的表象，并按文字表述进行表象组合，训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述，等等。 总之，想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力和记忆力培养相结合。 （三）想象作文的训练和指导 从广义上讲，小学生的纪实作文也是想象作文，因为纪实作文主要是再造想象的结果。想象作文，是同“纪实作文”相对而言，通常是指学生运用想象的思维形式写出的文章，它是由想象出来的一系列相互联系的画面构成的整体，通篇运用想象的手法，不同于局部具有某些想象成分的作文。想象作文，要求以学生自己已有的知识和生活为基础，以合理性、科学性为准则，大胆展开想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的写作内容。想象作文在一定程度上是创造想象的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学研究指出，第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出真正的创造加工，能够独立地进行创造想象。想象作文的训练和指导要根据想象作文的特点要求，遵循小学生想象发展的规律进行。 1、想象作文的训练方法 想象作文训练的方法多种多样，大致可分为五类： （1）改造类。包括诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等。如，看图作文：出示一幅画，根据画面的内容展开想象写作文。又如，听声作文：用录音机事先录下一些声音（如风声、流水声、青蛙叫声等），想象这些声音之间有什么联系，构成一个完整的故事。 （2）接续类。包括续写补写法、故事延续法等。如，续写：学完一篇课文，大胆想象以后发生的故事。又如，补写：《穷人》结尾“你瞧，他们在这里啦。”启发学生想象：渔夫会怎么说、怎么做？桑娜心情现在怎么样？以《桑娜拉开帐子后》为题作文。 （3）扩充类。包括情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等。如，词语连文：出示一些词语，（如爸爸，公交车，售票员、雨、感激）要求找出词语之间的联系，构思成文。又如，插写：就课文当中某一个没有细说的情节，展开想象补充完整。 （4）畅想类。包括情景假设法、理想设计法、科学幻想法等。如，理想型想象作文，通过对自身能力和未来的想象，表达自己的生活理想，如“假如我会飞”、“假如我是老师”。又如，幻想型想象作文，通过对未来和外层空间的想象，表达对人类未来的美好憧憬和向往，如“未来的住宅”、“太空旅行记”。 （5）创作类。包括童话型想象作文和寓言型想象作文。比如，通过拟人化的动物或植物故事，表达对诚实、善良、勤劳、勇敢等美德的赞颂，对虚伪、奸诈、贪婪、自私等丑行的鞭挞，如“小山羊和小公鸡”、“老槐树和小槐树”。 如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形式主要有给书面材料作文，给画面材料作文，给听觉材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。 2、想象作文的指导策略 （1）平时指导。想象作文的指导，功在平时，要重视学生的表象积累和想象训练。 第一，学生头脑里的表象积累越充实，想象的空间就越开阔。丰富学生头脑里的表象积累要靠生活实践。教师应当积极组织学生参加丰富多彩的实践活动，还要引导学生勤于观察、善于观察，正确地利用电视和电脑网络获取信息。总之，要有强烈的课程资源意识，努力开发、积极利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，丰富学生的生活，增加他们的表象积累。 第二，想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。课内外阅读教学和语文实践活动中，生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念，等等，都有利于学生打开思路，大胆想象。 （2）现场指导。激发动机、诱发思考、开拓思路、选择材料，是学生想象作文现场指导的要点。 其一，示范引路，即引导学生赏析优秀的想象作文，体验作者的想象、联想等思维活动方式，感悟合理想象的方法，领会大胆想象的路径，并学习把头脑里的想象用书面语言表述出来的技巧。 其二，情境诱发，即给学生创设一定的情境，如图形图像、音频视频、开放性问题和启发性谈话等，激发学生的想象动机和表达欲望，引领学生的表象调动和信息选择。 其三，“头脑风暴”，即采用先说后写、从述到作的方法，通过“成对活动”到“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，诱导多维想象，分享奇思妙想，充分调动表象的储备。 （3）批改和讲评。想象作文的批改和讲评，是教师指导的继续。 首先，充分给予学生激励性评价，方式灵活多样，对学生的成功尤其要充分激励。