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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语上 > 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4758 ] |
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| 1 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
备课人：张爱农 备课时间：2008年12月4日 备课类型：略备 教学目标： 知识与能力 1.会写“半、巴”二个生字。 2.理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。 3.形成初步合作、探究的意识和能力。 过程和方法 1.在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。 2.朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。 3.学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。 情感态度价值观 1.在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。 2.感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。 3.在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。 教学重难点： 认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学时间： 二课时 教学准备： 课件、词语卡片、生字卡片。 教学过程： 第一课时 教学内容： 1.会读本课生字，学会在生活中主动识字。 2.能熟练的朗读课文。。 教学步骤： 一、情境创设，揭示课题 （一）云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？ （二）预设Ａ：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫! （儿化音，跟读。） （指名读，正音。） （三）雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧! （齐读。课件出示课题、声音） 我们赶快鼓掌欢迎呀! 让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。 二、初读课文，学习生字 （一）激发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。 （二）自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。 （三）汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？ （四）学习生字： 1.今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找出生字自己读一读。） 2.我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？ （课件）（指名读──正音──齐读） 3.老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友!（用写了生字的雨点儿做奖品， １２个生字奖给１２个学生。） 4.很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!我们一起来看地方的“方”字。 （写字指导：师示范写，特别注意笔顺。） 三、理解课文，感悟课文 （一）生字朋友手拉手组成新朋友。请能干的小朋友读一读这三个词。（课件） 1. “数不清、云彩、飘落”（指名读──齐读） 2.学习“数不清”：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。） 3.你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个善于发现的孩子!） 4.指导学生把话说完整。 雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢!赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。 5.请你来读一读!（指名读──你找对了!──评价：老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿!） （二）理解“飘落”： 1.你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。） 2.是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。（课件演示树叶飘落。） 3.谁来试着读一读？（指名读。） 4.刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？ （指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!） 5.还有谁想再来读一读？ 多美的景色呀，想看一看吗？ （课件演示雨点儿飘落。） （三）让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。（齐读） （四）大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说话呢!（课件演示雨点儿对话。） 1.大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么响亮!） 2.小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!） 3.“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？如果不是，那是什么呢？（指名说）你来问一问？ 4.大雨点儿想到哪里去？一起说。 （五）大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。 （指名读，老师引读。）老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。） （六）大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示──指导朗读） 1.有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了!没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。 2.雨点儿能干吗?你想对雨点儿说点什么吗? 四、情境再创，生字复现 （一）雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。 （出示白云图。）（指名或齐读拼音。） （二）学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。（齐读生字。） 五、全文结束 第二课时 教学内容： 1. 会写生字。 2. 正确朗读课文。 教学步骤： 一、引入新课 （一）嘘、你听！闭上眼睛仔细听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”） （二）呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？ （三）（板书课题：雨点儿） 这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗？ 二、学习第一段，练习朗读 （一）可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来） 雨点儿多得数都（生齐说数不清） （二）你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。 （三）理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（慢慢地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来） （四）朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读） 三、朗读对话，引导质疑 （一）数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。 1.请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话。 2.并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。） （二）对话练习： 1.下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？（生读） 2.我听明白了，你们是在问我。（生说：你要到那里去？） 3.我们来换一换好吗？（再师生对话） 4.带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？ （三）你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系） 四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化 （一）朗读 说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。 （二）合作画画 要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒，想试一试吗？ 1.老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。 2.合作画画。 （三）小组代表展示 说一说：我们是（ ），我们去过的地方（ ）。 （四）雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴） 1.你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗？ 五、拓展 （一）如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？ （二）要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？ 六、练习写字 （一）指导读帖。 （二）示范指点。 （三）按笔顺临写。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:44:23 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 课时目标 认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学设想 教学过程 （一）揭示课题 1．谈话引入，演示动画《雨》。 2．请学生看动画简单地说一说雨。 3．板书课题《雨点儿》。 （二）整体感知 1．请学生自由读课文。要求：读正确。 2．请学生说说读了课文知道了些什么。 （三）识字读文 1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读“云彩”、“飘落”。 （5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。 2．认读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 （4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3．认读“方”。 要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。 4．把课文读给自己的同桌听。 （四）读文感悟 1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。 结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从____________________。 _______从____________________。 3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ （五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习 |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:45:23 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雨点儿》第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受雨点儿的心灵美。 3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学过程： 一、复习导入： 1、这节课我们继续学习12课《雨点儿》 2、我们一起亲热地和他打个招呼吧！——齐读“雨点儿” 3、看看他的样子，你觉得这是怎样的雨点儿呀？（指名3-4个） 4、你们已经和雨点儿交上了朋友， 看看你们还认识这些词语宝宝吗？ ——雨点儿、数不清、云彩、飘落 （开小火车读） 5、你能用上其中的一个词语说一句话吗？ 6、齐读第一自然段。 二、学习对话： A、找对话，并读正确、流利。 1、读读课文，找找大雨点和小雨点说的话，在哪几自然段？ 2、请你再仔细地读读小雨点儿和大雨点儿说的话，并用尺子划下来。 3、你划了哪句就读哪句？谁愿意来？——反馈朗读情况（自由读，指名读，全班读） B、指导朗读问句 1、“问”字显红，谁来介绍这个字？ 2、你从哪看出这是个问句？——问号 3、自己试着读一读，把问句读准了。——反馈，指导朗读 4、还有哪里也是问句？——出示“你呢？”——指名读 C、在情境中分角色朗读： l 老师也很想做做雨点儿，读读他们的话，我们合作一下，好吗？ l 同桌练习读，反馈 D、有花有草的地方在哪？没有花没有草的地方呢？ l ——男女生分角色读 三、学习课文第五自然段 1听了他们的对话，你有什么要问问大雨点和小雨点的吗？？ 预设一 ——（为什么小雨点要去有花有草的地方？为什么大雨点要去没有花没有草的地方？） 预设二 ——如果学生问不出来，就由老师提示引入 3、答案就在第五自然段，自己赶快好好地读一读。 4、哪个能干的小朋友把答案告诉大家 5、究竟发生了什么变化 ？（课件出示）图片、句子 6、指导朗读第五自然段 7、读到这里，你觉得他们又是怎么样的雨点儿？ 四、拓展 l 雨点儿们，让我们一起去旅行吧！ l 瞧，我们来到了金色的田野里，油菜花露出了灿烂的笑容。小雨点儿飘啊飘，飘到了热闹的城市里，马路两旁的大树更绿了，枫叶更红了；小雨点儿落到了秀丽的西湖里，落到了碧绿的荷叶上，晶莹剔透；小雨点儿又落到了清清的小河里，清澈的水里，鱼儿正欢快地游着；看，我们来到了美丽的花园里，白花齐放，美丽极了；还有我们的大雨点儿，他来到了荒凉的沙漠里，过不了多久，这里就会长出红的花，绿的草。 