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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 二语下 > 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 6147 ] |
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| 1 | 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | |
| 19．最大的“书” 教学目标 1． 认识“质，勘”等10个生字，会写“册，岩”等12个字。 2． 有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3． 激发探究自然知识的兴趣。 教学重难点： 1． 识字，写字。 2． 读好人物的对话。 教具准备：生字卡片，小黑板。 第一课时 一． 导入新课： 书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？ 板书课题：最大的“书” 读了课题，你想知道什么？ 二． 初读课文，学习生字 1． 想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。 2． 认读生字 1) 生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：“质”是翘舌音，“册”是平舌音，“印”是前鼻音） 2) 开火车认读生字 3) 同桌互相抽读“我会认”中去拼音的生字，纠正读音 4) 抢读生字 5) 对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：“岩”：高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。 6) 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。 7) 以同桌为单位进行“朗读擂台赛”，一人读一句，做到读正确，流利。 三． 再读课文，感悟内容 1、课文 1）读了课文，你知道“书”为什么要加引号了吗？“书”指的是什么？ 2）为什么把岩石称为“书”呢？ 3）读这本“书”有什么用呢？ 2、读中学 1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。 2）伙伴对读 找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ 川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3、演中悟 1）二人小组合作演一演 角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白 熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的语言特点 创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？ 合作演一演 2）集体评一评 哪个角色演得好？为什么？ 4、猜中想 1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。 2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？ 第二课时 一、复习巩固 1．（出示小黑板去拼音的生词）开火车读 地质 勘探 岩石 一册 厚厚的 脚印 波痕 刨根问底 煤炭 宝藏 3． 抢读 二、写字指导 1、齐读要求会写的字。 2、分小组学习讨论怎样识记生字。小组派代表交流识记得最好的生字。 3、自己观察书写生字时哪些笔画要注意，哪些地方容易错。 4、全班交流观察结果。 5、师重点指导。 厚：上下都无点 底：上下都有点 宝：下边是“玉”不是“王”。 印：右边是单耳，不是双耳。 埋：左边是土字旁，与“理”区分。 6、学生自由观察生字在田字格中的占位。 7、选容易的字先描红，临写一个。 8、向老师请教难写的字。 9、自己练写1个。 10、同桌欣赏，评议所写的字，指出优点和不足。 11、师相机指导。 三、积累运用 1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？ 学生自主填好后，开展组词游戏。如： 宝石——石头 化石——石英 高山——山岭 大山——山川 大地——地球 土地——地图 2、词语积累 认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 刨根问底 1）本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：问句： 哪里有书啊？ 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 这能说明什么呢？ 感叹句：它们都是字呀！ 太好了，太好了！ 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！ 四、实践活动 课文中的学习小伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读〈〈自然百科全书〉〉一类的书籍，看看有没有这样的感觉。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 19:56:36 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 《19最大的书》第二课时教案 毕艳霞 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解岩石的作用及地壳的变化。 3．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教具准备： 多媒体课件 教学重难点： 1．正确、流利、有感情地分角色朗读课文，会写三个字。 2．理解最大的书是岩石。了解岩石的作用及地壳的变化。 一、 快乐读书，精彩展示 诵读《弟子规》 二、 复习检查，夯实基础 1. 开火车领读词语。 地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的 刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕 2.多音字练习。 三、激趣导入，揭示目标 同学们天天都在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，是地球妈妈用许多许多万年才写成的，而且也是世界上最大的“书”，你们想读这本书吗？板书课题：最大的 书(故意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号？我们这节课，要完成下面三个目标。 自然界可真奇妙呀！竟然有那么大，那么神奇的书，小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请大家认真读读课文吧， 四、充分体验，品读感悟 1、自由读。 