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是白日做梦。 其次，培养学生自我反馈、自我检查修改、他人修改和自我评价能力。学生自评、互评要按照一定的要求：一要大胆想象，不落入俗套，有“创造”；二要合乎情理，不胡扯八道，有“根据”；三要实实在在，不空洞无物，有“细节”。四要表达感情真实，不说假话。 四、结论 激发想象力是小学语文教学的重要目标，小学生的想象力培养是语文教学的主要任务之一。知道想象的心理结构、小学生想象的发展及其特征，掌握培养小学生想象力的途径和方法，是对小学语文教师的素质要求；掌握想象作文训练方法，有效地进行想象作文指导，是小学语文教师应该具备的基本能力。 小学生想象作文的形成，表象积累是前提，想象训练是保证，想象作文是结果。小学语文教师，首先要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。其次，要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合情合理想象。第三，要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点，进行想象作文的训练和指导。 参考文献： [1]王振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社，2004. [2]杨国良.小学语文教学心理[M].长春：东北师范大学出版社，1999. [3]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001. [4]施民贵.童话·联想·科幻作文[M].杭州：杭州出版社2001. [5]罗德龙.想象作文训练与创新能力培养[J].语文教学研究，1999（11）. [6]李焕培.强化想象训练 培养创新思维[J].教育导刊，2002（13）. [7]刘娟娟.把物写活——想象作文训练[J].小学教学参考，2002（3）. [8]卢志英，姚德立，李珂玲.展开想象的翅膀[M].天津：百花文艺出版社，2009. [9]聂在富.指导学生写好想象作文[E].http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/zhuanji/xy_tejijiaoshi/niezaifu/niezaifu3/200507/t20050707_219220.htm. 2005-07-07. [10]陈城伟. 在新课改理念下如何加强学生想象作文训练[E].http://training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/chuzhong/yuwen/xkjy/29102341781.htm. 2004-07-29. |
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| 【教学随笔】 指导学生进行想象作文的几点体会 想象作文亦被称为“锻炼思维，培养艺术想象力的头脑体操”,是我们小学阶段习作的重要部分。孩子是天生的幻想家，如何帮助他们把自己的“胡思乱想”写成像模像样的想象作文呢？我认为可以从以下方面着手： 1、给课文编“续集” 很多课文的结尾可以延伸，尤其是故事性强的课文很有可读性，在学生充分阅读理解课文的基础上可以让学生展开想象，给课文编写“续集”。比如在学习《小摄影师》之后，根据课文介绍的小摄影师第一次去给高尔基拍照时忘带胶卷了，高尔基希望他能回来重拍，小摄影师会回来吗？又是怎样拍？结果如何呢？可以让孩子续写故事。 2、改原文炼想象 改写原文可以改变原文的人称、结构或者体裁。 ⑴改变人称：即把第三人称改为第一人称。比如原是以第三人称写，现可以让学生进入角色，反客为主。即把自己当作文中的人物，以第一人称“我”的口吻写原文故事。 ⑵改变结构：即把顺序改为倒叙，或把倒叙改为顺序。在弄清课文内容和中心以后，按事情发展的顺序记叙的可进行变序组合。 ⑶改变体裁：即把诗歌改为记叙文或者把记叙文改为诗歌。小学课本上的很多诗歌都可以让学生发挥想象改写，如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《游子吟》、《回乡偶书》等，在原诗句的基础上充分想象，围绕原作的中心把古诗扩充为有声有色、具体生动的故事。而把记叙文改为诗歌呢，可以抓住原文要点结合自己的想象改写为诗歌，尤其是适合把写景的课文改写为诗歌。例如《桂林山水》、《迷人的张家界》。 3、看图（物）想象作文 就是充分利用身边的资源优势，引导他们看物件和图片，想联系，构环节，借助物品或者图画想象作文，让学生给它们以生命，与它们对话。 4、绘画想象作文 这种习作训练其实就是让小学生们把想象到的东西用斑斓的色彩描绘出来，绘图前、绘图中、绘图后都蕴藏着他们个人的想象，让他们在美术艺术和文学艺术中充分表现自己，不但体验作文的快乐，而且感受语文学习的丰富多彩。 