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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 3377 ] |
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| 1 | 《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 27、清澈的湖水 教学过程： 一、揭示课题 1、ppt出示湖水的画面，在这个画面上我们看到了什么？（湖水）* 能用一个词形容一下湖水吗？（学生自由发言1-2）这里的湖水的确很清，清到什么程度？（可以看见湖底的沙石、小鱼……）对，像这样“清而透明”的感觉，可以用一个词来形容——清澈*（齐读课题） 2、师：今天，咱们也去看看清澈的湖水，好吗？ 二、初读课文 1、风景美，文字更美。同学们可以用自己喜欢的方式认真的自由读读课文，如果遇到了不认识的生字，我们可以请教课文下面的大苹果、大树叶，觉得难读的句子可以多读几遍，把字音读准，文章读通顺。开始吧！（出示ppt、师画苹果树） 2、大家读得不错，让老师来看看，哪个小组能把生字词读最正确。{出示带拼音的生字词，开火车检查。去掉拼音以后齐读} 4、嗯，看来大家都认识这些字了，老师还想再增加点难度，去掉拼音，还认识他们吗？（师拿出生字卡片贴到苹果树）把你认为难记的字在小组里说说，大家一起想想，怎样才能记住他们。（指名上台带读2遍，摘苹果） 以后你们也可以照着老师的样子做出更多的生字卡片。 #提示部分记忆生字的方法： 卷——多音字（不同读音不同意思）； 幻——（减一减） 映——日+央（加一加） 蕉——你在哪里见过它？（生活中记忆） 大家说的都很好，刚才同学们运用了加一加、减一减的方法，还用到了自己在日常生活所见所闻来学习生字，这些都是好办法。以后我们可以根据不同的情况来运用这些方法，记住更多的生字。 # 刚才在我们认读的生字中，还有一个字是要求会写的，是哪一个？（扔） ⑴观察结构（左窄右宽） ⑵说说部首（提手旁，你还知道那些带提手旁的字？……这些字通常都跟“手”有关，所以都有提手旁。） ⑶讲讲怎样写才能把这个字写得更好看呢？师范写，注意笔顺。 ⑷生练习描红书写，师巡视。 ⑸同桌互相评价（有展示台可以展示） 三、精读课文 1、分读课文：刚刚同学们不仅字音读得准，字也写得认真。想必课文也能读得不错，谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听听？其他同学注意听，看他能不能把字音读正确，句子读通顺。（2人评议） 2、他们读得不错，我们再来看这幅图，这么美的景色，还吸引了不少人呢。看，他们在干什么？（划船、欣赏风景）谁能用自己的话说说两岸的风景？我们来看看课文中是怎么写的……齐读第二段 3、哪句话让你觉得这里的景色真好看？ 出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。 （1）请从书上的插图中找出像青蛙、雄鹰、石兔、石龟的山石，指给你的同桌看一看好吗？（板画）（课件展示） （2）文章中不仅写了山石的样子，还说了是什么样的山石？（教学设想：展翅欲飞）谁能做做这个动作？（注意“欲”的意思） （3）指导朗读。（版画）山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多有趣呀！谁能用你的朗读让大家感觉到山石非常的有趣、奇特？（指名读） 师：老师能把它们读得动起来，你们相信吗？（师范读） 师：谁敢跟老师挑战？（指名读） 师：大家简直把山石读活了。我们一起来读读吧。（齐读） （4）师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱活泼啊！你也能像它那样说说“什么像什么”吗？（生反馈） 【山石像一只正要跳起的青蛙。 ___________________像______________。】 4、两岸的山石这样的生动有趣，那湖水呢？请大家再仔细的读一读课文三四段，用波浪线画出描写湖水的句子，反复读几遍，想象画面。（生自读，师巡视） # 指名读，随机出示句子 湖水：出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 # 轻声读读这句话，有不明白的地方吗？（山峦：很多山连在一起（版画）变幻：是因为船不断前进，水波荡漾，景色也在不断的变化。） # 湖水清澈、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。 师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了湛蓝的天空、洁白的云朵，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，小船悠悠，微风柔柔，跟湖水贴得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又显得如此的清晰。 # 小洁此时有什么感受？（她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）是的，小洁都陶醉了，我们一起来体会一下。引读：湖水像一面镜子……。 小鱼：出示句子：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢! # 师：你仿佛看到了什么？生：我看到有很多小鱼围着小洁坐的游船。 师：是吗，在干什么？（2人回答，自由想象） # 多么热情、可爱的小鱼呀，谁把小鱼读得最活泼、最可爱？（自由练习读） # 师：谁想来试试？（指名读）好玩吗？我们一起再读一遍…… 四、总结 这节课同学们通过主动的合作学习，了解了更多记忆生字的方法。我们跟随着小洁的目光，欣赏了蓝天白云、碧水青山，那栩栩如生的山石，那纯净清澈的湖水，都给我们留下了深刻的印象。就在这美景让人无限陶醉的时候，发生了一件令人难过的事，到底发生了什么？同学们回去以后认真读读后面的课文，下节课咱们接着学习…… |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:05:31 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录 | |
