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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语上 > 《小小竹排画中游》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4573 ] |
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| 1 | 《小小竹排画中游》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学目标 1．认真看图，理解图意。通过看图学习短文，让学生知道祖国江南十分美丽、富饶，激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。 2．学会两个新偏旁，“艹”草字头，“氵”三点水旁。 3．学习6个词语，7个生字，读准字音，识记字形。 4．通过学习短文，理解句义、词义。 5．能正确、流利地朗读短文。 教学重点、难点 1．读懂短文，理解句义、词义。 2．学会新偏旁，识字，写字。 教具准备 音节、生字、词语卡片，图片，田格小黑板，投影片。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）看图，理解图意。通过看图学习短文，让学生知道祖国的江南十分美丽、富饶，激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。 （二）读懂句子，理解词义。 （三）正确朗读短文。 二、教学重点、难点 看图读短文，理解句义、词义。 三、教学过程 （一）检查复习。 1．读汉字卡片：工 田 鱼 鸟 水 儿 2．读韵母卡片： （二）看图，初步了解图画内容，练读短文。 1．图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么？ 2．练读短文。 （1）借助拼音自己练习读短文，读准字音。 （2）出示音节词语卡片练读：zh* p2i ni3o 6r ch4n li3nhg 4n l] y#u y#u y* m! xi1ng hu4 zh#ng y$u （3）自己练读短文，逐步做到一目双行。 （4）指名分句读，齐读短文。注意“绿油油”应读l] y#u y#u，“油”读一声，不要读成二声y$u。 （三）看图读文，学句、学词。 1．指名读第1句，学词、学句。 （1）教师指图问： ①谁知道什么是小竹排，它有什么用处？（板书：小竹排） ②小竹排上坐着谁，竹排上还有什么？（祖孙二人，他们正在谈着什么，孙子手中抱着一只鸡，身后有一箩筐的米） ③什么叫顺水流？（顺着水流的方向往前行） ④这祖孙二人坐在竹排上听见了什么？看见了什么？ （2）读第1句，注意句号的停顿，要读出祖孙二人乘小竹排顺流而下、头上小鸟鸣叫、水中鱼儿成群这种美景。 2．指名读第2句。 （1）看图，读第3行，问：什么叫两岸？（板书：两岸） ①河的两岸有些什么？（引导学生先看竹排的左岸）（岸上有许多树和古式建筑）师述：岸上有这样多的种类不同的树，我们总的叫它们“树木”。（板书：树木） ②这些树木长得怎样？ ③读短文第3行。 （2）看图，读短文第4行。 （3）看图，读短文第4行。 ①指图上竹排的右岸，问：河岸上还有什么？什么是禾苗？（禾苗）师述：稻子、麦子、玉米、谷子等等粮食作物的刚长出来的幼苗都叫禾苗（板书：禾苗）。 ②看看图，读读短文第4行，说说禾苗长得怎么样？（“绿油油”讲禾苗很绿，长得好） （4）指导读第2句。 两岸／树木密， 禾苗／绿油油。 3．指名读短文第3句，读懂句子，理解词语。 （1）看图，师述：在这里河中小鱼儿成群，河岸上树木茂密，禾苗绿油油，小燕子在空中鸣叫着，疾飞着，风景这般美，你们知道这是什么地方吗？ （2）“江南”是指什么地方说的？（教师板书：江南）师述：江南是指长江以南的地区。这里气候温暖，河流、湖泊多，鱼多，虾也多；江南适合稻子生长，每年成熟季节收获多，所以说江南是鱼米乡。（板书：鱼米乡） （3）看图，读短文最后一行，问：为什么说“画中游”？ 师述：这是用打比方的方法，告诉我们江南风景美如画。祖孙二人坐在竹排上顺水前行，一路观赏着两岸如画的美景。真好像在画中游览一样。 （4）指导朗读第3句。 江南／鱼米乡， 小竹排／在画中游。 （四）巩固复习。 1．读词语：树木禾苗小竹排江南两岸鱼米乡 2．朗读短文，要求读得正确、流利。 第二课时 一、教学目标 （一）学会2个新偏旁：艹（草字头），氵（三点水）。 （二）学会7个生字：木、禾、苗、竹、江、两、米。能读准字音，识记字形。 （三）正确书写生字。 （四）正确、流利地朗读短文。 二、教学重点、难点 识字、写字。 三、教学过程 （一）检查复习。 1．读词语卡片： 2．指名读短文。 （二）学习2个新偏旁。 1．艹，草字头，笔顺是一艹，共3笔。 2．氵，三点水，一笔点，二笔点，三笔提。 （三）学习生字。 1．木，拼读音节m)，读词语：树木。 （1）识记字形。（让学生自学后说识记方法） ①用熟字加笔画的方法：“十”字加撇捺，十木。一共4笔。 ②用数笔画方法：一笔横（一），二笔竖（十），三笔撇（），四笔捺（木）。一共4笔。 ③书空练习。（第一，拼读音节；第二，口述笔顺笔画；第三，共几笔；第四，本课词语） （2）口头组词语。 2．禾。（让学生自学后，进行书空练习，与“木”相同） 3．苗，拼读音节mi2o，读词语：禾苗。 （1）识记字形，让学生自学后，回答问题。你是用什么方法记住“苗”字的？（我是这样记的，“苗”字，上下结构，上面是草字头，下面是“田”字，一共8笔） （2）书空练习。（①拼读音节；②字形结构；③偏旁；④笔顺笔画；⑤共几笔；⑥本课词语） （3）读短文第2句。 4．竹，读音节zh*，读词语：小竹排。 （1）识记字形，用数笔画的方法记。左右结构，左边一笔撇（），二笔横（），三笔竖（），右边一笔、二笔同左边相同（），第三笔是竖钩（竹），一共6笔。 