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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 第八课：短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 7888 ] |
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| 1 | 第八课：短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 第八课：短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 ［教学设计］ 联读探究 创意说明：教学这两篇短文，宜组合联读，通过自主赏读、合作探究等个性化阅读方式，充分调动学生自学的主观能动性，并着眼于探究性阅读实践，培养学生对课文积极深入探究的意识和能力。 教学步骤： 一、激趣导入 1.学生调动积累，绘声绘色讲述“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事，由引发作者将故事提升、创新激趣。 2.教师简介作家作品，重点介绍巴金散文中反复出现的能给人温暖和光明的意象系列，明确组合联读、自主探究的学习方式。 二、自主赏读 1.自由诵读，进行美点寻踪。 摘读两文中你认为最具美感的句子、极富诗意的句子、情感丰富的句子、含义深刻的句子、最能引起你联想的句子、使你感触最深的句子，以诵读方式推荐全班，并简述推荐理由，体会两文的语言特色。 2.自主选择一文，对手赛读，边读边评，初步感知作者思想和情感。 三、合作探究 组织合作性的微型话题研讨活动，引导将两文的内容、主题、写法、风格等多方面作全面、深入探索。 1.话题设置：教师出示微型话题，学生分组活动。 话题一：品一品“日”“月”别样的深意。 话题二：说一说写“冷”“热”的独特用心。 话题三：我看作者对“生”“死”的思考。 话题四：也谈《日》《月》风格的异同。 2.问题导引：探究过程中，可提供一组问题，启学生思维，导学生深入探究。 ①两文写“日”、“月”与常见文学作品中写“日”、“月”有何不同？ ②文中的“日”、“月”有何含义？ ③作者为何在《日》中写光与热，同时提到“冷”，而在《月》中写冷，同时提到“光与热”？ ④文中写飞蛾的“死”、夸父的“死”、姮娥的“生”有何内在联系？ ⑤两文体现出作者对人生怎样的思考？从中表达了一种怎样的生死观？ ⑥贯通两文，你对作品的主题有怎样深层的理解？ ⑦两文在写作风格上有何独特之处？ ⑧从这两篇短文能大略看出巴金散文怎样的创作风格？ 3.成果综述：各组查找补充、讨论交流后，围绕话题一一陈述探究结果。 4.要点点拨：针对学生发言，教师综合点评，并对各话题内容要点归纳总结。 关于“日”“月”。《日》中作者没有具体描绘日，也意不在像常见文学作品歌颂日，却赞美飞蛾、夸父努力逐“日“，即追求光和热的行为，实际是表达对光和热的追求和向往。《月》中，“月”没有像自古吟月诗词文寄托思人、思乡之情或成为赞美对象，而具体描述月光中清冷感受。结尾借“姮娥奔月”传说，表达远离寒冷、黑暗和死亡的理想，传达追求光明的心声。可见，“日”、“月”只是寄寓作者情感的形象，也是能给人温暖和光明的两种意象。 关于“冷”“热”。冷和热是一种极强烈的对比，事物在对比之下，特征会更明显突出。作者在不同的两篇文章中同时写到“冷”“热”，正是表达对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷、黑暗和死亡。 关于“生”“死”。文中赞美飞蛾的“死”是因为扑向光和热，夸父的“死”是因为追逐太阳，与太阳竞跑，姮娥的“生”是因为“妄想”改变冰冷的月球，他们都为一个不知名的理想放弃原有的一切，是作者理想的化身。另外，这两篇短文完成于20世纪40年代初期，当时抗战进入较艰苦阶段，作者意在告诉人们，国难当头，与其忍辱沉默、苟且偷生，不如用生命、鲜血捍卫祖国，做出惊天动地的事业。这种为追求光明、不惜牺牲自己的生死观，正是两文共同表达的主题。 关于写作风格。《日》体现巴金激情洋溢的一面。全文由客观赞美飞蛾转到渴望自己变成飞蛾的主观抒怀，感情层层递进，给人鼓舞和启迪。而《月》集中体现巴金细腻幽静的一面。作者在忧愁沉重的心情下展现月光清冷的意境，结尾突转中给人希望。从两文大略看出巴金散文的创作风格：热情洋溢，坚韧向上，常借意象言情言志，并能旧中出新，看似不经意的描述中给人启迪和教诲。 5.练笔整理：结合成果交流和教师点拨，就各话题内容写一段话，整理探究成果。 四、延伸思考 联系自己的生活体验，思考两文表达的人生哲理： 1.在特殊的年代，作者提出“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，在今天，人们提倡在平凡的岗位上默默奉献，你怎样看待？ 2.联系中国革命史，你知道哪些为追求光明，“宁愿舍弃自己的生命”的名人故事？ 3.你能理解作者追求的这种理想人生吗？你向往的理想人生是怎样的？ 五、拓展积累 1.《月》中所表现的意境，使你联想起古诗文中哪些诗句？竞背吟月诗句。 2.你知道古今中外哪些蕴含文中类似人生哲理的名言警句？赛写名言警句。 ［资料整合平台］ ○关于作者 推荐网址：http://www.bajin.com/ http://search.iecity.com/dir/wx/zp/xd/b/bajin/ ○课文扩读材料 《星》、《繁星》、《灯》 （http://www.oklink.net/swzw/essay/bajin/index.htm） 使用建议：“日”“月”“星”“灯”是巴金散文中一组类似的意象系列，是那些散发着光和热，能给人温暖和光明的意象，常常寄寓着作者对光和热的赞美与追求。这三篇文章是这一意象系列中著名的几篇，可与课文组合起来阅读，体会作者的思想和创作风格。