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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 二语下 > 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 3907 ] |
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| 1 | 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 一、教学目标 1、认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语 3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 二、教学重点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 三、教学准备：生字词语卡片、有关恐龙的音像资料、恐龙图片 四、课时安排：两课时 第一课时 一、交流引入 1、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙） 2、看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。 3、你能简单谈谈你了解的恐龙吗？恐龙种类多，数量多，身体又很大，我们可以说它是（“庞大”）的恐龙。（广大的广里面一个恐龙的龙，这个字就是---庞。） 4、老师这里也有一段介绍恐龙的话（出示课文1、2两句），大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙的历史比我们人类整整长了50倍，就像一个两岁的小孩和100岁的老人，让我们再一起来读一读。在这两亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空飞翔，有的在陆地上行走，有的在水里戏耍，生活得多么愉快呀!可是你们知道吗，如此庞大的恐龙家族，我们现在再也看不到他们的踪影了，它已经在地球上消失了，这就是——（补充板书：的灭绝） 5、今天，我们要学习的课文就是“恐龙的灭绝”。读了课题之后，此时你最想了解的是什么？谁能把心里的疑问读出来？指导朗读第一段最后一句 二、初步感知，认识生字。 1、现在就让我们走进课文，来解决心中的疑问吧。请小朋友们自己去读读课文，边读边想课文里写了几种说法？ 2、小朋友们读得很认真，关于恐龙的灭绝，课文里写了几种说法？ 3、指名读2、3、4小节，结合读准生字，重点教学生字“哺、乳、孵”，引导学生理解“哺乳”，形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶，并仔细观察“乳”和“孵”的区别帮助记忆。 恐龙灭绝只有这么五种说法吗？你从哪里看出来的？ 你对那种说法最感兴趣？请把自己最感兴趣的那种说法读给同桌听一听。 第5小节：书籍 你知道书籍的籍为什么是竹子头吗？ 4、小朋友真能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭绝的说法，还认识了生字，现在我们跟生字宝宝打个招呼。 三、学习寒冷说 1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭绝这个谜团，让我们随着时光隧道，回到6500万年前。（师范读第二段） 2、听了刚才的一段话，你感受到了什么？指名读第一句。十分寒冷的天气会是什么样子的？（狂风呼啸夹杂着雪、冰雹……）像这样非常非常冷，冷到极点，我们给他一个词，就是“严寒”。（再读第一句） 3、在这样的天气，恐龙的处境怎样？指名读后两句。请你试想一下，面对这样严寒的天气，又没有皮毛来保暖，原来在天上自由飞翔，在地上自由行走和在水里嬉戏的恐龙又会是怎样的情景呢？（放寒风的声音，引导学生想象进行朗读指导） 4、是啊，就这样这些恐龙一只接着一只，慢慢地消失了，永远地消失了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。 5、你能用上“因为……所以……”完整地说说恐龙灭绝的原因吗？ 6、看来，恐龙是因为（齐读句子）--耐不住严寒而死亡，最终走向灭绝。 四、书写指导：严寒、耐、亡 1、出示：严寒 耐 亡 是我们今天要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。 2、你们看，寒这个字让人一看，就觉得很冷，看到这两点，你会想到什么？写这个字要注意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来，我们把它请到田字格里。 3、学生书写、评点 第二课时 一、复习生字词 二、研读“另一种说法” 1、让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。 2、师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。 3、师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。 4、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。 5、概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。 三、学习第四自然段 1、也有较多的同学不赞同这种说法，没关系，课文还介绍别的呢?让我们一齐来读一读第4自然段。 2、刚才我们明白了省略号说明了恐龙灭绝的说法还有很多，你能替科学家们想出别的说法吗？ 四、学习第5自然段，总结全文 1、师：研究了这么多种说法，那么恐龙灭绝的原因—— 恐龙的灭绝的原因： ①已经解决了 ②仍然是一个谜 2、书上哪里讲到了这点？ 3、是呀，这些说法都有一定的道理，但又不能完全让人信服，所以至今仍是一个谜。（板书：谜） 4、作为小学生，大家要展开想象的翅膀去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因，而老师也盼望着大家将来去研究恐龙灭绝的原因，到时候可别忘了告知我呀！ 五、指导写字 六、作业：我们大家也去找找恐龙的资料吧。 板书： 31、恐龙的灭绝 严寒 消失 以植物为食物的恐龙 死去（死亡） 行星撞击 食肉的恐龙 灭绝 动物偷蛋说 传染病说 气温下降说 …… |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 6:48:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 课前透视 《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。 “恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。 教学目标 1、认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 信息资料 生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？ （结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。） 2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。） （充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。） 初读 1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。 2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。 3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。 4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。 （通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。） 朗读 1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。） 2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。 3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。 （读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。） 写字 1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。 2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。） 3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。） 4、学生练习，互相点评，展示佳作。 （抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。） 第二课时 复习 1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。 2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。 写字 1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。 2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。 3、学生练写，师生评议。 （由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。） 研读 1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？ 2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？ 教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。 （课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。） 3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。 （课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。） 4、引导学生想像画面，有感情地读文。 （阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。） 拓展 1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？ （结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。） 2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。 （语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。） 3、学习了这一课，你有怎么的感受？ （鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。） 伴教锦囊： 词语解释： 冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。 尘埃：尘土。 庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。) 躲避：文中指离开对自己不利的事物。 枯萎：干枯萎缩。 哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是 卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。 相关链接： 1、恐龙博物馆http://www.nigpas.ac.cn/dino-main.htm，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。详细介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相关知识，并有大量资料图片。 2、中国科普网展览馆之恐龙世界http://www.kepu.gov.cn/zlg/default.htm，详细介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状况等相关信息，拥有大量图文资料。 3、中国科普博览－恐龙博物馆http://kepu.jsinfo.gov.cn/dinosaur/index.html，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。 