《恐龙的灭绝》教案与反思、说课与实录
【教案】【评课】
《恐龙的灭绝》教案
———第一课时 蔡秧秧
【教材分析】：
《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们深思：为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？”
【教学目标】：
1．认识15个生字；会写“耐”、“严寒”3个字。
2．正确、流利地朗读课文第1、2自然段，理解、积累词语。
3．感悟、理解词语；了解恐龙灭绝的一种说法，有对恐龙的灭绝进行科学探究的兴趣和愿望。
【教学重点】：能流利地朗读课文，积累词语。
【教学难点】：通过学习，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
【课前准备】
1.学生查找有关恐龙的资料。
2.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。
【教学过程】：
一、激趣导入。
1．出示恐龙的图片，认识恐龙。
2．板书：恐龙.学习“恐”字
3、你了解这些恐龙吗？
4、引出学习“庞大”，小结构词特点。
二、研读第一段
出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。
1、能找到恐龙历史的信息吗？
2、直观理解“三四百万年 两亿年”
3、感情朗读
4、出示：恐龙繁盛时期的图片
5、揭题“恐龙的灭绝”
三、初读课文，整体感知
1、出示：阅读提示
⑴把生字读正确，课文读通顺。 ⑵想一想：课文中有关恐龙的灭绝有哪几种说法？
2．检查生字
3、展示读课文，随机学习词语和难读句
4．反馈：课文中有哪几种说法？
四、研读“一种说法”
出示：（第2节）
1．指名读
2、恐龙怎么会耐不住严寒？
⑴交流，板书：没有皮毛 没有冬眠
⑵师：恐龙不是一直没有皮毛保暖，一直没有冬眠的习惯吗？都生活了大约两亿年，活得好好的，怎么这会儿就耐不住严寒了呢？ 板书：突然
⑶看图片，看到什么？
像这样非常非常冷，冷到极点，这就叫十分寒冷。课文还用了一个词是“严寒”
⑷感情朗读：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。
3、指导朗读此节。
如果有皮毛来保暖，有冬眠的习惯的话，也会活下来，可是现在没有，你有什么感受？
五、积累词语。
刚才我们还学了不少的词语，像“庞大”这样的词黑板上还有吗？
六、小结，写字指导。
1、这节课我们研究了一种说法（齐读），关于恐龙的灭绝，考古学家们还有很多的猜想，下节课继续学习。
2、示范写“寒”
七、作业
《恐龙的灭绝》磨课经历
鳌江十三小 林梅生
《恐龙的灭绝》是二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。课文层次清晰，脉络分明，首先第一段向我们提出了，庞大的恐龙为什么会消失这样一个问题。接着2-4段分别定了恐龙灭绝的一种说法、另一种说法和其他种种说法。最后一段总结恐龙灭绝的种种说法还不能完全让人信服，至今不是个迷，激励人们继续去探究。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是一篇对学生进行用智慧的目光去观察，发现身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣的好文章。蔡老师的这节课一共试教了两遍，下面我就来说一说我们教研组这三次磨课的过程。
第一次在二（2）尝试，蔡老师用的是自己设计的教案。对本堂课设计了几个环节：整个教学流程下来，发现教学内容较多，但识字教学和朗读课文花的时间又稍少，课文深入的还不够，好像浮在表面，读的量少，力度不够。经过大家的共同推敲，细细琢磨，删繁就简，保留第一、二、四、六、七、八环节，删掉第五环节就是学习恐龙灭绝的第二种说法，在初读课文，整体感知这个环节上稍做修改。蔡老师在第一次教学时，让学生根据阅读提示读课文，然后出示词语拼音马上问学生你发现什么？语速较快，学生不习惯一下反映不过难于回答出，建议蔡老师语速稍慢点，能使大部分学生听清。第一次让一个学生当小老师领读，第二次是请学生读。课后我们组经过讨论，觉得课文只读了一次太少了，特别是在朗读指导“三百万年”‘“两亿年”时，学生还读得不够到位，体现不出时间长久，需加强指导。生字教学形式简单，有点单一。低年级第一课时还是要把重点放在识字教学和朗读指导上，只有在理解词语，熟读课文的基础上，才能深入理解课文。我们建议在朗读课文和学习生字词下功夫。
针对我们组的建议，蔡老师又重新进行了反思修改。几经斟酌，反复推敲，进一步完善了教学设计方案。在二（3）进行了第二次尝试。
在设计课堂教学时有以下亮点：
1、词语教学采用分组归类进行，先出示一组前鼻音的词语：严寒、传染，让学生读一读，找一找，发现了什么。接着出示第二组难读的词语：哺乳、孵出、或者，指导读，最后出示第三组词语。通过指名读、当小老师读、齐读等多种学习方法，对本课生字词掌握得非常扎实。非常字词教学是低年级语言教学的重头戏，这种字词教学省时又高效。
2、揭示近义词成词的规律，注重词语的积累。
生字词的教学对于小学让来说是基础，而恰巧本文中出现了许多有意思的词语，如：庞大、躲避、枯萎、尘埃、死亡、寒冷、灭绝等，这些词语者是近义词组成的词语。蔡老师在教学第一环节学习庞大一词后，小结了构词特点，揭示规律后再进行拓展训练(巨大、蹦跳、……)最后再让学生在黑板上找一找，读一读，记一记。通过这个环节，学生会发现，我们中国的汉字真有意思!有兴趣的小朋友可以到课外再去找一找。在老师的启发下，学生不难找出规律。他们通过努力体验到了成功的快乐，在具体的语言实践中加深了理解，强化了记忆。认识了一种构词规律，事半功倍。
3、课文朗读指导扎实。
“把课文读好，读出感情来。”这样的说教对低年级孩子来说异于一句空话。于是蔡老师这节课是这样安排朗读教学的：首先让学生初读课文，把课文读正确，读通顺。第二次带着问题读，找一找恐龙灭绝的说法在哪几个自然段，你喜欢哪种说法，把自己喜欢的段落读通，读流利，展示给大家。学生一听要展示给大家听，读书兴趣非常高，读得非常认真。第三次是学生展示读，学生读到哪个段落时，老师并随机学习新词，指导朗读长句子，这样由易到难，层层递进；学生不但能顺利地读好，更理解了意思。朗读也就落到了实处。第四次朗读指导是教学第二段，老师通过课件出示冰天雪地，让学生体会到天气的寒冷，恐龙冻死的原因，让学生说说感受。学生自然而然地读出了对恐龙死去的伤心、难过。一节课下来，学生在充分的读书，充分的感知后，读透了课文，效果有效。这节课结合学生的年龄特点和知识水平，实践证明这是一堂扎实高效的语言课。因为对于低年级的学生来说，写字非常重要。蔡老师要对一些易错或是难写的字进行细致的指导，学生就不易写错。