| 【学案】 《27 清澈的湖水》学案 学习目标： 1、认识“清、澈、湖、幻、峦”等字，会写3个生字。 2、能将一句话说得更加具体。 3、能依照图片内容说比喻句，并将比喻句说具体。 4、体会景美、水美，初步感知环保的重要性。 学习过程： 一、说话练习导入课题 1、通过观看图片后对湖水的清澈有所感悟。 2、用“湖水清澈得可以……”来说一句话。 3、用“湖水清澈得可以……可以……还可以……”说一段话。 4、清楚“清、澈”是用来形容水的，都是三点水旁。 二、检查预习 用正确的姿势读课文（翻开拿好课本，胸离课桌一个小拳头，背挺直，面带微笑），用自己喜欢的方式读课文，并能对喜欢的句段多读几遍。 三、感受景美（山石、湖水） 1、交流自己喜欢的句段。 （一）山石美 1、通过想象，看图能简单说出那边的、这边的山石像什么。 2、能具体描述像怎么样的什么。（如“正要跳起的青蛙”） 3、耳朵听老师朗读，做“正要跳起的青蛙”和“展翅欲飞的雄鹰”的动作。 4、知道有“龟兔赛跑”这个寓言即可。能从石龟的样子理解“龟”字的形状结构。 5、用“看、瞧、呀，这边的山石像_____那边的山石像____）来说话。 6、初步明白本课所学的几个带有“像”字的句子是比喻句。 知道“像”可以分“行装样子像”和“作用差不多”两大类。 能根据图片提示用“怎么样的什么东西像什么”造句。如“弯弯的月亮像小船。” 完成课后练习。 7、找到第三小节中总的描述山石变化大的词组——变幻的山峦。 能观察出“变”和“峦”的不同及相同处。 念准“峦”的读音。 （二）湖水美 1、读出自己的感觉，让同学欣赏自己眼中湖水的美。 四、浅触文本中心 1、体会到景色的美丽。（污染的湖水图），清澈的湖水会因为你的一个动作变成这样。能从文中找到（扔）或（丢） 2、 行为选择：如果你坐在船上……（对比图） 如果走在马路上…… 如果待在校园里…… 如果是我们的房间……（扔或……） 3、 学写“扔”字。 4、 让我们回过头再读读美丽的景色吧。 五、巩固词语，抄写生字 清澈的湖水 变幻的山峦 展翅欲飞的雄鹰 龟兔赛跑 两侧卷起浪花 表演 扔 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:06:40 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录 | |
| 【评课稿】 集体备课《清澈的湖水》评课稿 昆阳二小 郭远 《清澈的湖水》这篇文章主要通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。文章用清新美丽的语言描述了湖水的景色，使用了大量的比喻方法，语言极富想象力，充满童心童趣。既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，吴老师就是以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，采用随文识字的方式组织教学的全过程，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。下面我来说说课堂上呈现了几大亮点： 一、重视识字 形式多样 低年级的识字记字是重点，而平时我们会发现识字教学一般比较枯燥，学生的学习兴趣不高，而学生的学习兴趣直接影响学习效果。吴老师这节课中重视识字，教学形式识字新颖，形式多样，始终遵循字不离词，词不离句，句不离篇的原则进行识字教学。首先吴老师联系课文的内容，设计了登船闯关的识字游戏，大大提高了学生识字的兴趣。其次根据每个字形的难易程度，记字的方式也不同，“侧、镜、映、幻”比较难记，但是可是联系熟字来记，吴老师就让学生说说记字的方法，学生就会用“加一加、减一减”的方法去记。“石、龟、”字形比较简单，就只让学生读一读，“卷、演”字因为让学生说识字方法有难度，比如“卷“字吴老师就让让学生联系生活实际记字，问：“你在哪里见过这个字？”；而“演”字吴老师则让学生组词，学生就很容易说出了“扮演、演员、演唱”等词语，通过组词加深对该字的印象。在朗读字词的形式上，也是有变化的，有指名读、齐读、开火车读、男女赛读等形式。游戏的设计，根据字的难度重点记字，记字和朗读形式的多样让本来枯燥识字的教学变得生动有趣，从而提高了课堂识字教学的有效性。 二、创设情境，感受美景。 学生学习兴趣起源于情境的创设，本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。所以需要老师创设一些情境，让理性的文字变得感性。本节课以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，通过图片欣赏、音乐聆听，运用想象、对比等方法，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。本节课共有三次的情境创设。第一处是导入部分，上课刚开始，吴老师就通过欣赏“蓝天、白云、高山、河流、湖泊的图片，把孩子们带入美丽的情境中，然后问学生：此时你的心情是怎么样的？生说：很高兴、很开心等，让孩子带着美好的心情去感悟课文中的美词美句，正所谓“未成曲调先有情”。第二处是教学山石环节，老师让学生在图片中找山石，说山石，学生在找找说说中体会山石的奇特。再让生去读读，学生就读得更生动了。然后通过欣赏别的山石图片，让生想象说话，为学生的说话训练做铺垫，让生有话可说。