3、四川自贡恐龙展览馆http://www.zdm.cn/indextwo.HTM，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前世界上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。 4、恐龙时代http://www.syeps.net/jspd/konglong，拥有恐龙专题研究的大量资料（文字、图片、影片等。） 阅读在线： 达尔文探索生物链 １８４３年暮春的一天，从离英国伦敦１０多公里的一个名叫唐恩的小镇里，走出一个三十出头的青年人，他就是生物学家达尔文。 这天天气晴朗，一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去，他是来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。 达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的，它们的媒人究竟是谁达尔文看到，有许多土蜂在三叶草上空飞舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天，见今年的土蜂非常多；而到夏天的时候，三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。 到了第二年春天，达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收获的时候，三叶草结的籽也大大减少；三叶草歉收了。这显然是土蜂少了，减少了给三叶草传粉的机会的缘故。他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢于是，达尔文又对土蜂进行追寻，终于，他在一些岩石洞和树洞里，找到了一个个土蜂窝。同时，他又有新的发现——许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜，并且被破坏了。这样，达尔文又明白了，是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量老鼠多了，它破坏的土蜂窝多了，土蜂就少了。 后来，达尔文又经过观察发现，老鼠的多少是由猫的多少决定的。三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间，原来还存在着这样有趣而又复杂的关系。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，经过进一步深入的观察和研究，终于写出了《物种起源》等伟大著作，成为１９世纪世界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 6:49:14 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 0 推荐《恐龙的灭绝》教学设计 教学目标：1、学习15个生字，会写“谜”； 2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明 白其中的逻辑关系。 3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。 教学重点：学习15个生字，会写“谜”； 教学难点：正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。 教学过程： 谈话（放视频） 一、 情境导入 1、都说咱们班的小朋友特别聪明，夏老师今天想来考考大家，刚刚你看到的动物是什么？ 生：恐龙（板书）学习“恐” 师：那么你对恐龙有哪些了解呢？来与大家分享吧？ A只说名字的， 你了解了那么多种恐龙啊，真厉害！ 你还能结合刚才我们看到的，用自己的话来说说吗？比如说：他们是生活在（用手一指） B他们有的生活在水里，有的生活在陆地，…… 是的，你知道了他们的生活环境 C有的恐龙是吃草的，有的吃肉的， 是啊，而且吃草的恐龙往往体型比较大，而食肉的相对就比较小，它便于奔跑。 你看！这些恐龙往日是如此的辉煌，现在我们只能在电视上才能看到了，这是怎么回事呢？ A生：灭绝了——（板书）是的，你知道灭绝的意思吗？ （消失）是啊，灭绝和消失是一对近义词，那么恐龙为什么会灭绝呢？ B生：消失，没了———对，在课文中我们就叫做灭绝（板书）灭绝和消失是一对近义词，那么恐龙为什么会灭绝呢？ 二、 初读课文，学习生字 1、今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。如果遇到不认识的字请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。把课文读正确、读通顺。 生读课文 2、小朋友们读得可真认真！恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更好地研究恐龙呀。 学习生字：卡片读一遍， 不加拼音再读一遍，正音 生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？ 学习词语：读词语（小老师领读） 讲解庞大：生——很大，极大，（如果错了，就问：你有意见吗？） 师：是啊，庞大就是很大极大，看，这就是恐龙中的一种，他的身体有四五十米，相当于五六个教室那么长，身高18米，相当于六层楼那么高，我们把这么大的恐龙叫做：庞大的恐龙（出示） 生字词语都学得那么好，课文读得怎么样呢？谁愿意来展示一下 指名读，其他小朋友边听边想：课文主要写了什么？ （恐龙灭绝的种种原因） 三、研读课文1---3自然段 是的，你真会学习，让我们穿越时光隧道，一起回到恐龙生活的时代，请同学们拿起书本，自己读读第一自然段 出示第一自然段：你读懂了什么？ 1、只有：你是怎么理解的？ 是的，你真会读课文，能用你的朗读来告诉大家吗？生读 谁也会这样读？ 2、你还从哪里读出了恐龙的历史要比人类长得多？ 数学：从这些数字你读懂了什么？ 夏老师把这些数字用数学上的数字写，（板书） 看到这样一串数字，你有什么想说？ 3、你还从哪里读出了恐龙的历史要比人类长得多？ 可就短多了 你觉得怎样读能更好？ 4、齐读 过度：是啊，庞大的恐龙为什么会消失呢？来，我们一起往下看二三两段，自己读读 （生读） 你能用自己的话说说其中一种吗？ A、出示第二自然段 自己读读，你读懂了什么？ 1、突然：你是怎么理解这个“突然”的？——还来不及反应，没准备好 “十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？ 2、在这样冷的情况下恐龙的处境又是如何？没有冬眠的习惯、没有皮毛？ 最后————生接 是啊，多么遗憾！你能用因为……所以……来说说吗？出示 师：你说的真好，只是没完整，再读读课文，谁来补充？ 