《清澈的湖水》教案与反思、说课与实录
【评课稿】
集体备课《清澈的湖水》评课稿
昆阳二小 郭远
《清澈的湖水》这篇文章主要通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。文章用清新美丽的语言描述了湖水的景色，使用了大量的比喻方法，语言极富想象力，充满童心童趣。既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，吴老师就是以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，采用随文识字的方式组织教学的全过程，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。下面我来说说课堂上呈现了几大亮点：
一、重视识字 形式多样
低年级的识字记字是重点，而平时我们会发现识字教学一般比较枯燥，学生的学习兴趣不高，而学生的学习兴趣直接影响学习效果。吴老师这节课中重视识字，教学形式识字新颖，形式多样，始终遵循字不离词，词不离句，句不离篇的原则进行识字教学。首先吴老师联系课文的内容，设计了登船闯关的识字游戏，大大提高了学生识字的兴趣。其次根据每个字形的难易程度，记字的方式也不同，“侧、镜、映、幻”比较难记，但是可是联系熟字来记，吴老师就让学生说说记字的方法，学生就会用“加一加、减一减”的方法去记。“石、龟、”字形比较简单，就只让学生读一读，“卷、演”字因为让学生说识字方法有难度，比如“卷“字吴老师就让让学生联系生活实际记字，问：“你在哪里见过这个字？”；而“演”字吴老师则让学生组词，学生就很容易说出了“扮演、演员、演唱”等词语，通过组词加深对该字的印象。在朗读字词的形式上，也是有变化的，有指名读、齐读、开火车读、男女赛读等形式。游戏的设计，根据字的难度重点记字，记字和朗读形式的多样让本来枯燥识字的教学变得生动有趣，从而提高了课堂识字教学的有效性。
二、创设情境，感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设，本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。所以需要老师创设一些情境，让理性的文字变得感性。本节课以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，通过图片欣赏、音乐聆听，运用想象、对比等方法，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。本节课共有三次的情境创设。第一处是导入部分，上课刚开始，吴老师就通过欣赏“蓝天、白云、高山、河流、湖泊的图片，把孩子们带入美丽的情境中，然后问学生：此时你的心情是怎么样的？生说：很高兴、很开心等，让孩子带着美好的心情去感悟课文中的美词美句，正所谓“未成曲调先有情”。第二处是教学山石环节，老师让学生在图片中找山石，说山石，学生在找找说说中体会山石的奇特。再让生去读读，学生就读得更生动了。然后通过欣赏别的山石图片，让生想象说话，为学生的说话训练做铺垫，让生有话可说。第三处是教湖水部分，也是让生欣赏湖水，具体真切地体会湖水的清澈，寓情于景，为学生读好这句话有了一个提升。
三、层层推进 提升朗读
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，吴老师不但让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，而且每次朗读层层递进，从读好一个词到读好一个词组，最后读好整个句子，读有进步，读有所获。如：在指导朗读山石这句话时，吴老师先让学生读好“跳起的青蛙、展翅欲飞的雄鹰”等词组，再让学生把这些词语放到句子中读；在指导朗读写小鱼的这个句子时，先引导学生读好句中的三个动词等。这样的朗读教学让学生在潜移默化中明白读好一个词或词组是读好整个句子的关键，教于学生朗读的方法。展开朗读训练时，朗读的方式多样化，吴老师采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，如：通过你的读，仿佛让我看到了一只正要挑起的青蛙，你的读让我感觉了湖水的清澈等。促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。
五、拓展思维，积累语言。
一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二自然段描写山石的部分，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。吴老师引导学生欣赏完山石的美景后，启发学生关注课文的语言形式，出示了句子：山石像一只正要跳起的青蛙。……引导学生感悟到一个“像”字把山石写得活了，再通过欣赏山石，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。
不足之处：吴老师的课堂节奏稍微慢了点，以至于最后上课时间超时了。在教学生字词环节花了时间比较多，根据不同学生的实际情况，适当的带读和范读，可以加快教学进度，有可以达到理想的教学效果。