第三处是教湖水部分，也是让生欣赏湖水，具体真切地体会湖水的清澈，寓情于景，为学生读好这句话有了一个提升。 三、层层推进 提升朗读 低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，吴老师不但让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，而且每次朗读层层递进，从读好一个词到读好一个词组，最后读好整个句子，读有进步，读有所获。如：在指导朗读山石这句话时，吴老师先让学生读好“跳起的青蛙、展翅欲飞的雄鹰”等词组，再让学生把这些词语放到句子中读；在指导朗读写小鱼的这个句子时，先引导学生读好句中的三个动词等。这样的朗读教学让学生在潜移默化中明白读好一个词或词组是读好整个句子的关键，教于学生朗读的方法。展开朗读训练时，朗读的方式多样化，吴老师采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，如：通过你的读，仿佛让我看到了一只正要挑起的青蛙，你的读让我感觉了湖水的清澈等。促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。 五、拓展思维，积累语言。 一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二自然段描写山石的部分，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。吴老师引导学生欣赏完山石的美景后，启发学生关注课文的语言形式，出示了句子：山石像一只正要跳起的青蛙。……引导学生感悟到一个“像”字把山石写得活了，再通过欣赏山石，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。 不足之处：吴老师的课堂节奏稍微慢了点，以至于最后上课时间超时了。在教学生字词环节花了时间比较多，根据不同学生的实际情况，适当的带读和范读，可以加快教学进度，有可以达到理想的教学效果。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:07:24 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思一】 清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点： 一，词语揭题，引发问题。 课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？ 二，重点感悟，巧妙衔接。 新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？） 湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？） 学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？） 三，仿写训练，创造语言。 文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。” 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。 【反思二】 情境创造了美 ———《清澈的湖水》教学反思： 这课的教学设计是我们二年级组备课组经过一个多月的深思熟虑，一次次的试教，一次次的讨论，一次次的修改之后的产物。这课的教学设计主要有以下几个亮点（真对在我校6个班试教过后而言） 一. 整合单元主题揭题，情境引出“欣赏”。 课始，我让学生去欣赏大自然的美丽的景色，引出了“欣赏”这个贯穿课文主线的生字词，并顺势结合情境教学了词语“欣赏”。接着我顺势引出湖水，板书“清澈的湖水”一词，让学生通过对字形的分析去理解了词语的意思。接着，揭示课题，激发学生去欣赏湖水的兴趣。 二、情境中学习生字，再激发兴趣。 本课生字比较多，如果像以往一样的集中识字的话，学生会觉得非常的枯燥无味，所以我结合课文创设了一系列的情境。用主人公小洁邀请他们一起去欣赏湖水作为一个切入口，玩一个闯关游戏，在设计的四条船上分别藏着四句带生字的句子，让学生去挑战，并及时加以评价，激发学生挑战的雄心。同时这些句子都是和词语相结合教学的，在落实生字词教学时读通了难读的句子，而且通过多种形式的读让学生的兴趣加强。 三、情境中去感悟美，巧妙结合欣赏。 在引导学生欣赏山石美、湖水美、小鱼美的时候。如果只是一味的读，一味的讲，这样容易让学生产生疲倦感，并且以二年级学生的认知程度也无法去真正体会山石美、湖水美和小鱼的可爱。于是我们在学生充分读的基础上，在学生对那些事物有些蒙蒙胧胧的感觉时，但有无法表达时，恰当的播放一些山石美和清澈的湖水的图片，在视觉的强烈冲击下，就能找到那种呼之欲出的感觉，真正去体会的美，真正达到有感情的朗读，在朗读中去呈现山石奇特、湖水清澈、小鱼活泼的美。 四、情境创造语言，激发思维。 文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。让学生在观察插图的基础上，通过“你看到哪些山石?””他们是怎么样的？”“这些小动物是真的吗？你从哪个词看出来？”“这些奇特的山石就藏在这幅画中，快去找一找，说一说吧。谁能跟老师合作找一找，说一说呢？”“让我们欣赏图片，展开你想象的翅膀。在你眼中，山石还会像什么呢？”这一系列逐层深入感悟形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”“龟兔赛跑”这三个词语的魅力。通过看图让学生脑中有山石的形状，有可说的素材后在进行仿说训练。学生大胆想象，争相发言。