启发学生自学，看田字格字帖，找出左右两边的异同点：第三笔，竖；第六笔，竖钩。 （2）书空练习。（同“木”） （3）口头组词语：竹叶、竹椅、竹篓、竹竿、竹篮…… （4）朗读短文第1句。 5．江，拼读音节ji1ng，读词语：江南。 （1）识记字形：用熟字加偏旁的方法。 启发学生自学，说说你是怎样记住江字的。（同“苗”） （2）书空练习。（同“苗”） （3）口头组词语：江南、江北、长江、江河湖海。 6．两，拼读音节li3ng，读词语：两岸。 （1）识记字形。 ①比较法：用“雨”与“两”比较，外框儿相同（），里面不同，“雨”是竖，左右各两点，“两”是两个小“人”。 ②用数笔画的方法。笔顺：两，共有7笔。 启发学生自学，自己想办法记字形后，说出方法，如果没说比较法，教师可以提示：“两”字和什么字有点像？ （2）书空练习。（同“木”） （3）口头组词语。 两岸 两双 两幅 两张 两条 斤两 （4）读短文第2句。 7．米，拼读音节m!，读词语：鱼米乡。 （1）识记字形，启发学生想出最简便、最好记的方法。 熟字加笔画的方法：“木”字上面加点、撇，一共6笔。 （2）书空练习。（同“木”） （3）口头组词语。 鱼米乡大米玉米小米米粒 （4）朗读短文第3句。 8．朗读短文，要求正确、流利。 （四）指导书写，巩固字形。 1．木、禾、米三个字让学生自学后，找三位写字好的同学，按田字格字帖写在小黑板上，大家评议，教师订正。 提示：①木、禾两个字的大横在横中线上面，米字的大横压横中线。②禾字第一笔是平撇。③木、禾、米三个字的撇捺两笔写法、占格相同。 2．指导书写“苗”字 （1）看整体间架结构，上小下大。 （2）教师范写（略），提示： ①草字头第二笔竖从左向右斜写，第三笔斜撇，略高于竖。教师范写一定讲清每一笔的位置及运笔方法。 ②“曰”第二笔是横折钩。 （3）教师带写草字头。 （4）学生练写，教师巡视，订正。 3．指导书写“竹”字。 （1）整体位置，左窄右宽。 （2）教师范写：第一笔斜撇，从上半格中间靠竖中线收笔，撇过横中线，离左边线三分之一收笔，要有尖。第二笔小横，从横中线上一点儿横第一笔起笔，斜横过竖中线上一点儿收笔。第三笔竖压横中线起笔，直竖到下半格中间收笔。第四笔斜撇，与第一笔撇对称，略高一些起笔，过中心点，到左下格右上角收笔。第五笔大横，压横中线起笔，斜写到离右边线三分之一处收笔。第六笔竖钩，压横中线在横中左一点收笔，到长于三笔竖挑钩。 （3）教师带写，学生仿写字头。 4．指导书写“江”字。 （1）整体位置、左窄右宽。 （2）教师示范，重点指导三点水的写法。三笔成一弧形，教师给学生用红笔画出弧线。第一点，点在左上格右下方，第二点点在左半格中间，压横中线，第三笔提，从左下格中心点提到横中线上，离中心点四分之一处。 （3）教师带写，学生仿写字头。 5．指导书写“两”字。 （1）整体位置，第一横在上半格中间。下半部压横中线。 （2）教师范写（略），提示：①第二笔竖，自左向右斜，②二个人的撇对称，点写在横中线下面。③第三笔钩略长于竖。 （3）教师带写，学生仿写字头。 （五）巩固复习。 1．正确、流利地朗读短文。 2．填空。 苗，第3笔是__________，共__________笔。 或上面是_________，下面是__________，共__________笔。 竹，第3笔是_________，第6笔是___________。 3．填词语。 大米禾苗江水 木耳火苗两手 竹刀竹尺竹子 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:46:16 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《小小竹排画中游》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小小竹排画中游》教学设计 教学目标： 1、认识12个生字。会写“中”字，认识“草字头”。 2、正确、流利的朗读课文，背诵课文。 3、了解课文内容，知道江南是美丽、富饶的地方，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。 教学设计： 一、导入：1、小朋友,喜欢旅游吗？（喜欢。）现在，老师就带着大家去旅游，（课件出示江南风光图片）仔细观察，这是我国的南方还是北方？ 2、这就是美丽的江南。（课件：出示单幅图片，先出照片后出字“江南”）发现了吗，江南的什么特别多？（水） 对，江南的水很多，所以一种简易方便的水上交通工具就在江南诞生了，（出示课件：照片词语）它的名字叫“竹排”。 课件出示竹排特写图片）仔细观察，竹排是由什么做成的？（竹子） 3、这些竹子已经藏到“排”字里了，你发现了吗？ 竹子已经变成了六个短横了 六个短横排成了两排。 排字里的那两个竖就像两根划水的桨… … 师小结：这六个短横就像那些竹子，被这两根长长的绳子捆在一起，就形成了排字。 二、探究新知。 1、出示主题图，观察图片内容。 （引导学生有序观察图片） 学生依次叙述图片内容，教师利用课件一一展示和内容有关系的带拼音词语。 shù mù liǎng àn zhú pái yóu hé miáo chàng 树 木 两 岸 竹 排 游 禾 苗 唱 学生利用多种形式拼读。 2、出示课题。 师：（贴板贴：小小竹排）小小竹排也要去旅行了，他要去哪呢？（出示板贴：画中游） 生齐读：画中游 师：这就是我们今天要学习课文的题目，大家一起读课题。 学生完整齐读课题板贴。 师：小朋友，课题告诉我们，竹排要到哪里游呢？ 生：画中游。 师：那你认为竹排应该在哪里游？（水里，河里） 师：可是课文为什么会说小竹排在画中游呢？让我们一起到课文中找答案。 3、初读课文。 请打开课本第56页，请小朋友自己读课文，听清老师的要求，小手指着读，遇到不认识的字，用笔圈出来，然后请拼音宝宝帮帮你。咱们比比看，谁能把课文读下来，开始读吧！ 学生自由练习读课文。 师：小朋友读的真认真，谁愿意起来读给大家听？ 其他小朋友请用小手指着课文，仔细倾听。 学生单独试读课文。 师：我发现你是个很会读书的孩子。不过，课文中藏了个小秘密，你却没有发现。