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| 首 页 > 思品 > 思品资料库 > 高政必修四 > 【人教版】综合探究《坚持唯物辩证法、反对形而上学》 | 人气指数:[ 2579 ] |
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| 1 | 【人教版】综合探究《坚持唯物辩证法、反对形而上学》 | |
| 一、教学理论依据 依据新课程标准的要求，思想政治课教学应该贴近生活，贴近实际，贴近学生，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生进行自主学习、探究学习、合作学习，从而实现教学的三维目标统一。基于学生对《哲学生活》第三单元的学习，已基本掌握了唯物辩证法的基本知识和一定的运用能力，通过综合探究课的目的旨在进一步深化和提高在实际生活和学习中坚持唯物辩证法，反对形而上学的意识和能力，为充分体现综合探究课的综合性、探究性，实践性，设计本课。 二、教学目标 高中阶段是世界观、价值观初步形成的关键时期，学习哲学既是帮助学生树立正确的“三观”，更是一门指导学生如何生活的学问。唯物辩证法侧重于指导学生运用正确的思想方法去分析问题和解决问题、侧重于培养和提高学生创新意识和创新能力。设计本探究活动的目的主要在于提高学生在实际生活中自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的能力，进一步加深对党的科学发展观的理解认识。 1、知识目标： （1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限 （2）明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立 （3）理解科学发展观的内涵和哲学依据 2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题 3、情感、态度、价值观目标： （1）培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣 （2）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识 （3）培养学生大胆创新的意识和精神 （4）理解和支持党的方针政策，为实现国家可持续发展而努力奋斗 三、教学策略 1、定向归纳探究 2、小组合作探究 四、教学流程 1、课前把学生按兴趣分成四个小组，每一小组确定一个探究主题，分别去收集、查阅资料，准备好交流发言稿 2、由学生阅读课本第一组材料，概括出唯物辩证法和形而上学的三大分歧之所在 3、由各个小组展示自己的探究成果 4、教师和学生共同作出评价和最后教师归纳讲解 五、教学过程： 1、教师导入——讲授《淘金的老人与儿子》的故事，引入课题(1分钟) 2、学生个人探究——（1）阅读课本探究途径一，比较各位哲学家的观点，概括出唯物辩证法和形而上学的三大分歧；（2）阅读课本探究途径二、三，总结各自包含的哲学道理。（10分钟） 3、学生分组委派代表展示本小组探究设计与成果 ：（1）“网上潇洒走，有喜亦有忧”（2）“反腐倡廉，任重道远”（3）营造和谐班集体(20分钟) 4、 教师与学生评委按照事先拟定的评价表从“探究主题——探究方法——探究过程——探究结果”四个方面进行综合评价（10分钟） 5、教师归纳讲解：唯物辩证法和形而上学的根本分歧；牢固树立和坚决落实科学发展观（4分钟） 6、 课后作业：把各组收集的相关时事资料及发言稿展示在教室后面的《学习园地》中。 六、教后总结 综合探究课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在综合探究课教学过程中，我们要切实解决好下面几个问题： 1、师生角色定位问题 综合探究课既要充分体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。探究课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌包办代替。但这并不意味着教师可以放任自流，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出汗水和心血。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。 2、面向全体学生 要切实保证每一个学生都能主动参与活动。思想政治综合探究课要促使每一个学生提高政治素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加综合探究活动。决不能仅仅是那种“尖子生表演”的活动而让大部分学生袖手旁观。