【人教版】综合探究《坚持唯物辩证法、反对形而上学》
综合探究《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计
一、关于本节校内公开课的有关说明
高二《生活与哲学》课程每个单元的最后章节均设有一个学生的综合探究活动内容，通过该内容的教学，使学生对整个单元的知识点进行整体的梳理和巩固，其最终的落脚点放在对学生情感态度价值观的升华上。该教学设计仅简单提供一个本课分小组探究学习的教学活动过程以及在这个过程中要达到的教学目标，不详细按照完整的教学设计进行分点阐述。
另外，本课作为公开课，主要是实践《“指导—自主学习模式”对提高课堂教学效果的实践研究》课题而服务的，该课的性质定位为研讨交流课。所以，希望各位老师能够在评课过程中多提自己的看法和意见，力求通过这种公开课研讨的模式来促进和带动我校教学课题研究氛围的形成和发展。
二、本课教学目标说明
1、知识目标：
（1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限
（2）明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立
（3）理解科学发展观的内涵和哲学依据
2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题
3、情感、态度、价值观目标：
（1）培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣
（2）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识
（3）培养学生大胆创新的意识和精神
（4）理解和支持党的方针政策，为实现国家可持续发展而努力奋斗
三、教学过程说明
情景问题一：唯物辩证法和形而上学的根本分歧
（一）、导入本课
教师指导小组阅读教材81页，归纳出材料中六个哲学家的观点并明确他们之间何者与何者是对立的观点？然后导入本课唯物辩证法与形而上学的分歧。
多媒体展示：
唯物辩证法和形而上学的分歧
分歧之一
分歧之二
分歧之三
根本分歧
唯物辩证法
联系
发展
全面
形而上学
孤立
静止
片面
教师在展示出本课的知识图表后引导学生归纳回答，梳理出本课的基本理论框架体系，而后分小组讨论，发言，将各小组搜集整理的资料与同学共享。
（二）小组活动（讨论，交流，发言）
（注：在平时教学过程中，将班级学生分为7个小组，每组6—7人，已成为比较固定的一种学习与交流模式）
本课教学具体分工如下：
6—7组：联系观点的分析与事例论证
4—5组：发展观点的分析与事例论证
1—3组：全面观点的分析与事例论证
（三）教师小结与引导
教师在各小组发言回答的基础上，对小组观点进行总结与归纳。同时对各小组的资料搜集、讨论发言过程进行适当的评价，评价以鼓励为主，帮助学生树立学习的自信心。
在明确了唯物辩证法和形而上学的三个分歧之后，教师进行引导讲授，逐步帮助学生明确唯物辩证法与形而上学的根本分歧。
事事有矛盾，时时有矛盾，矛盾是事物发展的源泉和动力
事物的矛盾构成了事物间及事物内部间的相互影响，相互制约关系。
（事物是普遍联系的）
事物内外部的这种联系构成了事物的变化，促进了事物的发展
（整个世界是一个永恒变化发展的世界）
这个世界唯一不变的就是天天在变，有变化才会有发展，有发展才能推动社会的进步。
结论：唯物辩证法与形而上学的根本分歧是什么？
分歧之一
分歧之二
分歧之三
根本分歧
唯物辩证法
是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。
形而上学
情景问题二：古今之外辩证法哲学家与形而上学哲学家的了解
由于课堂时间有限，此情景教学主要在课后汇编同学查阅的资料成果，在班级中张贴有关材料供同学间相互学习与交流。教师在小组整理后的基础上给予适当的评价打分，分值纳入学分过程性评价——学科活动参与分上。
课堂中，教师主要检查学习小组在该问题上的完成情况，并在多媒体上展示比较典型的哲学家代表。
情景问题三：坚持唯物辩证法，反对形而上学的情感、态度、价值观教育
教学设计说明：【情景三教学是本课的重点和政治学科思想教育的最后落脚点，在教学中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，力求通过引导——讨论——撞击（思想）的过程使学生真正获得情感态度价值观的提升。在具体教学过程中，会出现许多新的变化因素，教师要能根据课堂的实际情况适当调整教学。】
（一）教师导入
明确了唯物辩证法与形而上学的分歧之后，我们应该在实践中学会运用唯物辩证法的联系、发展和全面的观点看问题。
（二）情景营造
多媒体展示：
