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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏二下教案 > 程门立雪 教案与说课 反思与实录 | 人气指数:[ 2200 ] |
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| 1 | 程门立雪 教案与说课 反思与实录 | |
| ——《程门立雪》案例分析与反思 一、背景说明： 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。由此可见，读在阅读教学中处于举足轻重的地位。怎样让学生通过读，理解文章内容，并从中有所感悟，也就是“怎样让学生读懂”这一问题，摆到了我们面前。特别是那些年代久远的故事，让学生读懂更为重要。 二、教学过程： （一） 揭示课题： 1、师：这是一个故事，请同学们边读课题边思考：“程”指谁？“立雪”是什么意思？简单介绍：杨时 2． 齐读课题。结合故事，说说课题意思。读后你有什么问题？ （二） 整体感知 1. 听录音，自学生字新词。 2. 学生交流，教师重点指导“慈”的字型，帮助学生理解“漫天飞舞”、“慈祥”的意思，用慈祥说话。 3. 指明读第一小节，说说杨时是个怎样的人？从哪看出杨时是个爱学习的人呢？请用读读、找找、说说的办法找出句子或词语。 4. 出示句子：边交流边提问，你有什么想不通吗？指导朗读。 5. 师：多么感人的一幕，为了不打扰老师休息，宁可自己站在雪地里受冻。此情此景程老师有何感受？朗读老师的话，读出心疼的语气。 6. 杨时是怎么回答的呢？分角色朗读四、五小节。 7. 程老师听了杨时的话后，怎么样呢？请女生读最后一节，男生想想“久久”什么意思？程老师为什么久久没有说话？ 三、分析反思： 《程门立雪》一课，如何让学生在字里行间体会出杨时尊敬老师是教授时的重点。于是我在课堂上采取了以下几点的尝试： （一）、引导学生在思考中读书： 在课前预习过程中，让学生通过以下几个途径初步读：①查找与本课有关人物的资料②通过工具书掌握生字，理解词语③看课后题读课文④看单元的重点训练项目——边读边想。在进一步读课文时进行自我质疑，可教给学生提出问题的方法：⑴依据课题提出问题，⑵依据人物的言行提出问题，⑶依据重点段、重点词语提出问题，如：他们为什么要冒着鹅毛大雪去？为什么杨时知道老师睡觉不会去，要等在那里？……学生带着自己提出的问题，自己读书解决，通过反复准确、流畅，一遍遍地朗读课文，深入理解课文内容，必要时可进行同桌或小组讨论。 通过以上几个环节，可以培养学生养成边读边思考的习惯，为读懂课文夯实了基础。 （二）、引导学生在想象中读书： 要使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，就必须引导学生在想象中读，通过想象体会语言形象，不光是写人记事，写景状物等形象性比较强的课文要在想象中读，就是文字比较枯燥的说明文也可以在想象中读。 （三）、引导学生在感受中读： 课文有着丰富的文化底蕴，除了从课文中学习语言之外，教师还要引导学生用心去读，去感受，这也是读懂课文的有效途径之一。 1、抓住重点词句，运用朗读、比较、揣摩等方法去感受与作者在情感上产生共鸣。 2、运用知识积累，生活经验去体会感受。 3、模仿、表演、让学生身临其境， （四）、为学生创设读书的条件和氛围 1、除让学生在课前收集与课文相关的资料外，教师也要适当补充一些必要的文字材料或图片，为学生提供足够的知识背景，以便于学生全面地理解课文。 2、课堂上，教师同时也可运用现代教学手段 总之，通过教师的“扶”与“导”，可以有效地提高学生读课文的质量与效率。 |
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| 作者:13697269 2011/6/28 16:03:17 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 程门立雪 教案与说课 反思与实录 | |