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:54:06 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 第八课 《短文两篇(日,月)》教案 教学目的 1．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。 2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。 教学重点、难点 1．课文中的联想与想像。 2．理解作品的主题。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 1．给下列加点字注音。 呖谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2) 2．解释下列词语。 皓月：明亮的月亮。 露台：晒台。 yang谷：古书上指日出的地方。yang，日出。 二、导入 无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。 作者简介： 巴金(1904～ )，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。 三、朗读课文，初步体会作品的主题 让学生交流读后心得。 四、精读《日》 学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解 作品的主题? 学生讨论、交流。 明确： 这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。 开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。 三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。 第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。 热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。 五、指导学习《月》 学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。 学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。 提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句? 学生讨论、交流。 明确： 月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。 相关的描写句子有： “寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。” “我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。” “的确，月光冷得很”。 “月的光是死的光。”…… 作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。 学生交流写月的古诗文，进行整理归类。 (一)月，呈现不同的形态。 “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>) “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>) “月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>) “浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>) (二)月，撩拨满腹的愁绪。 “床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>) “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>) “但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>) “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>) (三)月，包含着瑰丽的想像。 “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>) “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>) “举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>) 六、组织学生讲神话故事 如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。 七、小结 <短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。 。 《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。 《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。 这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。 八、布置作业 1．研讨与练习三。 2．选用课时作业优化设计 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:55:37 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》，巴金是我国著名作家，写过很多脍炙人口的作品，讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。 