因此，设计政治综合探究活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据探究的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习发展的机会。 3．生动有效、切合实际 综合探究课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让形式喜闻乐见，让学生在轻松愉快的活动中提高思想政治素质，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略活动的切实有效性，坚决摈弃热闹有余，实效不足的做法。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/13 12:03:20 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【人教版】综合探究《坚持唯物辩证法、反对形而上学》 | |
| 综合探究《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计 一、关于本节校内公开课的有关说明 高二《生活与哲学》课程每个单元的最后章节均设有一个学生的综合探究活动内容，通过该内容的教学，使学生对整个单元的知识点进行整体的梳理和巩固，其最终的落脚点放在对学生情感态度价值观的升华上。该教学设计仅简单提供一个本课分小组探究学习的教学活动过程以及在这个过程中要达到的教学目标，不详细按照完整的教学设计进行分点阐述。 另外，本课作为公开课，主要是实践《“指导—自主学习模式”对提高课堂教学效果的实践研究》课题而服务的，该课的性质定位为研讨交流课。所以，希望各位老师能够在评课过程中多提自己的看法和意见，力求通过这种公开课研讨的模式来促进和带动我校教学课题研究氛围的形成和发展。 二、本课教学目标说明 1、知识目标： （1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限 （2）明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立 （3）理解科学发展观的内涵和哲学依据 2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题 3、情感、态度、价值观目标： （1）培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣 （2）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识 （3）培养学生大胆创新的意识和精神 （4）理解和支持党的方针政策，为实现国家可持续发展而努力奋斗 三、教学过程说明 情景问题一：唯物辩证法和形而上学的根本分歧 （一）、导入本课 教师指导小组阅读教材81页，归纳出材料中六个哲学家的观点并明确他们之间何者与何者是对立的观点？然后导入本课唯物辩证法与形而上学的分歧。 多媒体展示： 唯物辩证法和形而上学的分歧 分歧之一 分歧之二 分歧之三 根本分歧 唯物辩证法 联系 发展 全面 形而上学 孤立 静止 片面 教师在展示出本课的知识图表后引导学生归纳回答，梳理出本课的基本理论框架体系，而后分小组讨论，发言，将各小组搜集整理的资料与同学共享。 （二）小组活动（讨论，交流，发言） （注：在平时教学过程中，将班级学生分为7个小组，每组6—7人，已成为比较固定的一种学习与交流模式） 本课教学具体分工如下： 6—7组：联系观点的分析与事例论证 4—5组：发展观点的分析与事例论证 1—3组：全面观点的分析与事例论证 （三）教师小结与引导 教师在各小组发言回答的基础上，对小组观点进行总结与归纳。同时对各小组的资料搜集、讨论发言过程进行适当的评价，评价以鼓励为主，帮助学生树立学习的自信心。 在明确了唯物辩证法和形而上学的三个分歧之后，教师进行引导讲授，逐步帮助学生明确唯物辩证法与形而上学的根本分歧。 事事有矛盾，时时有矛盾，矛盾是事物发展的源泉和动力 事物的矛盾构成了事物间及事物内部间的相互影响，相互制约关系。 （事物是普遍联系的） 事物内外部的这种联系构成了事物的变化，促进了事物的发展 （整个世界是一个永恒变化发展的世界） 这个世界唯一不变的就是天天在变，有变化才会有发展，有发展才能推动社会的进步。 结论：唯物辩证法与形而上学的根本分歧是什么？ 分歧之一 分歧之二 分歧之三 根本分歧 唯物辩证法 是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。 形而上学 情景问题二：古今之外辩证法哲学家与形而上学哲学家的了解 由于课堂时间有限，此情景教学主要在课后汇编同学查阅的资料成果，在班级中张贴有关材料供同学间相互学习与交流。