请看“禾苗绿油油”这句话，你来看，“油”字上标的调号是几声？ 生: “油”字上标的调号是二声。 师：对，这个“油”单个读时它读二声，可是，“油”字和“绿”字交上 lǜyóuyóu lǜyōuyōu 朋友以后，他就要变调为一声，不读 绿油油，而念 绿油油，我们一起来试试。 学生试读两次。 师：注意“绿油油”的发音，我们一起把课文读一遍。 四、认识生字、生词 师：小朋友,读课文的声音真好听，生字宝宝也被你们吸引来了,瞧。（课件出示带拼音的生字） 师：小朋友，和字宝宝交朋友吧，先请跟着老师读。 学生跟随老师读拼音认生字。 师：谁想当小老师，领着大家读？ （请两位男女小老师领读） 师：谁想自己试试？ 请个别学生认读生字。 师：看来大家带着拼音读都没问题了，如果老师把拼音去掉了，你还认识他们吗？ （课件出示：流、江、游） 学习归类法。说一说你是怎样记住这些字的。 4、美读课文 师：优美的音乐响起了，让我们走进美丽的江南，把课文美美地读一遍。 首先由教师配乐范读，接下来由学生随音乐美读课文。 三、学写生字 师：小朋友掌握了生字新词，课文也读得非常美，真不错，那现在我们来动动笔，写写字。 师：今天我们要写的字是“中”字。（教师出示字卡）观察一下，你觉得“中”字在书写时我们应该注意什么? 生1：“中”字的第三笔横要写在横中线上。 生2：“中”字的最后一笔竖要写在竖中线上。 生3：“中”字的口要写的扁一些。 师：对，在写“中”字的时候，口要写的扁一些，而且，口的第三笔横要写在横中线上，最后的一竖要沿着竖中线写。请伸出小手，跟老师写一遍。（教师板书） 生：第一笔竖、第二笔横折、第三笔横、第四笔竖。 师：来小朋友们，现在请你们先在课本中描红描一个，再到田字格本中写两个，看谁写得最端正。 四、小结 师：谁能用“中”组词。 生：中国、中间，中文…… 师：谁能用“中国”说一句话。 生：我爱中国。 生齐读：我爱中国。 师小结：同学们说的真好，不光是江南有美丽的风光，我们中国有很多美丽的地方。只要你好好学习，将来一定有机会去领略祖国的大好山河。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:46:44 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《小小竹排画中游》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小小竹排画中游》一课写的是在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，两岸美丽的风光，让他产生了“如在画中游”的美好感觉。课文语言优美、生动形象，饱含着对两岸景色的由衷赞美，洋溢着小作者欢快舒畅的心情。 [学习目标] 一、知识与能力目标： 1、认识12个生字，会写“口日中”3个字，认识2种笔画“横折、横折钩”和2个偏旁“木字旁、草字头”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，知道江南是美丽富饶的地方。 4、提高观察和语言表达能力、初步培养搜集资料的能力。 二、情感态度目标： 通过学文，感受江南是美丽富饶的地方，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。 三、过程与方法目标： 1、拓展识字方法，进行有效识字，提高识字能力。 2、继续渗透读书、写字，以及合作学习的能力及习惯。 3、通过自己设计读法，创造或发现适合自己的朗读方法。 [教学重难点] 1、认字，有感情地朗读课文。 2、在理解课文的过程中进行语言训练，感受江南的美丽。 [教学准备] 1、生课前读课文，读准字音。 2、讲讲旅游看到的美景。 [教学安排]：二课时。 第一课时 一、谈话激趣 设计意图：精彩的导入能点燃学生求知的火花，本课从学生感兴趣的生活实际引入，旅游团的游戏形式激发兴趣。 1、孩子们，平时啊老师是一个非常喜欢旅游的人，你们喜欢旅游吗？那你都去过哪些地方？那里的什么给你留下了最深刻的印象？（提醒孩子把话说完整） 2、今天我们要去一个很美的地方。（出示图片）这就是美丽、富饶的江南。（出示：江南）谁来读读，一起读。江南的风景多美呀，就像一幅画。今天老师就带大家去游一游风景如画的江南，你们愿意吗？我今天的交通工具有点特别，你们看，是什么呢？ 出示：竹排图及词语（竹排pái） 预想：如果不知道这是竹排，而是说出了它的特点也可以，进行引导认识竹排。 （1）谁愿意来拼一拼，读一读？（个别读，齐读） （2）你看见的竹排都在什么地方游呢！请你用“竹排在———游。”说一句话。 3、是啊！小小竹排在水里游得多欢呢！可是，今天我们要学的一首儿歌却是《小小竹排画中游》，谁来读读课题，一起读课题。 咦，真是奇怪了，小竹排不是在水中游吗？怎么会在画中游呢？我们今天就来学习这首儿歌，儿歌里会告诉我们答案的。但是，大家先要把儿歌读好了，才能发现里面的秘密。 设计意图：引导学生学着质疑，有问题才有兴趣，有兴趣才愿意学，因此从低年级开始逐渐培养学生的问题意识。 二、初步感知，认读生字 1、好，做好准备。小脚放平，小手放好，乘着竹排我们出发喽！（看课件教师范读） 设计意图：充分利用语文课程资源开展教学活动，尽可能的调动多种感官协同作用，将语文学习综合化，让学生在优美的动画和悠扬的乐曲中感受江南的美，感受祖国大好河山的美。 2、你想像老师读的一样美吗？现在，就请小朋友打开语文书，自己读读儿歌，注意要读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字怎么办呢？ ①借助拼音②问老师或同学 3、把儿歌中的生字宝宝圈出来，再读一读，等会儿老师要请一个读得最好的小朋友来做做小老师呢！ 4、这些带拼音帽子的生字宝宝你会认吗？谁来当小老师领着小朋友认一认。（领读正音） 设计意图：自主学习和协作学习之后，有机的检查学生的学习是否真正落到实处，并随机相应点拨，巩固字音。 5、去掉拼音你还认识吗？（自己先认一认，不认识的再到书中找一找。） 