l 你还记得雨点儿去过的地方吗？ l 你还想去哪？去干什么？（和你的小伙伴说一说） l 反馈 |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:45:59 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 《 雨点儿》教案 教材分析： 《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。 设计理念： 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 教学流程： ㈠创设情境、激趣导入 春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？ (学生各抒已见，引入正题) 想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音) (齐读课题《雨点儿》) ㈡读文、识字、探究、感悟 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文) 2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍) 3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星) 4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？” 5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示) 6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段) 7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？ 重点学习三、五段 8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。) 9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。 10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？ |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:46:35 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 享受语文的魅力──《雨点儿》教学反思 充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！ 在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足： 首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。 其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。 在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。让学生说说为什么喜欢 大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。 这些只是我在课后的略微思考，我希望自己能够不断地加强自己的业务能力，包括对教材的分析和理解，包括教学的设计与运用，尤其是课堂调控的能力以及教学机智的闪现，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙，想到这儿我又仿佛看到了孩子们一张张活泼而又生动的笑脸…… |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:47:05 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雨点儿》教学反思 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们一般的语文知识，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。 在课上关键还在于朗读的指导。《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。但是美美地读一读，比赛读一读，分角色读一读，关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下，可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉，要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目标定得有点高，除非课外教师让学生去把文章读通，所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情，甚至还有些拖。这也许也是在告诉我：以后的教学中，有必要让学生养成预习的习惯。 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。 我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，在课文教学中，我充分运用多元的学习策略，如用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地学习课文……如，在课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐数雨点儿，把雨点请到我们的教室里来，和雨点儿交朋友，很好地激起了学生的学习、探究的兴趣。在第5段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。我通过电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:47:55 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雨点儿》教学反思 《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。 首先，把识字融入到句子教学中。 我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。 在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。 在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。 其次，注重朗读的体验和朗读的指导 开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。 再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。 孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。 但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。 一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:48:29 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雨点儿》说课稿 玉山县怀玉山中心小学 袁青竹 一、说教材 1、《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。 