生说 师：是的，因为地球突然之间变得很冷，恐龙耐不住寒冷所以灭绝了（板书：地球变寒冷） 这是恐龙灭绝的第一种说法，那另一种说法又是什么：你能用自己的话来说说恐龙为什么会灭绝吗？生说 是啊，原本生活得无忧无虑的恐龙不知道一场灾难正突然降临（课件播放“行星撞地球”的录像）这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，世界会怎么样？ 出示第三自然段： 是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。你能给这些句子排排位子吗？ 出示小练习：排句子 校对，请小朋友们自己读读你刚刚排的句子， 师结：由于行星撞地球，破坏了恐龙的食物链，以致于恐龙都灭绝了。（板书：行星撞地球） 小结：通过刚才的学习，我们已经知道恐龙灭绝的两种说法，其实恐龙灭绝的说法还有很多很多（板书……），我们下节课再来探讨恐龙灭绝这个“谜”，今天我们就来写一个谜。 对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。 板书： 恐龙的灭绝 地球变寒冷 行星撞地球 ．．．．．． |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 6:49:58 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！ 《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。 课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。 在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。 教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。 遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些知识呢？”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。 今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议！不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平时的课，含含糊糊地就过去了。 上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 6:51:01 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】【评课】 《恐龙的灭绝》教案 ———第一课时 蔡秧秧 【教材分析】： 《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们深思：为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？” 【教学目标】： 1．认识15个生字；会写“耐”、“严寒”3个字。 2．正确、流利地朗读课文第1、2自然段，理解、积累词语。 3．感悟、理解词语；了解恐龙灭绝的一种说法，有对恐龙的灭绝进行科学探究的兴趣和愿望。 【教学重点】：能流利地朗读课文，积累词语。 【教学难点】：通过学习，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 【课前准备】 1.学生查找有关恐龙的资料。 2.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。 【教学过程】： 一、激趣导入。 1．出示恐龙的图片，认识恐龙。 2．板书：恐龙.学习“恐”字 3、你了解这些恐龙吗？ 4、引出学习“庞大”，小结构词特点。 二、研读第一段 出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。 1、能找到恐龙历史的信息吗？ 2、直观理解“三四百万年 两亿年” 3、感情朗读 4、出示：恐龙繁盛时期的图片 5、揭题“恐龙的灭绝” 三、初读课文，整体感知 1、出示：阅读提示 ⑴把生字读正确，课文读通顺。 ⑵想一想：课文中有关恐龙的灭绝有哪几种说法？ 2．检查生字 3、展示读课文，随机学习词语和难读句 4．反馈：课文中有哪几种说法？ 四、研读“一种说法” 出示：（第2节） 1．指名读 2、恐龙怎么会耐不住严寒？ ⑴交流，板书：没有皮毛 没有冬眠 ⑵师：恐龙不是一直没有皮毛保暖，一直没有冬眠的习惯吗？都生活了大约两亿年，活得好好的，怎么这会儿就耐不住严寒了呢？ 板书：突然 ⑶看图片，看到什么？ 像这样非常非常冷，冷到极点，这就叫十分寒冷。课文还用了一个词是“严寒” ⑷感情朗读：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。 3、指导朗读此节。 如果有皮毛来保暖，有冬眠的习惯的话，也会活下来，可是现在没有，你有什么感受？ 五、积累词语。 刚才我们还学了不少的词语，像“庞大”这样的词黑板上还有吗？ 六、小结，写字指导。 1、这节课我们研究了一种说法（齐读），关于恐龙的灭绝，考古学家们还有很多的猜想，下节课继续学习。 2、示范写“寒” 七、作业 《恐龙的灭绝》磨课经历 鳌江十三小 林梅生 《恐龙的灭绝》是二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。课文层次清晰，脉络分明，首先第一段向我们提出了，庞大的恐龙为什么会消失这样一个问题。接着2-4段分别定了恐龙灭绝的一种说法、另一种说法和其他种种说法。最后一段总结恐龙灭绝的种种说法还不能完全让人信服，至今不是个迷，激励人们继续去探究。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是一篇对学生进行用智慧的目光去观察，发现身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣的好文章。蔡老师的这节课一共试教了两遍，下面我就来说一说我们教研组这三次磨课的过程。 第一次在二（2）尝试，蔡老师用的是自己设计的教案。对本堂课设计了几个环节：整个教学流程下来，发现教学内容较多，但识字教学和朗读课文花的时间又稍少，课文深入的还不够，好像浮在表面，读的量少，力度不够。经过大家的共同推敲，细细琢磨，删繁就简，保留第一、二、四、六、七、八环节，删掉第五环节就是学习恐龙灭绝的第二种说法，在初读课文，整体感知这个环节上稍做修改。蔡老师在第一次教学时，让学生根据阅读提示读课文，然后出示词语拼音马上问学生你发现什么？