指名认读：排 中 游 流 唱 两 岸 树 苗绿 江 南 真棒！我们不仅要读准这些新朋友的名字，还要想办法把他们记在脑子里。仔细观察这些生字，你记住了哪一个，把你的好办法讲给同桌听听。（给学生一点时间准备，也可以同桌先轻声地说一说）学生说到哪个字，用鼠标点住。 6、反馈：（不要把所有的字都说完。）（组词、加一加、偏旁、课外都可以，评价时要注意总结方法） 岸，苗可以借助图。 岸：你看看这幅图，哪里是岸呀？ 苗：请你在这幅图上找一找苗在哪里？苗和植物有关，所以它是草字头，让我们一起来说一说——草字头。 绿：借助生活经验。 唱、两 两：这个小朋友的三拼音读得真好！/这个小朋友的后鼻音读得真好。 树：树的偏旁是木字旁，请你跟我一起说一说——木字旁 设计意图：一年级学生擅长直观观察事物，形象思维能力强，活泼好动，注意力不能长时间集中，所以在理解字词时，应采取多种形式：看图理、联系生活经验理解等。 学生的个性能力不同，所以在指导学生认记字形时，鼓励学生用自己的方式记住字形，有助于培养学生的创新能力。 7、你们的办法真好！肯定不会忘记了！来，一起快速地来认一认。看谁反映最最快。（抽生字卡片读） 8、这些生字宝宝之间可友好了，你看看，他们之间谁和谁可以成词语成为朋友啊？（指名读词语） 预设： 当孩子把绿油油读错时：油单个出现时读第二声油，当两个相同的油一起出现并和绿组成词语的时候，这两个油读第一声。请跟我读。（两遍）。让我们把这个词儿放到句子中，再跟我读一读。（两遍） 当孩子把绿油油读对时：你听，他把绿油油这个词儿读得多好听呀！让我们也试着读一读。绿油油。（两遍）。让我们把这个词儿放到句子中，再跟我读一读。（两遍） 谁知道什么东西是绿油油的？（大树绿油油的、小草绿油油的、草地绿油油的、禾苗绿油油的……） 设计意图：一年级还是要强调字音的准确性，因此本环节多种方法的练读、扩词、说短语，都是为了让学生扎扎实实的学生字，清清楚楚的记住生字，只有严把生字关，才能读好小诗，指导学生有感情的朗读课文。 三、再读诗歌，整体感知 这些淘气的生字宝宝又跳回到儿歌中去了，这下难度可大了，谁能有信心把课文读好。指名读，一人读一句，第三句一起来。 （根据读的情况指导读通顺，可范读、指读、齐读。） 设计意图：坚持以读为本，营造书声朗朗的课堂氛围，让学生在声情并茂的朗读中体会读书的乐趣。同时注重发挥朗读过程中教师的指导作用，同伴的评价作用，在读准字音的基础上要求读流利，初步感受自然的美。 四、细读诗歌，感受江南的美 1、小朋友课文读通顺了，现在我们就乘上小竹排，出发吧！（出示黑板画：流水） （1）学习第一句：小竹排，顺水流， ①小竹排在我的手里你还认识吗？快快把它贴到图上吧！ （指导学生通过贴图理解“顺水流”“顺”的方向。） 是啊，小竹排顺着水流慢慢地向前划去，儿歌中说它是“小竹排，顺水流”（教师引读） ②拿起你们的小手，看，我们的小手多像竹排呀！自己边做动作边读读句子。 指名读一读。齐读。 （2）你觉得我们的画上还需要填加哪些美景啊？ ①（学生根据课文想填加茂密的大树、绿油油的禾苗、欢快的小鸟、快乐的鱼儿等，根据学生的回答来指导读后两句） ②可爱的小鸟，欢快的小鱼，看到这么美的景色，你想说点什么吗？ ③学习第二句：两岸树木密，禾苗绿油油。 （1）江南还有那些风景很美呢？ （2）两岸的大树一棵挨着一棵，树叶长得非常茂盛，这就是“两岸树木密”。 （课件出示：两岸树木密） 小朋友见了一定很高兴吧，谁愿意高兴地读一读。 （3）禾苗长得嫩嫩的，绿绿的！这就叫“禾苗绿油油”。（课件出示：禾苗绿油油） 禾苗喝足了水，多精神呢？谁能开心地读读呢？指名读，齐读。 你就是农民伯伯，看到这绿绿的禾苗，你会怎么想？指名读，赛读， 2、让我们把这两句话连起来，边读边想象那美丽的景色，再来夸夸江南吧！ 3、欣赏江南的美丽景色，教师描述：江南不但山美、水美，还有一群群的鱼儿在水里游来游去，池塘里开满了美丽的荷花，农民伯伯种的水稻都要成熟了，鱼多米多，所以人们称江南是鱼米之乡。 4、你看！小小竹排顺水飘流，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿欢喜地跳出了水面，两岸是郁郁葱葱的树木，绿油油的禾苗，江南真是个美丽、富饶的鱼米之乡，这么美的江南多么像一幅画呀！（配乐）让我们一起再美美地来读读这首儿歌吧！ 设计意图： 语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。 理解课文内容，知道江南是个美丽、富饶的地方。再通过读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、巧妙地结合，各种形式引导学生读，并利用多媒体课件创设情境，美丽迷人的画面，欢快的鸟叫声，加之悠扬的音乐，再配以声情并茂的解说，充分调动学生的感官在诗情画意中感受江南水乡的美，唤起了学生已有的生活经验，激起了学生表达的欲望，给学生以美的享受，陶冶了性情，更为读文作了情感的铺垫和示范。适时地引导、启发学生展开丰富的想象，进一步深化学生的情感体验。通过想象，学生拥有了广阔的天地，并迅速投入到朗读课文的语言实践活动中去， 在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 五、指导写字 过渡语：你听，我们把这首小诗读得多美啊，我想在写字这一关中我们一定也能表现得很出色，是吗？看看，今天我们要写的是哪个字宝宝呀？（指导学写、“口”） 1、（课件出示“口”）请小朋友仔细观察一下这个字，里面藏着一个新笔画，看谁先找到。 认识新笔画：横折──是一笔写成的。师范写，小朋友一起来书空一遍。指名读新笔画：横折。 2、逐笔指导写“口” （1）请小朋友仔细看，师边写边说笔顺。 （2）仔细观察，说说每一笔在田字格中的位置。 （3）小朋友再来书空一遍。 （4）请大家在书上写一个。 （5）把你认为写得最满意的字给小朋友、老师看看。 小结：让我们记住这次愉快的旅行，记住这首优美的小诗。伴着这欢快有节奏的音乐，拍手唱一唱！