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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 六(上)作文辅导 > 人教版习作一：“丰富多彩暑假生活”写作教案、反思、说课、实录和学生优秀作文 | 人气指数:[ 2153 ] |
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| 1 | 人教版习作一：“丰富多彩暑假生活”写作教案、反思、说课、实录和学生优秀作文 | |
| 人教版语文六年级语文上册习作一：“丰富多彩暑假生活”写作教案和学生优秀习作 【重要链接】“丰富多彩暑假生活”写作辅导和学生优秀作文 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=18857 丰富多彩的暑假生活 1.回忆暑期生活，思考自己在假期生活中有哪些收获。 2.小组交流，可以说说自己做了什么，什么事比较有意义，自己有哪些感想或收获。 3.分组汇报，汇报后师生共同评价。评价要点：是否将暑期生活中的感受和体会说清楚，表述的时候是否有重点等。 4.当堂进行习作，教师适时指导。 5.教师批改作文后，组织交流评议。 另外，暑假中，教师一般都布置暑期作文，因此，教学时，教师可以有目的地选取若干篇习作让学生自己来朗读交流，如，游览风景名胜的，参加有意义的活动的。然后由教师、其他同学共同评价作文中是否将游览、活动中的感受和体会表达清楚。在讲评的基础上，可让学生学习其他同学的长处，再次写作，从而将暑假中的点滴感受都珍藏起来。 【辅导参考】 如何指导小学生做好写事文章 1、写事，从小学三年级就开始了。但能把事写成的，廖廖无几。主要从以下指导 引导学生从细节写事。实践证明：多数学生写事，往往是“一……就……”式结构。换言之，不知道写出事情的“经过”，而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。谁都知道记叙文的“六要素”，但为什么写不出“经过”呢？学生年龄小，经验阅历少，只能写“大概”，不能写“细节”。而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。因此，教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。 2、引导学生有意识地、科学地写好环境。时间、地点不是一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地写出。同时，交代时间、地点还应尽可能地显现“社会环境”，使所写之事在一定的社会背景之下。另外，对于“自然环境”，也要为主题服务。自然环境能表现人物的心情，渲染气氛，烘托主题。如《我的叔叔于勒》中，廖廖几笔—“海面像大理石桌面”和“海面上出现紫色阴影”就是典范之例。告诉学生，不可无目的地写蓝天白云、小鸟歌唱、小树招手之类。 3、引导学生运用“以小见大”的写作方法。十岁的孩子，不可能写出什么大事。虽然所写之事小，但要表现出一个较深刻的主题。如表现农民的纯朴，民族的光荣传统，改革开放给农民带来的精神上、思想上、生活方式上的巨大变化等。 4、要运用生动的事例去表现主题，不要往作文上贴标签。也就是说，文章的主题，要具体、生动的事例去表现，而忌讳那些泛泛一般的空洞的议论。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/16 13:51:22 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【人教版习作一】“丰富多彩暑假生活”写作教案、反思、说课、实录和学生优秀作文 | |
| 【相关题材指导，仅供参考】 《暑假中的一件事》作文指导设计 刚开学就安排“暑假中的一件事”这样的习作，目的在于让学生有话可说、有事可写、有感可发，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”。因此，此次习作，教师应淡化习作方法的指导，淡化文体要求。努力创设一种自由、宽松、和谐的习作氛围，让学生在无拘无束的交流写作中展现富有个性化的童真、童趣。 一、多角度启发回忆 暑假，学生的生活丰富多彩，但小学生对自己做过的事或接触过的人往往如过眼烟云，一般疏于观察，突然布置习作，学生必然脑中空空，无米下锅。习作指导首要的任务便是采用多种方法，多角度地引发学生的回忆。 1．师生对话，聊一聊 学生最想了解的是老师的秘密，当老师拿出自己外出旅游的照片时，当老师讲起商场中发人深省的一幕时，当老帅说起家中的趣事时……学生的头脑中就会火花一闪：我也有类似的经历呀！老师看似随意，实则精心安排的谈话中，既开启了智慧之门，又展示了两到三个成功作文的范例。 2．翻阅日记，想一想 日记记录着每个人独特的生命轨迹。很多学生有记周记、日记的习惯，教师以“你在暑假中经历了哪些事？你觉得最值得回味的是哪件事？为什么它值得你回味？”为引子，让学生翻阅日记、周记，去追寻美好的往事。 3．走出课堂，问一问 学生可以到家长、朋友、邻里中间去调查了解，和他们共同回忆自己发生的一些事，并在调查时完成下表，能写多少就写多少。 地点 开心有趣的事 伤心后悔的事 主要人物 主要事件 主要人物 主要事件 家里 街上 田野里 二、多层次指导表达 1．走下座位，说一说 教师要求学生在自己的材料库中选择一件最能吸引人的，或是别人没有听过的新鲜事，走下座位讲给同学们听。说的时候要注意把事情的经过说清楚，听的同学有不明白的地方可以问，并且说说自己印象最深的是哪部分，这样，具有鲜明个性的材料，丰富的内心感受，再加上同学之间的无拘无束的交流，教室里到处流动着的是活泼与坦率的声音，洋溢着的是绿色的温馨。 2.亲近老师，写一写 “同学们，老师把你们当朋友，把心底的秘密告诉你们，你们也愿意把老师当朋友，把跟好朋友说的话告诉老师吗？老师一个个听很麻烦，请你们把它写下来告诉老师，行吗？”民主、平等的师生关系，好朋友似的师生情消除了学生的紧张情绪，使学生欣然用笔向老师倾诉。“刚才你怎么说就可以怎么写，写到有趣的地方要尽量让老师笑出来；写到伤心处，也要让教师跟你一同难过，好吗？”深入浅出的要求让学生很容易就把握住自己的努力方向，把自己的喜怒哀乐流泻于笔端。 三、多方位开放评价 习作的交流使学生再一次认识生活、体验生活，教师引导学生相互品评、自由交流。通过不知不觉的谈话形式，让学生在自我修改中进一步感悟写作方法，提高表达能力。 1.小组交流，评一评 让学生以学习小组为单位，互相朗读自己的习作，组员之间相互品一品、评一评，看看哪个地方是大家欣赏的地方，哪个地方大家认为还要进一步说明白、说具体。 2．集体交流，赏一赏 在小组互评的基础上，每个小会推荐一篇认为进步大的习作进行集体交流，教师引导全班学生欣赏好的写法，好的语词、片断，激励学生大胆表达。教师随机评点，并提出修改意见。 最后，每个学生根据同学、老师的意见各自修改自己的作文，取长补短，提高作文水平。 关注和保护学生幼小的心灵，让学生自由说写，学做真人，写出绿色作文，放飞绿色心灵。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/16 17:03:48 打印 回复 短信 | ||
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