语速较快，学生不习惯一下反映不过难于回答出，建议蔡老师语速稍慢点，能使大部分学生听清。第一次让一个学生当小老师领读，第二次是请学生读。课后我们组经过讨论，觉得课文只读了一次太少了，特别是在朗读指导“三百万年”‘“两亿年”时，学生还读得不够到位，体现不出时间长久，需加强指导。生字教学形式简单，有点单一。低年级第一课时还是要把重点放在识字教学和朗读指导上，只有在理解词语，熟读课文的基础上，才能深入理解课文。我们建议在朗读课文和学习生字词下功夫。 针对我们组的建议，蔡老师又重新进行了反思修改。几经斟酌，反复推敲，进一步完善了教学设计方案。在二（3）进行了第二次尝试。 在设计课堂教学时有以下亮点： 1、词语教学采用分组归类进行，先出示一组前鼻音的词语：严寒、传染，让学生读一读，找一找，发现了什么。接着出示第二组难读的词语：哺乳、孵出、或者，指导读，最后出示第三组词语。通过指名读、当小老师读、齐读等多种学习方法，对本课生字词掌握得非常扎实。非常字词教学是低年级语言教学的重头戏，这种字词教学省时又高效。 2、揭示近义词成词的规律，注重词语的积累。 生字词的教学对于小学让来说是基础，而恰巧本文中出现了许多有意思的词语，如：庞大、躲避、枯萎、尘埃、死亡、寒冷、灭绝等，这些词语者是近义词组成的词语。蔡老师在教学第一环节学习庞大一词后，小结了构词特点，揭示规律后再进行拓展训练(巨大、蹦跳、……)最后再让学生在黑板上找一找，读一读，记一记。通过这个环节，学生会发现，我们中国的汉字真有意思!有兴趣的小朋友可以到课外再去找一找。在老师的启发下，学生不难找出规律。他们通过努力体验到了成功的快乐，在具体的语言实践中加深了理解，强化了记忆。认识了一种构词规律，事半功倍。 3、课文朗读指导扎实。 “把课文读好，读出感情来。”这样的说教对低年级孩子来说异于一句空话。于是蔡老师这节课是这样安排朗读教学的：首先让学生初读课文，把课文读正确，读通顺。第二次带着问题读，找一找恐龙灭绝的说法在哪几个自然段，你喜欢哪种说法，把自己喜欢的段落读通，读流利，展示给大家。学生一听要展示给大家听，读书兴趣非常高，读得非常认真。第三次是学生展示读，学生读到哪个段落时，老师并随机学习新词，指导朗读长句子，这样由易到难，层层递进；学生不但能顺利地读好，更理解了意思。朗读也就落到了实处。第四次朗读指导是教学第二段，老师通过课件出示冰天雪地，让学生体会到天气的寒冷，恐龙冻死的原因，让学生说说感受。学生自然而然地读出了对恐龙死去的伤心、难过。一节课下来，学生在充分的读书，充分的感知后，读透了课文，效果有效。这节课结合学生的年龄特点和知识水平，实践证明这是一堂扎实高效的语言课。因为对于低年级的学生来说，写字非常重要。蔡老师要对一些易错或是难写的字进行细致的指导，学生就不易写错。 四、激发学生的兴趣 学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，蔡老师先出示了一些的有关恐龙的录像和图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。 五、抓住重点词学习课文 我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？ 在这一自然段学习时，蔡老师抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，蔡老师把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。 经过前两次的尝试，今天的这节课，蔡老师不论在时间的安排上，还是在课堂的能力上有了很大的提高。这堂课层次清晰、环节分明，为我们展现了一堂层次感强、结构美的课。总之，这三次磨课，不仅使上课老师经历了一次不断提高，不断精益求精的过程，让我们组也感到真正要上好一堂课确实很不容易，必须要深入、细致地解读文本，要挖掘，要创新。 经历了这次磨课、我终于明白，课就是这样在合作、探讨、争论、反思中提炼出来的，虽然这个过程是艰辛的，但也是幸福的，我从中感受到了快乐。一起磨课不仅是增进老师友谊的桥梁，也是提高教师教学业务水平的通道，是促进教师专业发展的途径。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”只要我们认准目标，持之以恒，就能在平凡中演绎出精彩。 《恐龙的灭绝》的评课稿 2011年5月23日 吴笑笑 今天，蔡老师带我们去探寻了恐龙灭绝的说法。《恐龙的灭绝》是一篇洋溢着时代气息的科普小品文，介绍了恐龙灭绝的五种说法。这篇课文比较简单，但是科学性却比较强。教学时让学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。今天蔡老师通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文；同时激发孩子们对科学的好奇心，对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。纵观全课，很多地方值得我们学习与借鉴。下面谈谈印象最深的几点感受： 一、借助多媒体，创设了教学情境。 为使学生轻松而快速地进入文本，根据小品文的特征，蔡老师在课前让学生欣赏了恐龙影像，还欣赏《恐龙》图片，让学生叫一叫恐龙的名字，把孩子们带入了恐龙王国。然后教师随机与学生谈话，让学生尽快进入文本，在谈话中让学生用好办法记住“恐龙”的“恐”字，引导学生在情境中识字。接着，提供关于恐龙的资料（课文第一节），一下子激起了学生强烈的探究欲望，从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立了良好开端。特别是出示了许多恐龙愉快生活的图片，问：现在能看到这样的现象吗？你有什么想问吗？以此来激起孩子去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。 二、巧借精彩图表，突破难点。 文本的第一自然段有这样一句话：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。这句中的“三四百万年”与“大约两亿年”，对学生来说实在太抽象了。怎样教学能让学生理解“人类的历史与恐龙的历史”相差悬殊。蔡老师先让学生说说哪个时间长，长多少？在学生说不清的情况下。蔡老师就运用课件动画演示条柱形上升，从而让学生体会人类的历史比恐龙的历史短多了。蔡老师能运用课件动画演示条柱形上升的方法突破这一教学难点，帮助学生理解三四百万年与两亿年的差距，将抽象的比较具象化，给学生以直观的感受，对恐龙年代的久远有了更深的感知。 三、注重读中理解，读中感悟。 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 在阅读教学中应让学生充分地读，在本课的设计中，充分地体现了这一点。