（请孩子们整理好东西，边唱边走出教室，下课。） |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:47:46 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《小小竹排画中游》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 说教学内容 《小小竹排画中游》 是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。讲的是江南水乡的一个小男孩撑着小竹排顺流而下，观赏两岸美丽风光，如同在画中游。课文贯穿着一条明显的感情线索。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了十分欢快的心情。课文中对两岸树木、禾苗的描述，包含着赞美的感情。 说教学重点 1．识记生字和朗读课文。 2．通过指导学生朗读课文，让他们体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。 说教学目标 1．认识12个生字。会写“口、日、中”3个字。认识2个笔画3个偏旁。 2．正确流利地朗读课文。背诵课文。 3．理解课文内容，知道江南是十分美丽、富饶的地方，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。 说教学重点 1．识记生字和朗读课文。 2．通过指导学生朗读课文，让他们体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。 说教学准备：演示课件、 备课时我点开现代远程教育资源网，查阅《小小竹排画中游》教学演示课件，我发现资源有限，仅仅 表现了“小桥、流水、人家”的独特的江南水乡风韵，(点幻灯)但演示课件没有表现出江南 物产丰富，是我国著名的“鱼米之乡”，于是我就在演示课件的基础上作些修改，添加一些描述江南 物产丰富的画面。 说教学策略 关注兴趣，创设情境 。然而，由于孩子生活经验少，对江南没有感性认识，仅凭教师“千呼万唤”，学生对江南的“情”是很难以激发起来。所以教学中要借助电教媒体，进行情境教学，充分发挥学生各种感官的作用，让他们了解江南，激发对祖国大好河山的热爱。 1、一年级学生擅长直观,形象思维能力强,活泼好动,注意力不能长时间集中,所以在理解字词时,应采取多种形式:看图理解.听音理解.联系生活经验理解等. 2、学生的个性能力不同,所以在指导学生认记字形时,应鼓励学生用自己的方式记住字形,有助于培养学生的创新能力. 3 、《小小竹排画中游》是一首诗歌,学生喜欢读,通过各种形式的读和背,让学生体会到江南的美丽,激发学生热爱家乡的思想感情. 说教学过程 一、谈话激趣，指导看图 上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到江南去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了江南。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了江南的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；江南的树真多啊，江南真美啊……学生们置身于江南的美景中，其景、其物、其人仿佛触手可及。它以视觉为主，视听并用，从心理学的角度来看，有助于学生集中注意力，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？我在这里运用远程资源，遵循了学生的认识过程，找准远程资源与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用远程资源的关键。 看来大家非常喜欢江南的景色，我也和你们一样喜欢，《小小竹排画中游》这一首诗把江南的美景描绘得如诗如画，你们想读读吗？赶快打开书读读第3课。板书课题。 二、初步感知，认读生字 1．请学生试着读一读，先把不认识的字圈下来，借助拼音或请教别人读准字音，动脑筋想一想，该用什么办法记住它。 2．小组交流识字情况，快把你的方法在小组内交流一下。 三、 初读课文，读通顺课文。 1 学生自由朗读课文。 小朋友，你知道这首儿歌有几句话吗？ 那老师告诉你，一个句号说是一句话，小眼睛肯定发现了，跟着老师一起标。 2 有3句话，请你挑选自己最喜欢的一句话美美地读给大家听，小小评委竖起耳朵听仔细，哪个字读得特别棒，谁能向他一样读一读。 3 谁能把整首儿歌连起来念，用你的朗读，把江南的美传递给我们在坐的每一个人。我们一起来读。 四、 再读课文，进一步理解课文内容。 在朗读感悟这一教学环节中，让学生读读课文，画出不懂的词句。先同学之间答疑，解决不了的问题，教师再作指导。学生画出了“竹排”、“顺水流”、“密”、“禾苗”、“绿油油”、“江南鱼米乡”、“小小竹排画中游”，本课有些词语比较难理解，我就充分发挥远程资源的作用。借助多媒体帮助学生理解词语。如，“竹排”，通过看电视，让学生知道“竹排”是用竹子扎成的筏子，是江南水乡的一种水上交通工具，然后演示小竹排的活动状况，让学生知道“顺水流”的意思。又如，指导学生看电视，让学生懂得“密”是树木很多，一棵挨着一棵，而且枝叶茂盛。“禾苗”是指水稻的幼苗。“绿油油”是形容禾苗颜色浓绿，而且有光泽，说明禾苗茁壮，长势喜人。江南一带小河多，河里有许多鱼虾，那里还种了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以叫“江南鱼米乡”。演示课件，让学生感受江南水乡像一幅美丽的图画，小小竹排就像在画中游。我在这里运用远程资源， 能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，从而全面提高学生各方面的素质，为实现教育目的服务。 多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。 