二、说学情 一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。 三、说目标 根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标： 1、知识目标：认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。 2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。 3、情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。 4、教学重点：识字，有感情地朗读。 教学难点：了解雨水与植物生长的关系。 四、说教学设计 对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行：1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。因此,在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发现字音，字形特点，在小组学习中，交流各自的识字方法，体验发现之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着知识走向学生，鼓励学生通过思考与协作主动地获得知识的理念。2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应该是一种美丽畅想，在要求自主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生提供一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美好的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出个性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。3、引导角色转换,发挥想像,体验情感。由于本文是一篇童话，故事的主人公是活泼可爱的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参与到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。 五、说教学过程 下面我来说说本课的教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 兴趣是学习最好的老师。上课一开始，我就以故事的形式导入，把学生带入一个美丽的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有许多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜欢旅行了。今天，就让我们背着降落伞和雨点儿进行一次快乐之旅吧！”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将采取范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。 （二）、初读课文，整体感知 一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。 1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。 2、二读：用自己喜欢的符号画出生字，并给自然段标上序号。 3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？ 三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。 （三）、自主识字，学会合作 识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。根据低年级学生喜欢游戏的心理，我设计了雨点儿闯关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中交流各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。 （四）、词句结合，读中理解 俗话说：“拳不离手，曲不离口”,作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于掌握。因此，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活经验说说：生活中哪些东西是数不清的？哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采用同桌听读、个别读、小组读的形式。在读中理解，读中领悟。同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，喜爱表演，由“回答”一词拓展开去，让学生想想什么情况下我们需要回答，再用不同符号划出大小雨点儿问与答的句子。在此基础上，我设置分角色朗读，找朋友赛读，为动画配音读的方式，让学生融入情境，兴趣盎然地读，读出童真童趣。 （五）读中理解，读中升华 古人曰：“学而不思则罔”，“为学贵有疑”。能针对课文质疑是开启理解大门的钥匙。经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发学生根据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，如“为什么你们俩去的地方不一样？”指导学生进行小组讨论的交流，明白：小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮助干旱地方的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用。接着，我用语言衔接情境：说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下降落伞，让我们看看有什么变化。在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心的感受，如：看到这么美的景色，你想说什么呢？如果你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么？让学生尽情地表达对雨点儿或喜爱、或感谢、或钦佩、或欢迎之情。同时，启发学生想像：雨点儿还会飘落在哪里？那里会有什么样的变化？森林里的树啊、小动物们会怎样想？爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。”激发想像、发展创新，让学生的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。 五、书写训练 1、用生字卡片检查识字情况。 2、引导学生观察生字在田字格中的位置，注意间架结构及笔顺。 3、师范写、生书空。 4、生描红、临写，师巡视指导。 这三个字都是独体字，重点是指导学生注意起笔及笔顺规则，写的端正、匀称。 六、趣味作业，拓展延伸 《语文课程标准》指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间，设置了两道课外延伸题： 1、今天的旅行可真快乐！不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样变成天上的雨点儿的？ 2、了解我，请做一做：种一盆花或观察种子的成长过程。 