教师在小组整理后的基础上给予适当的评价打分，分值纳入学分过程性评价——学科活动参与分上。 课堂中，教师主要检查学习小组在该问题上的完成情况，并在多媒体上展示比较典型的哲学家代表。 情景问题三：坚持唯物辩证法，反对形而上学的情感、态度、价值观教育 教学设计说明：【情景三教学是本课的重点和政治学科思想教育的最后落脚点，在教学中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，力求通过引导——讨论——撞击（思想）的过程使学生真正获得情感态度价值观的提升。在具体教学过程中，会出现许多新的变化因素，教师要能根据课堂的实际情况适当调整教学。】 （一）教师导入 明确了唯物辩证法与形而上学的分歧之后，我们应该在实践中学会运用唯物辩证法的联系、发展和全面的观点看问题。 （二）情景营造 多媒体展示： 情景一：“网上潇洒走，有喜亦有忧”————如何正确对待网络问题？ 情景二：从陈良宇案件中您觉得应该如何运用唯物辩证法观点来正确分析党的“反腐倡廉”现象？ 情景三：科学发展观的内涵是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。可持续发展强调经济发展不能以牺牲环境和浪费资源为代价，国家GDP概念增加“绿色”两字的意义对促进我国经济社会的全面发展起到了重要的导向作用。联系教材82页的“五个统筹”“五个坚持”说明如何坚持唯物辩证法观点来解决我国经济社会的发展？ 情景四：您在生活与学习过程中遇到过挫折吗？如何正确对待人生的“顺境”和“逆境”？ （三）小组讨论 各个学习小组根据教师提供的四个情景，有选择地对其中某个情景进行讨论，发言，从中归纳出如何坚持唯物辩证法。 （四）教师小结 教师根据学生小组回答的内容，对四个问题进行小结引导。 在教学中，围绕第三个情景，关于科学发展观和可持续发展的现实问题思考，引入《崇武古城改建规划方案》，截取其中部分主要观点对学生进行引导点拨，因为该事例与学生身边实际较相吻合，故能够较为有效地帮助学生树立辩证法思想。 多媒体展示相关答案。 （五）布置作业： 教师要求学生围绕上述四个情景，选择其中一个撰写一篇《如何坚持唯物辩证法，反对形而上学》的小论文，在班级中评选出优秀作品并给予一定的奖励。优秀作品推荐到县里参加中学生政治小论文竞赛。同时，对每个同学的小论文进行量化评分，评分结果纳入学分认定中。 四、本课总结与反思 1、本课教学有两个主要方向，一是帮助学生理清唯物辩证法与形而上学的基本观点，明确唯物辩证法与形而上学的根本分歧；二是通过实践问题的探讨使唯物辩证法的思想精髓进入学生脑中，真正使教学促进学生情感态度价值观的升华。 2、在此基础上，本课教学中采用了以学生自主学习为主的学习方式，课程设计思路分为三部分：课前——课中——课后。课前引导学生查阅搜集资料，促使学生主动感受；课中强调小组合作学习，培养学生良好的人际交往能力和协作能力；课后强调总结，在总结中将教材知识内化为学生的情感态度和价值观。整个探究活动课的精神与实质是培养学生学会终身学习的能力。 3、在整个课程教学过程中始终贯彻高中新课改关于学生评价体制改革的基本精神。学生的过程性学分认定分为四个内涵，一是出勤分，二是作业分，三是课堂表现分，四是学科活动参与分。该课程设计能够很好地将后三个分值纳入学生的学习过程评价中，较好地完善了对学生的客观评价。同时，通过对小组评价，个人评价等方式的改革有利于进一步激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全员参与，它克服了以往高中教学中学生因为基础能力差而放弃学习的弊端。 （欢迎听课老师参与评课，属于课题组成员的老师请梳理好评课发言材料） 本课在学分认定中的几个问题的思考 陈志伟08.5.11 高中新课程改革在对学生毕业的要求考核上实行学分管理。在学分认定与管理上，分为过程性评价与课程考试评价。其中，过程性评价由四个部分所构成，一是出勤分，二是课堂表现分，三是作业分，四是学科活动参与分。结合这四部分内容，本人在操作上作如下考虑： 1、按照教材，每个单元均设有一节综合探究活动课，一个学期大概是四节综合探究活动课。本人将这四节活动课的活动情况纳入第四个内容即学科活动的参与中，同时作为学段末课堂表现分认定的参考依据。现实的原因，综合探究活动课不可能在一个学段中开设太多，只能根据实际合理安排，将学科活动参与分纳入此体系中会比较有利于具体操作。 2、小组合作学习模式也主要用在综合探究课上，平时的一般教学大部分还是采用传统课堂教学。在综合探究课中给予小组适当的评分是为了进一步激励小组的学习动力。 