总之，我们要正确地认识远程资源在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务， 如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:49:02 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《小小竹排画中游》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 《小小竹排画中游》一课是一年级孩子学习的第三篇课文，是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的美丽，激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在教学中，以下几点还是比较可取的： 1、利用插图、突破难点。 针对“江南鱼米乡”，我让学生欣赏了几幅江南小桥流水图，让学生看后说说，你有什么感觉？（有学生说：小河很多，桥很多。）接着请学生回答：小河多，河里的什么可能也会多？（鱼、虾……）又问：小河多，田里的什么会长得好？通过层层深入，学生不难理解：为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。了解完江南后，我让孩子们自豪地说：“我们的家乡在江南！”这时，我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的喜爱。我觉得利用课件对与帮助孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮助的，也让孩子充分感受到了家乡的美。 2、重视朗读，读中感悟。 其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？孩子们说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采用了指名读、比赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。 这堂课上还暴露了一些问题，不免有些遗憾也有些担忧： 一部分学生的听课习惯比较差，注意力不够集中。特别有几个调皮的男孩上课比较自由散漫，以自我为中心。。在学习常规上还应该加强训练。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:50:08 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《小小竹排画中游》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 《小小竹排画中游》是一年级的一篇写景诗歌，而孩子学习这样的文章确实是一个难点。可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游这”一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的美丽，激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的；当然识字依然是一年级语文课的重点。在进行教学设计时，我主要注重了以下几方面： 1．识字是低段孩子学习的重点，所以让小朋友们在玩的过程中也很快的识记了这课的生字，并且反复读，形式多样：小老师带读，去掉帽子读，分组比赛读。 2.课件辅助，突破难点。文中的一些事物看似离孩子们的生活很远。在课前谈话时，我给学生介绍了江南。并展示出了江南的相关美景图片资料，感受到江南真正的美，产生喜爱之情。 3.在教学中不断巩固语文的知识点。语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。 4.真正让学生走进文本。语文教学中“读”十分重要，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中要引导学生读，读出情，读出趣，读出思。在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，出示课文投影片后我问学生：小朋友在宽阔的江面上划着竹排都看到了什么？快自己读读课文。学生怀着好奇的心情认真地读着课文，很快找到了鸟儿唱、鱼儿游、树木密、禾苗绿油油等处，在反馈时我要求学生尽量用自己的话说文中的意思，这样就使学生理解了“密”、“绿油油”等词语的意思。同时也训练了学生语言表达能力。 5.关注学生，鼓励为主。这节课上我觉得比较关注平时识字、读文比较差的学生，提高他们学习的积极性。也许很多时候教研课怕出错，会多叫一些学习能力比较强的学生，不过我想课堂机会是平等的，所以我总是会把发言的机会留给每一个孩子。课堂上多给孩子一些表扬与鼓励他们的学习信心会更足。 6.重视朗读，读中感悟。其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在今天的课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？这样的提问是第一次尝试，孩子们还是能很快领会到我的意思，说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采用了指名读、比赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。我想孩子的朗读能力就是这样点点滴滴培养起来的。另外今天让学生根据课题提问，也是第一次尝试，我觉得还是很值得引导的，相信在以后的学习中他们会学会提问。（开学两个多月来，一年级的孩子进步是很明显的，他们从不会到会，真的很了不起。） 这堂课上还暴露了许多问题，不免有些遗憾也带来了一些思考： 1.