情景一：“网上潇洒走，有喜亦有忧”————如何正确对待网络问题？
情景二：从陈良宇案件中您觉得应该如何运用唯物辩证法观点来正确分析党的“反腐倡廉”现象？
情景三：科学发展观的内涵是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。可持续发展强调经济发展不能以牺牲环境和浪费资源为代价，国家GDP概念增加“绿色”两字的意义对促进我国经济社会的全面发展起到了重要的导向作用。联系教材82页的“五个统筹”“五个坚持”说明如何坚持唯物辩证法观点来解决我国经济社会的发展？
情景四：您在生活与学习过程中遇到过挫折吗？如何正确对待人生的“顺境”和“逆境”？
（三）小组讨论
各个学习小组根据教师提供的四个情景，有选择地对其中某个情景进行讨论，发言，从中归纳出如何坚持唯物辩证法。
（四）教师小结
教师根据学生小组回答的内容，对四个问题进行小结引导。
在教学中，围绕第三个情景，关于科学发展观和可持续发展的现实问题思考，引入《崇武古城改建规划方案》，截取其中部分主要观点对学生进行引导点拨，因为该事例与学生身边实际较相吻合，故能够较为有效地帮助学生树立辩证法思想。
多媒体展示相关答案。
（五）布置作业：
教师要求学生围绕上述四个情景，选择其中一个撰写一篇《如何坚持唯物辩证法，反对形而上学》的小论文，在班级中评选出优秀作品并给予一定的奖励。优秀作品推荐到县里参加中学生政治小论文竞赛。同时，对每个同学的小论文进行量化评分，评分结果纳入学分认定中。
四、本课总结与反思
1、本课教学有两个主要方向，一是帮助学生理清唯物辩证法与形而上学的基本观点，明确唯物辩证法与形而上学的根本分歧；二是通过实践问题的探讨使唯物辩证法的思想精髓进入学生脑中，真正使教学促进学生情感态度价值观的升华。
2、在此基础上，本课教学中采用了以学生自主学习为主的学习方式，课程设计思路分为三部分：课前——课中——课后。课前引导学生查阅搜集资料，促使学生主动感受；课中强调小组合作学习，培养学生良好的人际交往能力和协作能力；课后强调总结，在总结中将教材知识内化为学生的情感态度和价值观。整个探究活动课的精神与实质是培养学生学会终身学习的能力。
3、在整个课程教学过程中始终贯彻高中新课改关于学生评价体制改革的基本精神。学生的过程性学分认定分为四个内涵，一是出勤分，二是作业分，三是课堂表现分，四是学科活动参与分。该课程设计能够很好地将后三个分值纳入学生的学习过程评价中，较好地完善了对学生的客观评价。同时，通过对小组评价，个人评价等方式的改革有利于进一步激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全员参与，它克服了以往高中教学中学生因为基础能力差而放弃学习的弊端。
（欢迎听课老师参与评课，属于课题组成员的老师请梳理好评课发言材料）
本课在学分认定中的几个问题的思考 陈志伟08.5.11
高中新课程改革在对学生毕业的要求考核上实行学分管理。在学分认定与管理上，分为过程性评价与课程考试评价。其中，过程性评价由四个部分所构成，一是出勤分，二是课堂表现分，三是作业分，四是学科活动参与分。结合这四部分内容，本人在操作上作如下考虑：
1、按照教材，每个单元均设有一节综合探究活动课，一个学期大概是四节综合探究活动课。本人将这四节活动课的活动情况纳入第四个内容即学科活动的参与中，同时作为学段末课堂表现分认定的参考依据。现实的原因，综合探究活动课不可能在一个学段中开设太多，只能根据实际合理安排，将学科活动参与分纳入此体系中会比较有利于具体操作。
2、小组合作学习模式也主要用在综合探究课上，平时的一般教学大部分还是采用传统课堂教学。在综合探究课中给予小组适当的评分是为了进一步激励小组的学习动力。
附表1： 综合探究活动课小组评价表
课程内容：
班级及组别：
成 员： （仅提供表样供参考，发给学生的表格大些）
课前（30分）
课中（40分）
课后（30分）
查找资料的科学性、有效性及成员积极性得分
资料的整合质量，小组合作学习能力表现及课堂表现的情感态度价值观得分
认真完成老师布置的学习任务及完成的质量得分
小组
自评
教师
评价
得 分
总分
班级名次
附表2： 综合探究活动课小组成员个人评价表
课程内容：
班级及组别： 姓名：
课前（30分）
课中（40分）
课后（30分）
能够积极主动思考问题，查找资料，主动帮助小组解决问题，态度端正，协作学习能力较强。
积极参与小组讨论，能主动回答老师的提问，效果较好。讨论中能够注重小组协作学习，能够帮助其他同学，自觉性高。
能够获得较好的情感态度价值观升华，能够按时完成作业，认真配合小组及老师完成各项工作。
个人
自评
小组
评价
教师
评价
得 分
总得分
目的：使学生真正参与到整个活动中，获得情感、态度和价值观的体验和升华。