2、好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请快速读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。 师：划好问题的小朋友坐直小腰老师就知道了！ 3、谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边检查你都画对了吗？想想，通过川川和叔叔的对话你学会了什么？ 4、爱刨根问底的川川提出了哪些问题呢？ 指名说说画出的问题。 这上面有字吗？ 这上面有图画吗？ 它能说明什么呢？ 读了这本岩石书有什么用吗？ 5、川川学到的，你学到了吗？ A 这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。） 你从哪句话知道的？指名学生读。说说岩石为什么像书? 指导读第一句话:岩石就是“书”啊！应读出叔叔自豪、高兴的语气。 B 对，多么奇特的书呀，岩石书上都有什么呢？ 师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物） 读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。） C 师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？ 指名生说或读。 师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼） 着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?) D这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。它能说明什么呢？ 师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？ 出示“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。” 师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来吧。 读了这本岩石书有什么用吗？ 师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读） 它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？（叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?） 岩石书真了不起，让我们一起大声读读它的作用吧！ 6、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。 齐读。 师：猜猜川川长大后想做什么？你怎么知道？ 五、积累运用，拓展训练 指导书写三个生字。练习运用。 六、回归系统，总结提高 这节课大家学得真主动，最大的“书”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。 课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉 小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？ 是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 19:57:37 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 最大的“书” 一、教学目标 1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 二、教学重难点： 1、教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。 2、教学难点：了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 三、教学准备:学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板 四、课时安排：2课时 第一课时 一、导语激趣,初读感知 同学们天天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的“书”,你们想读这本书吗?(板书课题:最大的“书”) 我们认真地读一读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,难读的句子多读几遍。 二、合作识字,听读课文 1.在小组内互教互学生字,也可以向老师请教,老师针对识字难点进行个别指导。 2.老师用生字卡片检查识字情况。 a.出示带有拼音的词语。 地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的 刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕 b.去掉拼音，读词语。 c.认读单个生字,用生字扩词。 3.送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里,老师读出一个生字,让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上,然后全体学生读一读) 4.小组内相互听读课文。 一人读一段,在读书中巩固生字。 三、朗读感悟 1.指名分段朗读课文。 2.老师范读。 3.感知内容。 a.课文里说的“最大的书”指什么? b.课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”) 四、质疑问难 让学生再自读课文,提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的做简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。 五、指导写字 1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。 2.说说这些字的特点。(如:“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;“埋”“刨”左短右长) 3.老师有重点地指导左右结构的字,学生临摹。 第二课时 一、复习导入 1、猜谜复习生字，词语。 我们先来猜几个字谜，好吗？ 山下有石 ——岩 家里一块玉——宝 厂里过日子——厚 小其拿锄头，用力挖宝藏——勘 2、说意思，猜词语。 现在，我来说一个词语的意思，你来猜： “遇到事情都要问清楚，问明白”是哪个词语？——刨根问底 3、通过上节课的学习，我们知道这最大的书，指的就是——岩石。（板书：岩石）所以要在书的两旁，加上引号。这节课，我们一起来研究岩石，这最大的“书”。 二、找出问句，读出问味 1、打开书本83页，默读1-12小节，用“ ”划出川川说的话。 2、指名反馈，出示： （1）叔叔，您在看什么？ （2）哪里有书啊？ （3）这上面有字吗？ （4）这上面有图画吗？ （5）这能说明什么呢？ （6）读了这本岩石书有什么用呢？ 3、你看看这六句话，你发现了什么？（都有问号，它们都是问句。） 4、问句该怎么读好呢？指导朗读 （1）指导读第一句（你把“什么”读得真好。看来，把这个词读好，就能读出问的味道。哦，歪着头、皱着眉，这些都是读好问句的法宝） （2）自由读，谁能选自己读的最好的一句来读读？指名读 （3）生问师答（——我在看书呢！——岩石就是书啊！——有，你看，那就是字呀！——有！——它能告诉我们许多知识呢！——用处可大哩！） 5、他一连问了六个问题，看来他是个怎样的孩子？——刨根问底。（板书：勤学好问） 三、朗读感悟，理解“为什么说岩石像一本书？” （一）叔叔是怎样回答的呢，为什么说这岩石是一本书呢？找到叔叔的话，读一读。 （二）反馈。 1、形状 （1）因为岩石一层一层的，就像厚厚的书——你们也找到了这句吗？自己先读一读。 （2）出示岩石的图片。你们看，这书厚厚的，岩石呢——也是厚厚的，书是一页页的，岩石呢——一层一层。那就是说，岩石和书的什么很像？（板书：形状） （3）怪不得叔叔说：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（指名读） 师：这也就是说——这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。 2、文字 （1）还有哪儿像一本书呢？它们都有文字和图画。板书：文字 图画 （2）岩石上的字指的是什么？出示：第6小节（自由读）指名说 出示句式：岩石上的字指的是_____、_____和______.（用一句话就把岩石上的字说清楚了。） 谁还能这样说：_____、______和___都是岩石上的字。 （哦，你们这样一说，我明白了，原来一个意思可以用不同的方式表达。） （3）出示文字图片，理解波痕等。 文字到底长什么样呢？瞧，这就是一个个小雨点留下的雨痕；波浪留下的痕迹叫——波痕；伤口留下的痕迹叫——伤痕；那泪痕是什么留下？车痕？那痕的意思就是指——（就是事物留下的痕迹）。 这是矿物——看图理解“矿物”，这些可都是宝藏呢！ 它们都是岩石上的文字。 （4）我们合作来读一读吧。这是……这是……还有这些…… （5）把文字重新排列组合。 a看，现在老师把它变一变，老师把你们也变一变，好吗？（分组当雨痕、波痕、矿物） b还想变吗？（把“它们都是字呀！”提到前面）你还会读吗？ 3、图画：看完了文字，我们来看看图画吧！ （1）出示：树叶、小鱼、贝壳 （2）指名读：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩。 4、知识 岩石上的文字和图画能告诉我们什么呢？请你们读一读这一小节（出示第10小节） （1）谁来说说，这块岩石告诉我们这里发生了什么变化？ （2）这神奇的变化经历了很长时间，你能从哪儿看出来？（在很久很久以前、又过了很多很多万年、后来） “很久很久以前”告诉我们发生的时间在很早以前；“又过了很多很多万年”告诉我们时间很长；“后来”告诉我们变化的过程。 我们用朗读告诉大家这里的变化。 5、用处：这么漫长的变化，我们人类是无法记录下来的，那么又是谁，把这珍贵的知识记录下来的呢？ （1）是岩石记录了历史变迁、陆地沉浮的知识。岩石就像一本书，读懂这本书，用处可大哩！（出示12小节） 引读：它能告诉我们……生读，读懂这本书……生读 （2）你从哪里看出用处很大呢？从“省略号，感叹号、更多”读出用处很大！ 四、总结全文，拓展延伸 1、看着板书，说一说叔叔为什么说岩石就像一本书？ 引说：你看，正因为岩石和书的形状很像，它们都有文字和图画，里面都藏着——知识，读懂它——用处可大啦！所以，我们说岩石就是一本书。 2、你觉得这是一本怎样的书？（百科全书、需要用心去读的书、宝贵的书、受益终身） 总结：只要我们像川川那样，勤学好问，多动脑筋，长大了，就能读好大自然这本厚厚的书。 板书设计： 19、最大的“书” 岩石 雨痕 波痕 矿物 （字迹） 树叶 贝壳 小鱼 （图画） 煤炭 铁矿 …… （宝藏） |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 19:58:38 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | |
| 《最大的“书”》教案 河西小学 王建 一、学习目标： １、会认１０个生字。 ２、有感情地朗读课文，读好人物对话。 ３、体会人物的不同，分角色朗读。 ４、激发探究自然知识的兴趣。 二、教学重、难点： 认识生字、读好人物对话。 三、课前准备： １、课件（师备）。 ２、生收集化石和岩石的相关资料。（为课堂教学做好知识储备） 四、教学流程 第一课时 一．谈话导入： 1．听张老师说，咱们班的小朋友特别喜欢读书，那你们喜欢读什么样的书？（生自由答） 2．小朋友读的书可真多，今天老师也给大家带来一本书，它可是一本最大的书。请小朋友和老师一起把它写下来吧！（板书课题：最大的“书”） 3．看着课题你有什么发现？ 生：书上加了双引号。 4．对呀，真奇怪。你还会提什么样的问题？ 生：最大的书是什么？生：为什么叫最大的书？ 二．初读课文，识字正音。 １、小朋友门看着课题就有那么多的问题要问，真是爱思考的孩子。那你 想不想知道答案？（想！）那就到课文中去找答案吧！ 请小朋友自由读一遍课文，遇到生字借助拼音多读几遍，把句子读通，并标出自然段。 ２、小朋友们读了一遍课文，肯定认识了不少生字朋友，对吗？（生：对！）老师把它们请到了大屏幕上，快叫一叫它们的名字！（生自由练读） ３、谁愿意单独和它们打着呼？（指名读） ４、去音开火车读。瞧，小帽子没了，你还认识吗？（认识！）小小火车开起来，谁来开？ ５、重点字指导，交流识字方法。调皮的生字宝宝又跑出来了，想让大家记住它们的样子呢！你肯定有好办法，快说给小伙伴听。 册：瞧，它来到了你面前，谁能叫出它的名字？（指名读）你是怎样把它记住的呢？（生答）谁还有其他办法？（生答） 刨：嘿！走来一个小胖子，你们认识它吗？（生齐读）谁来说说记住它的办法？（生答） 质：师介绍：嗨，大家好，我叫质！我的朋友可多啦，你们知道都是谁吗？（生组词）渗透组词记字法。 底：认识它吗？一起叫出它的名字吧！看到这个字你能给大家提个醒吗？（上下都有点。） 小朋友们真有办法，那么难的字都记住了，那些简单的肯定难不倒大家了，我们一起读一读吧！（出示去音生字词，齐读） 三．检查初读，过渡到再度理解： １、检查初读： 生字朋友不见了，他们藏到课文里去你还认识吗？（认识） 那我们来接读课文吧，看谁读得又准确又流畅！ 一人读两个自然段，（分段接读），其他同学认真听，边听边想这最大的书指的是什么呢？ 2．随机指导初读 3．过渡： 课文读完了，你知道最大的书指的是什么了吧？（生齐答：岩石！）[板书：岩石] 那为什么把岩石称为最大的书呢？我们仔细读读课文就知道了。 四．再读理解，指导朗读。 1、学习第一自然段 在读课文之前，老师想请大家帮助我解答一个难题：地质勘探队员是干什么的呀？（生自由答）喔，老师明白了，其他小朋友明白了吗？（明白了） 小朋友快看课文插图，叔叔拿着放大镜在看什么？（生：看岩石呢。）你觉得奇怪吗？（生：奇怪。）那就奇怪地问一问叔叔吧！（生：叔叔，您在看什么？） 2、学习第四自然段 叔叔明明在看岩石，却说在看书，这是为什么呀？ 生答：因为岩石一层一层的，像一本厚厚的书。 [板书：一层一层的] 哪位同学愿意学着叔叔的样子说说这句话？[多媒体出示叔叔的话] 指名读 听了叔叔的话，你有什么想法？ 生自由答：真没想到！真令人惊讶！------ 那么我们应该怎样读出惊讶的语气？（生齐读） 3、自主学习第五到第十二自然段 ①川川从叔叔那里知道了岩石的模样像书，可是他还不满足，你知道他还想知道哪些问题吗？大家快快默读一遍课文，把川川的问题用横线画出来。 谁愿意把川川的问题读一读？ 指名读[多媒体出示：①这上面有字吗？②这上面有图画吗？③这能说明什么呢？④读了这本岩石书有什么用呢？] ②引导孩子观察句末标点，指导读好问句。 你能不能通过读课文替川川解答这些疑问？（能！）快和小伙伴合作，看你们能帮他解决哪些问题。 ③小组汇报： A：师：这上面有字吗？ 生：有字！ [板书：有字] 师：有什么字？ （生读第六自然段） 师：老师这儿也有一些字，看你认不认识。（多媒体出示雨痕、波痕、矿物的图片） 生说是什么，并说怎么看出来的。（多媒体出示填一填）指名填，齐读。 B：一般的书不但有字还有画呢，这岩石上有画吗？ 生：有！ [板书：有画] 师：想不想看看都有什么画？ 生：想！ （多媒体出示图画） 指名说岩石上都有什么？（引导生用上“有．．．．．．有．．．．．．还有．．．．．．） 再请生用上这一句式说说教室里都有什么． C：看图质疑：小朋友门看着岩石上的图画，有什么疑问吗？ 生自由答。（引导生发现树叶和贝壳、小鱼怎么在同一块石头上？） 你能从课文的哪一个自然段找到答案？引导生找到第十自然段，默读一遍。 指名答。 [板书：告诉] 这样的变化，是在很短的时间内完成的吗？（不是） 你是从课文中的那些词语中体会到的？快用横线画出来。 生答，（多媒体出示第十自然段，强调“很久很久以前、很多很多万年、慢慢”） 指导读好这些词语。 男生读给女生听，要让女生听出时间的漫长吆。（男生齐读） 女生再读给男生听，要让男生听出时间的漫长吆。（女生齐读） D：这本岩石书的用处可大呢，他除了能告诉我们地球发生了巨大的变化以外，还能告诉我们什么呢？ [板书：还告诉] 生答 齐读第12自然段 你还想从这本岩石书中知道些什么？ 生自由答。 E：师：这本岩石书告诉我们这么多知识，如果你能把着本岩石书读懂就能为祖国找到更多的宝藏！听到这些，你高兴吗？（生：高兴！）川川也很高兴，让我们一起来读读第13自然段吧！生齐读。 五． 回归课题 川川也称这块岩石是最大的书了，你知道他们为什么说这块岩石是“最大的书”了吗？ 生看着板书回答。 那让我们再来读一读课题吧！ [板书：最大的“书”] 川川说等他长大了也要读懂这本最大的书，你们猜川川长大了要干什么？ 生答。 你想不想和川川一样去这本书中探索奥秘呢？（想！） 六．总结读： 分角色朗读课文 七．拓展延伸 多有志气的小朋友啊！我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等你们去发现、去研究呢！在这堂课结束之前，老师给大家推荐一本书：《神奇的地球》。 （板书：《神奇的地球》生齐读） 下课！ 板书设计： 最大的“书” 一层一层的 有字 岩石 有图画 最大的“书” 告诉 还告诉 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 20:01:48 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案与反思】 终于做出了这份教案的初稿,这份教案是我听了凌琳老师的课后,按凌老师的思路揣摩出来的很想拿来示教,不知道在具体操作过程中效果会怎样?听了凌老师的课,收获良多让我有学习、尝试的欲望.我还将准备<雷雨>这课的设计,<雷雨>这课我将会制作课件辅助教学,而<最大的书>我则想就用黑板、粉笔来做我的助手！旨在：学习名师展示课后深刻体会[简单而有效]的语文教学。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解岩石的作用及地壳的变化。 3．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教学过程： 一、谈话导入，板书课题: 1、(教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。 板书;最大的书。(故意漏写双引号) 2、复习生词。（开火车读） 3、拿作业纸听写词语。 听写完毕，谁能大声读这句话？这句话告诉我们什么？——岩石就象书。[板书—岩石 样子像] 二、初读课文 1、师:英国的哲学家培根曾说"书是人类进步的阶梯"。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢? 学生质疑，归纳: 1）、"书"中有什么内容? 2）、这本"书"有什么作用? 3）、我们该怎么解决这些问题呢?请听师朗读课文。同学们用（）画出川川的话，用[ ]划出叔叔的话。 2、师:俗话说:"书读百遍，其义自现。现在请同学们分角色读、评课文 同桌间分角色读课文一遍。 指导朗读问句与感叹句：出示对话句子（这些句子真有趣，你们发现了什么？）个别、整体读相接合。 你能说一句带有！和？的句子吗？ 3、课文里有好多这样的句子，请同学们分组读，每组推选两名代表读。其他同学做小老师，看看他们读得通顺吗？感叹句和问句读准了吗？ 推选代表读课文"其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川川是好问。 4、 师:大自然就是最大的一本"书"，这本"书"永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。 5、A、在课文的第六自然段里有一组近义词，谁能找到它？学生找不到再提示：在叔叔的话里找:脚印----足迹。什么是雨点的脚印？波浪的足迹是什么？ B、"书"中的字: 说说"书"中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物质 C、"书"中的画(出示第八自然段内容j "书"中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。[板书-------有字有画] 为什么贝壳走进岩石里？那都是什么？我们一起看看“我知道” 6、读了这本书有什么好处？（可以为祖国做贡献、找到宝藏）、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。 7、它的作用大不大？[板书：作用大] 小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。在南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。这本最大的书加上双引号并不是真的书，样子像 有字有画、作用大（指导复述板书内容）你们喜欢这篇课文吗？让我们再读读课文。 师生合作读男：叔叔。女：川川 刨根问底:喜欢这词吗？把它在课文中找出来，从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解"刨根问底"的意思。 三、猜一猜，川川长大以后想干什么? 小结:"最大的书"不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！ 四．拓展实践，课文延伸 1．