附表1： 综合探究活动课小组评价表 课程内容： 班级及组别： 成 员： （仅提供表样供参考，发给学生的表格大些） 课前（30分） 课中（40分） 课后（30分） 查找资料的科学性、有效性及成员积极性得分 资料的整合质量，小组合作学习能力表现及课堂表现的情感态度价值观得分 认真完成老师布置的学习任务及完成的质量得分 小组 自评 教师 评价 得 分 总分 班级名次 附表2： 综合探究活动课小组成员个人评价表 课程内容： 班级及组别： 姓名： 课前（30分） 课中（40分） 课后（30分） 能够积极主动思考问题，查找资料，主动帮助小组解决问题，态度端正，协作学习能力较强。 积极参与小组讨论，能主动回答老师的提问，效果较好。讨论中能够注重小组协作学习，能够帮助其他同学，自觉性高。 能够获得较好的情感态度价值观升华，能够按时完成作业，认真配合小组及老师完成各项工作。 个人 自评 小组 评价 教师 评价 得 分 总得分 目的：使学生真正参与到整个活动中，获得情感、态度和价值观的体验和升华。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/13 12:04:15 打印 回复 短信 | ||
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| 综合探究《坚持唯物辩证法、反对形而上学> 一、教学理论依据 依据新课程标准的要求，基于学生对《哲学生活》第三单元的学习，已基本掌握了唯物辩证法的基本知识和一定的运用能力，通过综合探究课的目的旨在进一步深化和提高在实际生活和学习中坚持唯物辩证法，反对形而上学的意识和能力，为充分体现综合探究课的综合性、探究性，实践性，设计本课。 二、教学目标 设计本探究活动的目的主要在于提高学生在实际生活中自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的能力，进一步加深对党的科学发展观的理解认识。 1、知识目标： （1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限 （2）明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立 （3）理解科学发展观的内涵和哲学依据 2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题 3、情感、态度、价值观目标： （1）培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣 （2）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识 （3）培养学生大胆创新的意识和精神 （4）理解和支持党的方针政策，为实现国家可持续发展而努力奋斗 三、教学策略 1、定向归纳探究 2、小组合作探究 四、教学流程 1、课前确定任务查阅资料 2、由学生阅读课本第一组材料，概括出唯物辩证法和形而上学的三大分歧之所在 3、由同学们阐述自己的观点 4、教师和学生共同作出评价和最后教师归纳讲解 五、教学过程： 1、教师导入----概括本单元知识点 2、学生个人探究——（1）阅读课本探究途径一，比较各位哲学家的观点，概括出唯物辩证法和形而上学的三大分歧；（2）阅读课本探究途径二、三，总结各自包含的哲学道理。 3、学生讨论 4、 教师按照评价表从“探究主题——探究方法——探究过程——探究结果”四个方面进行综合评价 5、教师归纳讲解：唯物辩证法和形而上学的根本分歧；牢固树立和坚决落实科学发展观 六、教后总结 综合探究课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在综合探究课教学过程中，我们要切实解决好下面几个问题： 1、师生角色定位问题 综合探究课既要充分体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。探究课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌包办代替。 2、面向全体学生 要切实保证每一个学生都能主动参与活动。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据探究的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习发展的机会。 3．生动有效、切合实际 综合探究课无疑应该做到内容和形式具体形象，让学生在轻松愉快的活动中提高思想政治素质，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略活动的切实有效性。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/13 12:04:49 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 【人教版】综合探究《坚持唯物辩证法、反对形而上学》 | |