蔡老师先让学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生读自己最感兴趣的自然段，要求读流利，最后还让学生展示自己朗读的自然段。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。如在讲到“寒冷说”：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们抓住这两个重点词理解读，通过读来体会到他们独特的感受。 四、珍视学生的独特见解，创设了心灵交流的平台。 英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，在课始，让学生谈谈自己对恐龙的了解，又如出示冰天雪地的图片后，让学生说说看到了什么?在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。 五、注重识字教学，注重学生积累词语。 众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。蔡老师在教学时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性。丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。蔡老师在教学中，通过指名读、开火车读、当小老师读等多种形式的读，来落实识字教学；通过学文，激发学生的识字情感。特别值得一提的是，蔡老师在学生会认词语的基础上，让学生掌握词语的基础上，归纳出近义词组成的词语形式，从而，联系以前学过的类似的词语加以巩固，又以本课有哪些类似的词语加以积累。真是一举多得呀！ 最后谈一下商榷的一点，低年级的语文课往往需要借助理解词句来理解文本。这样的常识性课文，怎样上，才能更体现语文的工具性，强化语文意识，值得我们去深思。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 6:52:26 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 《恐龙的灭绝》说课材料 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是对学生进行用智慧的目光去观察，发现身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。 我所讲授的是本课的第二课时，依据课程标准改革精神，以及实验要求，确定了本课的教养、教育和发展目标是在达到正确、流利朗读课文基础上，孩子们能对书上的解释提出一些疑问或者自己能提出别的猜想。依据实验教材编写的指导思想，结合本课教材特点，教学重难点是朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。根据科学小品文特点和学生对科学的好奇心，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。在课堂上我是这样做的： 一、 巩固生字，写字指导 识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视，本课有15个要求认识的字，为进一步巩固对生字的识记，我通过课件先出示生字，读准字音,再给这个字组词就会有恐龙图片的展现来激发学生的兴趣。在写字指导中，我运用先进的教学媒体作为辅助的教学手段，对生字的重点笔画都用醒目的颜色标识出来，便于学生观察，在直观的演示中帮助学生写好字。 二、 阅读理解，指导朗读 新课程标准指出，“阅读是一种个性化的行为。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。 三、 引发想象，质疑探究 古人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。我以“恐龙化石”为启发点，文中科学家向我们介绍了5中恐龙灭绝的说法，那么你们分别赞同哪一种说法呢？学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，使学生学得开心，学得投入。同时又启发学生发挥想象，“造成恐龙灭绝的原因还有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣和愿望。 四、 联系生活，拓展延伸 新大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”因此，在对课文内容有了充分认识后，使学生理解恐龙的灭绝与生存环境有很大的关系，那么我们应该如何去做呢？把课堂内外，书本内外有机结合，变“封闭型”教学为“开放型”教学，让我们共同来保护自然环境。 在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。我的课还很稚嫩，由于自己从教时间短，在教学中有时有急噪情绪,不能耐心地听取完学生的发言,打断学生的发言，还有指导朗读不到位等不足之处。敬请各位领导、老师多多指正。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 6:54:09 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | |
| 【评课稿】《恐龙的灭绝》 文/云满衣 本课教师是从以下三方面入手进行科普文教学的： 一、准确把握低年级语文学习的重点 教学科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。如何上出这类课文的语文味儿呢？在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。 识字学词始终要作为低年级语文学习的重点，切不可喧宾夺主。特别是科普类课文，有的老师担心学生不理解所学内容，于是在理解课文内容上花费了很多精力，忽视了最基础的字词训练，这是一种本末倒置的做法。本课老师在执教《恐龙的灭绝》时，初读课文即对学生提出学习要求：一、把字音读正确，二、把课文读通顺。之后，在巡视过程中及时发现并在黑板上板书了“宇宙行星、枯萎、尘埃、哺乳、孵化”这几个难读的词语进行教学。出示课题时，让学生从文中找“灭绝”的近义词，理解了“像恐龙这样消失得无影无踪、一个也没有生存下来就叫作灭绝”。归纳恐龙灭绝的第一个原因——“耐不住严寒”时，把“耐、严寒”写在黑板上的田字格里，识记这三个字。 教材所选的科普类文章，语言都是非常精炼、优美的，要充分利用这些语言材料，让学生积累语言、发展语言。在《恐龙的灭绝》的教学中，在梳理了课文内容之后，让学生用上教师提示的关键词“宇宙行星、阳光、植物、动物、恐龙”，练习说一段话，把宇宙行星撞上地球，造成恐龙灭绝的过程说一说。