| 程门立雪说课 指导教师：张莲双 尊敬的各位领导老师：大家好。我是今天的８号选手， 本次我说课的内容是小学语文S版第四册第二单元第１课《程门立雪》，本节课我在教学上，力求让学生们在读中思，思中讲，讲中感的过程中，学会独立思考，合作分享交流，悟出成语道理。为此，我对教材做了以下几方面的设计。 教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、 一．教材分析 本单元的４篇课文分别从不同的角度教育学生要尊敬老师，学会学习，学会动脑，学科学、爱科学。 那么程门立雪这篇成语故事反映的就是本单元中尊敬老师这一主题，它写的是宋朝大学问家杨时尊敬师长，虚心求教的故事。 二．学情分析 学生在平时的语文学习中，已经积累了一定的成语，他们对这种短小精焊的故事很感兴趣，但是如果透过成语故事去体会成语所蕴含的深刻道理，对于二年级的学生来说我想还存在一定的困难。 三．教学目标 知识与能力的目标 1、学习本课的生字、新词。 2、指导学生正确、流利地朗读课文 过程与方法目标： 我采用运用图文结合，自主探究，知识链接等教学方法使学生们感悟成语故事蕴含的深刻道理。 最后谈一谈情感态度与价值观目标： 使学生感受到尊师是中华民族的传统美德，培养他们尊敬师长，热爱学习的良好品质。 三、教学重点： 1、指导学生识字、写字。 2、通过朗读课文，深入理解“程门立雪”这个成语故事所蕴含的道理。是本节课的教学重点 四、教学难点： 感悟成语所蕴含的（热爱学习，尊敬老师的）道理。 下面我将重点谈一谈我对本节课教学流程的设计。分四个环节 一、巧设情境激兴趣 二、初读课文学生字 三、品读课文明道理 四、拓展延伸系生活 在上课伊始，我就让学生把自己平时在语文学习中积累的成语进行分享交流，在学生交流成语后，师生共赏成语，有的成语呀就是一幅美丽的画面，有的成语呢是一个动人的传说，还有的成语就是一个短小精焊的故事，但却告诉了我们一个深刻的道理，今天我们就来学习《程门立雪》这个成语故事，板书课题，从而引入本节课的学习。 在这个环节里，我紧紧地联系本课主题，根据学生已有的知识积累入手，让他们分享交流已有的成语，我运用了生动的画面，舒缓的音乐，优美的语言，调动了学生的多种感观参与教学，使学生在开课就进入了最佳的学习状态，这正是课伊始，趣己生， 二、初读课文学生字 书不读通不开讲，学生产生了学习的热情之后，为了使学生把课文读通读顺，接着就进入了初读课文学生字的环节，在学词的过程中， 让学生主动识字，养成良好的写字习惯，是我在指导识字过程中的一种思想，会认、会写，是我要达到的两个目标 在识字教学中，我分三个步骤来实现以上的思想和目标。 三个步骤：（1）自己读书，个性记字 （2）师生交流，强化识字 （3）总结交流，规范写字 （1）自己读书，个性记字 让学生自己读书，用自己喜欢的方式，比如圈一圈，画一画，借助拼音读一读，联系上下文猜一猜，小伙伴间问一问等多种方式，独立解决生字难题，让他们在这一环节中，成为学习的主人。 （2）师生交流，强化识字 这也是识字教学的重点步骤，在这个环节中，不仅要用新颖生动的形式使学生愿意识字，更要潜移漠化地教给学生在生活中独立识字的方法。本节课，我采用学生读对一个词就能飘下一片雪花的生字检验方式，使每一个孩子都愿意参与其中。 在检验生词的过程中，我采用多种形式，帮助学生形象地记忆汉字，并与此同时进行语言的积累与拓展：比如说教学慈祥时，可以通过图文结合的方法不仅帮助学生认识了词语，而且理解了词语的意思。 教学“宋朝”时，可以用词语链接的方式帮助学生理解词语本身的含义。 “尽快”让学生发现尽字是一个多音字，并能根据这个字的两个音分别说一句话。 教学急忙一词时，根据课后习题的要求，通过寻找近义词的方法使学生理解词语的意思，并进行句子的训练。 （3）总结交流，规范写字 汉字是构建语文大厦的基石，低年级指导书写尤为重要，一定不能流于形式，要真正落实于每一节的语文课当中！ 大家请看大屏幕，在这里，我构建了这样的课堂结构， 通过多媒体直观展示及教师范写达到让学生感受汉字的形体美的目的，通过学生的观察、交流与评价，使学生养成良好的规范书写习惯，从而提高学生书写汉字的能力。 