其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语，如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话故事，进而理解作者的思想感情。但在讲课中，由于教师过于着急，对这些内容讲解较少，而又没有放手让学生自己多说，所以此环节处理不好。 “读”和“写”是两项最基本的训练，充分朗读可以让自己的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注意朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容。 其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应，加强课堂有效教学，教师应放手让学生学会自己解决问题，培养能力，但真正做起来就忘到了脑后，课堂上总怕学生掌握不好，而自己就为学生包办一切，讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会，因此，今后的课堂我还是要多反思，认真备课，以更好的进行有效教学。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 5:45:14 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学目标 1、有感情地朗读课文； 2、理解日、月的象征含义； 3、体悟文中表达的人生追求； 4、把握文中联想、间接抒情的特点。 教学时数：1课时 教学流程 一、学习《日》 1、今天，我们一起来学习巴金的两首散文诗。先请大家将这两篇文章通读一遍。 2、交流：你读懂了什么。 3、《日》这篇课文出现了4个意象：飞蛾，夸父，人和我，你们发现它们之间的共同点了吗？ 飞蛾——扑火而死；夸父——逐日；人——追求光和热而死；我——飞向日球 这里，火与日实际上成了光明和温暖的象征，四者的共同点是：都在不懈地追求光明和温暖，在光明、温暖与生命之间，他们一致舍弃生命，选择光明和温暖。 4、思索：从中，你明白了一个什么道理？ （为了追求光明和温暖，可以不惜生命的代价！或者，我拿生命换光明。） 5、点明：作者通过联想的方式，用四个表面不同而内在意蕴却一致的意象传递出“可以拿命去争取光明和温暖”的人生哲理，这种方式叫“托物言志”，相似的写作方式，你还能举出一些例子来吗？ （香港作家小思的《蝉》、席慕蓉的《贝壳》、张晓风的《行道树》、刘桢《赠从弟》）。 6、小结：这是作者传递的人生哲理，实际上也是巴金本人的人生追求，或人格追求。 7、有感情地朗读最后一段。 二、学习《月》 1、《月》这篇课文出现了嫦娥奔月的意象，这是一个什么样的月球呢？ 2、讨论：冷。从三个地方可以看出：A、冷光扑面；B、寒气侵身；C、衣上积霜。 3、思索：如果说日象征光明和温暖的世界，那么月有着怎样的象征含义呢？ （寒冷、死寂的世界。） 4、讨论：既然是一个寒冷、死寂的世界，“死了的星球”，嫦娥为什么还依然奔月呢？ （A、想让月球起死回生——这让你想起了什么样的人格形象？女娲、王安石、张居正、洋务派、维新派、革命派、共产党人——拯救者、创造者的象征；B、受月中什么人的面影的召唤——你认为是什么样人的面影？拯救者、创造者的面影，或者心灵中另一个更强悍，更坚韧的自我的面影。） 5、商榷：可否这样总结：嫦娥奔月一是对自己能力、热情、勇气的自信；二是受前辈拯救者或创造者的无声的召唤？对“面影”召唤说，你有自己的体验吗？（比如易中天的“说三国”，实际上受了李泽厚、黄仁宇的影响。） 6、比照《日》这首散文诗，《月》传递的是什么样的人生哲理呢？ （在寒冷中营造温暖，在黑暗中开垦光明，在绝望中种植希望——不是激情澎湃地倾泻而出，而是通过一个意象，一句反问句，一句猜测语气的陈述句委婉地表达出来的，但同样令人感动！） 7、有感情地朗读最后一段。 三、探究 1、两篇文章，似乎传递了两种不同的人生追求，一个奔光明和温暖而去，一个奔黑暗和阴冷而去，你是怎样看待这两种追求的呢？ 2、交流。 3、点拨： A、注意参照物：第一种追求实际上是以苟且、猥琐的生活为参照物的。“寒冷寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系当时的历史，中国正处在抗日战争的相持阶段，国民党政府奉行“不抵抗”的政策导致中国的半壁河山沦陷，许多人觉得大势已去，发出了亡国的论调，开始苟且偷生。在这样的背景之下，夸父、飞蛾式的勇士和斗士出现，无疑成了黑暗中国的希望之光！显得豪气十足、勇气十足、硬气十足、霸气十足。 如果将当时的社会分为这几种人：1、玩世者（作奸犯科，兴风作浪者）、2、厌世者（“我不知道风朝哪个方向吹，我是在梦里，在梦的悲伤里心醉。”徐志摩）、3、混世者（今朝有酒今朝醉）、4、愤世者（“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。不如多扔些破铜烂铁,爽性泼你的剩菜残羹。”闻一多）、5、出世者（人生在世不称意，明朝散发弄扁舟）、6、入世者（我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事；知其不可为而为之），第二种追求实际上就成了“入世者”的选择，和第一种追求在本质上是一样的：同是追求光明和温暖，同是为了这个世界，一个如同补天的女娲，一个则是盗取天火的普罗米修斯。 塞林格《麦田的守望者》中主人公的话：一个不成熟的男人，会为着高尚的理想光荣地去死；一个成熟的男人，则会为着高尚的理想卑贱地活着。这是针对当时社会上愤世者、厌世者、混世者而提出的。