今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识，现在，你想对川川说些什么吗？ 2．读了这篇文章川川收获了很多，你有收获吗？请拿出作业卡，完成知识整理可以任选一项写，也可都写完。（适时点评） 3．最后老师向你们推荐一本书——《十万个为什么》，它可以向我们解答许许多多的奥秘。 教学反思:(四月七日) 今天上午第四节把这节课上了下来，课在上周已经备出来，还没来得及细细思量、修改便匆匆忙忙的进行了。幸运的是遇上杨老师来视导，以下是课后反思：这节课是依据凌琳老师在八小的名师课堂里移植过来的课，课前是没有进行过试教的，上周五才教完生字，然后布置学生们回去自读课文，在课堂上学生们的朗读与课堂表现我觉得还算可以吧，比我想象中要好。课堂上每个环节环环相扣比较紧凑，能达到教学要求，在学生们的回答中我感受到他们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了探究的欲望。以下三点是我听了凌老师的课后的小结，拿来对照自己的课堂，有种感觉是“形”似，却没能准确把握住“神”。这是我最大的感触！有了这次的经验，在今后的教学中我能找到自己的不足，继而探讨属于自己风格的教学路径。 1、《最大的“书“》是一篇常识性课文，在本课的教学中，老师充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动.在师生、生生分角色对话朗读、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。（在朗读部分，有位参与听课的老师向我指出说：学生读得太少了，老师讲的稍微多了。的确就整堂课来说，设计的内容多了、课文也较长，为完成任务我缩少了学生读文的次数，这是以后要破解的难题啊！） 2、挖掘想象资源——使文本充满活力。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课凌老师让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师的朗读中想象地壳运动的场景。既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。（这部分我感觉自己是匆匆带过，没有细细品味已经走到下个环节了。） 3、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在教学中，教师准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。（此部分的引导我觉得应该把握得不错，这是我个人主观的意见，还望在明天的评课中杨老师会指点出更为到位的点评。） 4、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。在这节课中，凌老师采用的课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。（这部分我是删去了，没有制作课件而是用小黑板替代，感觉也算不差） |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 20:13:47 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《最大的“书”》教学反思 本课的课题就足以引起了孩子们的兴趣，有孩子读了课题，就用手比划着，那么大……我笑了。借机说：“最大的书有地球那么大。”孩子们来劲儿了，说：“看看课文不就知道是不是有地球那么大。”教室里一片渴求读书的情景，接着我板书了“书是什么？”让孩子们带着疑问再走进文本，边读边勾画生字词，勾画文中“书”中的“文字、图画、以及作用。” 有孩子批评我说错了，“书”不是地球，是“岩石”。我板书“岩石”，接着巡视了学生的自学情况。还不错，大部分孩子勾画的有“雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼……”鼓励学生用“书是————————”的句式说说比喻句。还别说，学生很不错的，有一最小的女孩儿说：“书是一座巨大的知识宝库。”举手的学生多了，“书是理想。”“书是乐园”“书是故事……”根据学生的思维，我也说了几句，“书是人类进步的阶梯……”“书是一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。”“书是一把钥匙，它将帮助我们开启心灵的智慧之窗……”这种学的收获，加上我关键的旁敲，学生理解课文内容就容易多了。于是加大了难度，让学生借物进行句子仿秀。我拿着一支粉笔，问：“孩子们，这不仅仅是一支粉笔，它是_________?”这下不得了啦，学生争着回答，一孩子说：“这不仅仅是一支粉笔，它是一根知识棒。”我高兴极了，将学生的语言扩充了一下，“粉笔不单单是一支粉笔，它是一根知识的凝聚棒……”没想到，一孩子又争着说：“黑板不单单是一块黑板，它是一张巨大的地图……”说真的，我还真为自己的教学引导而沾沾自喜。 当然在教学的思想上，本人也没忽视语文的根本，“以读为本”。多种方式的读。因为课文是叙说了一位叫川川的孩子，从地质勘探队员那里了解到，神奇的自然是一座巨大的知识宝库，历史的变迁，大陆的沉浮等都以“书“为线索来激发我们探究自然知识的兴趣。课文在写作的特色上，以人物的对话为主要叙说方式，文中问句，感叹句较多，这给文章增加了许多语言色彩。 我就这样一步步的由“设悬—质疑—演绎—牵引——回旋”等方式，完成了自己的教学。而且学生一直处在新奇，有兴趣的境地，当然完成作业情况更是让人爽心。 想想，如果本人认为这是一堂成功的语文教学的话，那本人是把持了以下教学环节。 首先开篇就结合文章以对话为主要叙述方式的特点。组织学生进行角色扮演，以激发学生对语文的兴趣进而深入体会当时的场景和人物的心理。这样有助于学生阅读能力的提高，引导学生阅读感悟写法。如、在教学中，文中以人物对话为主。（点拨，怎样写好人物的对话。）写人物对话时，要注意写好人物语言前的提示语，就是指人物说话时的动作神态，心情等句子，这样的写法，能增强句子的感染力。（本人注重了作文环节的提示。第一、说话人姓名提示语在前，说话内容在后。这是写人物对话最常用的形式。如、川川走过去，奇怪地问：“叔叔……？”第二、说话人姓名及提示语在后，说话内容在前，使用这种对话能够强调说话的内容。如、“读……呢？”川川总爱刨根问底。第三、说话人姓名和提示语在说话内容之间。“见教材”第四、只写说话内容，不写是谁说的。“见教材”） 理解岩石“书”上的“字”“画”以及其科学价值是教学的难点。这环节本人主要引导学生借助丰富直观的地质资料理解感悟，就能将枯燥抽象的文字转化为具体鲜活的形象，激活学生的思维和想象力，这样能更好地理解课文，体会感情。（本文主要是以川川和地质勘探队队员之间的对话呈现出来的，因此读好本课关键是要读好他们的对话，要弄清人物的身份“大人与小孩”的语气，可以辅以动作，激发读书的热情。 激发学生探索大自然的兴趣。以课文为“例子”以课堂为契机，以课内外结合为途径。在丰富多样的课外实践活动中，促进学生兴趣的培养和良好个性的发展。如、引导学生读书不放一难，为什么说“雨痕、波痕、矿物”都是字？进一步重点读。 总之，无论是语文书，还是文中的“书”，永远都是一本读不完的书，一本研究不完的人生哲理，一本大自然的奥秘……探究就是“文字”与“图画”。