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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 九语下教案 > 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | 人气指数:[ 7511 ] |
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| 1 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教案】 [教学要点] 诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。 [教学步骤) 一、检查作业 各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。 二、研习余光中《乡愁》诗 1．诵读，整体感知诗意。 (1)请学生默读，熟悉诗歌内容。 教师提示余光中简介： 投影： 余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。 (2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示： 《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。 诗的节奏和重音划分如下： 乡 愁 小时候 后来啊 乡愁／是一枚／小小的／邮票 乡愁／是一方／矮矮的/坟墓 我／在这头 我／在外头 母亲／在那头 母亲／在里头 长大后 而现在 乡愁／是一张／窄窄的／船票 乡愁／是一湾／浅浅的/海峡 我／在这头 我／在这头 新娘／在那头 大陆／在那头 (3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。 思考： “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? 学生回答，教师明确： 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。 (4)合作研讨： ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 学生研讨后回答，教师明确： ①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡” 四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。 小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。 ②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 ③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 2．比较阅读。 台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。 教师点拨： 这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。 3．语言运用。 余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:31:12 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教案】 【课文简析】 《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。 【教学设想】 教学分为以下几个重要板块：1朗读。2想景悟情。3诗歌欣赏。4探究性学习。朗读作为重点，想景悟情作为难点。这两者应该有机结合，做到读品结合。由于中学生的人生阅历，对本文乡愁不能有深刻的理解。教师多点拨、多鼓励，让他们展开联想和想象，做到切己体察。诗歌欣赏对于初二学生来说不作为重点。本课尝试探究性学习，这种创新设计应该给学生的终身学习带来裨益。 1、主问题：体会诗歌的画面美。 2、一诗八读：大胆试读、深情诵读、细腻品读、优美解读、智慧辨读、悉心听读、记忆背读、丰富联读。 【学习目标】 认知目标 1．把握诗歌主旨，体会作者盼两岸统一的一片赤子之情。 2．体会爱国情愫。 能力目标 1．学会品字析句，鉴赏诗词。 2．体会诗歌音韵绝美，结构精美，语言优美的意境铺设特点。 3．体会作者盼归、思乡的真挚感情，并能将抽象的情感写的具体、生动、形象。 情感目标 理解作者的身世，体会作者的盼归思乡、渴望回归祖国的真挚感情。 【课时安排】一课时（45分钟） 【课型】品读课 【主导教法】读品结合法 【教学步骤】 1、导入 我国伟大诗人屈原在《九章"哀郢》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁?今天就让我们共同品读余光中先生的一首乡愁诗，感受诗歌带给我们的美的享受吧。 ２、大胆试读 （1）试读一：一首新诗在手，你一定想先睹为快吧，先请学生自由诵读、体会。 声音渐落，提一个问题：这首诗适合用怎样的语调朗读？ 低沉而满含深情 （2）试读二：是啊，这是一首饱含思乡之情的作品，读起来让人的心不免随之沉重起来。树高千尺也忘不了根!故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁!让我们带着这份对诗歌的理解，共同朗诵这首诗吧。 3、深情诵读 第一次朗读，就能读出如此神韵，老师为你们骄傲。但还是想提醒大家：每一节诗的朗读情感应各有侧重，你们发现了吗？（边品边读） 朗读提示：第一节诗，为的是展现“少小离家”的境遇，朗读时重在展现对母亲的依恋，（读）；第二节诗，为的是表明妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景，朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情，（读）；第三节诗，为的是表达天人永隔的悲哀，朗读时恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深挚情感，（读）；第四节诗，为的是展现诗人情感由个人的悲欢离合升华到家国之思，此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折，（读）。 读诗就应当透过文字读出其中所蕴涵的感情。虽然这首诗只有短短的十六行，但是读的时候会发现，诗中的每一个词语都仿佛在低声地向我们诉说。 4、细腻品读 就是这样一首诗曾经拨动了千万人的心弦，它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。 这首诗简单而又有层次感,并且本身又很有内涵,表达了全部华人的心声,特别具有感染力。这首诗采用《诗经》中常用的“复沓”式,读起来朗朗上口,又很有韵味。而且这首诗按“小时侯——长大后——后来——现在”来写,条理非常清楚。这首诗的语言特别精练。作者把自己四个阶段所感受的乡愁,寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四种不同的事物上。邮票和船票使我和母亲、妻子得以联系，使我一解乡愁之思。因为邮票使自己和母亲联系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面两个事物阻隔了他，坟墓使他再也见不到母亲，而海峡就使作者再也不能回到他的故乡。母亲死了，即使穿越坟墓也不能见到活生生的母亲了。但是，如果穿越海峡就能回到大陆。死别无法改变，但生离更让我们不能接受。所以，在读到“坟墓”的时候有恨，有无奈，在读到“海峡”的时候应当是愤慨到了极点的。 余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。有了这样的解读，我们再来朗读一次吧。（一位同学领读，读每节诗的一、二两句，女同学读每节诗的第三句，男同学读每节诗的第四句） 5、悉心听读 也许你们的声音还很稚嫩，但你们营造的诗歌味道浓厚而动人！ 正是这首诗感动了一代又一代游子，我国许多著名表演艺术家都曾经深情演绎过这首诗，让我们共同领略这唯美的艺术世界吧。听范读。 范读的好吗？你们要不要再来读一次？我相信你们读得会不亚于名家。 我很激动，因为我从小小年纪的你们的朗读中已经听到了沧桑的味道。诗人曾经说过：如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。他说他慢慢的意识到，乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。 6、简介作者 一首诗，让我们走近了一个人。他就是台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家余光中先生。1928年出生于南京， 1950年去台湾。从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。他在文章中说大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。60年代余光中写下了人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。”几十年间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他写下了《乡愁》。可这首仅仅用了20分钟写出的只有四节的乡愁诗带给人们的感动却在世代流传。在了解了作者的人生际遇之后，让我们再来读这首诗，感觉和效果应该有所不同。谁愿意读？ 7、优美解读 （1）解读一：有人说，一首诗歌，只有读出来，它的生命才能得到最完美的展示。刚才同学的朗读已经让这首诗有了灵动的生命。《新诗鉴赏词典》中评价《乡愁》有如美术中柔美而略带伤感的“素描”。品读每一节诗，你的头脑中浮现出怎样的画面？你能根据诗歌进行大胆想像，描述每一节诗让你想到了什么？有哪些人物？会有怎样的故事？（学生分组讨论，之后每组齐读诗节，一人解读） （2）解读二：老师也写下了解读文字，共同朗读。（最后一节诗读两遍） 集体(读诗)：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头 师(读文)：小时候，离家的思念尽数献给了母亲，看到母亲写的信会哭，穿上母亲缝的衣会哭，想起母亲翘首的期盼更会哭……当泪水滴落在邮票上时，我相信母亲读信时会闻到泪水的清香。 集体(读诗)：长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头 师 (读文)：长大后，我娶了娇妻又别了娇妻，曾经的缠绵终化成辛酸的记忆，脑海中只剩下一次次登船时，妻子的挥手别离、泪容凄凄…… 集体(读诗)：后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头 师 (读文)：后来啊，我只能在您的坟前跪倒，任儿子怎样的悔恨与自责，也无法把您从土层中唤醒。今生今世，真的再也无缘膝下尽孝了吗？我在外头，母亲您在里头！ 集体(读诗)：而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头 师 (读文)：而现在，我的大陆!我多想手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，趟过这一湾浅浅的海峡，多想在您的怀里深情的叫您一声：“母——亲!”可现在却不能够啊！ 一次又一次的朗读有没有使你们的头脑中闪现一个个凄美的画面？也许那份记忆会持续多年甚至终生，不想让这么美丽的画面凌乱无序，我们为诗中的四组画面取个名字吧。我们知道乡愁缘于离别，为了更好的表达诗中情感，每个名字的最后都以“别”字结尾，好吗？请大家两人一组讨论一下。 明确：画面依次为母子别——夫妻别——生死别——家国别。 正是一次又一次的分别孕育了无尽的乡愁。 8、智慧辨读 有人说，诗歌是跳动的音符，与你们合作，令我不禁回忆起诗歌长河中写“愁”的诗句：李清照说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；李煜说“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白说“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。李清照的愁“载不动”，李煜的愁“流不尽”，李白的愁“断不掉”，在那一刻，我有一个惊人的发现：余光中的愁绪不及前人深厚，有诗为证：诗中说“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”，极言其小，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词极言其少，如此乡愁寡淡的作者，也许他根本不配作“乡愁诗人”的代表，你们赞成吗？ 明确：诗歌有时合情但未必合理。这是正语反说，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。其实台湾海峡长38千米,宽19千米,平均深度100米。作者把它说成 “浅浅的”，是因为它成了作者返回大陆看一看的巨大阻隔。浅浅这个词恰好的表达出作者有家不能回的沉痛感。1949年离开大陆，1972年写这首诗，23年不能踏入故土一步，那种感觉，那种滋味向谁去说，谁又能体会得到呢！落笔虽小，却诗情饱满。 9、记忆背读 不知不觉中，我们已经深深坠入余光中的情感世界中。如此好诗不背下来岂不遗憾？闭上眼睛，静想一分钟，理清诗歌思路，让我们带着对诗歌最真诚的理解共同背诵这首诗。 10、结束语 实在不忍心打断我们同学满是诗情的思绪。可人生就是这样，分别总是不期而至，一如乡愁。千百年来的人们提起乡愁总是心惊魄动，泪水涟涟。其实动人的乡愁诗还有很多，比如席慕容、李广田、李春生、舒兰等作家的乡愁诗，感情虽然一致，但写法各异，建议同学们课后找来品读一下、比较一下。 乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。许多人不理解，余光中为什么如此眷恋自己的家乡？他自己揭开了谜底，他说：“我庆幸自己离开大陆时已21岁，我受过传统《四书》、《五经》的教育，也受到五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”他曾在文章中真诚的写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。” 他曾在诗中深情写道：我坦然睡去，睡整张大陆，这是最纵容最宽阔的床，让一颗心满足的睡去，满足的想……但愿在余光中先生的艺术世界中我们都已满足了一回！ 板书设计 母 子 夫 妻 别 乡愁 生 死 家 国 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:33:05 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教学设计】 一、概述 ·课名是《乡愁》，是人教版语文新教材九年级第二册。 · 本篇课文所需课时为1课时，45分钟。 · 《乡愁》是一首深情的诗歌，余光中以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国、盼望祖国统一、亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。诗人从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。诗歌充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。主要学习内容是品味诗人深沉的爱国情感、同化爱家爱乡爱国意识，通过朗读、联想想象培养学生鉴赏诗歌的能力。 二、教学目标分析 1. 知识与能力 · 知识和能力目标：掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。 ·理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色； ·提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。 2. 过程与方法 ·通过诵读、体味，准确理解诗歌主题。 ·发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。 3. 情感态度与价值观 ·感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思念之情。 ·激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。 三、学生特征分析 · 本节课的教学对象是铜梁县东城中学2008（10）班的学生。这个班是跨越式试验的实验班，课外知识面广，学生思维活跃，比较爱发言，感情丰富，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈； ·由于中学生的人生阅历，对本文乡愁不能有深刻的理解，因而教师多点拨、多鼓励，让他们展开联想和想象，做到切己体察。 ·初三学生对现代诗歌情有独钟，通过反复吟诵能够感受到其别具一格的意象之美，进而加深对原诗的理解。另外现代诗的纯艺术之美人所共知，因而从语言的赏析入手，引导学生感悟现代诗高度的形式美，是可行的。 四、教学策略选择与设计 本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。并且在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。 欣赏法：通过欣赏歌曲《故乡的云》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 联想法：让学生体会诗歌的意境美。 五、教学资源和工具 · 本节课是在多媒体网络教室实施的。 ·人教版语文新教材九年级第二册。 · 专门为本课设计、制作的多媒体课件。 六、教学过程环节 （一）、新课导入： 同学喜欢听音乐吗？（喜欢）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲《故乡的云》。（播放音乐） 提问：听了这首歌后，你想到了什么？唤起了你怎样的情感？ 抽学生回答。 这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，这其中不乏千古传诵的名篇。现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。大家熟悉的李白的《静夜诗》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有“胡马依北风，越鸟朝南枝”，“露从今夜白，月是故乡明”，“乡书何处达，归雁洛阳边”“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“剪不段，理还烂，是离愁，别有一班滋味在心头”。 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》〔板书：乡愁 余光中〕 （二）、合作探索： 1、作者简介 提问：谁来介绍一下余光中？〔不要求学生介绍得很全面，学生之间可以相互补充〕 教师总结：余光中是台湾当代著名诗人、散文家、诗歌评论家。他1928年出生在大陆的南京，1950年去了台湾。余先生在大陆生活的二十年。二十年的生活积淀，二十年的故国情深，因而，祖国大陆是他精神的归宿，灵魂的家园。因此，在他的作品中，有很多弥漫着无限的乡愁。 ２、熟悉课文，指导朗读 Ａ、诗歌欣赏最重要的就是朗读。先听老师范读一遍。请大家注意感情、节奏和重音。〔 配乐二胡曲《江河水》〕 Ｂ、提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？ 〔采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。〕 Ｃ、朗读要求：要用忧郁深沉的感情，用注意把握好节奏和重音。 Ｄ、分四小组朗读一小节，学生评点。 E、全班齐读。 3、品味语言，鉴赏诗歌 Ａ、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？ 明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情： 邮票——母子深情（浓烈） 船票——夫妻恩爱（热烈） 坟墓——生死悲痛（巨大） 海峡——思乡哀愁（深沉） 这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：托物寄情。在许多古典诗歌中，如李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。 B、通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？ 明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 Ｃ、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：小时侯（少年）——母子分离、长大后（青年）——夫妻分离、后来（中年）——母子死别、 现在（老年）——游子与大陆的分离 Ｄ、小结：全诗以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。 4、联想想象，走入诗人创设的优美意境。 A、指名朗读本诗。〔朗读提示：第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋；第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。〕 B、学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。师生共同点评。 C、给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。 明确：画面依次为母子别--夫妻别--生死别--故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。 （三）、联想拓展 同学们，现在你们还能想到另外哪些关于乡愁的诗句呢？（学生上网查询交流后展示图片，欣赏意境） 树高万丈，叶落归根。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 露从今夜白，月是故乡明。 乡书何处达？归雁洛阳边。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 （四）、迁移练习：（出示课件） 1、品读席慕蓉的《乡愁》答题。 乡 愁 席慕蓉 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离 别离后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 1本诗中用了哪些形象表现乡愁？诗中用了哪些巧妙的比喻？ 2这两首诗你更喜欢哪一首？说说你的理由。 学生在讨论区互动交流讨论。 2、请仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式，以“乡愁”、“思念”“幸福”为本体写一写与诗句相似的句子，可以是一句话，也可以是多句。〔学生思考时，播放背景音乐《思乡曲》〕。（学生在讨论区发帖子相互交流，老师点评后课件出示参考答案） 乡愁是窗外的秋雨，淅淅沥沥，连绵不断。 乡愁是淡淡的红酒，让我想起去年春节和亲人开怀畅饮的情景。 3、诗的前两节的乡愁是分别思念母亲和新娘，假若在第2节后再添上一节是写思念儿子的，可以怎样写？（学生在论坛中自由发挥） 课件出示：稍后的日子/乡愁是一纸薄薄的相片/我在这头/儿子在那头。 （五）、艺术欣赏 最后让我们来欣赏由余光中作词、罗大佑作曲并演唱的抒情名曲《乡愁四韵》，深入体会作者的思想感情。（间奏时教师朗诵余光中的《当我死时》） （六）、总结扩展 同学们，学习了这首诗，我想每个人心中很多的感慨，你能告诉我们此时你最想说的话吗？（抽学生作答） 教师总结：同学们，于3月20日结束的所谓台湾“和平公投”，因为投票人数不到一半，宣告流产。这一事实，再一次证明陈水扁、吕秀莲、李登辉等一小撮台独分子，妄图分裂祖国的行径，不仅违背广大台湾同胞意愿，而且违背了社会进步的规律，违背了“和平、发展”这一当今世界主题，他们已经尝到了众叛亲离，内外交困的苦果。回头看看历史的足迹，我们的祖辈用鲜血和生命捍卫了祖国的统一！今天，面对一小撮台独分子的上蹿下跳，我们能让他们得逞吗？（学生答：不能）。统一是大势所趋，大陆和台湾血脉相连，不可割离。相信海峡两岸的炎黄子孙一定会携起手来，共同努力，让游子的泪，让诗人的痛，早日平息。 （七）、布置作业：背诵这首诗。同学们可以通过上网或到图书馆去一些了解余光中的其它诗作，然后将有关乡愁的诗句抄在积累本上。 教学流程图： 开始 联想想象 激情导入 合作探究 简介作者 品味语言 指导朗读 联想拓展 迁移练习 补写 品读席慕蓉的《乡愁》 仿写 艺术欣赏 总结扩展 作业 七、教学评价 本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。 （1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广 （2）通过诵读、体味，学习了现代诗的基本朗诵技巧，学会了划分节奏、重音，学生能有感情地朗读。准确理解了教为抽象的乡愁情感。 （3）通过诵读体会作者深沉的思乡之情，展现爱国情怀，以便激发学生“为中华之掘起”而读书。（4）艺术欣赏颇能震撼人心， （5）能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。仿写的句子优美精彩，补写的小诗颇有本诗的味道，具有新颖性。 （6）好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:34:14 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教学设计】 教学目标 知识目标： 诵读诗歌, 理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 能力目标： 体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用，理解诗的结构美和音乐美。 德育目标： 理解海外游子对祖国母亲的深深思念，激发学生爱祖国爱家乡爱亲人的情感。 教学重点 理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点 理解诗的结构美和音乐美。 课时安排：一个课时 教学方法 1．诵读法： 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 2.探究欣赏法： 如对诗歌意象、机构和主题的解读。 3.比较阅读法： 如将余光中与席慕蓉同类题材的诗歌进行比较。 教具选用：多媒体 教学设想 余光中的《乡愁》写尽了思念祖国，思念家乡的忧愁。无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首诗，我们掂量出了诗人对家乡、对祖国的深挚情感。他的这种情感与多数学生有一定距离，因而教学的难点是如何促发学生深入地解读诗意，对诗歌审美，进而陶冶自己的情操。结合诗歌的教学特点我觉得利用一节课时间，教给学生鉴赏诗歌的方法，应把重点放在朗读上，以“朗读”贯穿课堂四十分钟。在读中揣摩作品的思想感情，品味诗的语言，领悟诗的结构美和音乐美。 教学过程： 一、引入新课 同学们，有过想家的感觉吗？想家的感觉积淀久了，就是一种思乡的情结。我们谓之“乡愁”。 故乡是生养我们的地方，是每个人的生命之源，是我们的精神家园。当我们为生存，为理想离开家乡、漂泊异地时，浓浓的思乡情便凝聚成挥洒不去的乡愁，乡愁是我国诗歌中一个历久常新的永恒主题。请同学们想一想在学过的诗歌中，有哪些写乡愁的诗句？（例：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”等） 二、研习余光中《乡愁》诗 ⒈作者简介：（看投影） 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾当代诗人、诗评家。主要作品有《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等，诗集《灵河》、《石室之死》等，代表作有《乡愁》、《舟子的悲歌》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写生动形象，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。 ⒉粗读课文，整体感知诗意。 (1)请学生默读，熟悉诗歌内容。 (2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 感情：思念祖国，思念家乡的忧愁。 (3)听课文录音 结合录音指导学生朗读（注意节奏、语调、语速、感情）。 ⑷分小组（男女生比赛）朗读，学生评点。 看投影（课文）朗读。 ⑸范读课文，再次让学生体会诗歌的感情。 ⒊细读课文，理清思路。 ⑴提出问题，学生讨论。 A. 作者以什么变化组诗？ B.乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？ C.邮票、船票、坟墓、海峡这四个形象分别反映了诗人在不同时期的什么样的情感？ ⑵明确： 全诗以时间的 变化组诗，即小时候—长大后—后来—现在 四个人生阶段，概括了诗人的一生。 通过邮票、船票、坟墓、海峡四个形象将乡愁具体化形象化。 小时候深挚的母子情；长大后有家难归的夫妻情；后来与母永别的哀思情；现在祖国不能统一，游子无法归家的思国情。 ⑶小结板书 ⒋研读赏析 学生讨论：《乡愁》这首诗的 结构美和 音乐美体现在 哪里呢？ 明确：⑴结构上寓变化于统一，节与节，句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，充分体现 出自由 诗的 特点。 ⑵同一位置上 的词的 重复与 叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复 ，一唱三叹的 旋律，给全诗 营造一种 低回怅惘的 氛围。“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美;叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美。 ⒌品读赏析 ⑴ 阅读改后的《乡愁》，和课文比较看表达效果有什么区别。 小时候 家在外 我多么地依恋妈妈呀 长大后 离开了亲爱的新娘 我又是多么地想她呀 后来啊 母亲去了 我的心又是一阵阵撕心裂肺的痛呀 而现在 祖国不能统一 我更是多么多么地痛苦啊 讨论后明确：改后的诗歌由于缺乏具体生动的形象，显得苍白无力，味同嚼蜡。意象是诗歌的生命，没有意象难以谈得上是诗歌。乡愁正是运用比喻的修辞，借助这四个高度浓缩的意象——小小邮票、窄窄船票、矮矮坟墓、浅浅海峡，构成一组组特写镜头，依次由小到大，由浅到深，由淡到浓，组成一部乡愁系列片。把乡愁这种抽象的情感描写得生动形象、具体可感，增强了作品的艺术感染力。这也是写作上非常值得我们借鉴的。 ⑵诗歌的第四节有何作用？ 讨论后明确：画龙点晴，升华了诗意，把乡愁升华为整个民族感情的寄托 ——国愁。 （看投影） 三、拓展延伸 ⒈阅读席慕蓉的《乡愁》，思考：作品是如何表现缠绵悱恻的思乡之情的？ 乡愁 席慕蓉 故乡的歌/是一支/清远的笛 总在/有月亮的晚上/响起 故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘 仿佛/雾里的/挥手别离 别离后 乡愁/是一棵/没有年轮的树 永不/老去 讨论后明确：借用了“清远的笛、没有年轮的树”等形象具体的事物来表达看不见，摸不着的抽象的乡愁。 ⒉仿写练习 除了这两首诗歌中提到的形象的事物，还有很多最能引起你愁绪的物象，请展开联想运用“乡愁是 ”的形式写一个句子。 