时间的分配欠合理，识字时间应该更多些，一年级识字还是重点，但是我似乎对孩子们要求稍微高了些，希望他们朗读的精彩，虽然效果出来了，但还是应该从实际出发，只有让孩子们把字都认熟了才谈的上朗读，才可能读的准确、流利和有感情。 2.一部分学生的听课习惯比较差，注意力不够集中。特别有几个调皮的男孩上课比较自由散漫，以自我为中心。在学习常规上还应该加强训练。 3.低年级的学生很活泼，课堂上有时候真的会有好多“意外”发生，就比如面对调皮的孩子插嘴，让人哭笑不得的时候，真的让我心中一震，虽然我也及时处理了。课堂是有生命力的，对于生成，我应该更好地处理，这样课才会更精彩。 4.教师的语言是一门艺术。而这一直是我做得很不够的地方。语言应该要更精练些，幽默些。时刻提醒自己，他们只是6,7岁的孩子，不要对他们有过高的要求，如何更贴近他们，是我一直在做可是却做的不够的地方。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:50:47 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《小小竹排画中游》教案与反思、说课与实录 | |
| 走入文本 关注生成 ——《小小竹排画中游》案例分析及思考 设计理念: 《小小竹排画中游》一课展现了在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。因此，本节课主要采取“关注兴趣创设情趣”的教学策略来激发学生积极性，辅以“自我探究合作交流”的教学策略，来引导学生走入文本，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。 一年级学生擅长直观观察事物,形象思维能力强,活泼好动,注意力不能长时间集中,所以在理解字词时,应采取多种形式:看图理、联系生活经验理解等. 学生的个性能力不同,所以在指导学生认记字形时,应鼓励学生用自己的方式记住字形,有助于培养学生的创新能力. 教学片段实录及分析： 片段一： 1、创设情境： 师：小朋友，今天我们坐在这个宽敞的大教室里，又来了那么多新老师，大家高兴吗？ 生：（大声地喊）高兴！ 师：你们看，谁也来凑热闹了呀？（出示燕子图） 生：（齐说声）小燕子！ 师：快跟燕子姐姐打个招呼吧！ 生：（异口同声地说）燕子姐姐，你好！ 师：燕子姐姐说，她的家乡很美，还带来了许多美丽的照片呢！想看看吗？ 生：想！想看！ 【“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上。”从学生感兴趣的生活实际——“一些美丽的照片”引入，抓住了学生的兴趣点。】 师：可要看清楚了！（课件播放：与文本内容无关的图片并配上音乐） 生：（ 边看图边不由自主的喊）啊！…… 真美呀！…… 哇！…… 师：真是美丽如画的地方啊！有位聪明的小朋友为这美丽的家乡写了一首小诗，它呀，就藏在我们的语文课本里，想不想读？ 生：想读！ 师：（出示课题） 生：（齐读）小小竹排画中游。 【精彩的导入能点燃学生求知的火花。充分利用语文课程资源开展教学活动，尽可能的调动多种感官协同作用，将语文学习综合化，让学生在优美的动画和悠扬的乐曲中感受江南的美，感受祖国大好河山的美。】 2、初读文本： 师：那就请小朋友们把课本翻到64页，自己先读几遍。对了，如果碰到不认识的字宝宝，该怎么办呀？ 生：问问上面的拼音朋友就知道了。 师：对呀，还要试着用自己的方式记住这些字宝宝。好的，开始吧！ 生：（自由朗读。） 师：（巡视、指导。） 师：现在，可以同桌两个人，你读给我听，我读给你听，如果他读得好，你就夸夸他；如果不够好，你就帮帮他。还要把自己记住字宝宝的方式也两个人交流交流。 生：（同桌两人互读、互评） 【坚持以读为本，营造书声朗朗的课堂氛围，让学生在声情并茂的朗读中体会读书的乐趣。同时注重发挥朗读过程中教师的指导作用，同伴的评价作用，在读准字音的基础上要求读流利，初步感受自然的美。】 师： 小朋友，课文里还藏着许多生字宝宝呢！现在徐老师都它们请出来了，看你还能不能准确的叫出它们的名字！ 生：（领读、齐读） 【自主学习和协作学习之后，有机的检查学生的学习是否真正落到实处，并随机相应点拨，巩固字音。】 …… …… 片段二： 3、再读文本： …… 师：（课件播放：与文本内容相关的图片并配上音乐）啊！这两岸的景色真是太美了！可别忘了随时按下你手中的照相机呀！（边看图片，师边随机进行解说）小小竹排，顺水漂流，两岸是郁郁葱葱的树木，绿油油的禾苗，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿欢快的跳出水面，江南的景色真美啊！ 生：（边看，边情不自禁的喊着，还不停的“拍着”照片。） 【美丽迷人的画面，欢快的鸟叫声，加之悠扬的音乐，再配以声情并茂的解说，给学生以美的享受，陶冶了性情，更为读文作了情感的铺垫和示范。】 师：燕子姐姐的家乡真的好美，你们拍到了哪些美丽的景色呀？ 生：（大多数学生都高高的举起了小手）我不仅拍到了好多美丽的小鸟，还听到了好听的鸟叫声呢！ 师：是啊，鸟儿叽叽喳喳的叫着、唱着，真好听！你听懂它们在唱些什么了吗？四人小组讨论讨论。 生：（四人小组讨论。） 师：谁听懂了呀？ 生1：我听见它们说，这里真美啊！ 生2：他们在唱，我真开心！ 生3：它们在说，我们真幸福！ 生4；哇，这里的大树真多！ …… 【创设情境，让学生在诗情画意中体验江南的美，在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。】 …… …… 师：这里有一棵大树除了鸟儿和鱼儿，你还拍到了什么美景呀？ 生：我拍到了很多大树。 师：我也去看看！（师戴小竹排头饰，往中间走，边走边说）美丽的小燕子飞来了（头戴燕子头饰的学生“飞”向中间），可爱的小鱼也游来了（头戴小鱼头饰的学生“游”向中间），哇！这里有一棵大树…… 生：（“燕子”和“小鱼”也跟着说）这里也有一棵大树……这里有好几棵大树……这里有一大片……那边也有一大片……（所有学生都带上大树的头饰站起来，往中间走）。 师：（问“一棵大树”）你身边有些什么呀？ 