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 20:14:35 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 《最大的“书”》说课稿 各位评委你们好！今天我所要说课的： 一、课题名称是： 义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第五单元的第三篇课文，题目是《最大的书》。神奇的大自然就是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，教学本课时，我可以让学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在我的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，领悟岩石这本"书"的无穷魅力，从而激发了学生探究大自然的意识。 二、课程标准相关陈述： 另外，结合小学语文课程标准中的相关陈述，通过对本文深入细致的解读和深度挖掘，制定本课的学习目标。（过渡：结合本文，课程标准的相关陈述是） 1、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望； 2、借助读物中的对话，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。 3、能结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思。 4、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 （根据以上课程标准中的相关陈述，我制定了以下学习目标） 三、学习目标： 1．借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写刨、岩，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。 2、通过自己读，轮读，集体合作读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。 3．通过反复朗读，激发学生学习兴趣。 4．在理解课文内容，体会作者感情的基础上，激发学生探索科学的兴趣。 基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会作者对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的精神。 （检测这些目标的评价设计是） 四、评价设计 1、通过提问、课件中生字的测试，完成目标一。 2、通过多种形式读、理解感悟课文，完成目标二。 3、通过阅读、体会、讨论交流、感悟，完成目标三。 4、在课堂学习过程中，通过反复尝试读，激发学生爱科学、学科学的兴趣，完成目标四。（本 课的学习活动方案是） 五、学习活动方案 本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。 一、导入，产生一种期待。 《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。 【此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。】 二、初读，感知一个故事。 记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的开展教学。 【阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。即：达成目标二】 三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。 （一）比较表达，探究“书”是什么。 抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。 （二）转换句式，探究“书”的内容。 关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” 我请学生读这句话，找到一组近义词：“足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有……有……还有……”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼…… 【不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。】 （三）体悟词语，探究“书”的成因。 关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，相信有的学生还会发出这样的感叹：“地球的变化可真神奇啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的变化！”……接下来，我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。学生可能读得很平淡，我就引导学生特别注意那些表示时间的词语。根据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导：“你读得好快啊？很多很多万年就这么快过去啦？”“这海底也上升得太快了吧？”……让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。 【指导读：达成目标三】 四、拓展，体悟一种情感。 文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。文中最后川川的一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。 【达成目标四】 最后，我还结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识，我还请学生在课后继续去关注，去搜集一些关于地质方面的相关知识，在课堂上进行一些适当的展示，以激发学生课外学习的动力。 五、说板书设计： 最大的“书” 字 雨痕 波痕 矿石 岩石 找宝 画 树叶 贝壳 小鱼 【板书很简单地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的印象。】 （好，我的说课到此结束，谢谢各位评委。） |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 20:18:53 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《最大的“书”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录与评课】 一、一读对话，初识“书”的外形 1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。 师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。 生：齐读课题。