二十世纪，两次世界大战，成批的青壮年被赶往战场遭到屠杀，经济萧条，人民的生活倒退，原先期盼、热衷的民主与科学的社会带来的是这样一个结果，致使很多原先胸怀抱负的人走向绝望轻生的道路，比如奥地利的作家茨威格，1942年开煤气自杀；英国意识流巨匠伍尔夫1941年投河自尽；苏联马雅可夫斯基，1930年开枪自杀；美国作家海明威1961年开枪自杀；美国作家杰克伦敦1916年，在生命的壮年吞服大量吗啡死在自家豪华的大牧场，更多的人走向了自暴自弃，塞林格这样提倡，体现了对生命的尊重。 B、两篇文章是前后相继的两天完成的，这表现了巴金对生逢乱世、浊世对人生价值的不懈思索。事实上，这种对光明的追求，对灵魂的自省，贯穿了他一生的创作。大家有兴趣可以读读他早期写的《灭亡》，代表作《家》，还有晚年写的《随想录》，都能鲜明地感觉到这种特点。在他心目中，这两种追求没有高下之分。 C、就我个人来说，我更欣赏第二种追求。这不仅体现了对生命的尊重，而且有可能实现利益的最大化。立足黑暗、寒冷的世界，努力拯救、改造，没有坚韧的毅力，冲天的豪情，无畏的斗志，是很难做到的。后者其实比死更艰难，需要付出更大的意志努力，更大的代价。在《托尔斯泰》一文中，我们深深地知道：生逢黑暗的社会，智者是很痛苦的，如果他还是仁者，这种痛苦将是双倍的。从这一点来说，后一种追求，尤其可贵，值得人为之投去崇敬的一瞥。 3、有感情地朗读《月》最后一段。 四、仿照本文的写法，写一篇托物言志的文章。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 5:46:30 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学设想： 阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用，适值巴金老人百岁寿辰之际，引导学生对文学做一点积极的思考、质疑、探究，也算是一份特别的贺礼吧。教学目标： 1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵； 2、了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。 3、培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解；课前准备： 1、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传说； 2、阅读了解巴金及其主要作品教学流程设计：一、导入： 2003年11月25日，一个特别的日子。世纪老人巴金度过了他的百岁寿辰，今天，我们一起来学习他的散文《日·月》，算是对老人的迟到的问候。标题课件飞入，由日、月 明，看到“明”字，你会想到什么呢？明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？请大家听读课文《日》。二、听读课文，初步感知文章内容 ——讨论巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？（用原文回答）为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。看来，日球确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。三、阅读探究《月》 下面，我们一起来体验月的细腻幽静吧。千百年来，在月亮身上，人们寄托最多的是什么情思呢？——明月千里寄相思。有诗歌为证：李白的“举头望明月，低头思故乡”。“ 举杯邀明月，对影成三人。”“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西”张九龄“海上生明月，天涯共此时。王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”。苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”是的，一轮明月，两地相思。所有行走他乡的游子，当他抬头一望，思念就会潮水般一泻千里。那巴金对月亮的思考是不是仅仅停留于思念上呢？1、再读课文，提炼出作者对月亮的看法；——死了的星球，凉月，冷光，死的光。既然，这是一个没有生机的星球，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？巴金在文中给出了什么答案？ 想使已死的星球再生/思念着什么2、引用资料，阅读质疑《月》说到嫦娥奔月，我们从小听说的故事是否如作者所言：是要改变这冰冷的星球，使它再生呢？3、学生讲述嫦娥奔月的传说要求：语言流畅简洁4、老师点拨 ……看来，将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那这样想，可不可以呢？上学期我们是否也学过类似的文章呢？即在某个对象身上赋予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。——《爱莲说》中的莲、牡丹、菊，那里的莲象征的君子，牡丹-富贵者，菊-隐士，不也是周敦颐寄予自己人生追求一种方式吗？包括《日》中的飞蛾和夸父，其实，从生物学的角度来看，飞蛾之所以会扑火，是因为它的向光性。但作者却不仅把它们当成简单的生物和远古神话中虚无飘渺的人物，而是重新赋予了他们新的内涵，这才有了为了追求光和热，宁愿舍弃自己生命的壮举。 因此，文学有其现实性，是为了服从作家表情达意的需要，同时也是和时代合拍的。 五、简介作品的时代背景本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，全国人民包括巴老都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感，因此，你就可理解巴金为什么要歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人，当然也包括为什么赋予嫦娥新的理解了。下面，我们就一起来品味文章中的语言魅力吧。六、分组品味欣赏作品语言两大组分别欣赏日、月。谁先拔得头筹？另一组谁来挑战？有没有谁来捍卫本组的胜利？