学生回答后教师示例： 乡愁是故乡的小路，弯弯曲曲望不到尽头／乡愁是母亲头上的白发，剪不断，理还乱／乡愁是 春天的细雨，绵绵不断／乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤／乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇／乡愁是一枚青橄榄，涩涩的，却有挥之不去的滋味／乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休。 四、课堂小结。 ⒈学生听录音再次品味诗歌并背诵。 ⒉结语： 余光中的《乡愁》写尽了思念祖国，思念家乡的忧愁。无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首诗，我们掂量出了诗人对家乡、对祖国的深挚情感。同学们，没有国，哪有家?热爱祖国，是我们每一个华夏子孙应有的最起码的感情。用你的实际行动热爱我们的祖国吧！ 五、作业 模仿 余光中的《乡愁》写一首小诗，表达你的思乡之情。 板书设计： 乡愁 余光中 小时候——邮票—— 母子情 长大后—— 船票——夫妻情 后 来——坟墓—— 哀思情 现 在—— 海峡——思国情 一生 比喻 乡愁 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:35:45 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【洋思公开课教案】 教学过程： 一、教师导言： 今天，我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。（板书：乡愁，并出示教学目标，1、体会诗人所表达的感情；2、能背诵这首诗。） 下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。 二、指名读（一人读一节，共十几人读）。[如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。] [可能读错的字音：一枚e海峡后来呵y] 三、下面请同学们根据老师的指导自学。 朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 四、检查自学 1、指名背。（背对的同学要表扬：好，对） 师会背的同学举手，比住背得好。 [若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟] [生若背错了，请期它同学更正] 2、比男生、女生谁背得好。 ①女生背 ②男生背 3、比哪一组背得好。 第一组、第2组、第3组、第4组。 4、齐背这首诗。 五、讨论。 同学们，大家通过自己的读书已能背熟了。这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么？）如这3分钟后比谁回答得好。 （一）指名回答。 师：谁来回答第1题？ 若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗？（着重弄懂这头、那头指什么？说明什么？你怎么知道的？最深：其它任何思念都不及它） 若生能回答出：用前三种愁衬托现在的乡愁，使爱国之情更加突出。（喊多名学生回答） 师问：为什么？ 多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一坯黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡悉。（无法解决的愁，终身的痛苦） 以上三种乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。 ④台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！（应该可以通的，而没有通，令人心痛） 师：你能读出这些感情吗？ [点名读] 谁能有感情地背诵？点明背。齐背。 （二）第2题 谁来回答第2题的第1小题？ 1、指名多生回答。[估计生能回答出：寄信、写信、等信、读信、保存信等]引导学生描述某一情景、细节。 2、估计生能回答出。 指名多名学生回答： 意味着台湾与大陆山水相连，台湾是中国领土的一部分； 意味着隔不断台湾同胞对祖国的思念； 意味着可难逾越； 意味着宝岛与大陆，本应密切往来，但现实情况却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，令人痛心！ 乡愁是一种难以表达的感情，诗人却化抽象感情为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体意象，借助他们把台湾同胞思念祖国的深情表现出来，同学在以后的写作中，也可以运用这样的方法。 齐读课文。 （三）回答第3题。 估计生能回答。（多名学生回答： 乡愁是一台电话机；乡愁是一座桥梁；乡愁是一本厚厚的日记本； 乡愁是一只洁白的信鸽；乡愁是一轮圆月。 [富有创造性的要表扬，如生比喻不恰当，则让他说出理由]） 七、作业 同学们通过自学，已能背诵课文、理解课文，下面请大家完成课堂作业：默写全文。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:36:48 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【说课】 一、说教材 1、本课的地位与作用 《乡愁》是人教版九年级下册第一单元第一课《诗歌两首》的一首诗歌，本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文知识。在学习前一首爱国诗歌《我爱这土地》的基础上，继续学习这首诗，本首诗以它独特的意象、严谨的结构、完美的形式，抒发了诗人浓厚强烈的思乡之情，表达了千万游子期盼祖国统一大业尽快实现的心声。 2、教学依据 《新课程标准》中要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。 3、教学目标： 知识目标：，能有感情地朗读诗歌，学会把握节奏、重音、语速和语调。 能力目标：培养学生鉴赏诗歌美的能力。 情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。 4、教学重点、难点： 教学重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，体会作者的思乡之情和爱国之情。 教学难点：体会独特的意象和精巧的构思。 这首诗歌节奏感很强，适合学生朗读，注意启发学生去发现诗歌的主题。“乡愁” 的主题主要是靠独特的意象和精巧的构思表现的。 二、说学情 初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。学生对诗歌的朗读有兴趣，识记能力强，我任教两个班级学生中有一半左右是寄宿生，他们也有产生过思念家乡思念亲人的乡愁。 三、说教法 情景教学法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美、 意境美。 多媒体辅助教学法：借助多媒体课件，引导学生聆听柔美的音乐旋律，走近优美 的诗词华章。 鉴赏讨论法: 鉴赏作品中独特的意象、精巧的构思。 联想创作法：让学生借鉴诗歌,创作优美的诗句. 四、说学法 诵读法：这是本课教学的主要方法，诵读可让学生体会各种美。 小组合作学习法：设置问题，通过小组合作，把握意象等学习要点。 自主探究学习法：让学生找出古诗中乡愁的句子结合本课的学习，理解原本无形的“乡愁”到“有形”的乡愁，领会诗中的诗意美。 教学时数设计为1课时。 教具准备：自制课件（多媒体教学） 课前布置预习作业：1学生查找作者的相关资料和创作背景资料. 2整理古诗中表现乡愁的句子。 3有感情地朗读本首诗。 五、说教学程序 过 程 设 计 设 计 意 图 （一）导入 1、歌曲播放3分钟 画面结合CCTV电视节目05年5月3 日连战先生回乡祭祖从上海返回台湾的录像。 2、作者及创作背景介绍 2分钟 课堂中学生展示自己的预习成果。 教师简单归纳要点。 好的开始是成功的一半，感伤的画面的播放一方面结合时政，营造氛围。另一方面悠扬、柔美歌曲使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。激发学生阅读的兴趣。 生活是艺术创作的源泉，艺术源于生活，但艺术又高于生活。了解作家及创作背景有助于理解作品的主题。 （二） 诗歌赏析 第一个环节：整体感知诵读美 1、播放配乐诗朗诵《乡愁》 学生仔细地聆听， 第一遍听：感受诗中的意境美 第二遍听：想象诗句呈现的画面 2、指导朗读 A、在听完之后我首先配乐范读一遍给学生听，要求学生注意把握诗歌的节奏、重音、语速、语调。 B、请一位同学试读。 C、课堂自由朗读。在课件展示节奏、重音基础之上，让学生按照自己喜欢的方式去读。如大声地读、小声地读、摇头晃脑地读等。读出节奏感、旋律美。 D、全班同学有感情地齐读。 第二个环节：合作探究鉴赏美10分钟 1、从诗中找了时间词语。 （小时候 长大后 后来呀 而现在） 2、四个时间词语代表了哪四个人生阶段？ （少年 青年 中年 老年） 3、诗人是通过什么具体可感受的东西来表达乡愁？ （邮票 船票 坟墓 海峡） 4、邮票、船票、坟墓、海峡是如何表现乡愁？ 以上这些由小组合作完成。 教师进行分析：比如说邮票让人联想到通信，诗人少年在外求学，思念母亲点点滴滴的眷恋之情凝聚在小小的邮票上。邮票虽小却蕴含诗人浓浓的乡愁。依此学生理解邮票、船票、坟墓、海峡是如何表现乡愁的。 6 、归纳要点，介绍意象。 第三个环节：拓展延伸创造美10分钟 教师引导： 中国是诗歌的国度这里留下古人许许多多的乡愁。学生由课前整理资料课堂举例古诗中的乡愁欣赏。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ----------- 王维《九月九日忆山东兄弟》 举头望明月，低头思故乡。 ------ 李白《静夜思》 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 。 ----------- 李煜yù 《虞yú美人》 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ------- 崔颢hào 《黄鹤楼》 随着学生激情高昂地举例，课堂上也弥漫减不断理还乱的乡愁。课件展示，学生将心比心，说说乡愁，让课堂气氛达到高潮。 仿写： 以“乡愁是……”的句式写几句或一段有诗意的话。 例如：乡愁是树 乡愁是 （乡愁是故乡那棵苍老的树 ,无论走到哪，它都在我记忆深处永远长青。） （三）课堂小结3分钟 请以一句话概括这节课美的所得。可以从内容、语言、音韵等方面进行分析。 让学生一课一得。 让学生从欣赏诗歌入手，结合朗读。朗读是解读诗歌的敲门砖，朗读能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。 苏霍姆林斯基说：没有思考就不会有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。通过小组探究合作，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣。使课堂教学活动生动、有序地展开。同学之间团结协作，共同营造温馨、和协的学习氛围。 学生列举古代诗句温故知新，达到美学熏陶、寓教于乐的教学效果。引导学生诗歌通过语言的品味感受到诗歌语言的精炼含蓄。 孔子提倡启发诱导，“不愤不启，不悱不发”学生的独立意识在学习中是不容忽视的，学生只有通过自己的努力积极思考才会真正掌握知识。课堂上善于提供机会让学生独立思考，促使学生思维积极化,给学生课堂练笔的机会，理解意象。 设计这样的题目同时也锻炼学生独立思考的能力。 鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会,体会今天我努力，所以我享受成功，我很快乐。 （四）布置作业：2分钟 1、 背诵屋：背诵《乡愁》——下节课课前背诵比赛。 2、习作园。请以大陆小诗人的身份写一首呼唤台湾归来的诗。 3、设计室。收集有关台湾地理概貌、风土人情、文化教育、政治经济等方面的资料。制作一份以了解台湾为主题的手抄报。 1、强调诵读。本文是经典的朗诵篇目，也是现代诗歌的重要代表，朗诵必不可少，提升朗诵的教学作用也是有用的尝试。 2、台湾与福建隔海相望，我们学了这一课就对台湾的了解进一步加深，设计开放性题目推荐给学生，让学生从生活中学习。 《祖国啊，我亲爱的祖国》说课稿 一、教材分析 1、教材的地位和作用 《祖国啊，我亲爱的祖国》是人教版语文九年级下册第一单元的第三篇课文。这是个现代诗歌阅读与欣赏单元，单元学习重点是理解诗篇所蕴含的思想感情，提高诗歌的阅读欣赏能力。作为单元自读篇目，本课将更多的着眼于学生自主学习意识的培养，担负起诗歌教学对学生进行审美熏陶的责任。 2、教学目标 新《课标》要求：“语文学习要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣。”综合大纲要求及本诗特点，拟订教学目标如下： （一）知识能力目标： 通过形式多样的诵读，理解、体会诗中意象所蕴含的深刻意义。 （二）过程方法目标： 学习诗歌诵读的技巧，教会学生“诵读—赏读—品读”的诗歌欣赏方法。 （三）情感态度价值观目标： 体会诗人对祖国的挚爱之情，激发学生热爱祖国、献身祖国的感情。 3、教学重点和难点 教学重点：理解诗中一系列意象所蕴含的深刻意义。 教学难点：准确把握诗人从迷惘到深思到激昂的情感历程。 《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首中华儿女向祖国母亲倾吐爱国深情的当代诗歌。如何让学生正确理解诗中一系列意象所蕴含的深刻意义；理解诗人从迷惘到深思到激昂的情感历程，体会诗人对祖国母亲不可遏止的爱成为教学中的重点和难点。 二、教学方法 １、采用“读—诵—品—悟—探”，即“朗读、吟诵、品味、感悟、探究”的综合教学方法。 ２、多媒体辅助教学法。 三、教学过程 (一) 新课导入 在刘天华的二胡独奏《光明行》的配乐下,在师生同忆学生熟知的爱国诗句中导入新课。 这一环节师生同诵爱国诗句，既调动、检验了学生的知识积累，又营造出适宜的情感氛围, 奠定了本课的情感基调。 (二)介绍作者 诗歌创作讲求“感于哀乐,缘事而发”,因而诗作往往是作者经历、感情的外化。因此,读诗必须对作者的人生经历及思想感情有个大致的了解。 (三) 赏析品评 上课的程序是五步：诵读感知；品读赏析；想象领悟；拓展阅读；深情续诗。 一）诵读诗歌，感知情感美 这一环节主要落实知识能力目标。学生在朗读中既获得了自己独特的情感体验，又学习了一定的朗读技巧，把握了诗人的情感脉动，为下一环节的顺利实施做好了准备。 二）品读诗歌，赏析意象美 你认为诗人对祖国最动人的一句表白是什么？为表达这种深情，诗人将感情寄托在了哪些具体事物中？ 这一环节主要通过学生自主学习、师生合作探究，引导学生理解诗歌重点，突破难点，既落实知识能力目标，又体现过程方法目标的训练。 三）创设情境，体味意蕴美 诗中每一节结尾，作者运用反复的手法发出对祖国母亲深情而热烈的呼唤，而这四个“祖国啊!”无疑成为理解全文意蕴的关键。 通过迁移想象，创设如下四种情境： （1）假如我们是民族英雄吉鸿昌，看到在中国的土地上，各租界区却赫然写着：“华人与狗不得入内！”的牌子时，“祖国”这个词应该怎样读？ （2）假如我们是闻一多，正在写作《七子之歌》，那么，“祖国”你认为又该怎样读？它的潜台词该是怎样的呢？ （3）假如我们身在2001年7月13日的莫斯科，亲耳听到萨马兰奇说“北京”时，你又会怎么读？ （4）假如我们身在2004年的雅典奥运会赛场，亲眼目睹刘翔第一个冲过110米栏终点线，“祖国”又会怎样去读？ （播放视频） 之所以设计这个环节，出于三点考虑：（1）创设情境，唤醒学生的生活体验，是指导阅读，深化理解诗意的需要；（2）通过这种特定历史瞬间的回顾，唤起学生心底对祖国的依恋和挚爱，诚如叶老教导的“帮助学生把自己的生活经验联系到语言文字中去”；（3）视频播放、情境再现，主要是激发学生的爱国情，树立身为中国人的自豪感，自然过渡到下一环节。 四）拓展阅读，激发爱国情 欣赏当代诗人王怀让的诗作《我骄傲，我是中国人！》 