（学生齐读的声音很响） 师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好） 师：下面请把书翻到83页。 2、师生分角色读课文1-4小节的对话。 师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林） 你叫什么名字？ 生：我叫××× 师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？ 生：沉思片刻，我是川川。 师：一个很机灵的孩子。 师生分角色朗读1-4小节。 师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？ 师：你能超过刚才的小朋友吗？ 生：自信地点点头。 师：为什么能超过他？ 生：我相信自己能超过他。 师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？ 师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。 师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？ 生：我知道了岩石就是一本书。 生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。 师随机板：岩石“书”。 3、认识岩石书，朗读指导。 师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？ 生：想！ 师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。 课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 生：读。 师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？ 生：读（没有读出厚厚的感觉）。 师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。 生：厚 师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？ 生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。 师：还有谁再来读？ …… 师：男生试试看？ 男生齐读。 师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！ 女生齐读。 师：平分秋色，都很不错。 二、二读对话，感知“书”的内容。 1、生分角色读课文5-10小节。 师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？ 下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！ 生生分角色朗读课文。 2、师生共同研读“书”的内容。 师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？ 生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。 师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。 生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。 师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。 师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？ 生：摇摇头，没见过。 师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？ 生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。 师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？ 生：对！ 师：真有意思！ 生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！ 师：为什么呀？ 生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。 师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。 生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。 师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？ 生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！ 师：点点头，你还加上了动作，真形象。 生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。 师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？ 生：很有兴趣，大声回答，“想！” 师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？ 生：第一个是雨痕，第二个是波痕，第三个是矿物。 师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。 生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。 生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。 师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！ 生：再读了一遍，可还没准确。 师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！ 生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！ 师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！ 生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。 师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。 生：认真地连起来介绍。 师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 师当川川认真地问：“这上面有字吗？” 生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫……” 师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。 师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？ 