……读懂了巴金的文章，我们不妨来看看前些日子，媒体主办的说出您心目中的巴金”大型网络调查。七、文学思考：与此前动辄上万人参加的“十大文化偶像评选”相比，最近，某些媒体主办的说出您心目中的巴金”大型网络调查，却显得有些冷清，参加评选的网民只有1000多人，与巴金的地位、影响相比反差较大，在大众对纯文学关注较少的大背景下，身为作协主席的巴金也难免受到忽视，对于这种现象，你是怎样看待的？ ……是的，历史不会忘记他，读者不会忘记他，出示表现巴金成果的幻灯片，在过去的2003年，杨利伟、钟南山的名字为每个中国人所熟悉——而巴金以自己的人生经历和笔下春秋见证了百年历史，他用真诚感动了中国，成为感动中国2003十大年度人物，最后让我们和着巴金的《日、月》和中国一起感动吧： 我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。 生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。 因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。 八、拓展练习设计：（课后完成）1、请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条。2、下周推荐阅读：巴金《家》，散文集《龙虎狗》 补充资料：版本一：相传后羿立下盖世神功，受到百姓 的尊敬和爱戴，不少志士慕名前来投师学艺。奸诈刁钻、心术不正的蓬蒙也混了进来。 一天，后羿巧遇王母娘娘，便向王母求得一包不死药。据说，服下此药，能即刻升天成仙。然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暂时把不死药交给嫦娥珍藏。嫦娥将药藏进梳妆台的百宝匣里，不料被蓬蒙看到了。 待后羿率众徒外出狩猎，蓬蒙手持宝剑，威逼嫦娥交出不死药。嫦娥知道自己不是蓬蒙的对手，危急之时她当机立断，转身打开百宝匣，拿出不死药吞了下去。身子立时飘离地面，向天上飞去。由于嫦娥牵挂着丈夫，便飞落到离人间最近的月亮上成了仙。 版本二：嫦娥原来是一个美丽善良的村姑，不料，心术不正的河神河伯见到，要强抢嫦娥入水。正在这危急关头，后羿来到了，拈弓搭箭，“嗖”地一声，射瞎了河伯的一只眼睛。 后来，天空出现了十个太阳，后羿便决心要射掉那多余的九个太阳。他天天苦苦练习射术。可是，河伯对他恨之入骨，不断地前来骚扰，发誓要报一箭之仇，更要抢到他一直贪恋着的美女嫦娥。为此，后羿十分烦躁分心。 有一天，一位大仙给了后羿一丸仙药，如若吃了这丸药，便可摆脱人间的一切磨难和烦恼，升入月宫中；可是，首先得能耐住孤独寂寞的煎熬。后羿听后，心绪不宁地回到家中，将大仙的话如实地告知了嫦娥，便疲倦地睡着了。嫦娥看着一天比一天消瘦的丈夫，心里非常痛苦。她绝不愿他遭受任何磨难可是，她又想到丈夫身上还肩负着射掉九个太阳的重任，河伯对于丈夫的威胁，都源于自己。为了让河伯对她死了心，为了让丈夫排除一切杂念和干扰，全心全意地去射掉九个太阳为民服务，她决心牺牲自己。主意打定，她就急忙找出仙药，吞了下去。嫦娥冉冉上升，飞进了月亮中那寂寞、冷清的广寒宫，做了月中仙女。版本三：后羿的丰功伟绩，却受到了其他天神的妒忌，他们到天帝那里去进谗言，使天帝终于疏远了后羿，最后把他永远贬斥到人间。受了委曲的后羿和妻子嫦娥只好隐居在人间，靠后羿打猎为生。 根据《淮南子》的记载是，后羿觉得对不起受他连累而谪居下凡的妻子，便到西王母那里去求来了长生不死之药，好让他们夫妻二人在世间永远和谐地生活下去。与嫦娥约定，在结婚周年的日子共享灵药。可嫦峨过不惯清苦的生活，经受不住天堂生活的诱惑，趁羿夜出待猎，独自吞下了药丸。奇迹果真发生了，嫦娥渐觉身子失重，双脚离地，不由自主地飘出窗户，冉冉飘升。上哪儿去呢？嫦娥思忖着：我背弃了丈夫，天庭诸神一定会责备我，嘲笑我；不如投奔月亮女神常羲，在月宫暂且安身。嫦娥飘至月宫，才发现那儿出奇的冷清，空无一人。“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”（唐.李商隐《嫦娥》） |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 5:46:59 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 素质教育目标 知识与能力目标 1．理解、积累“旸、姮、皓、浸”等词语； 2．了解课文内容，贯通理解连篇短文的主题表达，了解神话传说“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意； 过程与方法目标 3．强化通读，体会巴金散文作品音韵的美感； 4．品评关键语句，理解作者的思想感情，培养学生对作品直观的感悟力和理解力； 情感与价值目标 5．引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想性格。 教学准备 1．搜集有关“姮娥奔月”“夸父追日”的传说。 2．搜集有关描写月的诗句。 3．搜集巴金的有关资料。 教学过程 教学内容 活动形式 一、导入新课 日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文。巴金在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日》中，作者显然在“飞蛾扑火”、“夸父逐日”中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了“姮娥奔月”，又是一种别样的心情。 二、自学•点拨 （一）作者简介： 巴金（1904～2005）现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。 1920年入成都外国语专门学校。1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。