七、板书设计 板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采用图文结合的方式，对课文进行一次提炼。同时，我将把黑板交给学生，让学生上台动手画出雨后其它动植物的变化，把板书进行丰富，让他们在画中领悟有了雨水，世界变得更美的道理。 12、雨点儿 纵观整个教学过程，我始终牢牢把握住教师创设的情境仅仅是一个场，学生才是场上的主角。让他们自由想像，挥洒个性，体现语文学科的人文关怀；在自主学习与合作交流的氛围下识字，体现语文学科的工具性。我想只有人文性与工具性的统一，我们的课堂才能呈现出鲜活的生命状态。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:49:11 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雨点儿》说课材料 汇口中小 陈翠平 《雨点儿》是人教版实验教科书一年级上册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 教学本课的重难点是识字、写字，通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。在教学时我合理利用农远资源，通过有计划地播放教学光盘，与电视老师互相合作，指导学生有效地进行自主学习。随着农村中小学远程教育工程的实施，丰富的教育资源在很大的程度上弥补了传统教学模式中教师讲授，学生听的接受式、填鸭式教学的缺陷。特别是课改后的语文内容新颖，形式多样，图文并茂，远程教育对培养学生的主观能动性、创新思维能力也有很大的辅助作用。在教学过程中，我力求实现以下几个目标。 一、激发兴趣，增强主动意识 “良好的开端是成功的一半”。教学开始，我先播放光盘，出示谜语，学生立即就会融入电视情境之中，激发学习动机。在整个教学过程中，我继续播放光盘，采用多种学习方式，如做游戏、跟学习伙伴比赛学习等，学生不断地体验到成功的喜悦。心理学研究表明，学生只有对所学的内容有浓厚的兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。运用远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过听觉、视觉的协调作用，打开学生的思路。学生始终保持着浓厚的兴趣，也使语文课充满了情趣。 二、读想说写，实现自主学习 教学本课时我放手让学生在教学光盘的作用下，运用已学过的拼音知识，教师适时引导，锻炼自学能力。学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的学习方法，培养自主学习的意识，实现和谐、平等、互动的语文课堂。“读”始终是语文阅读教学的主旋律，而明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯。于是，在观看光盘听电视老师提出初读要求后，我马上让学生交流重复电视老师提出的要求。这样做既能养成学生爱倾听的习惯，又避免了学生出现盲目读书的现象。读通全文后，我以多种形式让学生认读词语，包括和电视上的学习伙伴认读，出示卡片领读、小组读、开火车读。反馈检查时，让学生做“戴帽子”游戏。在引导学生理解“飘落”一词时，我让学生和电视上的学习伙伴比一比，去发现句子，理解词义。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我在指导学生研读课文当中，安排了学生挑选喜欢的自然段轮读课文以及和学习伙伴赛读、分角色朗读等训练，让学生在读中悟景，读中悟情，产生个性化的阅读体验。并在此基础上充分想象，抒发感受。教学时，我让学生说说你喜欢雨点儿吗？雨点儿让大地变得如此美丽，你想对它说什么？在学生想象的基础上，播放光盘再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。学生读出了意境，读出了韵味，将内心对雨点儿情感自然而然地释放于朗读之中，教学重难点也迎刃而解。同时我还重视语言文字的练习，引导学生用“……从……”的句式说话。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。 识字要和认识事物相结合，和写字相结合，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我先让学生观看光盘领悟写法，然后指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。 三、转变观念，凸现教师角色 在教学《雨点儿》时，我播放光盘十三分钟，在不同环节有选择地进行了暂停，引导学生自主学习。如播放谜语先请学生猜，继续播放听电视老师明确读书写字的要求，看电视老师演示领悟“飘落”，观察电视屏幕的图画理解文意，跟学习伙伴同步学习、比赛学习等，这一系列操作步骤都是教师对教学光盘这一载体的科学利用，是教师用来实现教学目标、突破教学重难点的有效途径。可见，利用光盘教学，并不等于说教师只是一个简单的光盘播放员，带着光盘直接去上课就可以了。与传统教学相比，它需要教师做好更为细致的准备工作。播放光盘不是盲目的，教师要选择看的方式、看的时机和看的次数。光盘中的哪些地方应该以看为主，哪些内容应与电视里的师生互动，哪些内容需要粗看或细看等，都需要教师在备课的过程中考虑清楚，上课时才能有的放矢。从而形成光盘、学生、老师三方互动的新课型。毋庸置疑，教师仍是教学活动的设计者、组织者、指导者、促进者。与传统教师角色所不同的是，现场教师与电视老师共同执教，融合教学。 由于本人的经验和水平有限，对课堂上利用光盘教学也是初次尝试，在教学当中一定有许多令人不满意的地方，敬请各位领导老师多提宝贵意见。同时也在此向给我这次锻炼机会的宋校长和各位领导表示感谢，向对我这节课进行精心指导的凌主任和各位老师表示感谢，谢谢大家﹗ |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:50:10 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录】 一.谈话导入 师：同学们，老师带来一个新朋友，这节课我们一起再跟她一块儿学习,一块儿做游戏，我们就变成了—— 生：好朋友！ 师：现在请我们的好朋友到教室来。注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音） 生：（做呼喊状）雨点儿。 生：雨点儿，你是我的好朋友。请你到我的教室来，跟我们一起做游戏，一起学习。 师：雨点听到这么有礼貌的邀请，准备出发啦，大家一块儿喊好不好？ 生：雨点儿。 师：你看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌） 师：来了这么多的好朋友，谁能数得清？ 出课题：雨点儿 读生字：点 师：（板：雨点 儿）在“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀！ 指名让学生读题。 二，整体感知 1．请学生自由读课文。要求：读正确。 。 师：我们自己读课文要注意什么？ 生：要有表情。 生：要有停顿。 …… 师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。 学生自由读课文。 2．请学生说说读了课文知道了些什么 学生自由回答 （三）随文识字 ：你看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌） 师：来了这么多的好朋友，谁能数得清？ 生：（争先恐后举手）我能！我能！ （老师请上来6个小朋友，他们用手指点着屏幕上的雨点儿认真地数） 师：下面的小朋友跟着一块儿数好不好？把小手拿出来，数数有多少好朋友，快数吧！ 生：一、二、三、四、五、六…… 师：刚才听到有一个小朋友在说数不清了，(找到其中一个学生)你说说看，为什么数不清？（生不语）你会数 吗？ 生：会！ 师：那为什么数不清？ 