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”语文教学正是通过这种体验、这种拓展，在情不自禁中潜移默化的对学生进行情感的教育和引导。 五）深情续诗，畅谈爱国情 结合你对课文的认识理解和自己的生活体验，以“祖国啊”为话题，试着以诗歌的语言，为舒婷续诗，表达你对祖国的深情。 本环节落实知识能力目标和情感态度价值观目标。 （四）课堂小结 1、通过反复的朗读、吟诵、品味，体会诗歌的情感美、意象美、意蕴美。 2、通过学生自主学习、师生合作探究，把握诗歌的语言美、节奏美、韵律美。 （五）布置作业 体现分层次教学的理念，分层次布置作业： 1、理解、背诵全诗。（面向全体学生，巩固、落实知识能力目标。） 2、尝试写一首抒发爱国情的诗歌。（面向爱好诗歌，学有余力的学生） |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:37:33 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【说课】 《乡愁》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我说课的题目是《乡愁》。 首先说一下教材。 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》，表达了他渴望祖国统一的心情，具有爱国主义教育意义。 学情分析：七年级学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌意境有一定的困难，利用电化教学手段可以使抽象的乡愁形象具体，有助学生理解和记忆。 学习这首诗，我确立了以下教学目标： 知识与技能：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，有感情地朗读。 过程与方法：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感态度价值观：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 根据现代诗歌的特点,本诗的教学重点是学习现代诗歌的基本朗读技巧；根据学情分析，教学难点是体会作者的思乡之情和爱国情怀。 第二，说教法。 本节课，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。 欣赏法:通过欣赏歌曲和配乐诗,感受诗歌的音乐美。 诵读法:可让学生体会诗歌情感美,节奏美。 发现法:引导学生发现作者情感的变化。 联想法:培养学生想像能力，让学生体会诗歌的意境美. 第三，说学法。 把学生分成四个小组，香港组/澳门组/台湾组/大陆组，分组交流、讨论。符合以生为主、自主探究的方针。 第四，说教学程序。 利用FLASH歌曲《乡愁四韵》导入，营造出浓浓的乡愁氛围。 了解作者有助于作品的理解，接着介绍作者，导入主题：乡愁。 本节课以读为主，设计了四读，即“诵读”、“品读”、“解读”和“联读”让学生。在读中感悟作者的感情。 1.诵读： 先让学生试读课文，指出诵读这首诗的三点要求：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。这是本节课的重点。 接着播放flash范读，提高学生的朗诵水平。 通过本环节让学生掌握现代诗歌的朗诵方法，对《乡愁》有一个初步的认识。 在此基础上进入品读阶段。 四个小组分别讨论、交流，提出问题，教师参与学生讨论，并适当引导。概括出有代表性的问题全班交流。 第一个问题，找出四个时间序词，可以帮助学生理清文章结构。 第二个问题，让学生对作者的乡愁深入理解。 第三个问题，让学生感悟诗歌的语言魅力。 接着，教师设计一个打比方，相当于一个小训练，可以让学生有设身处地的体验。 各小组分别板书主要内容，教师完善，展示板书，让学生根据板书尝试记忆，可以达到快速记忆的效果。 解读环节。 要求各小组展开想象，进行联想，把每一小节形成生动清晰的画面，然后推荐代表描述出来。 本环节的设计，重在展开学生的想像，利用想像法理解诗歌内涵，展现诗歌意境，突破教学难点，帮助学生理解作者的思乡之情和爱国情怀。 联读环节。 教师推荐席慕蓉的《乡愁》诗，学生也可以展示自己熟悉或搜集到的其他作家的乡愁诗，进行比较。 通过比较的方法可以发现余光中乡愁中深沉的爱国情怀。 学唱歌曲《纸船》，《纸船》也是余光中的一首乡愁诗。通过学唱歌曲，达到三个效果，一是调整学习情绪，消除学习疲劳；二是使整个课堂贯穿一种乡愁的氛围；三是利用歌曲和诗歌在节奏、重音、感情上的通性，引起学生共鸣，巩固教学重点。 通过四读一唱，学生对作者的思乡之情和爱国情怀产生了共鸣，再通过写作练习让学生表达出来。 有兴趣的同学还可以把《乡愁》用自己的感觉唱出来，或者画成连环画，培养学生个性特长。 为了有效拓展诗歌内涵，设计一些探究活动推荐给学生选做，让他们通过自己的探索有更多的发现和更深的理解。 最后，说一下对本节课设计的反思。 电化教学的应用，可以营造出乡愁的氛围，生动的声像资料有助于学生理解和记忆。两条线索相辅相成，一是围绕“四读”，层层推进，巩固重点，突破难点，完成教学目标。二是歌曲和诗歌的巧妙结合，让学生对作者的思乡之情和爱国情怀产生强烈共鸣。 不足之处是受条件限制，学生在资料搜集方面还不能满足课堂需要。 说课完毕，谢谢！ |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:38:30 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【说课】 《乡愁》说课稿 项城市第二初级中学 高春峰 一、说教材 。 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，同时也表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 二、学情分析。 《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，，能够“品味作品中富有表现力的语言”。 七年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，使学生对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。 三、说教学目标。 根据《语文新课程标准》三维教学目标的要求和学生的实际情况，我确立了以下教学目标： 认知目标：学习现代诗歌的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。 能力目标：培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力。 情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 四、说教学重点、难点。 余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，我又根据现代诗歌的特点，确定本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。 五、说教法 。 《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法进行教学。 欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁》和配乐诗朗诵《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 联想法：引导学生通过品析意象体会诗歌的意境美。 六、说学法 。 古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。 力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。 七、教具准备：自制课件（多媒体教学） 八、说教学程序。 （一）导入 我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟播放佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》，营造氛围。 我这样设计导语：同学们，这首歌曲叫《乡愁》，是根据余光中的诗歌《乡愁》所谱的曲子。余光中是中国台湾现代著名诗人，祖籍福建，早年定居台湾。由于政治原因，台湾海峡将大陆与台湾阻隔了50多年。他身居孤岛，对大陆对祖国的思念与日俱增，难以排遣。于是，在离开大陆整整20年的时候，他在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》一诗。今天，咱们就一起走进《乡愁》，走进余光中，共同聆听这位沧桑老人的心声。 （设计意图：歌曲《乡愁》是根据余光中的诗歌《乡愁》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。同时，导语的设计也起到了简介作者的作用。） （二） 诗歌赏析 这是本课的重点部分，教学环节与学法相对应，即：美美地听——美美地读——美美地品——美美地说。 第一个环节：美美地听——领会诗歌。 听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听。这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。 第二个环节：美美地读——感受诗歌（本节的教授重点） 读诗更是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在美美地读这一环节中我首先范读一遍给学生听，讲解其中的韵味。再请一学生朗读，最后齐读。接下来以第一节为例，分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。（一生试读，师生评价、明确）然后齐读三遍。 一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。 二读：把感情加进去。 三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美 。 第三个环节：美美地品——感悟诗歌。 品诗是一种个性化的阅读行为，我将引导学生从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。（让学生自由发挥）然后教师总结，引导学生品析这首诗的意象，进而使学生感受诗歌所蕴含的情感。 第四个环节：美美地说——挥洒诗情 品味了余光中先生的乡愁，我就带领学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。 例如：乡愁是一轮皎洁的明月 乡愁是 （天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……） （设计理念：进行能力训练。教学生如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。） （三）深情朗读，课堂小结。 我将这样总结：同学们，这首诗以凝练的语言、独特的意象、精巧的构思，充分表现了一个身居孤岛的游子对家乡的思念，对祖国统一的期盼。余光中是爱国的，他曾这样说：“只要唱起‘我的家在东北松花江上···’只要唱起‘万里长城万里长···’我就会禁不住泪流满面。”他还说:“我以身为中国人自豪，更以能使用中文为幸”他曾在文章中这样写到：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆。同学们，你看到了吗？这分明是一颗赤诚的心，这分明是一颗强烈的爱国心。下面，让我们再饱含深情，一起诵读这首诗吧！ （四）布置作业： 1、 背诵《乡愁》。 2、课后搜集古今抒发思乡之情的诗歌。 九、说板书设计 好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。 板书设计： 乡 愁 余光中 邮 票 船 票 思家 思亲 意象 坟 墓 升华 海 峡 思 国 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:39:25 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【反思】 一、教学设计 这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。 1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。 2、在教学语言上体现诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 二、课堂教学效果 这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在： 1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。 2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:41:07 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【反思】 贾明溢 中国是一个诗的国度，古诗源远流长，就像是一个蹒跚走来的老人，有过青年时的梦想，中年时的繁荣，老年时的深邃。诗歌的形象大于思维，寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。学生们经过八九年的语文学习，中学生对古诗多少有了一些了解。而现代诗歌却还是一个刚刚学会走路的孩子，与悠远的古代诗歌相比，无论是从诗歌的意蕴，还是诗歌的形象上，都没有古代诗歌细爵起来津津有味，对于学生们来说是一个陌生的概念。学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的情感加上学生个体情感因素，把诗人的情感变成学生自己的情感，这首诗才算学会了。因此，现代诗歌怎么教却是长期困扰我的一个问题，在教了余光中的《乡愁》之后，我仿佛在迷雾中见到了曙光的端倪。 人教版初中语文课本第五册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。要教学生欣赏现代诗，尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。 我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。 不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。 朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。 在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。 一堂创新的诗歌教学课，少不了一个体现创新意识的课外作业划一个圆满的句号，作业设计我们还是从发展学生想象力着手。余光中的《乡愁》，一个章节就是一场凄美的离别，但这场离别没有具体的时间地点，也缺少细致的场面描写，给读者遗留了宽广的想象空间。我让我们的学生充当一次诗中的主角，写一段文字把诗中模糊的离别补充清楚，这也是对诗歌鉴赏的延续。 现在，新课程改革的步伐在一步一步越走越快，学生语文素养的全面提高，已成为每一个语文老师的面临的首要任务。现代诗歌文字较为简单，所以对于现代诗歌教学，我们的确应当大胆放开搀扶的双手，让学生自己去感悟在简单诗句背后的深刻含义，方能令他们拥有自由出入现代诗世界的本领。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:41:39 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【反思】 《乡愁》教学反思 一、教学设计 这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。 