1928年底回到上海，从事创作和翻译。从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《爱情的三部曲》、（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》、《将军》，《神?鬼?人》等短篇小说集和《海行集记》、《忆》、《短简》等散文集。 以其独特的风格和丰硕的创作令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》）。其间任文化生活出版社总编辑，主编有《文季月刊》等刊物和《文学丛刊》等从书。 抗日战争爆发后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》、《救亡日报》等报刊，创作有《家》的续集《春》和《秋》，长篇小说《抗战三部曲》（又名《火》），出版了短篇小说集《还魂草》、《小人小事》，散文集《控诉》和《龙•虎•狗》等。 在抗战后期和抗战结束后，巴金创作转向对国统区黑暗现实 板书课 可由学生自己查资料完成回答。 教学过程 教学内容 活动形式 的批判，对行将崩溃的旧制度作出有力的控诉和抨击，艺术上很有特色的中篇小说《憩园》、《第四病室》，长篇小说《寒夜》便是这方面的力作。 中华人民共和国成立后，巴金曾任全国文联副主席、中国作家协会主席、中国笔会中心主席、全国政协副主席等职，并主编《收获》杂志。 他热情关注和支持旨在繁荣文学创作的各项活动，多次出国参加国际文学交流活动，首倡建立中国现代文学馆。出版有短篇小说集《英雄的故事》、报告文学集《生活在英雄们中间》、散文集《爝火集》、散文小说集《巴金近作》、随笔集《随想录》五集，以及《巴金六十年文选》、《创作回忆录》等多种。中华人民共和国成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》内，新编的《巴金全集》于1986年起陆续出版。他的作品已被译成多种外文出版。多年来他还出版了大量译作。 巴金小说创作最为著称的是取材于旧家庭的崩溃和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是这方面写得最成功、影响最大的代表作，曾激动过几代青年读者的心灵，奠定了他在现代文学史上的重要地位。他善于在娓娓动听的叙述和真挚朴实的描写中，倾泻自己感情的激流，细腻独到，自有一种打动人的艺术力量。 （二）写作背景： 这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。 （三）字词掌握： 旸（yáng）：日出。 浸（jìn） 姮（héng）娥，即嫦娥。 皓（hào）月：明亮的月亮。 （四）齐读课文，点将朗读。 （五）引导自学： （1）作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？ 明确：因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。 (2) 在叙述完夸父，飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？” 明确：因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。 （3）如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”？ 可由教师点拨完成，达到“知人论世”。 生字词较简单，学生当即完成，可不留时间。 文章短小，加强朗读。 留时间给学生充分讨论，最后教师抽生订正，点拨完成。 教学过程 教学内容 活动形式 明确：这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。 （4）文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？ 明确：联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。 （5）月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句？ 明确：月亮带给作者最突出的感受是冰冷，文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”，“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身子”，“月光冷得很”，“月的光是死的光”等等。这种意境能使人想起李白的“窗前明月光，疑是地上霜”，苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。 （6）“月亮的光是死光”表达了作者怎样的思想感情？ 明确：作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话。他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。 （7）为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？ 明确：因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。 （8）在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深意层的理解？ 明确：冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。 《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。 教师小结。 教学过程 教学内容 活动形式 三、课堂小结 巴金的散文诗《日》和《月》，以朴素无华的文字，借景喻人，以情点“睛”，哲理的思考与诗意的描绘水乳交融，崇高的美学理想给人以启迪和教诲。