生1：（转过头看了看）我看见我的身边有很多的大树。 生2：我看见了许多绿油油的大树。 生3：我也看见了许多大树。 师：是啊，这里的大树真多啊，真密啊！我们再来读读这句话。（出示句子） 生：（自由读、同桌读、齐读、开火车读。） 【创设情景，演演动动，突破难点。“密”是教学中的一个难点。在试教时，我发现很多学生都没有理解，甚至有几个孩子与“蜜蜂”、“秘密”联系起来了。于是，我决定创设这么一个情境，让学生戴上头饰，在演演动动之中，有种身临其境的感觉，从而在不知不觉中既理解了意思，又活跃了课堂气氛，还有“课间操”之功效。】 …… …… 片段三： 4、拓展、说话： 师：秋天到了，燕子姐姐的家乡又大变样了！你们看，这些美丽的东西又怎么样了呀？（课件出示：棉花、稻子、苹果、大豆图）同桌两人先说一说，夸一夸。 生：（同桌两人练说。） 【运用形象直观的感知，扩大学生的知识视野，使教材更显其生动有活力。】 师：谁来夸夸棉花姑娘？ 生1：棉花开了。 生2：棉花成熟了。 生3：棉花白花花。 生4：棉花白了。 【学生思维活跃，在同桌交流的基础上，能有不同的表达，真的很不错。】 师：哎呀，稻子、苹果和大豆不服气了，再来赞赞它们吧！ 生：（自由说） 师：谁来夸？（大面积训练，还可开火车进行。） 生1：稻子黄了。 生2：大豆长胖了。 生3：苹果成熟了。 生4：苹果红了。 生5：稻子弯腰了。 …… 【开放语文学习的空间，树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。】 师：你知道秋天还有哪些变化？ 生1：橘子黄了。 生2：大蒜绿油油的。 生3：茄子长了，胖了。 生4：柿子红了。 生5：青菜绿油油的。 【“学以至用”，利用农村孩子已有的生活经验，充分发挥语文植根于现实，应用于生活的重要作用。】 …… …… 几点思考： 针对上述课堂实例，谈谈我对课堂，对课堂中的学生、教师、文本的几点思考： 一、在师生的平等对话中生成课堂。 《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围——和谐、开放。再说课堂中教师是活生生的人，学生更是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。如在上述课例中，创设情境，又引来了人见人爱的小燕子，通过跟燕子姐姐打招呼，拉近了学生与教师、与文本之间的距离，又从学生感兴趣的生活实际——“一些美丽的照片”切入，抓住了学生的兴趣点。看了美丽的照片，多想再亲自去瞧瞧这美丽的家乡啊！这时，教师又创设情境：一起再去游一游！还通过“拍照片”来强化学生的记忆。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。 二、在孩子和文本对话中生成课堂。 语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应屏弃以往教师机械的讲解，学生木纳的接受；在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。我们的语文课堂教学应在“人”的活动中，在独具魅力的对话中展开。在上述教学中我就根据孩子的年龄特点、知识水平，借助图片引导孩子与文本多次的对话。先是图片导入，激发学生的兴趣，然后引出课文，让孩子借助拼音自读课文，这是孩子与文本的初次对话，目的在与读通读正确。接着让孩子在此基础上，欣赏与文本相关的一些图片，再说说自己对江南的初步认识，这是孩子与文本二度对话。在孩子的各抒己见中对课文的字、词、句有了一定的理解。再让孩子根据这些理解，结合文本说说秋天的变化，这是孩子与文本的三度对话。在这其中孩子对课文有了更深入的思考。孩子在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本。学生在教师引领下，在与文本的对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。 三、在孩子的自主、合作、探究中生成课堂。 新课标倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。我们也都知道课堂是孩子的，是属于孩子的。孩子在课堂上既是独立的个体，又是互动的整体。我们要促进每个孩子的可持续发展。这就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来。这就要求关注每一个孩子，关注孩子的个性差异，在生生的互动中展开教与学。也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究发现中动态的生成。如在上述课例中在学生自由读文的基础上，我就让他们同桌互读，还设计了导语“如果读得好，你就夸夸他；如果不够好，你就帮帮他”。于是，孩子们就互动起来，在互帮互助中有所启发，有所提高。又如教师在播放课件之后，设计导语“燕子姐姐的家乡真的好美，你们拍到了哪些美丽的景色呀？”，这时，大多数学生都高高的举起了小手，一生说：我不仅拍到了好多美丽的小鸟，还听到了好听的鸟叫声呢！师随机接上：是啊，鸟儿叽叽喳喳的叫着、唱着，真好听！你听懂它们在唱些什么了吗？四人小组讨论讨论。于是，学生马上合作、探究起来。接下来的交流又十分精彩：我听见它们说，这里真美啊；他们在唱，我真开心；它们在说，我们真幸福；哇，这里的大树真多；……还如孩子们在合作、交流的基础上，称赞棉花姐姐时，四位学生的表达都不同：（1）棉花开了；（2）棉花成熟了；（3）棉花白花花；（4）棉花白了。 学生是人，是大写的“人”。我们只有关注学生，让课堂在学生思维的火花中诞生，让学生在师生、生生及与文本的平等对话中，在学生的自主、合作、探究中生成，赋予课堂真正的生命力。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:54:42 打印 回复 短信 | ||
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