1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。 2、在教学语言上体现诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 二、课堂教学效果 这一节课基本上达到我所预期的效果，虽然每个教学环节教者依然讲得多，尤其是“美在哪？”时，但我感觉学生能随着教者的讲，而沉入下去未尝不是件开心的事。主要表现在： 1、学生的朗读缺乏情感体验，适时引导。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我除了对学生进行有效的情感引导，借助幻灯片深沉而低缓的朗读指导，重要的是让生在感知“母亲对儿拳拳慈爱不舍之心”后，进一步感受“母亲对儿无限牵挂，老母亲该是怎样的望眼欲穿？每年的365天的希望变成365天的失望，十年就这样过去了，又十年还这样过去了……”最后，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待” ，相信生对“母亲在里头，我在外头”的理解也必将上升到一定高度。不知怎地，那几天，正好拜读了“桐城文松”的《梦里常温慈父容》，感觉心里就是不一样。再加上回忆起早两年刚离去的亲人，那嗓音似乎更有些颤了，而课堂气氛也变得更感伤，效果还真出奇好。 2、学生的朗读水平不可轻视 受到老师感染的他们也变得十分乖顺，全都打气精神，坐正身体，饱含深情地分角色朗读起来。除很好把握了“母子诀别”的情感基调（低缓而深沉），对游子将个人悲欢离合上升到“家国之思”的激昂慷慨之情，也不错的表现了。 情深了，课也真了，而“塘”也活了。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:42:20 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【实录与反思】 《乡愁》教学实录及反思 大峪二中 孔伶俐 【课文选自】人教版九年级下册第一单元第一课 【课堂实录】 一、诵读 师:请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。) 师:这首诗的感情基调是—— 生(急切):是深沉的。 师:对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是—— 生:缓慢的。 师:请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。 (生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学) 师(用掌声示意学生停下):同学们，我们一起来试读这首诗。 生齐读第一二小节。 师(用掌声示意学生停下):这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。) 生齐读第三小节。 师(用手示意停下):"啊"这里要变音，读作"y(呀)"，因为"啊"的前一个字的韵母如果是 "B、O、e、i、("就要读成"y(呀)"。"母亲在里头" 的"头"要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。 师示范，学生齐读第三小节。 接着学生读第四小节。 师(用手示意停下):这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，"在那头"要一字一顿的， (老师示范)。我们把这首诗完整地再读一遍。 (学生齐读，比第一次更有感情。) 二、解读 想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。 (生六人一组，师来回巡视，具体指导。)(5分钟后总括) 师:同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来? 生:小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想:邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念;逐渐的作者变成了青年成家立业了，船票联结他与妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。(生饱含感情)母亲呀，母亲，我再也见不到您了;后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢 ?(全班掌声热烈) 师:哪个同学来评点一下这个同学说得怎样? 生:我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。 师:那请你有感情地体现一下。 生:到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道:母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了。(生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。) (全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声) 师:这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了"邮票呀邮票，请捎去我对母亲的思念"和"祖国呀祖国，你什么时候才能统一"，我觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从"小时候 (生跟着齐念)长大后 后来 现在"，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是 白发苍苍。 师:哪位同学能再来演绎诗中的内容。 生:小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!(此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。) 师:这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种 —— 生(齐声):亲情(教师板书) 师:第二节是对妻子的怀念，这是一种—— 生(齐声):爱情(教师板书) 师:第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛[板书:哀痛);而第四节表现的是诗人盼望祖国统一(板书:盼统一)。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书:"思乡之情"与"爱国之情") 三、拓展 1、仿句 师:这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，弓1起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方吗?(学生争着举手回答) 生1:乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。 师:非常好，巧借了李煜的词"别有一番滋味在心头"。 生2:乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。 生3:乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。 (师微笑，生给予热烈的掌声) 师:很形象，很具体。 生4:乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。 生5:乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。 生6:乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。 生7:乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。 生8:乡愁是河，流淌人生最初的梦。 生9:乡愁是一缕清烟，飘忽不止。 生10:乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。 生11:乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。 生12:乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。 师:同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。(学生笑) 2、各领风骚话说愁 师:愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有"愁"的古诗词句。最好能够说出作者。 生1:剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。——李煜 生2:晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。——李商隐 生3:我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白 (下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。) 师:时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。 (多媒体演示积累的有关"愁"的古诗词句，学生快速地抄写在笔记本上) 师:在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。(演示余光中的介绍，鼠标点在"时而低头沉思，时而抬头眺望… …) 师:老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。 师:一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:"小时候，乡愁是一张小小的邮票……" \\【教学反思】 《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。这堂课主要突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么，而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生说:乡愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。" "乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。""乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸""学生的想象力真是让人赞叹。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:43:27 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【实录与反思】 一、导入环节 在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。过程如下： 师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。 生：会想家。 师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？ 学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。 生1：会在夜里望着星星，想着家人。 生2：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。 生3：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。 学生们都笑了。 师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。 二、整体感知环节 让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。过程如下： 师：猜一下题目“乡愁”的意思？ 生：(齐声说)思念家乡的愁绪。 师：猜得非常准。诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由于某种原因离开了家乡去了台湾，在台湾，诗人也时刻思念家乡。下面自己读《乡愁》。了解一下诗的大意。 生1：课文抒发了作者思念家乡之情。 生2：课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。 生3：课文还有爱国之情。 师：几名同学的观点放在一起就非常准确了。那么怎么分析这首诗歌呢？想一想我们以前分析诗歌用到了什么方法？ 生：(齐声说)一个基础，四个步骤。 师：谁给解释一下“一个基础，四个步骤”的含义？ 生：以朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言。 师：好，这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。 三、赏析环节 这一环节即用“朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。在分梯度进行朗读。具体过程分四部分： 第一步 朗读诗歌，明确诗歌所抒发的思想感情 师：大声朗读课文，要求不高，只要读准字音和停顿，读两遍。 (学生按要求读课文) 师：强调一下，课文抒发了什么感情？ 生：抒发了思念家乡，盼望祖国早日统一之情。 第二步 以新的要求读诗体会诗歌的意境 师：解决了第一个问题，明确了课文抒发的思想感情，下面我们再读课文，读的时候有了新的要求，要求读出感情。 (学生按教师的要求再读课文，师生作点评。) 师：诗共分四节，齐读第一节，思考第一节写了什么时期的乡愁？ 生：(齐声说)小时候。 师：“小时候”诗人的“乡愁”是什么？ 生：一枚小小的邮票。 师：“这头”指什么？“那头”指什么？ 生：“这头”指异地，“那头”指故乡。 师：“异地”能否再说得具体点？ 生：“异地”指的是诗人小时候到外读书的地方。 师：那么诗人为什么说“小时候乡愁是一枚邮票呢？” (学生热烈地讨论) 生：因为诗人想家，经常往家中寄信，所以说“乡愁”是“邮票”。 师：理解得不错，在异地求学的诗人孤独、想家，想念自己的母亲，和母亲经常书信来往，所以才把“乡愁”比喻为“邮票”。这是“小时候”的“乡愁”。下面我们看看长大后，为生活驱遣的作者奔走他乡，此时的乡愁寄情什么？ 生：(齐说)一张窄窄的船票。 师：为什么寄情于一张窄窄的船票？ 生1：思念新娘。 师：最好说成是新婚妻子。 生2：除了对母亲的思念外，还增加了对新婚妻子的思念之情。 师：对，说得对。作者的乡愁只能靠来往于异地与家乡的船只来排遣，所以作者说“乡愁”是“一张窄窄的船票”。不管是“小时候”还是“长大后”，乡愁都有寄托和排遣。到后来，时空的隔离再也得不到沟通，是什么把“我”与母亲永远的隔开了？ 生：一方矮矮的坟墓。 生：(抢着说)死。 师：两种说法是一个意思，只不过一个说的是外在形式，另一个说的是实质内容。那么“后来”诗人的乡愁之情更加重了，悲剧气氛更强了，所以这一段在读的时候声音要舒缓、低沉、谁愿意为大家读一下？ 两名学生读第三节，教师点评。 师：听老师读第三节，然后你们闭上眼睛想象一下诗中所描绘的意境。 (老师读第三节，学生闭上眼睛体味诗的意境。) 生1：我想到的是一位老人站在母亲的坟前。 生2：我想到的是一位老人立于母亲的坟前，坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶，不时一阵阵风吹过，吹动老人的头发，老人两只手下垂，神情肃穆，一动不动地站立着。 师：诗人的诗写的真是不错，而同学们更是想象丰富，都能体会到诗的意境。那么我们看最后一节，看看现在作者的“乡愁”是什么？