5、听音想象作文 利用生活中、网络里的各种音源，在习作训练时播放启发学生的写作兴趣和想象，如播放歌声、掌声、欢呼声、雨声、鞭炮声……对学生进行联想思维训练，有自由联想、半自由联想、完全联想等方式，指导学生进行接近联想、相似联想、相反联想、因果联想、对比联想等，还让学生以声想物、以声想事、以声想声、以声想景、以声想人等，引导学生根据所听到的声音，从画面“瞬间”展示的情景瞻前顾后，围绕声音思考事情的前因后果、来龙去脉，人与事物间的联系，具体的景致，这样就激活学生的想象力，激发习作的兴趣，培养了学生的创新能力。 6、鼓励写幻想或假想作文 幻想是指不可能实现的情况。教师可以拟一些如《假如我有尾巴》、《假如我能隐形》、《假如我有一支神笔》等新颖的命题；假想是未来有可能实现可以预见的，《如果我是老师》、《20年后的学校》、《未来的书包》等等。这些题目目的性强，跨越时空，想象空间大，不仅能提高学生的想象能力，而且对他们的世界观、人生观、理想观的形成有很大帮助。 文艺起源游戏说的创始人——德国作家康德曾说：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。” 让我们加强想象作文的训练，拓宽学生的想象空间，给学生插上想象的翅膀！ |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 22:43:49 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 【教师版】习作七“学会写想象作文”教案与反思，说课与实录 | |
| 【相关资料】 利用童话对学生进行想象作文训练 《语文课程标准》中明确提出要写想像作文，“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”心理学的研究也表明：善于想像和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。看见太阳升起来，他们会说"太阳公公起床了。"听见小鸟的叫声，他们会说"小鸟在唱歌。"看见天空一闪一闪的星星，他们会说"星星在眨眼睛。"因此，利用童话来指导小学生进行想像作文训练，正是顺应他们心理发展的规律，促进他们心理能力和语言表达能力的同步发展。 在教学中，我是这样做的： 首先，我向学生推荐经典读童话，进入创作佳境。让学生喜爱童话，亲近童话，就得先让学生走进它、了解它。于是，我在课余时间有计划地向学生推荐一些文质兼美的童话读物，例如《谁动了我的奶酪》、《哈利·波特与魔法石》系列，我还利用课文中的童话素材，引导他们去寻找现实里的童话影子，去体会作者写童话时的心情，让他们明白童话素材源于生活。当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，我便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。最大限度地给学生以主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读。这样不仅能让学生对故事有更深的理解，而且能在阅读之后进入自己创作的境地。让这些童话故事与孩子们的生活更加贴近，让故事中的人物与孩子们更加亲密，让故事与当今的时代更加融合。因此，让学生广泛地阅读，在此基础上进行创作，是引领学生进入童话作文的第一步，能够让学生的语言更加完美，能让学生渐入创作的佳境，使学生学会写。 然后我要努力为学生营造出想象空间。童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想，幻想是童话的灵魂。在童话想象作文的教学中，首要是营造一片幻想的空间，任其无拘无束自由在幻想的梦境中畅游，打开通向另一种生活的窗子。 做法1：根据原版讲童话，培养再造想象能力。语言是思维的外壳，是智力的核心。在学生看、听童话故事的前提下，我启发学生大胆说话。如《乌鸦喝水》这篇童话故事，我首先引导学生观察书中的插图，然后让学生在脑海中构建与故事相符的一幅幅画面，也就是让学生自由想象，在头脑中再现故事，如果你想到别的内容也可以说出来，最后让学生把脑海中浮现的乌鸦从到处找水喝到最后终于喝到水这一过程，完整地用语言表达出来。有一个学生是这样讲的，他前半部内容与书上说的都差不多，在想到乌鸦喝水的方法的时候，他说：“乌鸦多想有一支吸管啊，可是周围都是石头，找不到别的东西，怎么办呢？用翅膀把瓶子打倒吧，唉，要是水都流光了我不是又喝不着了吗？万一不小心再把瓶子弄碎了，就什么都没有了，我可怎么办才好呢？”接着他又复述了用小石头来填满瓶子的做法。他讲述的故事赢得了大家的阵阵掌声。学生经历这样的“读文，看图，再现，创编，复述”这一过程，既锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己的看图想象能力。 做法2：抛头去尾填童话，培养创造想象能力。对许多童话故事，虽荒诞不经，但深受孩子和家长喜欢。比如《大克劳斯和小克劳斯》、《海的女儿》、《青蛙王子》、《爱丽丝漫游仙境》等等。因此，听童话故事到一定程度之后，我让孩子们把童话故事写下来，当然这样的故事不必拘泥于“原版正宗”。写过一定数量之后，我尝试着讲头留尾或留头讲尾，让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。