此环节，我运用在情境中识字，在生活中识字，用自己喜欢的方式识字等方法，使学生觉得识字是一种快乐，真正地被汉字的魅力所吸引，从而使本来枯燥的学词变得妙趣横生，逐步培养独立识字的能力。 通过以上三个环节的识字教学设计，使学生们能够在这节课中快快乐乐记生字，多种方法解生词，扎扎实实写生字，用“趣、新、实”贯穿于整个识字教学环节中。 接下来，进入第三个环节（三）、品读课文明道理 在这个环节中，使学生能够深刻感受到杨时所具有的三种优秀的品质即勤奋学习，尊敬师长，为人诚恳。 首先，如何让学生理解杨时的勤奋好学这种品质呢？由此进入第二自然段的教学。语文课标中明确指出：借助读物中的图画阅读，是学生理解课文的一种非常好的方法，这时，我向学生展示了这样一幅画面，这幅画面就是让学生用已有的积累来描绘一下，可以是一个词，也可以是一句话，让学生感受到这是一个寒风凌冽，大雪纷飞的天气，我继续引导，在这么恶劣的天气中，杨时去做什么了呢？使教学回归文本，让学生到课文的第二自然段中去寻找答案，引导学生抓住关键词去理解，从而深刻地体会杨时是一个勤奋，爱学习的孩子。 以上第二自然段的处理，我在教学策略上重点打在关键词上，通过析词理解课文内容。 杨时的优秀品质，不仅是他的勤奋，还有他对老师的尊敬之情，自然地进入到了课文的第三自然段的学习。也是教学中的重点 我把教学策略打在品句上，在设计上我采用了两种方式，首先抓住描写人物语言和动作的重点句子，引导学生在对句子的品读中感受杨时是一个尊敬师长爱学习的学生。然后通过对比句子的方法，抓住悄悄地，默默地，静静地这样的词语，进一步感受杨时是一个懂事，尊敬老师的孩子。此时，我又恰当地拓展孩子们的词语积累，让学生再说几个这样的词语。水到渠成地把课后习题巧妙地融入到了理解课文的教学之中。 当老师程颐推开门，看到在一尺多深的雪中静静地伫立着的杨时，他会怎么想，又会说些什么呢？自然过渡到文章最后两段的学习。此时，我以老师的身份来揣摩文本中的程颐老师，外面的雪这么大，你们为什么不进屋呢？此时我把自己体验到的这种感动带到字里行间，入情入境地范读，引领学生进入课文所描写的情境当中。接着，在教师的情境带动下，学生们很自然地进入文本的对话，老师，您正在休息，我们怎么能惊动您呢！从而让师生的真正角色，在课堂中再现，一定能达到精彩的效果。接着我又采取了角色的互换，同桌互读，男女生对读等多种朗读方式，使学生在朗读中感受到杨时的为人诚恳，以及老师对学生的关爱之情。此处达到了课正行，情亦浓的效果。 我想此时此刻学生眼中的杨时的形象就更加丰满起来了，这时，我又设计了这样的一个练习：杨时是一个（ ）的学生。杨时是一个谦虚，好学，钻研，不耻下问的，真心待人的学生等等，这样的句子训练使孩子们的语言也因此而丰富起来了。 此时适时将杨时的形象和品质铭刻于每一个孩子的心中，介绍它的生平。 ：基于文本，而又超越文本，基于课堂，而又超越课堂。是特级教师窦桂梅老师倡导的大语文教学观念。在此教学环节中，突出了教学中的重点，同时突破难点，丰富学生的语言，扩展学生的积累，使学生真正地从文字走向文学。从而全面提升了学生的语文素养 四、拓展延伸系生活 程门立雪告诉我们尊敬师长这样一个亘古不变的道理，古往今来，多少尊敬师长的故事千古流传至今，同学们你还知道哪些尊敬师长的故事？这个问题的目的是鼓励学生：多读书，善积累。尊师长，是美德。 那么生活中有千千万万个尊敬老师的杨时，同时也有万万千千个关爱学生的老师 瞧，这样的情景你是否熟悉。感谢您——感谢您一次耐心地辅导，感谢您一个赞许的目光，感谢您一句真诚的鼓励……生爱师，师爱生，情景交融，情意浓。 这正是课已尽，意犹存 一堂好的语文课，我想在结束时师生之间一定要产生认知上的共识，情感上的共振，心灵上的共鸣。这样才能达到学习语文的最佳境界。（大叹号） 以上便是我这节课的教学设计，感谢各位评委及老师的倾听。谢谢 |
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| 作者:13697269 2011/6/28 16:40:56 打印 回复 短信 | ||
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