生：太多了！不信你数一下。 师：哦！不是小朋友不会数，是因为雨点儿太多太多了。 生：我也是这样！ 生：老师，天上雨点又多又乱，这些刚掉下来，那边又来了，乱七八糟，叫我怎么数？ 师：（摸摸他的小脑袋）你很会数，是因为雨点儿又多又乱，很难数清楚。来，我们一块儿读这个词。（师示生 字卡片“数不清”） 生：（齐读）数不清 师 ：听老师的要求：读“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。跟老师读一遍。 师：数不清 生：数不清 师：谁会读？ 生：我会读！ 生：（学生在老师的示意中认真读）数不清 师：非常好，齐读一次。 生：数不清 师：这个词回到句子中间你还会读吗？请小朋友打开书105页。自己小声读第一自然段。 师：我来听听，看看是不是真的“数不清”。 （指名读）你数得可清楚了，有谁会读出“数不清”，还会做“数不清”的动作呢？ 生：（感情读，边读边做摆手的动作） 师：你读出了雨点儿的多，多得数不过来。大家学他的样子读一次。 生：（学生各做各的动作，有感情读第一段） 师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？ 生：头发数不清！ 生：马路上的车数不清。 师；是呀，马路上的车又多又快，当然数不清，老师也数不清。 生：我看见数不清的树叶从树上落下来。 师：风一吹，数不清的树叶就从树上掉下来。数不清的雨点儿从哪飘落下来？看大屏幕，读书上的话。。 生：（齐读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 师；看到云彩没有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”词语）谁会读这个词？ 生：（齐读）云彩 师：读这个词要注意什么？谁来做小老师？ 生：我知道。读“彩”字舌头要放平，大家跟我读：“云彩” 生：（齐读）云彩 生领：请王乐读一次。 生：云彩！ 师：谁会背第一句？（个别背，小组背） 师；老师从你们的读书声中看出你们特别喜欢小雨点。其他队的小朋友能伴舞吗。 （智慧队背书，其他队配动作小声读） 师；这个小女孩，请到这来，你做的动作非常优美，我们大家读，请你再做一次。 师：请你告诉大家为什么要这么飘落下来？（师模拟“飘落”动作并采访） 生：因为这—— 师：不着急，想一想。 生：因为雨点儿在飘落吗。 师：好，请同学们认真看老师在黑板上写“飘落”这两个字，（边板书便指导）你看雨点儿从天上飘落下来，斜斜的（画雨点，板书“飘落”二字）。看看“飘”字的右边是什么字？。 生：（有学生小声说：“风”字） 师：对，“飘”的右边是“风”字，那么雨点儿的飘落跟什么有关？ 生：风！ 师；看，风吹起来了，我们伴着风再读读这句话。“数不清的——”预备—— 生；齐读 师：（对大屏幕有感情地描述）雨点儿飘呀飘，一边飘落还一边说话呢？他们在说什么？要去干什么呢？请小朋友读下面的几个自然段。听清楚要求：先自己小声读两次，然后跟同桌的小朋友比一比，看谁读得对，读得好听。 3、学习课文。 师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！ 生听课文相关段落的对话。 师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？ 生：大雨点儿问，小雨点儿回答。 师：大雨点儿是怎么问的呀？ 生：你要到哪里去？ 师：谁来读读大雨点的话？ 生读。 师：谁来问问小雨点儿？ 生读。 师：我们一起来问问小雨点儿？ 生齐读。 师：小雨点儿又是怎么回答的呢？ 生读：我要去有花有草的地方。 师：“方”和“地”在一起时要读轻声。 生读。 师：小雨点儿，你要去什么地方？ 生：我要去有花有草的地方。 师：小雨点儿，你要去的地方有什么？ 师：有花有草多美呀！再来读读。 生读。齐读。 师：这就是小雨点儿的“回答”。 生读：“回答”。 师：你会回答吗？ 师随意点名：你叫什么名字？ 生：我叫XX 师：你真的会回答。 师又随意指名回答类似的问题。 【问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级孩子来说是不能用语言来表述的，只能通过不断的朗读来体会其中的要领。教师的设计正考虑了孩子的这一特点，在不经意的问答之中，孩子们学会了问，学会了答。】 师：小雨点儿不但会回答，它还有一个本领呢！它还会回答呢！找一找小雨点儿是怎么问的？ 生：“你呢？” 师：它想问什么？ 生：你要到哪里去？ 生再次读句子。 师：你知道大雨点儿要去哪儿吗？ 出示：“我要去没有花没有草的地方。” 师：小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？ 生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。 【读得很充分，各种形式的读变换使用，使学生不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的成功之处。】 师：读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？ 师：你想对大雨点儿说什么？ 生：你为什么要去没有花没有草的地方呢？ 2．认读理解“问”、“回答” （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？” 3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 （4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 师、生合作读大雨点、小雨点、花草的句子。中间加以评价 师：刚才你们听了大雨点儿和小雨点儿说的话，有什么 生：为什么花更红了，草更绿 生：大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方，小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方。 师：小雨点要到哪儿？谁能读清楚？ 生：我要到有花有草的地方。 师：有花有草的地方什么样，我们一起去看看，课件出示有花有草的图。 师：小雨点儿，你为什么要到有花有草的地方？ 生：我喜欢有花有草的地方。 生：我想让小花小草喝点水。 生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨点儿要去有花有草的地方。 师：大雨儿要去哪呢，谁能把它读清楚？ 生：我要到没有花没有草的地方。 师：没有花没有草的地方什么样呢，我们一起去看看吧！课件出示没有花没有草的图片，看到这儿，你有什么感受？ 生：我觉着很难受,那里太干了。 师：大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？ 生：因为大地太干了，需要很多的水。 生：因为想让没有花没有草的地方长出花和草。 你看大雨点来了（黑板画雨点） （指黑板空白处）没有花没有草的地方，怎么办呢？ 生：小草还没有长出来。 师：想个办法吧！ 生：请雨点儿去浇水！ 生：用大雨点浇水，小雨点浇水不行。 师：（有感情地读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，你看这里（在黑板空白处一边画小草一边读句子），没有花没有草的地方，长出了花，长出了草。快来帮忙画花！ 老师带大家到田野去侃侃 课件演示小雨点儿和大雨点儿到有花有草和没有花没有草的地方以后，那里发生变化的动画景象，然后出示最后一个自然段。 师：眼前的景色你喜欢吗？你想怎么读这段话，自己试着读读。 结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从____________________。 _______从____________________。 