论及巴金的散文创作，《文学评论》中所载姚春树的一段话能够引领我们更好地走进巴金的作品，他说：“对光和热的赞美，对生命力的赞美，对探索者和殉道者的赞美，对漫漫长夜的憎恶，这就是巴金散文中反复出现的四组意象系列，这构成巴金散文忧郁热情的青春气息。 四、拓展延伸 文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句？ 例： (一)月，呈现不同的形态。 1．“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易《暮江吟》） 2．“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》） 3．“月下飞天镜，云生结海楼。”（李白《渡荆门送别》） 4．“浮光跃金，静影沉璧。”（范仲淹《岳阳楼记》） (二)月，撩拨满腹的愁绪。 1．“床前明月光，疑是地上霜。”（李白《静夜思》） 2．“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（张继《枫桥夜泊》 3．“但愿人长久，千里共婵娟。”（苏轼《水调歌头》） 4．“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”（李商隐《无题》） (三)月，包含着瑰丽的想像。 1．“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”（陶渊明《归园田居》） 2．“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（辛弃疾《西江月》） 3．“举杯邀明月，对影成三人。”（李白《月下独酌》） …… 学生搜集并在课堂上交流。 五、布置作业 相应的资料练习。 六、板书设计 短文两篇 巴金 日 月 发光、发热 冰冷、死光 飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月 死 不如 生 轰轰烈烈、 寒冷、寂寞 （对光明的强烈追求） （对生者的期望 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 5:49:43 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 短文两篇 日·月 巴金 教学设计 广东省东莞市北师大翰林实验学校 杨国华 教学目标 1、学习目标：有感情地朗读散文诗，理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。 2、能力目标：积累的迁移,培养想象创新的能力。了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解。 3、德育目标：评价作者的理想及价值的取向。树立正确的人生观和价值观。 课前准备： 1、自读，掌握生字词。 2、 搜集有关嫦娥奔月、夸父逐日的传说。 3、 阅读了解巴金及其主要作品。 相关资料： 巴金生平：１９０４年１１月２５日生，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人，全国政协副主席，前中国作家协会主席。１９２２年在《时事新报·文学旬刊》上发表《被虐者的哭声》等新诗。１９２７年旅居法国期间，创作了处女作长篇小说《灭亡》。１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《时报》连载，是巴金的代表作，也是中国现代文学史上最杰出的作品之一，被译成２０多种文字。１９３４年写了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。长篇小说有《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）及《抗战三部曲》（《火》之一、之二、之三；中篇小说《憩园》、《寒夜》）。译有赫尔岑回忆录《往事与随想》。１９７８年底—１９８６年８月，创作了五卷本散文《随想录》。…… 夸父逐日：夸父不自量，逐日，渴死隅谷。 嫦娥奔月：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”（唐.李商隐《嫦娥》） 教学流程设计： 一、新课导入： 1、三分钟演讲：“飞蛾扑火”“嫦娥奔月”“夸父追日”的故事。 2、放开课本，追本溯源，看看“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这三个意象的最初形象是怎样的？ 飞蛾扑火——自取灭亡 夸父逐日——不自量力 嫦娥奔月——自私自利 3、巴金先生在《日》《月》中赋予这三个意象以怎样的新的形象呢？ 带着这个疑问，诵读课文。 二、课文品读： （一）品读《日》 1、 读第1、2段，从“____________”中，你读出了作者对“飞蛾”（夸父）_______的情感。 明确：崇敬、赞美 2、 “飞蛾”与“夸父”，一个形体渺小，一个形体伟大，似乎不可比，但在他们身上有着共同的特征，是什么呢？大声朗诵第3段，用原文回答。 3、 在这里，“火”“日”与“飞蛾”“夸父”有着怎样的象征意义呢？ 明确：“火”“日”象征着光明与温暖，“飞蛾”“夸父”象征着为了追求光和热而不惜牺牲自己生命的人。 4、 生命是可爱的。但生命怎样才能活得有价值呢？ 联系背景，说说作者写作本文时间是哪一年，当时国情如何？ 明确：1940－1941年，抗日战争最艰苦的时候。 如果生在当时，你会作出怎样的抉择？今天，祖国崛起，你又将怎样实现你的人生价值呢？ A、 汉奸：屈膝求生 B、 懦夫：忍辱偷生 C、 斗士：慷慨赴死 D、 其他 请同学们试用“我愿做__________________，我要_______________”的句式表述。 教师小结：生在乱世，做民族英雄；生在治世，做国家栋梁。 5、 作者希望成为一个怎样的人呢？ 