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:08:00 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《清澈的湖水》教学反思 初兰芝 《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力。 一、词语揭题，引发问题。课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？ 二、重点感悟，巧妙衔接。新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到提出问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。 （请你想象这条白色波纹像什么呢？） 湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己 好像在天上飞，有好像在水里游。 （为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水 里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。 哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面， 又在浪花中消失，像在给游人表演呢！ （小鱼像在给有人表演什么呢？） 三、仿写训练，创造语言。 文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想 象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这 两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想 象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石 像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。” 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:08:25 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 27、清澈的湖水（说课稿） 《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。 对于二年级的同学来说，这篇文章的内容还是比较丰富的。在备课的过程中，可以说我经历了一些很困难的取舍过程，开始总是想通过这节课让学生比较完整的感受到小洁的美好心灵，从而树立起正确的价值观，培养他们的环保意识。但是最终，我还是觉得没有什么比学生扎扎实实的受到语言文字的训练、感受到语文之美更重要的任务了。所以，我最后确立了“简简单单学语文”的指导思想，课件力求为帮助学生感悟课文而设计，教学过程尽量围绕发挥学生主体作用而展开，遵循语文的真实，让学生学得踏实学得有效果。景色美与行为美的和谐是本文的主题，我将本课教学分成两课时完成，第一课时也就是我们今天上的这节课就是帮助学生认识要求会认的字，适当提示容易写错的字，以及运用各种手段，让学生充分感受景色的美，把湖水的纯净清澈表现到极致，这样就为第二课时学生理解小洁“不忍”破坏这样的美景，领悟比较抽象的“行为美”打下了基础。 * 美图导入，激发情趣 在教学的开始部分，我主要是通过比较具有代表性和冲击力的图片创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。 * 多种形式，识记生字 字词的教学是低年级的重点，教学中抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──巩固齐读──游戏巩固——交流方法，这些环节的设计力求充分体现出低年级字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。 * 读有所思，读有所悟 读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考；“读出来”就是在读中有感悟。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就需要老师正确的引导和点拨。我通过图片欣赏、运用想象、做动作、配乐感悟等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美，使学生享受到了审美的乐趣。 在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:08:53 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 一、 说教材 1、教材内容：《清澈的湖水》是人教版小学语文二年级上册识字七中的第27课，本课为这一课的第二课时。 2、教材所处的地位和作用：《清澈的湖水》是第七单元中的一篇课文，这一单元以“蓝天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美丽的图画。我们会用自己的双手，把图画画得更美”为引言，描写环境问题，让学生在朗读课文、理解课文内容的基础上了解当今社会的环境问题，增强学生的环保意识。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。 3、编排意图：跟随着小洁的月光，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。但是，这美丽的湖水却还是被一个小孩子破坏了，他把香蕉皮扔进了湖里，吓跑了小鱼，使湖水也生气地皱起了眉头。本文的第三、四、五段是重点段，也是第二课时的主要内容。