生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了……为什么花更红了，草更绿了？ 师：我听出来了，你为什么这么读？ 生：因为小雨点儿让小花小草喝够了水，所以花更红了，草更绿了。 师：谁像他这样再读读。 生：…… 师：就这段话，谁还想怎么读？ 生：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？……没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 师：你为什么会这样读呢？ 生：因为那里有水了，所以长出了红的花，绿的草。 师：那你们都再读读这段话吧！ 师：这一切都是谁的功劳，你们喜欢雨点吗？ 如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？ 生：谢谢你，雨点儿。 生：谢谢你，雨点儿，让我喝够了水。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:51:43 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《雨点儿》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学要求 1、通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。 2、运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。 3、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。 4、学习生字“方”。 课前准备 相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。 教学过程 （一）创设情景，揭示课题 师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作） 师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。 （二）初步感知课文 师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读） 你听到了什么，看到了什么？（生自由答） 师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。 师：大家都找到了吗？（找到了） 你都找到了哪些字？（我找到了清、飘……） 你找的真多，还有呢？（我找到了数，半、空……） 你真棒！…… 师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。 学生小组自学，老师巡视指导。 （三）在游戏中识字、学词、读文。 1、识字 （1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？ （2）师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。 师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。 （3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？ （4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家 生：请大家跟我读“清”（直呼） 师：你太厉害了。 师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？ 生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。 师：好，我们接下去摘。 生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。） 依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？） 师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。 （4）游戏巩固。师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。） 师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。 师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。 生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手） 生2（小雨点）：在这里，在这里。 生1、2：请大家跟我们读“清” 师：真好，请你们先下去，接下去找。 师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。 2、学词 （1）师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景） 师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。 生采 生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读） 师把蘑菇放回原地。 （词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉） 师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。 3、读文 （1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？ 生：能。 师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读第一段 师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？ 生读1—2名。 师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读第二段 师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！ 师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？ 生读第三段 师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。 1—2 组同学读 师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？ 生读第四段。（读好轻声音） 师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。 分男女生读 师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？ 生读第五段。 师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！ （2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读） （四）学习生字“方” 1、指导书空。 2、老师范写。 3、学生书写、教师巡视。 4、简单评价、展示。 （五）总结：今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 17:52:10 打印 回复 短信 | ||
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