老师善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言。 在朗读方面，低年级的训练重点是正确、流利，能够读出一定的语气。到了二年级，可以逐步训练有感情的朗读。比如《恐龙的灭绝》这一课，“但是庞大的恐龙为什么会消失了呢？”读出疑问的语气。第一节的教学中，老师引导学生关注其中的重点词语，读出恐龙家族的庞大。在研读恐龙灭绝的原因时，引导学生读出可惜的语气。入情入境地读可以帮助学生加深对课文的理解，理解了课文，又可以读得更加有声有色。 二、设计主要问题，了解课文内容 科普类课文用儿童喜闻乐见的形式介绍一些科学知识，因此，引导学生了解课文内容、弄懂课文中传递的科学常识是十分必要的。有效的方法是，教师提出“牵一发而动全身”的问题，帮助学生对课文内容进行整体把握。 在教学《恐龙的灭绝》时，老师设计了这样一个问题：“课文中关于恐龙灭绝的说法有哪些？”首先让学生带着问题自由读课文，接着请女生读一种说法，请男生读另一种说法，全班齐读其他说法。然后逐个研究恐龙灭绝的说法。学生在几遍读课文的过程中，不难说出恐龙灭绝的起因是“耐不住严寒、找不到食物”。随着学生的回答，老师把这两种说法板书在黑板上。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在黑板上。这样的主要内容和叙述顺序的梳理，是学生在老师的引导下，通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是实实在在的，他们对于科学知识的了解也就水到渠成了。 三、适度处理科学知识，避免深度讲解 科普类课文中的科学知识不能不讲，但也不能多讲。特别是在低年级，学生对外部世界充满好奇，但认识有限，而知识又是环环相扣的，教师如果在教学中把握不好，很容易在解释一个问题时又出现其他需要解释的问题，陷入反复讲解、繁琐分析、越讲学生越糊涂的怪圈。 因此，在教学科普类文章时，如何对科学知识的讲解进行适度处理，是一个非常关键的问题。这些知识什么时候讲解最为适宜？是在课始一股脑儿告诉学生，还是随着课文的学习逐渐渗透？在时机的选择上，应根据不同课文的特点而定。像《恐龙的灭绝》这样的课文，涉及较多的背景知识，距离学生生活又比较遥远，就可以在课始配合图片或视频，给学生介绍一些相关知识，帮助学生顺利入课。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 6:55:31 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录】 哈尔滨市复华小学校 霍艳 一、导入新课 （出示课件：图） 师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，是谁？ 生：恐龙。 师：和老师一起写写它的名字。（板书：“恐龙”） 师：你们了解恐龙吗？谁来说说？ 生：我知道恐龙中有一种龙叫翼龙，它会在天上飞。 生：我知道恐龙大约在地球上生活了两亿年。 生：我知道…… 师：你们了解得真多，那你们见过真正的恐龙吗？ 生：我见过。 师：你在哪见过？ 生：我在电视里。 师：那谁见过恐龙活生生地站在你面前的？ 生：我见过。 师：你在哪见过？ 生：动物园里。 师：同学们你们为什么这个表情，你们信吗？ 生：齐说不信。 师：为什么？ 生：因为恐龙已经灭绝了！ 师：是呀，今天我们就来学习课文，恐龙的灭绝。（板书：的灭绝） 师：恐龙为什么会灭绝了呢？让我们到课文里去寻找答案吧！ 二、初读识字 师：首先请同学们轻轻地把书打开到31课。先听老师读。要听准每一个字的字音呀！ （教师读文。） 师：现在，请你也来试着读一读课文。在读的时候要做到……（出示课件：标 画 读 查） 生：标 画 读 查 师：标是要…… 生：标出自然段。 师：画呢？ 生：画出不认识的字。 师：还要想办法认识它，那读课文时要做到…… 生：把句子读通顺。 师：还要把字音读准确。说到这呀，老师要给你们看两个词，这两个词在生活中很多人都读不准。想知道是哪两个词吗？ （出示：哺乳 孵出，标出注音） 师：你自己试着读读。 生：自由练读。 师：谁来领着我们读读。 生：领读。 师：哺乳，关注这两个字的声母。和老师拼读一遍。 生：学生拼读。 师：再来领读下一个词。 生：领读——孵出。 师：这个词在读的时候第一个字读一声，你读得很准。全班一齐再读一遍。 生：全班读。 师：最后的“查”，就是把你圈出来的字和认真条里的字读给同桌听一听！ 好，开始按照自读提示，来自学吧！ 生：学生初读课文，自学生字词。 师：刚才在同学们的自学中老师发现大家的收获都不一样，现在老师要把词语朋友请出来了，如果你都能叫出他们的名字，那你就是收获最大的！ （出示词：恐龙 人类 庞大 躲避 耐不住 枯萎 死亡 哺乳 偷吃 孵出 猜谜 或者 书籍 严寒 传染病） 师：自己先在下面练习读读吧！ 生：练读。 师：全班一起读一遍。 生：全班齐读。 师：谁来领着大家读一读。（指名读） （出示：人类 恐龙 庞大） 师：同学们对恐龙有那么多了解，那知道这种动物为什么叫“恐龙”吗？ 生：因为它的体形很庞大。 生：因为人们看到它会感到恐惧。 师：这个词用得太好了！ （出示图） 师：这是我们人类在沙漠里找到的“恐龙”化石，看到它你的内心有什么感受？ 生：我感到很害怕。 生：太恐怖了。 师：读读这两个词。 （出示：恐惧、恐怖。） 师：是呀，当我们人类第一次看到恐龙的时候，它带给我们的就是这种……恐惧、恐怖的感觉。所以， 我们给这种动物取名为…… 生：恐龙。 （出示：恐龙。） 师：和我们人类相比。 （现示：人类。） 师：恐龙的体型可就太……(庞大) (出示：庞大。指庞大，让学生接。) 师：的确是这样。 （出示：三幅图。） 师：瞧，这是体型……（庞大的**龙） 生：学生一一介绍。 师：恐龙曾是地球上的霸主，它横行地球大约2亿年。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？ （出示图：恐龙渐渐消失。） 师：真是不可思议呀！谁来读读这句话。 （出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？） 生：生读句子。 师：是呀，多么奇怪的事儿啊？谁再来读读？ 生：再读此句。 师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气！ 生：学生齐读句子。 师：让我们继续读词，共同寻找答案吧！ （出示：严寒 躲避 耐不住） 生：学生领读词语。 师：词语都读准了，那句子能读好吗？ （出示带有这三个词的两句话。） 自由练读，指名读，男女生合作读。 师：关于恐龙灭绝的原因，有种种说法，你能用上这三个词为我们说说吗？ （出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处 ， ，所以就慢慢地消失了。） 