这体现了作者怎样的感情变化？ (学生讨论，然后回答) 生1：现在“乡愁”是一方浅浅的“海峡”，作者由思念家乡、亲人之情变为盼望祖国统一的爱国之情。 生2：感情有了升华，由思念家乡变为爱国，盼望祖国统一之情。 师：的确，到此，作者的感情达到了高潮。 第三步 以更高的要求读诗歌，归纳诗歌的表现手法 师：经过刚才的分析，我们对诗应该有新的理解和感悟，尤其是诗中感情的变化，那么带着新的理解和感悟，我们再读两遍诗，注意把诗中的感情变化读出来。然后讨论归纳课文的表现手法。 (学生出声朗读诗歌，教师点评然后分小组讨论课文的表现手法。) 生1：我发现诗采用的是时间顺序，有明显的词语，“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”。 生2：抒情也是层层推进的，最后一节，抒情达到了高潮，抒发爱国之情。 生3：我认为，应归纳以时间变化，层层推进感情。 师：可不可以？ 生：(齐声说)可以。 师：还有其它的值得我们学习的地方吗？ 生：我认为每一节都采用了比喻，这应该算一种手法，每一节都把乡愁比作具体的事物。 师：说得对极了，那么我们归纳，这首诗采用了比喻的手法，那么这种手法有什么好处呢？ 生(讨论)：使抽象的乡愁显得更加具体、可感。 第四步 再读诗歌，体会语言的特点。 教师放录音，学生模仿录音读诗歌，要求声音洪亮，读准字音、停顿、读出感情，并注意每一节、第一句的变化。学生朗读，教师点评。 师：体会一下诗的语言有何特点？ (学生讨论，然后回答。) 生1：语言形象、含蓄、精练，如“小时候／乡愁是一枚小小的邮票”，形象、精练地写出了小时候诗人对家乡、母亲的思念。 生2：象这样的句子还有如“长大后／乡愁是一张窄窄的船票”，“后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓”和“而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡”三句。 生3：语言节奏感强，如“小小的邮票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个词读起来上口。 师：说得都不错，诗的语言特点我们归纳为形象、含蓄、精练、节奏感强。那么再读诗的时候，就不仅注意每一节、每一句的变化，更要注意每一个字的读法，我们读一遍，试一试。 学生练习读诗 四、小结环节 为了更好的明确本节课的知识，所以让学生说说自己的收获和体会，并布置好写诗的任务。 齐读诗歌，找学生归纳总结。 生：采用“一个基础，四个步骤”解决了四个问题，一是诗歌抒发了思念家乡和盼望祖国早日统一之情；二是诗的意境的体会；三是诗的比喻手法的运用；四是体会语言的特点。 师：诗歌展开就是几个比喻句，简单不简单？ 生：(齐说)简单。 师：写几个比喻句，你会不会？把比喻句写成诗的形式，你会不会？ 生：会。 师：那好，今天回去之后我们每人都去写一首小诗，然后有时间开一个“诗友会”，互相展示一下自己的作品，行不行？ 生：行。 自我解读 一、转变观念，发挥教师的引导作用 教师是课堂的组织者、引导者，我在讲《乡愁》时一直以此为依据，注意学生的主体地位的体现。讲《乡愁》时，我注意面向全体学生，让学生都能动起来，都能够诵读，都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题，解决问题。 二、针对诗歌理解难这一问题，我注意化难为易 首先，在导入新课时化难为易。我采用说话训练的形式导入新课并设置了这一内容，“想像一下以后当你离开家乡后的内心感觉，并用语言表达出来”。之所以这样设置是想在最初就引发学生的学习兴趣，而且能与课文中表现乡愁的方法作比较，以利于学生更好地理解课文中运用的表现手法，来促进自身的写作或说话。 其次，明确教学目标和学法，化难为易。我觉得有时明确教学目标，确实是形式，但这篇课文却很有必要明确教学目标。因为诗歌内容较多较杂，明确了教学目标，学生在学习中就有了侧重点，而且明确目标后我又追问了这么一句话，“要达到这个目标，要运用什么方法？”学生自然地回答用阅读诗歌的方法。因为，在讲这单元之前，我和学生学习了关于新诗的相关知识，并简单归纳了相应的学法，也就是交给学生解决问题的钥匙。有了方法，有了思路，学生解决问题就容易多了。 再次，通过朗读化难为易。朗读是学习新诗的基础，在课堂中我组织学生以齐读、散读、指名朗读多种形式读诗，一首诗都读六、七遍，书读百遍其义自现。在反复的朗读中，学生对知识理解起来就更轻松。这一问题以下还要提到，所以在这简单说一下。 最后，在一些细节上注意化难为易。在问题的设置上我注意化难为易。让学生体会意境时，我这样问，“学完了这一节，在你头脑中会浮现什么画面？”这样学生回答起来比较轻松。在布置作业上我也注意化难为易。我不是直接让学生写小诗，而是问“诗歌展开就是几个比喻句简单不简单？写几个比喻句你会不会？”学生能很轻松的回答，紧接着我又追问，“把比喻句写成诗的形式你会不会？”，用这样的语言来表述诗的写作学生就容易接受得多了。 三、针对诗歌内容杂又多的特点，我注意一线贯之，体现朗读的基础作用。 诗歌的内容比较庞杂、繁琐，怎样处理这一问题，我觉得用朗读最好。因为朗读是分析新诗的基础，朗读可以使我们更好地理解诗歌内容，进而分析问题、解决问题。所以在学习诗歌之前，我要求诵读诗歌，赏析诗歌之时也是边读边解决问题的，用朗读一线把要解决的问题穿起来，整体感强。 尤其值得一提的是，诵读训练作为一个整体，在这一节课是分梯度进行的。在赏析之前，我只要求学生读准字音、重音和停顿；在把握诗歌抒发的感情后，我对学生朗读多加了感情上的要求；赏析完诗歌之后，再读时，我要求学生注意每一节，每一句的变化，进而朗读；在体会了语言特点后，我仅强调了每一个字的变化，到此，朗读才达到最完满的状态。这样分梯度地进行朗读训练，就可以使繁琐内容一体化。 四、针对七年级学生的特点，我注意培养学生能力，教给学生方法。 七年级的学生，思想活跃，有一定的分析领悟能力，只要加以正确引导就能自己解决问题。所以我在这节课上注重了能力的培养，方法的教给。能力的培养侧重于诵读、领悟、自学能力的培养。诵读能力就不用再提了。领悟能力培养体现在学生对诗歌意境的体会上，我设置不同问题，引导学生体会意境。 在这节课中我觉得我的作用只在于启发、引导学生赏析诗歌。让学生们自主学习，合作探究解决问题才是根本和关键。相反，对学生学法培养也很值得一提。常见的自学讨论法、朗读法，还有自己归纳的用来解决问题的阅读新诗的方法。我觉得有了这些方法，在以后的学习中学生们就能够自己赏析新诗，这就是我教学中所要达到的又一个重要的目的，即教给学生学法。 以上是我讲《乡愁》的一点想法。总的来说学生在上课中表现得比我预想的要好，积极性较高，能正确地理解和赏析课文的内容。这一点使我认识到了我在以前的教学中不敢放手学生，对他们没有信心是错误的，学生都有潜力，都有能力。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:44:44 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【实录】 作者：王 君 和学生一起学习《乡愁》，他们的发现和质疑不断制造着新的教学契机。这促使我不断变幻对话方式，导引学生通过反复揣摩语言以体会诗歌内涵的情味。课后反思，这堂课运用对比的方式“咀嚼”诗文，还真让教学多了一些语文味儿。 一、“新”与“旧” 生：一定要选“邮票”这个意象吗? 师：你想换作什么呢? 生：可不可以把“乡愁是一枚小小的邮票”换作“乡愁是一句热热的叮咛”？ 师：有意思。同学们评评。 生：我觉得可以，“叮咛”也是母亲常做的事情。 生：可以，但不太好，不够含蓄。 生：不好，很普通，大家都会这么想这么写，没有创意。 生：根本不行。余光中写《乡愁》的时候，恐怕电话还没有那么方便，母亲的叮咛不容易传达到吧。 生：“叮咛”不好，主要是引不起最丰富的联想和想象。不像“邮票”，这词语让人遐想联翩，让人想象这一封封信里传递着母亲和儿子多少故事啊！ 生：“邮票”标志着分离与挂念，这是每个人都知道的，所以会引起所有读者的共鸣。而且这个比喻很新颖别致。 生：如果不用“邮票”而用“叮咛”，后边的“这头那头”也不能用了，全诗的情感基调就被破坏了。 师：讨论得非常好，因为大家已经在不自觉中涉及到了诗歌意象选择的要求，比如要新颖，要含蓄，要引发联想等等。来，读这一小节，把你们的感悟用朗诵表达出来。(生反复读) 师：如果你现在来写《乡愁》，你会怎么选择比较新奇的意象呢？ 生：乡愁是一个短短的电话。 生：乡愁是一封淡淡的e-mail。 生：乡愁是电视台每日的天气预报。 生：乡愁是摄像头前久久的等待。 …… 二、“重”与“轻” 生：我发现诗歌中“头”字重复了很多次，有“这头”“那头”“外头”“里头”。 师：你是不是觉得可以用其他的词语替换？ 生：我们一般用的是“这边”“那边”“外边”“里边”。 师：那我们把全诗的“头”都换成“边”，再来朗读一下全诗，体会一下感觉是否一样。(生齐读) 生：“这头那头”给人的感觉是在距离的两个尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。 师：说得不错。再来读一二小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同? (生换读一二小节) 生：“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。 师：好个厚度不够！汉语言就是这样，相同的意思因为语音的不同就会使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这就是诗人内心世界很郁闷的折射。来，再比较着读最后一小节。争取读出距离的遥远和情感的沉重。(学生换读比较) 三、“有”与“无” 生：四节诗中的四个形容词都用得很有意思。邮票是“小小的”，船票是“窄窄的”，坟墓是“矮矮的”，海峡是“浅浅的”，这些词语都很普通，但我觉得很耐人寻味。 师：发现得好。邮票自然是小的，但是如果删去“小小的”，味道会如何呢？读一读。 (生读：乡愁是一枚邮票) 生：不好，好像差点儿什么东西似的。 师：差什么? 生：“小小”中似乎有大大的什么…… 师：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再读一读。 (生加上反复读) 师：说说“小小的”中间有什么“大大的”? 生：小小的邮票，大大的空间。 生：小小的邮票，重重的离愁。 生：小小的邮票，深深的思念。 生：小小的邮票，长长的距离。 师：小小的邮票，如那小小的蚱蜢舟—— 生：载不动许多愁。 师：对了，邮票越小，离愁越多越沉越深。这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示吧。再来读，读出你们感觉到的小与大之间的辩证关系。 四、“奇”与“平” 师：我年年回老家去给妈妈扫墓，我妈妈的墓并不高大，但是我每次站在妈妈墓前，心里头总会涌起一种奇特的感觉，如果我来写诗歌，我只能写“思念是一座高大的坟墓”。老师和余光中的感觉完全不一样，大家评一评谁写得更好呢? 生：诗人的“一方矮矮的坟墓”和王老师的“一座高高的坟墓”都写得好，虽然不一样，但都表达出了相同的情感。 师：谢谢你的肯定。我们的情感相同在哪里呢? 生：都很苦闷。 师：那我们的表达为什么却恰好相反呢？ 生：您站在高大的坟墓面前，您就很渺小。您的母亲睡在高大的坟墓里面。会很孤独。 师：很好。高大的坟墓衬托出了—— 生：王老师的孤单。 师：是的，母亲在坟墓里边那样孤独，而女儿在坟墓外边同样孤单。当时我就是这样的感觉。另外，坟墓那么高大，似乎—— 生：您和母亲的距离就更遥远了。 师：对，每年，就是这种孤单和遥远让我每一次扫墓的时候都泪如雨下。而余光中呢，那“一方矮矮的坟墓”又暗示了一些什么感情呢? 生：“一方”的意思就是小，母亲睡在那么小的坟墓中，会不会很逼仄，不舒服? 生：“矮矮”也是一样，坟墓这么小，但诗人和母亲的距离却是天人相隔，那样遥远。这些词语表达出了诗人的心痛。 生：“矮矮”也表达出了诗人情绪上的极端压抑。 师：其实第四节中的“浅浅”的运用也是一样的。换个人，他写的诗歌就可能是“乡愁是一湾深深的海峡”，没有道理吗? 生：有道理，海峡本来就是深的，不可能浅，浅只是诗人的一种错觉。 生：不是错觉，是希望，希望那海峡浅一些，再浅一些。 生：我认为这个“浅浅”，比“深深”表达的感情更为厚重。海峡虽浅，但是台湾和大陆却不能团聚，这和那“矮矮的坟墓”表达的无奈和痛心是一样的。 师：非常好。同学们用个性化的语言解读着诗人个性化的感受。这就是真正地读诗了。那我们来读吧，读出这两节诗中沉沉的压抑和绵长的叹息。 (生反复读这两小节) [以前讲《乡愁》，探讨得多的是“浅浅”的含义，没有想到这次却在“矮矮”上做出了一些文章。有些意思。] 五、“直”与“曲” 生：我发现这四节诗有一个不和谐的地方。第一节的开头是“小时候”，第二节是“长大后”，可是第三节开头变成了“后来啊”，第四节又变成了“而现在”，诗人为什么不一直保持一样的语言形式呢? 师：你认为应该怎么变呢? 生：第三节这样开头“中年后乡愁是一方矮矮的坟墓”，第四节这 样开头“老年后乡愁是一湾浅浅的海峡”，“小时候”到“长大后”到“中年后”再到“老年后”，这样形式上不是更整齐吗? 师：你真是一个有意思的孩子，提出了一个很有探讨价值的问题。那么，按照你的改法，我们来读一读，大家体会一下看行不行？(生读) 生：我觉得把“后来啊”改成“中年后”不好，“后来啊”，有点像讲故事那种味道，娓娓道来，让人觉得亲切。 生：一个“啊”字，给了我一种时间很久远的感觉，好像作者长长的一生就在这“啊”字中了。而“中年后”比较死板，没有那种一声叹息的沉重感。 生：“后来啊”还给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到未来。总之，我觉得“后来”是一个时间不确定的词语，这会让人联想到作者一生的坎坷，这就使全诗更有了一种沧桑感。 师：刚才同学们的发言有几个词语用得好，“娓娓道来”“一声叹息”“不确定”“沧桑”，这表明大家对这个“后来啊”的体会比较深刻。“而现在”你们怎么看？ 生：我觉得“而现在”好像一下子就把什么东西定格了。 生：我的感觉是“后来啊”，把人的情绪和思维拉得很远很远了，突然在最后一节来一个“而现在”，思路也就突然凝固了。 师：你们的感觉很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固吗? 生：最后一节是情绪的高潮，需要定格，需要凝固。 生：如果说“后来啊”把情感拉得很长很长了，最后一节猛一用“而现在”一收，就把诗人最深的一种乡愁——祖国情民族恨推到了读者面前。 师：你的意思是这就像电影中的—— 生：大特写。 生：而如果用“老年后”，因为语言形式和前边完全一样没有变化，那么情感也就是一根直线，没有形成起伏，这也就不能凸现全诗情感的高潮。 师：大家的意思是，“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一根变化有致的情感线索，它牵引着读者去体会诗人坎坷的一生和复杂的思绪。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的高潮就被“宕”出来了，就被烘托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。现在，让我们再次朗诵第三节和第四节，读出情绪的跌宕和高潮。(生齐读) 精彩来于细读 陈旭华 这是一堂相当精彩的诗歌教学实录。 教师紧紧抓住诗歌意象与语言这两个核心要素，通过对比品味，引领学生体悟这首诗歌的深刻与厚重，读出了诗情，读出了新意，更是读出了“语文”。 整堂课，王老师紧紧抓住“体悟”与“诵读”两个环节。促进师生互动，共同走进文本的语言深处。正是因为有了师生对文本的深入细读，才有了对文本的深层的“发现”。 例如“‘轻’与‘重’”这一环节，学生的发现可以说让人惊叹，能从“这头那头，里头外头”中的一个“头”字，品出一种遥远与厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本细读引发一种对语言的敏感。” 在“‘新’与‘旧’”的环节中，王老师请学生选择比较新奇的意象来写《乡愁》，学生选择了“电话”“e—mail”“天气预报”等。这些意象的选取充分体现了学生对文本的发现，对自我的发现，尤其是“天气预报”这一意象，初看令人愕然，细细一品。