课文是以小洁的行为变化为线索，再通过另一个小孩扔香蕉皮的行为动作做对比，使学生在两个不同动作中体会出小洁的行为美。由于这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我准备引导学生让他们自己来读书，让学生在读中体会，在读中感悟。 4、在理解了上述编排思路的基础上，根据课程标准识字阅读的阶段目标，我确定了如下的教学目标： （1） 复习巩固生字新词。 （2） 能有感情的朗读课文，感受风景的优美和小洁行为的美好。 （3） 培养学生的环保意识，增强学生的自我控制能力。 （4） 促进阅读和想象能力的发展。 5、根据教学目标，我把本课的重点设为：有感情地朗读课文，理解课文内容，增强学生的环保意识。 教学难点是：朗读指导，体会小洁的行为美。 6、教学准备：课件 二、 说教法 《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”因此，本课的学习，我准备当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得成功的体验。本课采用的教学方法主要是“情境教学法”“体验法”通过创设故事情境，激发学生的兴趣，加深对文章的感悟。 三、 说学法 根据课程目标，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，我会以学生为主体，对学生进行自读自悟的指导。 四、 说教学程序 （一）复习导入，提纲挈领 由于学生在第一课时已经学过了前面三段，体会了“风景美”，学了生字新词，因此在第二课时，我以复习导入，以巩固学生的已有知识，为接下来体会小洁“行为美”做好铺垫。我设置了三个部分。 1、读题。让学生想象湖水的清澈齐读一遍课题。 2、复习字词。这里我会让生字在课件上以游船的形式展示在学生面前，以激发学生的学习兴趣。 3、出示“攥”、“扔”两个字，让学生做这两个动作，从而为理解下文小洁的“紧紧攥着”的行为做铺垫。同时，让学生用这两个字说说课文主要讲了一件什么事，这样，帮学生理清了本文的总体思路，也巩固了已有知识。 （二）言语对峙，研读文本 我让学生自读课文第三、四两段，并找出描写小洁动作句子，让学生说说为什么小洁会改变她的做法。这样的设计，使学生抓住了课文的主线，有利于对文章的理解。 在理解了小洁行为变化的原因之后，我让学生找出描写环境美的句子，读一读。在朗读时要充分尊重学生的个性选择，这里我先让孩子自己读文字，体会美。描写美的句子共有两处，但由于第三段中描写环境美的句子在第一课时已经深入讲解过，因此我只是再次复习一下，主要的是引导学生有感情地朗读第四段中的句子。 品读文本要建立在一定的理解基础上，关于第四段的句子“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给有人表演呢！”为了能让学生更深刻形象地理解，首先，我让学生说说“跃”是什么意思，并用手做做小鱼跃出水面的动作。然后再让学生充分想象小鱼跃出水面干什么，它们在这清澈的湖水里生活地怎么样。通过给学生自由的想象表演，让学生感受小鱼的快乐，再让学生带着这种理解去读，并适时给予鼓励“从你的朗读中，老师听出了小鱼的快乐”、“你让我看到了小鱼跃出了水面”等等，让学生在建立了一定感情基础上的朗读更具积极性和生动性。 在学生理解了这美丽的景象之后，我再让学生体会小洁的心情和她的行为美。为了让学生更加体会到小洁“紧紧攥着”的心情，我在这里创设了一个情境。先是让学生做“紧紧攥着”的动作，让他们感受这样攥着的感觉，然后让他们闭上眼睛想象这样紧紧攥着10分钟、半小时、一小时，会是什么感受，并且引读： 五分钟过去了，小洁紧紧—— 半小时过去了，小洁紧紧—— 一小时过去了，小洁紧紧—— 这样的情境创设，使学生兴致高昂，既引发了其朗读的兴趣更能让他们在朗读中体会小洁的心情。 在学生体会了小洁的心情之后，再提问：小洁紧紧攥住了面包纸，她还攥住了什么？（小洁攥住了清澈的湖水，美丽的风景，小鱼的快乐，一份好心情。）怪不得她的名字有洁这个字呢。这个问题对于二年纪的学生有点难度，但是在之前通过朗读充分理解了小洁行为的原因和心情后便不难体会回答出来了。 可是，另一个动作“扔”却让这美好的一切发生了变化。请再读读第四段，看看那个小孩扔走了什么？ 接下来课件出示：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。 引导学生抓住“皱纹”、“不满”、“企盼”这些词让学生感受扔香蕉皮这种不文明的行为导致环境的破坏。 那个小孩扔香蕉皮的同时还扔走了什么？（那个小孩扔走了小鱼，扔走了清澈的湖水，扔走了美丽的景象……） 你是从哪句话体会出来的？ 皱纹是什么意思，湖水怎么会起皱纹呢？你能读出你此时的心情么？ 小洁除了不满，还有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？ 最后让学生自由读最后一段，讨论说说小洁在张望什么，飞快地向前跑去干什么。（跑去扔面包纸） （三）文本拓展，延伸美 1、故事说到这，你们觉得小洁是个怎么样的小朋友呢？（板书：行为美） 2、出示课件： 我想对小洁说—— 我想对小孩说—— 我想对自己说—— 3、总结：小朋友，相信有了小洁、有了你、我、我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。 （四）写字指导 这节课我们不但欣赏到了清澈的湖水，还看到了小洁美好的心灵。下面让我们呢把“眼睛”这两个字写好。 1、引导观察字型。 2、书空笔画。 3、学生书写，注意姿势。 （五）板书： 清澈的湖水 湖水 美 行为 美 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:12:06 打印 回复 短信 | ||
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