学生练说，指名填说，一起说一说。 师：这是一种说法，还有什么说法呢？先来读读这组词。 （出示：枯萎 死亡） 师：通过这两个词作者又向我们讲述了另外一种说法。自己读读第三自然段。 生：学生读第三自然段。 师：谁能给我们介绍一下另外一种说法？ （指名介绍。） 师：全班一齐说一说。（全班齐说。） 师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。 师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），尘埃把（太阳）遮住了，地球上一片（黑暗）。因为没有阳光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物为食的恐龙也（渐渐地死去）了，那些以植物为食物的其他动物也（渐渐地死去）了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也（渐渐地灭绝）了。恐龙就是这样在地球上渐渐地（消失）了。 师：听着您们的声音渐渐地低落，老师感到你们一定很不愿让恐龙消失。是吗？ 生：点头。 师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？我们先再来读一组词。 （出示：哺乳 偷吃 传染病 孵出） 师：在第四自然段里向我们讲述了恐龙灭绝的其他说法。选择屏幕中一个或几个词和同桌说说你感兴趣的恐龙灭绝的说法吧。 生：学生同桌练说。 师：谁愿意说给大家听？先读读你选择的词语，再说说恐龙灭绝的原因。 （学生汇报。） 师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？ 生：不是。 师：你怎么发现的？ 生：我看到书上有省略号。 师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。 （师引读最后一段：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以……） 师：谁来领着我们读读这最后一组词。 生：指名领读。 师：这些词我们都读准了，在读词中我们还了解了恐龙灭绝的种种原因，同学们的收获可真大呀！像刚才这样把生字放在词语中读还是很容易的，如果单独出现这些字你还能读准那你可就是最棒的了！自己在下面练习读读，关注自己不认识的字。一会我要开火开考一考。 师：开火车考字。 师：接下来让我们拿出笔来写写字吧！ 三、指导写字。 师：看看这些字，谁和谁是一家人？ （根据学生的汇报课件出示——独体字：亡、肉、严 左右结构：传、谜、耐 上下结构：寒、染、类） 师：今天我们从三个结构的字中各选一个来写。 （出示：亡 谜 寒） 师：齐读这三个字。你有什么好办法记住这三个字吗？ 生：我用减一减的方法记住“亡”字。忘记的“忘”去掉“心”就是“亡”。 生：迷加上言字旁，就是谜。 师：这个字右半部分读迷，整个字也读谜。它是一个…… 生：形声字。 师：老师有一个好办法帮助大家记住“寒”字。 （出示：指图说） 师：这是古人造出来的寒字。外面的部分代表房屋，我们写成（宝盖）。房子里有一个人把自己紧紧地裹在草里，这四堆草连在一起就变成了两横两竖。倦缩着的人写成长横和一撇一捺。虽然有草裹身，但因为房子下面有冰，还是感到很冷。这就是“寒”。 师：让我们来写写这个字吧。第一笔点落在竖中线上，先写两横，再写两竖。再写一个长横。注意：这一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。两个点落在（竖中线上）。请同学们也来写一个。 （学生练写。） 师：写“谜”字的时候要注意什么？ 生：笔顺。 师：让我们看着屏幕一起书空吧。还有什么要提示大家的吗？ 生：一字无二捺。 师：好，我们再来写这个字。言字旁起笔在左上格中间位置。横折提起笔在横中线上。然后写…… 生：米。 （师边书写“谜”边指导。） 师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个。 生：学生练写。 师：“亡”字自己练习写一个。这个字的主笔是哪一笔。要写得略长些？ 生：第二笔。 师：好，自己写一写吧。 师：同学们下课的铃声打响了，我们要下课了。好，下课！ 教学反思： 我所执教的是小学语文第31课《恐龙的灭绝》第一课时。 我们都知道汉语言文字有这样一个特点，每一个字或词都含有一定的意象。有时一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，甚至一个词就是一个故事。在这一课的识字教学中我正是抓住了汉语言的字个特点将集中识字与随文识文相结合，让学生在情境中识字，做到字不离词，词不离句。在分组读词的过程中，既认识了生字，又理解了词语，同时还了解了恐龙灭绝的种种说法，那么在这个过程中也把课文反反复复地读了几遍。由于这个识字环节层层相扣，设计巧妙而自然，所以教师教得生动而富有情趣，学生学得主动而不失活泼。 在识字写字教学中，教师能够捕捉到不同汉字的特点进行教学，如有的字是要强调音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要强调意的，如“恐龙”的“恐龙”，“庞大”的“庞”。有的字是要记住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在备课中做到了精细化备课，所以在课堂上识字教学就很扎实。 在指导朗读方面，教师注重让学生体会情感，而不是教技巧。如：“但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？”这一疑问句的朗读指导。我采用了谈话式，启发式的方式来引导。见下边的实录片断。 师：恐龙曾是地球上的霸主，它横行地球大约2亿年。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？ （出示图：恐龙渐渐消失。） 师：真是不可思议呀！谁来读读这句话。 （出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？） 生：生读句子。 师：是呀，多么奇怪的事儿啊？谁再来读读？ 生：再读此句。 师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气！ 生：学生齐读句子。 通过这次上课，让我在低年段识字写字教学方面又有了许多新的研究与尝试，感谢市区教研员及复华小学的领导及教师给予我的支持与帮助。我会不断努力，提高自己的教学水平及自身素养。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 6:56:19 打印 回复 短信 | ||
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