发现颇为耐人寻味，可能比其他几个意象有着更为广阔的想象空间和更为丰富的意蕴。 总之，诗歌教学，必须通过文本语言深入诗的灵魂，在教学中最应该关注学生的情感与想象活动。一旦学生的感情体验被激发，想象空间被扩展。教学就能走进文本，走进作者的内心。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:46:18 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 【实录】 《乡愁》课堂实录 师：常言道，每逢佳节倍思亲。那么，今天我们来谈论乡愁这个话题。首先我们一起欣赏生在大陆、长在台湾的诗人余光中的《乡愁》。请大家欣赏配乐朗诵，体会诗人的感情。 (播放配乐朗诵) 师：大家听得很投入，这样的好诗，想不想读？ 生：想。 师：那好，现在大家就投入地读两遍。 (生自由地朗读) 师：老师和大家一样非常爱诗，喜欢读诗，有时感受特别深刻，有时会发现许多新奇的地方，有时则会遇到一些读不懂的地方。不知同学们是否有同感。现在就请大家把读诗过程中的感受、发现或其他任何一方面的收获说给大家听一听。 (生分组交流，教师也参与交流。) 师：同学们愿意把自己的感受说给大家听吗？ 生：读了这首诗我感到特别想家。 师：想家时怎么办？ 生：给家里打个电话。 师：可不可以说给大家听一听？ 生：可以。我想说的是：“爸爸妈妈，我很想念你们，不过，我会克制自己的。” 师：说出了心里话。 生：我也想家，我觉得和诗人的思想产生了共鸣。 师：能不能具体地谈一谈？ 生：从第一节诗中可以看出诗人小时候经常给母亲写信，我想家时也会给妈妈写信。 师：你有什么话要告诉家人吗？ 生：我会用优异的成绩报答爸爸妈妈的。 生：老师，我发现了这首诗的写作顺序。它是按照“小时候——长大后——后来啊——而现在”这样的顺序写的。 师：还有补充吗？ 生：每一节中诗人与亲人的距离也不一样。 师：说得很好。这首诗就是按照时空的变化来组织的。 生：老师，我还发现诗的每一小节所表达的感情不一样。 师：说一说。 生：第一节表达对母亲的思念，第二节表达对妻子的思念，第三节是说母亲去世了，对母亲的思念成了永久的怀念，第四节是说对大陆的思念。 师：不错。大家有没有看出前三节与最后一节在表达感情方面的不同呢？ 生：前三节表达的是对亲人的思念，第四节升华为爱国之情。 师：说得非常好。那我们应如何读这首诗呢？ 生：要读出感情的变化——由浅入深。 师：那好，你能否试一试？生读。(不是很好) 师：他读得怎么样？ 生：有点快，感情表达不够充分？ (生读，很投入的样子。读完，其他同学热烈鼓掌。) 师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验？ 生：感情要饱满，语速不能太快。 师：其他同学还有补充吗？ (生纷纷发言，略。) 师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音) 师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。 (教师，巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。) 师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来？ (生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。) 师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。 师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢？ (沉思片刻) 生：我来说几句。小时候/乡愁是一个长长的枕头/我在这头/母亲在那头 长大后/乡愁是一座弯弯的石拱桥/我在这头/母亲在那头 (掌声响起) 生：小时候/乡愁是一张小小的贺卡/我在泊头/母亲在乔庄 长大后/乡愁是一段遥远的路/我在城里头/母亲在城外 后来啊/乡愁是一封封情书/我在他乡/新娘在家乡 (笑声和掌声同时响起) 师：太精彩了！还有想说的吗？ 生：我还有。乡愁/是一列长长的客车/我在里头/亲人在外头 乡愁/是根连根的荷花/把我与亲人连在一起 乡愁/是一本写不完的书/在我心头绵延流动 师：真为你们的家长和老师感到骄傲，咱们班有这么多的才子佳人。思乡是游子共同的心声。下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。 (学生朗读，然后讨论，自由发言) 生：这两首诗都表现了作者的乡愁。 师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗？ 生：两首诗都运用了比喻。 师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和想像。 生：我觉得两首诗在形式上不一样。 师：能不能具体说说？ 生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。 师：说得非常好。还有吗？ 生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。 …… 师：同学们说了这么多，老师也忍不住想说说自己的感受。我觉得这两首诗的风格不一样。如果把余诗比作一杯陈年老酒，那席诗就是一杯温热的咖啡。常言说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，大家的感觉是不一样的。你更喜欢哪一首？请用最快的速度把它背诵下来。 (学生积极背诵，约一分钟后纷纷举手。两名同学分别背诵两首诗。) 师：这节课同学们表现非常出色。有哪位同学愿意代替老师给全班同学留一个作业？ 生：我布置大家将这两首诗背熟。 生：不好，太俗了。我布置大家将这两首诗对比阅读赏析，并整理到阅读笔记本上。 生：我觉得我们不能仅限于课本上的知识，我建议大家课下搜集整理余光中和席慕蓉的诗，增加课外阅读量。 师：这个主意好。不过，老师再补充一点，乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。再过一段时间就是端午节了。这个活动就叫“五月初五话乡愁”，大家说好不好？ 生：好！ 师：(放歌曲——佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！谢谢大家！愿做你们永远的朋友！ 师：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。 生1：我搜集的诗句是李白的“举头望明月，低头思故乡”。 生2：我搜集的诗句是崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。 生3：我搜集的诗句是王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。 生4：我搜集的诗句是杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。 …… 师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》。 师：请大家打开课本第98页，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？ 生1：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。 生2：我补充一下，余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。 生3：余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。 师：同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。 师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美，先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》，注意朗读的语调、语速、节奏。 伴随着“思乡曲”，教师范读课文。 师：听完老师的朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？ 生1：这首诗语调深沉，语速舒缓。 生2：诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。 学生有感情地朗读这首诗。 一名学生朗读后，有个学生点评：“语速稍快。” 又一名学生朗读，大家报以热烈的掌声。 接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。 …… 师：书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？ 生：诗人从小到大的经历。 师：概括很准确。诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 生1：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。 生2：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。 师：这两名同学学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？ 学生进行热烈的讨论。 师：请同学们交流一下讨论的结果。 生1：“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。 师：有自己独特的见解。 生2：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。 生3：“小时候……而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。 师：把握住了诗歌的内在联系。 生4：“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。 …… 师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。 生1：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。 生2：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。 生3：全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。 …… 师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？ 生1：乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。 生2：乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。 生3：乡愁是远行时母亲久久的伫望。 生4：乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。 …… 师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。 生：我所要讲的是《乡愁》这首诗，就是余光中写的，我觉得写得比较好的地方就是它的形容词，比如说在每一节里面，第二句话“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”都很有味道，我就从第一节开始说，好吗? 师：好。 生：“小小的邮票”说明邮票很小，但是却把年轻的作者和他亲爱的母亲分别两地。 师：一枚“小小的邮票”却造成这么大的伤害。 生：对，还有那个“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，却把作者与他美丽的新娘分隔两地。 师：一张“窄窄的船票”却造成了宽宽的伤痕。 生：对呀，还有“矮矮的坟墓”，坟墓只不过是一个包裹着他母亲躯体的土包，但是却把他与他亲爱的母亲生死相隔。 师：这是一种无比的悲痛。 生：嗯，还有那个“浅浅的海峡”，海峡虽然是浅浅的，却把作者的祖国相隔两地。 师：海峡是否真的很浅? 生：海峡当然非常深，但作者为什么说是“浅浅的海峡”呢? 生：我觉得表现出作者的一种无奈。这样更能体现出作者对祖国的深切思念。 师：更显出作者思念家乡的一种急切心情，非常好! 师：别急着坐下，还有一个问题，我们在前面还有什么地方讲到“浅浅的”? 生：“浅浅的天河。” 师：很好，“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”，那么你说这边的海峡宽不宽广? 生：应该是比较宽广的吧! 师：哪个词语能看出来? 生：“一湾。” 师：一个“湾”字，写出海峡非常宽广!这个“湾”字还有什么含义? 生：我觉得好像是绕来绕去，非常曲折。 师：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面对宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来? 师：正因为这样，诗歌带着一种很自然的淡淡的忧伤。那么怎样才能抚平作者心中的伤痕?怎样才能消除作者心中的惆怅?哪位同学来回答一下，怎样才能让作者不再有乡愁? 生：唯一的办法就是让作者回他的家乡，见他的故土。 师：但是现在不能回去，台湾和大陆之间还不仅仅只有一个海峡。 生：那就是他盼望着祖国两地早日统一。 师：非常好。掌声鼓励一下!（掌声） 师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者立意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是一种个人之愁，更是一种民族之愁、国家之愁。这正是这一首诗境界高妙的地方。 师：大家欣赏得非常出色。我们把最后一节再来朗读一下，就更能体会作者心中那种难以抑制的惆怅。特别要注意，为什么在朗读的时候，“大陆”要停顿那么长时间?然后才缓缓地道出“在那头”。（师生朗读） 师：停顿最好再长一些。（师朗读）大陆可以望见，却不可以达到!真是可望而—— 生（集体）：不可及。 师：这才是忧伤的根源。（师生朗读最后一句，朗读最后一节） 生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。 师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？ 生纷纷：厚重的。 师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？ 生9：不，是对比。 生10：更衬托出乡愁的厚重。 师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么？ 生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。 师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感？ 生12：思念。 生13：伤心。 师：仅仅是伤心？这程度够深么？ 生14：悲痛。 生15：哀痛。 师：为什么？ 生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。 师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读？ 生16：降调，往下读。 生17：要沉痛。 师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？ 生：升调。 师：可以，语气要激烈些。