启发学生给故事续尾，设计出各具特点的故事结尾，将自己的思维感情融入其中；辅导学生进行改写，适当添加人物，让每个孩子在创作过程中身临其境。想想看，如果一个孩子看到故事中，天空要下雨，他就会想到是天上的云彩受了委屈在哭泣。如果让他继续想下去，他会想出什么故事来呢？还是让孩子大胆去想吧。 记得有一次，学生在听完《丑小鸭》这篇故事后，个个兴致勃勃的，于是我便要求学生编写一篇《丑小鸭变成天鹅以后的故事》。第二天，一个个生动有趣的故事跃然纸上，有的写丑小鸭重新回到茅草房，看望曾经奚落他的老婆婆和母鸡，感谢他们让它在那儿避风；有的写丑小鸭飞到鸭场看望鸭妈妈，受到了兄弟姐妹们截然不同的众星捧月般的待遇，甚至那只高贵的具有西班牙血统的鸭夫人也黯然失色，有的则从反面写出变成天鹅之后的丑小鸭忘记了过去的经历，沉醉在幸福之中，变的骄傲起来......我诧异了，这些不经意的流露，不期而遇的温馨，是一种无法预约的精彩，简直就是生命拔节的声音。 做法3：利用图画来编童话，培养学生幻想能力。图画形象直观，借助图画来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从单幅画开始到多幅画，让他们大胆的去幻想，不要拘泥于图画原本，要通过画面动物或人物的动作，表情，能够看到画面以外的东西，想象他们的语言和心理活动，使情节、故事更加丰富和精彩起来。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 22:44:53 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 【教师版】习作七“学会写想象作文”教案与反思，说课与实录 | |
| 【资料参考】 在想象作文中进行故事创作 故事创作是想象作文训练中很好的练习方式，其写作形式包括言、虚构性故事、想象性故事等。故事创作与其它创作性写作的目标是一致的，即鼓励学生以敏锐的感受性，丰富的想象力、非凡的独创性,写出充分显露个人创作的好文章。进行故事创作通常可采用这样一些方法。 一、虚构法 通常故事的创作是允许学生虚构的。这里所谓的“虚构”并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以现实生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍，编写一个新的故事。因此，学生所写的故事可以完全虚构，但是必须使故事中的各种情节完全符合活的真实。虚构训练的类型有：按照某一个开头进行续写；2按照某一情节进行前后扩写；3按照某一个结局扩写前面部分；4按照规定的题目虚构全文。 二、信息创作法 写不好想象作文，有时并不是因为学生不敢想，想不到，而是因为他们无事可想。此时教师就应该利用各种方式为学生创作提供信息。如：1先说一个笑话，再让学生据此编写故事。2看图写故事。3说一组词语，要求学生用这些词语编故事。4先读报刊消息，然后由学生进行故事创作。 三、情境创作法 在想象作文教学中，我们还可以虚设一些情境，为学生发挥想象力提供思路，也许效果会更好。例如： 1设想你正在一家玩具店，请用五要素（何人、何时、何地、何事、何故）讲述你的故事。 2从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？3想象一下你是一支铅笔，写出你生活一天的思想与感受。 4如果你能让世界发生三种变化，它将会变得怎样？为什么你要这样变？ 四、滑栏创作法 近来，美国作文教学界还把一些创造技法引入作文练习，并在学生故事创作中得到成功应用。例如，将美国创造教育专家帕内斯提出的“滑栏法”用于故事创造练习，首先确定故事的要素：人物、地点、目的、障碍、克服障碍的手段、结局等，然后列表，分别填上提示想象的内容。如下表： 人物 地点 目的 障碍 克服障碍的手段 结局 医生 商店 医治病人 医生无任何医疗器具 医生高超的医术 医生治好病人 略 …… …… …… …… …… …… 最后，用一把尺子放在表格上，上下滑动，滑到哪一格就根据此栏内容的提示编写故事。如滑到医生一栏，就编出一个《医生的故事》。 当学生完成故事创作后，可以按照自我修改标准来对照，作自我修改。 自我修改标准：1我讲的故事有良好的顺序吗？2表达的每个段落围绕一个主题吗？3段落中每个句子都围绕着主要观点吗？4哪些词需要我作修改，因为它们枯燥乏味，或没有表达准确的意思？5每个句子都通顺吗？ 故事创作这种练习形式的意义是多方面的。一、调动写作积极性。激发写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；二、故事创作是刺激自由想象的练习；三、提供了一个有丰富内容的作文机会。所以，故事创作才能在想象作文中得到淋漓尽致的运用。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 22:45:44 打印 回复 短信 | ||
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