生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。 师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。 生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清楚。 生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。 师：那平时的小鱼呢？ 生：平时的小鱼是活的，在水里游的。 生：平时看到的树叶是绿色的。 生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。 生：平时的贝壳可不是这样的。 …… 师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？ 生：我知道，叫“化石”。 师：你怎么知道的？ 生：我在课外书里看到的。 师：你看，多看课外书，就是不一样，你知道得真多，对，这就是化石。 师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？ 生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” 师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。 …… 师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？ 生：想！ 师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？ 生：我知道这是恐龙，这是丹顶鹤、乌龟。 师：这是丹顶鹤吗？ 生：这是虾，还有恐龙蛋。 师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？ （出示句式：你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 哩！），先给大家一点时间准备准备。 生认真地准备。 师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。 师生对话表演。 师：这上面有图画吗？ 生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！ 师：大大方方的，挺不错。 …… 师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面。 …… 师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节） 师：你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到小动物在树林里快活地生活着。 生：我仿佛看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱。 师：是啊，树林里空气好清新哪！ 生：我刚才仿佛看见大海里小鱼在快乐地游来游去。 师：这个时候陆地已变成了大海，不过那要经过很长很长的时间的。 …… 生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。 师：你想看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。 生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。 师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ 生读得很快 师：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好，别紧张孩子，再来试试。 生：读，果然有进步。学生鼓掌。 师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？ 生：读。 …… 师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。 生：想！ 师：出示课件。 生：看得非常认真。 师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先试试看，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。 生：练习。 师：谁愿意来试试，请你吧！ 生：声情并茂地读，全班孩子又响起热烈的掌声。 师：你读得很不错！看到你读得那么有声有色，老师想和大家一起读读课文，好吗？ 师生分角色，读全文。 三、了解“书”的作用 师：通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？ 生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。 师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？ 生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！ 生：我们可以找到煤碳、矿物。 师：那你知道川川以后长大想干什么呢？ 生：做地质勘探员。 师：对！ 四、总结说话，引向更广的“书”。 师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。其实我周老师也是一本书，你们可以从我的脸上读懂我已不再年轻，你们从我的穿着上读懂，社会正在不断地发展。 孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。 评： 1、语文就是语文——工具性与人文性的统一 沈大安老师在本次活动开幕式的讲话中再次指出：语文课堂要体现工具性与人文性的统一。面对《最大的“书“》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。 2、挖掘想象资源——使文本活力充溢。 让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。 多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。 4、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。 在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 在这节课中还有很多不尽人意的地方，课前设计教案时为了考虑过程的完美，避开了一些知识点的落实，如“书”这个双引号的解决，课中对一些生成点不能更坦然处之……我将带着这些遗憾，好好反思，使自己逐步走向成熟。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 20:21:37 打印 回复 短信 | ||
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