（老师示范） [演示文稿：第三节朗读指导 后来啊 （注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读） 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮） 我/在外头 （语调稍微提高） 母亲/在里头 （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）] 师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。（音乐：《二泉映月》） 生深情朗诵。 师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？ 生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。 师：只是作者对祖国大陆的思念么？ 生18：不，是所有台湾人民。 师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么？ 生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。 师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。” 去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。 第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？ 生纷纷：大陆。 师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？ 生20：拖长些，读降调。 师：表达的是什么情感？ 生20：回不到祖国的惆怅，失落。 师：可以读升调么？ 生20：不可以。 生21：可以。 师：请生20读一下。 生20读。 师：表达的是什么感情？ 生20：期盼，企盼回到大陆的情感。 师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。 [演示文稿：第四节朗读指导 而/现在 乡愁/是一湾//浅浅的//海峡（强调“浅浅” ） 我/在这头 大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感）] 师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。（音乐：马思聪《思乡曲》） 生纷纷深情朗诵。 师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的？ 生纷纷：没有了。 师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。 学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。 师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。 生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。 师：我们先评音乐还是先评朗读？ 生纷纷：先评朗读。 师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感？ 生热情：我们组！第三组！第四组！第二组！第一组！…… 师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由？ 生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。 师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。 生22：我觉得我们组读得好。（该学生是第三组的） 师：那你说说。 生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。 师：她哪一节读得最好？ 生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。 师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。 生读。 生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。 生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。 师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。 生读。 师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢？ 生纷纷：都挺好的。 师：都挺好？评不出那组更好些么？那么我们说说哪组的不太好吧。 生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。 师：三组钱同学说他的这音乐是万能的，什么文章都可以配着朗读。（生笑）看来这种看法是错的，没有任何一种音乐是万能的，能配合各种情绪的表达。还有哪组的音乐不太好？ 生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。 师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么？ 生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的情感表达。 生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。 师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题？ 生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。 生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。 师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么？ 生纷纷：好。 师：同学们刚才的朗读把老师深深打动了，老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中，仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。现在我们欣赏flash朗读，再一齐来感受，好么？ 师生共同欣赏。（黑色真实作的flash配乐朗读） 师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。 学生齐读。 师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。 同学读。 师：谁能为我们读读这首诗呢？ 生27读。 生鼓掌。 师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好？ 生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。 生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。 生30读。 生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。 老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么？ 学生笑：行。 老师配乐读。 学生热情鼓掌。 师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来欣赏。 师生共同欣赏。 师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。 师生齐读。 师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。 下课。 |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:47:10 打印 回复 短信 | ||
| 16 | 第一课《诗两首：乡愁》教案与说课、反思与实录 | |
| 2010浙江初中语文课堂教学评比 赛前展示课 执教人 东道主温州实验中学 陈丽伟（三年教龄） 1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去，他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌——《乡愁》，后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁 请同学们自由地放声地朗读—— 师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？ 生：缓慢，低沉 师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些 学生读第一节 师：再慢一点。 师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节 师：“那”字开口小点好吗？读“那” 生读该句 师：下面配乐在读这首诗。（音乐很舒缓） 师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢？ 生：读到浓浓的思念之情 师：恩，你把握了情感的基调 生：无奈之情 师：对，你读到了更深的一层 生：一种悲伤的，伤心的情感 生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁 生：孤独的感觉 师：你的感觉很敏锐 师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢？ 生：邮票 坟墓 海峡 师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出；易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。 教师 板书 浅 深入浅出 易 平易近人 你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处 ——配乐——录音——男中音—— 屏幕上一句话：语言表达的独特之处 师：我们再来回味揣摩一下 生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐 师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了 生：每一意象前面都有一个形容词，小小，窄窄 ，浅浅 看上去很工整，叠起来，但读出来感觉就不一样 师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅浅…… 屏幕上显示-四组叠音词 师：你们知道这为什么要用叠音词吗？我们来比较感受一下吧 屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡” 男女声分别读这些需要比较的句子 生：情感特别浓重，多了一个词 师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词 师：什么感觉 生：拖长了 生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁 再读一遍整首诗 师：再绵长一点，我请个同学来读 一女生起来读 师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现？ 生：发现了量词“一枚，一张，一方，一湾”，我想起来了李清照的诗：载不动许多愁，有异曲同工之妙 师：真是太厉害了 生：我发现了意象中的另一种感情，作者把思乡之情寄托在邮票上，因为离乡了，后来他母亲去世了，他悲伤思念母亲，就把情感寄托在坟墓上，后来……海峡上 师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁 生：从录音朗读中，我发现语调是慢慢叠加的，但是到了坟墓这里就更重了，读到海峡这里有泣不成声的感觉 师：哪些词语让你揪心？ 生：有些似乎断开来了 师：你读一下 学生读后很有感觉，听课老师鼓掌 师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远？ 生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了 师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉传达出来，怎么读出来？ 一学生读一遍，效果并不很好，但是他自己没有感觉到，老师鼓励说，你已经用心用情了，老师建议你一字一顿来读，把感觉慢慢读出来，并范读一节 师：谁再来读一下，自信一点 一女生起来读，“后来啊……”特别有味道 好，大家一起来感觉——后来啊—— 师：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉…… 屏幕显示《招魂的短笛》一男生读（很不错的感觉） 女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节 师：我想说的就是余光中的诗歌语言的魅力，用浅近的语言让我们为之动容，有一位画家因此为之作了一幅画，画中画了一只天鹅雏鸟——同学们看这幅画，品品这幅画中的鸟，看看他表达的是哪一节的文字 生：应该是最后 一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕…… 生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲…… 生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅 师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去…… 生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟 师：孤独啊，小鸟站在礁石上……这位画家为什么用天鹅呢？因为它是候鸟，它们对家人不离不弃，对故乡无限依恋，无论千山万水千里万里也要飞回去，而这些游子，高贵神圣，正像天鹅一样。再请同学读一遍，最后一节的时候全班和一次 （配乐）师：诗人就这样望大陆，望了半个世纪，望白了头，那么后来回到故土的余光中他的乡愁还在吗？ 生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有真正团圆 生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲 生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了 生：我想到了“物是人非事事休”…… 看视频，央视对诗人的采访片段，片段中诗人说《高楼林立，……故乡已经找不到了，那种感觉已经找不到了，长江黄了，胡同不在了……沧桑感也不一样了…… 师：他再也回不到那个……故乡了，见不到……母亲了，回不到那个最初的岁月了，《乡愁》里有回不去的乡愁啊，周杰伦有歌词说，到不了的地方叫做远方，回不去的地方叫故乡，这种回不去的感觉就是乡愁，我们每个人都有回不去的岁月啊，他们回不到天真的搬个梯子就能摘到星星的童年，回不到钓凉凉的云的天真烂漫，所以这是每一个人的乡愁，我们心中每一个人都有乡愁，它呼唤我们回归，回到心中的那个故乡，回到那个永远也不肯老去的最初……，最后我们在站立来用心用情地读—— 屏幕显示：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初—— |
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| 作者:pantao 2011/10/21 8:49:26 打印 回复 短信 | ||
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