【教师版】习作七“学会写想象作文”教案与反思，说课与实录
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利用童话对学生进行想象作文训练
《语文课程标准》中明确提出要写想像作文，“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”心理学的研究也表明：善于想像和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。看见太阳升起来，他们会说"太阳公公起床了。"听见小鸟的叫声，他们会说"小鸟在唱歌。"看见天空一闪一闪的星星，他们会说"星星在眨眼睛。"因此，利用童话来指导小学生进行想像作文训练，正是顺应他们心理发展的规律，促进他们心理能力和语言表达能力的同步发展。
在教学中，我是这样做的：
首先，我向学生推荐经典读童话，进入创作佳境。让学生喜爱童话，亲近童话，就得先让学生走进它、了解它。于是，我在课余时间有计划地向学生推荐一些文质兼美的童话读物，例如《谁动了我的奶酪》、《哈利·波特与魔法石》系列，我还利用课文中的童话素材，引导他们去寻找现实里的童话影子，去体会作者写童话时的心情，让他们明白童话素材源于生活。当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，我便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。最大限度地给学生以主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读。这样不仅能让学生对故事有更深的理解，而且能在阅读之后进入自己创作的境地。让这些童话故事与孩子们的生活更加贴近，让故事中的人物与孩子们更加亲密，让故事与当今的时代更加融合。因此，让学生广泛地阅读，在此基础上进行创作，是引领学生进入童话作文的第一步，能够让学生的语言更加完美，能让学生渐入创作的佳境，使学生学会写。
然后我要努力为学生营造出想象空间。童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想，幻想是童话的灵魂。在童话想象作文的教学中，首要是营造一片幻想的空间，任其无拘无束自由在幻想的梦境中畅游，打开通向另一种生活的窗子。
做法1：根据原版讲童话，培养再造想象能力。语言是思维的外壳，是智力的核心。在学生看、听童话故事的前提下，我启发学生大胆说话。如《乌鸦喝水》这篇童话故事，我首先引导学生观察书中的插图，然后让学生在脑海中构建与故事相符的一幅幅画面，也就是让学生自由想象，在头脑中再现故事，如果你想到别的内容也可以说出来，最后让学生把脑海中浮现的乌鸦从到处找水喝到最后终于喝到水这一过程，完整地用语言表达出来。有一个学生是这样讲的，他前半部内容与书上说的都差不多，在想到乌鸦喝水的方法的时候，他说：“乌鸦多想有一支吸管啊，可是周围都是石头，找不到别的东西，怎么办呢？用翅膀把瓶子打倒吧，唉，要是水都流光了我不是又喝不着了吗？万一不小心再把瓶子弄碎了，就什么都没有了，我可怎么办才好呢？”接着他又复述了用小石头来填满瓶子的做法。他讲述的故事赢得了大家的阵阵掌声。学生经历这样的“读文，看图，再现，创编，复述”这一过程，既锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己的看图想象能力。
做法2：抛头去尾填童话，培养创造想象能力。对许多童话故事，虽荒诞不经，但深受孩子和家长喜欢。比如《大克劳斯和小克劳斯》、《海的女儿》、《青蛙王子》、《爱丽丝漫游仙境》等等。因此，听童话故事到一定程度之后，我让孩子们把童话故事写下来，当然这样的故事不必拘泥于“原版正宗”。写过一定数量之后，我尝试着讲头留尾或留头讲尾，让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。启发学生给故事续尾，设计出各具特点的故事结尾，将自己的思维感情融入其中；辅导学生进行改写，适当添加人物，让每个孩子在创作过程中身临其境。想想看，如果一个孩子看到故事中，天空要下雨，他就会想到是天上的云彩受了委屈在哭泣。如果让他继续想下去，他会想出什么故事来呢？还是让孩子大胆去想吧。
记得有一次，学生在听完《丑小鸭》这篇故事后，个个兴致勃勃的，于是我便要求学生编写一篇《丑小鸭变成天鹅以后的故事》。第二天，一个个生动有趣的故事跃然纸上，有的写丑小鸭重新回到茅草房，看望曾经奚落他的老婆婆和母鸡，感谢他们让它在那儿避风；有的写丑小鸭飞到鸭场看望鸭妈妈，受到了兄弟姐妹们截然不同的众星捧月般的待遇，甚至那只高贵的具有西班牙血统的鸭夫人也黯然失色，有的则从反面写出变成天鹅之后的丑小鸭忘记了过去的经历，沉醉在幸福之中，变的骄傲起来......我诧异了，这些不经意的流露，不期而遇的温馨，是一种无法预约的精彩，简直就是生命拔节的声音。
做法3：利用图画来编童话，培养学生幻想能力。图画形象直观，借助图画来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从单幅画开始到多幅画，让他们大胆的去幻想，不要拘泥于图画原本，要通过画面动物或人物的动作，表情，能够看到画面以外的东西，想象他们的语言和心理活动，使情节、故事更加丰富和精彩起来。