四、激发学生的兴趣
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，蔡老师先出示了一些的有关恐龙的录像和图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。
五、抓住重点词学习课文
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
在这一自然段学习时，蔡老师抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，蔡老师把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。
经过前两次的尝试，今天的这节课，蔡老师不论在时间的安排上，还是在课堂的能力上有了很大的提高。这堂课层次清晰、环节分明，为我们展现了一堂层次感强、结构美的课。总之，这三次磨课，不仅使上课老师经历了一次不断提高，不断精益求精的过程，让我们组也感到真正要上好一堂课确实很不容易，必须要深入、细致地解读文本，要挖掘，要创新。
经历了这次磨课、我终于明白，课就是这样在合作、探讨、争论、反思中提炼出来的，虽然这个过程是艰辛的，但也是幸福的，我从中感受到了快乐。一起磨课不仅是增进老师友谊的桥梁，也是提高教师教学业务水平的通道，是促进教师专业发展的途径。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”只要我们认准目标，持之以恒，就能在平凡中演绎出精彩。
《恐龙的灭绝》的评课稿
2011年5月23日 吴笑笑
今天，蔡老师带我们去探寻了恐龙灭绝的说法。《恐龙的灭绝》是一篇洋溢着时代气息的科普小品文，介绍了恐龙灭绝的五种说法。这篇课文比较简单，但是科学性却比较强。教学时让学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。今天蔡老师通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文；同时激发孩子们对科学的好奇心，对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。纵观全课，很多地方值得我们学习与借鉴。下面谈谈印象最深的几点感受：
一、借助多媒体，创设了教学情境。
为使学生轻松而快速地进入文本，根据小品文的特征，蔡老师在课前让学生欣赏了恐龙影像，还欣赏《恐龙》图片，让学生叫一叫恐龙的名字，把孩子们带入了恐龙王国。然后教师随机与学生谈话，让学生尽快进入文本，在谈话中让学生用好办法记住“恐龙”的“恐”字，引导学生在情境中识字。接着，提供关于恐龙的资料（课文第一节），一下子激起了学生强烈的探究欲望，从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立了良好开端。特别是出示了许多恐龙愉快生活的图片，问：现在能看到这样的现象吗？你有什么想问吗？以此来激起孩子去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。
二、巧借精彩图表，突破难点。
文本的第一自然段有这样一句话：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。这句中的“三四百万年”与“大约两亿年”，对学生来说实在太抽象了。怎样教学能让学生理解“人类的历史与恐龙的历史”相差悬殊。蔡老师先让学生说说哪个时间长，长多少？在学生说不清的情况下。蔡老师就运用课件动画演示条柱形上升，从而让学生体会人类的历史比恐龙的历史短多了。蔡老师能运用课件动画演示条柱形上升的方法突破这一教学难点，帮助学生理解三四百万年与两亿年的差距，将抽象的比较具象化，给学生以直观的感受，对恐龙年代的久远有了更深的感知。
三、注重读中理解，读中感悟。
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
在阅读教学中应让学生充分地读，在本课的设计中，充分地体现了这一点。蔡老师先让学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生读自己最感兴趣的自然段，要求读流利，最后还让学生展示自己朗读的自然段。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。如在讲到“寒冷说”：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们抓住这两个重点词理解读，通过读来体会到他们独特的感受。
四、珍视学生的独特见解，创设了心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，在课始，让学生谈谈自己对恐龙的了解，又如出示冰天雪地的图片后，让学生说说看到了什么?在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
五、注重识字教学，注重学生积累词语。
众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。蔡老师在教学时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性。丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。蔡老师在教学中，通过指名读、开火车读、当小老师读等多种形式的读，来落实识字教学；通过学文，激发学生的识字情感。特别值得一提的是，蔡老师在学生会认词语的基础上，让学生掌握词语的基础上，归纳出近义词组成的词语形式，从而，联系以前学过的类似的词语加以巩固，又以本课有哪些类似的词语加以积累。真是一举多得呀！
最后谈一下商榷的一点，低年级的语文课往往需要借助理解词句来理解文本。这样的常识性课文，怎样上，才能更体现语文的工具性，强化语文意识，值得我们去深思。