| 峰峰矿区春晖中学 杨香梅 教学目标： 1、知识方面： 识记：①唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。 ②唯物辩证法与形而上学的分歧。 理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。 2、能力方面： ⑴逻辑思维能力：本框是唯物辩证法的基本观点进行概括和总结，与形而上学的观点进行对比和分析，并进而对学生提出“坚持唯物辩证法，反对形而上学的要求。通过教学培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力。” ⑵抽象思维能力：通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较的抽象思维能力。 3觉悟方面： 通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。认识到唯物辩证法的科学生及坚持这一思想方法的重要意义。 教学重点： 唯物辩证法与形而上学的分歧 教学难点： 学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立、静止、片面的观点看问题：即坚持唯物辩证法，反对形而上学。 一、导入新课 出示幻灯片：（慢点放，看清楚了）1、城门失火，殃及池鱼；2、今非昔比；3、兼听则明，偏信则暗。 主要反映了我们学过的那些哲学观点？（联系的观点，发展的观点，全面的观点）与之相反的观点是什么？（孤立的观点，静止的观点，片面地观点）哲学上，这两者截然不同的观点被称为唯物辩证法和形而上学的对立。在实践中，这两者思想在影响着人们认识世界和改造世界。今天就来谈谈唯物辩证法和形而上学的区别，以及怎样坚持辩证法，反对形而上学。 二、新课学习 历史上，中外思想家用不同的观点看问题 （一）、 知识探究：两种对立的世界观的表现（板书） 学生快速看书，教师出示幻灯片：问，他们分别用什么观点看问题？ 1、“力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也？日：人能群，彼不能群也。” -----荀况 “生到死，彼此孤立互不相干。” “只见树林木，不见森林。” -----郭象 是联系的观点和孤立的观点的对立（板书） 2、“世异则事异，事变则备变。” -----韩非 “ 道之大原出于天，天不变，道亦不变。”-----董仲舒 是发展的观点和静止的观点的对立（板书） 3、事物变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，哪里有矛盾，哪里就有运动和发展。-----黑格尔 “矛盾……不能归属于现实，在事物中没有任何矛盾。”----- 杜林 全面的观点和片面的观点的对立。（板书） 以上三组材料所列举的言论分别是唯物辩证法与形而上学的对立，也是他们的主要分歧。怎样来理解这些分歧呢？我们来看他们各自的具体主张。 （二）知识理解：唯物辩证法与形而上学的分歧 学生活动：说说成语中包含的主要哲理。 具体做法是---把学生分为三大组。每一组发给他们不同的成语。经过讨论，让学生运用成语结合所学习的知识，主要从某一个方面分析唯物辩证法与形而上学所体现的方法论是完全对立的。 1、分歧之一：联系的观点与孤立的观点的对立 （1）城门失火，殃及池鱼：任何事物都在一定条件下互相联系着，整个世界是一个普遍联系的有机整体 （2）无风不起浪----世界上的一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系. （3）一着不慎，全盘皆输：整体和部分之间的关系 （4）读书破万卷，下笔如有神：一定的结果都是由一定的原因引起的。 （5）只见树木，不见森林：行而上学孤立的，片面的看问题 （6）头痛医头，脚痛医脚：只见部分，不见整体，形而上学孤立地看问题。 2、分歧之二：发展的观点与静止的观点的对立 （1）士别三日，刮目相看：事情是变化发展的，不能用静止的观点看问题。 （2）好事多磨：任何事情的发展都是前进性与曲折性的统一。 （3）星星之火。可以燎原：新事情开始比较弱小，但它具有强大的生命力，最终能战胜旧事情。 （4）千里之堤，溃于蚁穴：事物的变化发展从量变开始，量变达到一定程度必然一起质变 （5）刻舟求剑：否认物质是运动的，不懂得绝对静止的事物是没有的 （6）一日行窃，终身为贼 3、分歧之三：全面的观点与片面的观点的对立 （1）兼听则明，偏信则暗：坚持两分法，全面地看问题，反对一点论。 （2）金无足赤，人无完人 （3）知己知彼，百战百殆：经常两点论，全面的看问题。 （4）射人先射马，擒贼先擒王：办事情要善于抓主要矛盾。 （5）讳疾忌医：回避和掩盖矛盾，否认矛盾的客观存在。 （6）盲人摸象 凭片面的了解和局部经验来判断事物,以偏概全 4、根本分歧：是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉 首先，它揭示了普遍联系的根本内容，即相互对立，又相互统一的矛盾双方之间的联系。辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。 其次，它揭示了发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对立统一。所以，唯物辩证法必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展，只能用静止的观点看问题。它否认事物的内部矛盾，因而看不到事物变化发展的源泉，不能理解新事物的产生和旧事物的灭亡，只好把事物变化的原因归结于外力的推动。 小结：唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。 唯物辩证法就是用用联系的、发展的、全面的观点看问题的方法论，形而上学就是用孤立的、静止的、片面的观点看问题的方法论。 （三）知识应用：坚持唯物辩证法，反对形而上学 （1）学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题。 幻灯材料：手机让人欢喜让人忧 手机作为现代高科技的产物，已被越来越多的中学生所拥有，并逐渐地走进了学校。手机方便了他们给家长老师朋友联系。但由于高中学生身心还不成熟，自控能力差，无法摆脱手机的诱惑，他们甚至在上课的时候偷偷用手机发信息、聊天、听歌曲、玩游戏......从而影响了正常的学习。对此，有人抱怨：都是手机惹的祸。 用唯物辩证法的观点分析手机是天使还是魔鬼？ （2）特别注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化 学生活动：根据自己的所见所闻，举几种在中学生中常见的片面性、绝对化的具体表现。注意说危害。 ¡ 李雷在期中考试中得了第一名，得意洋洋，到处宣扬自己是天才。（第一名谈谈） ¡ 小华在这次期中考试中英语没有考好，她很悲观，对学习没有了信心。觉得自己没有学习英语的天赋，考大学没有希望。（英语课代表） ¡ 小哲是班里的体育特长生，在运动会上拿了好几个第一名，为此到处炫耀，不把任何同学放在眼里。（体育班长） ¡ 小青同学上课听mp3，老师发现后严肃地批评了他，小青很不服气，说“别的同学也听mp3，只是你没有看到而已，为什么来批评我？”（政治课代表） ¡ 考不上大学就是前程无望，就是失败的人生。（班长） （3）我们要正确地观察和分析形势，学习和理解党的路线、方针、政策，同样要坚持唯物辩证法，反对形而上学。 幻灯片：加强廉政建设，反对腐败现象 请运用唯物辩证法的观点来分析我们的党风问题？ 学生先讨论，尝试着发表观点。 让学生看老师的答案，分别说出运用的什么观点。 首先，要以一分为二的矛盾观点看，绝大多数党员是好的，这是主流，少数党员的腐败只代表了支流。事物的性质主要是有矛盾的主要方面决定的，中国共产党仍是一个伟大、光荣、正确的党。 其次，要以联系的观点看，腐败现象产生的原因，有复杂的历史和现实原因，它与党的性质、宗旨和社会主义制度无必然的本质的联系。反腐败的必要性，反腐败与经济建设和改革开放是相互联系、相互促进的。 小结：坚持唯物辩证法就要反对形而上学，这是一个问题的两个方面。要具体问题具体分析，从实际出发，用唯物辩证法来指导我们的思想行动，少走弯路，为社会多做贡献。 （四）知识总结： 这节课你学到的主要观点是什么？ 投影： 唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观和方法论，青年学生要坚持唯物辩证法，用联系的、发展的、全面的观点观察和分析问题，切忌孤立地、静止的、片面地看问题，努力防止和克服思想方法上的片面性和绝对性。 （五）知识巩固 4道选择题 （六）结束语 送给学生一份祝福，投影“我能行” 他不是同学们收到的生日礼物，这份祝福包含着一定的哲学思想，愿同学们读后都能正确的面对学习和人生，带着自信走向成功！（坐好，大声有感情的朗读） 相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才会行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行！ 谢谢同学们，再见！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/13 12:05:12 打印 回复 短信 | ||
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