明确：“飞蛾”，愿为民族的独立与解放奉献自己的一切。 6、 作者的感情在此得到了升华，让我们大声诵读第5段。 7、 散文诗具有独特的语言魅力，请用一个四字短语说说你读过本文之后的感受。 明确：热血沸腾，心潮澎湃，激情洋溢…… 教师小结：为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。看来，“日”确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。 下面，我们一起来体验“月”的细腻幽静吧。 （二） 品读《月》 1、 朗读第1－4段，你会生出怎样的感觉？ 明确：如入冰窖，肌肤生寒，孤寂凄清…… 教师小结：文学大师的语言真是魅力无穷：一会儿让我们热血沸腾，心潮澎湃，激情洋溢，一会儿又让我们如入冰窖，肌肤生寒，孤寂凄清。从中我们感受到了两种截然不同的风格：《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。 2、 千百年来，在月亮身上，人们寄托最多的是什么情思呢？ 明确：明月千里寄相思。 有诗歌为证： 李白诗“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西” 张九龄诗“海上生明月，天涯共此时” 王安石诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 李商隐诗“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒” 苏轼词“但愿人长久，千里共婵娟” 3、是的，一轮明月，两地相思。所有行走他乡的游子，当他抬头望月，思念就会潮水般一泻千里。那巴金对月亮的思考是不是仅仅停留于思念上呢？再读课文，提炼出作者对月亮的看法。 明确：死了的星球，凉月，冷光，死的光。 4、联系背景，说说月光在此有着怎样的象征意义。 明确：死寂、冰冷、黑暗的社会现实 5、既然这是一个没有生机的星球，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？巴金在文中给出了什么答案？读第5段回答。 明确：想使已死的星球再生 6、“姮娥”在此象征什么呢？与“飞蛾”“夸父”的象征义一致吗？ 7、、联系社会背景，面对这样冷酷黑暗的社会现实，如果你生在当时，你会做出怎样的抉择？ A、盗火者：希腊神话中的普罗米修斯，盗来天火给人间带来温暖，不惜被缚在高加索山上，每天身受老鹰掏心之苦。 B、嫦娥：为改变月光的冰冷，为了已死的星球再生，甘愿忍受寂寞寒冷。 C、其他 请同学们试用“我愿做__________________，我要_______________”的句式表述。 “飞蛾”“夸父”追求光和热，不惜牺牲生命，这样的壮举是令人钦佩的；然而，“姮娥”为了改变冰冷的星球，宁愿忍受寂寞寒冷，甚至还要忍受被人误解，被人嘲讽，被人指责的不公正待遇，这种自我牺牲精神更伟大，更令人钦佩! 三、手法借鉴： 1、 象征： 将飞蛾扑火和夸父逐日的理由想象成追求光和热，将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰冷的星球，作者赋予了“飞蛾”“夸父”“嫦娥”以崭新的艺术形象。上学期我们是否也学过类似的文章呢？即在某个对象身上赋予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。 如：《爱莲说》中的莲、牡丹、菊，莲象征君子，牡丹象征富贵者，菊象征隐士。 因此，文学有其现实性，是为了服从作家表情达意的需要，同时也是和时代合拍的。 2、 对比： 在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？ 冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。 《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。 四、文学思考： 1、读懂了巴金的文章，让我们再来重温巴金的名言吧！ 我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。 生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。 因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。 …… 2、读了这些热烈而深情的话语，联系本文，你会有怎样的感受呢？请同学们畅所欲言！ 3、小结： 巴金以自己的人生经历和笔下春秋见证了百年历史，他用真诚感动了中国，成为感动中国2003十大年度人物，最后让我们和着巴金的《日、月》和中国一起感动吧！全体同学深情朗读全文。 五、拓展练习：（课后完成） 1、请你试着写一种动植物，用以寄托你的人生信条。 2、推荐阅读：巴金《家》，散文集《龙虎狗》。 备教手记： 1、 由“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这三个意象在人们心中的最初形象入手，体会作者是如何赋予其崭新的艺术形象。 2、 通过朗读，体会两篇短文不同的语言风格。 3、 通过品读，体会两篇短文丰富的语言内涵。 4、 联系写作背景，切合当今现实，紧扣学生实际，对学生进行做人的教育。 5、 通过联读和拓展，借鉴和运用象征、对比的写作手法。 6、 通过文学思考，鼓励学生发表见解，深入认识巴金，树立正确的人生观和价值观。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 5:51:57 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 8短文两篇《日》《月》导学案——陈 怡 学习目标： 1、抓住意象，理解日、月的象征意义，体会作者情感 2、运用关键词，学会准确、恰当的表达 【预习独学】： 1、资料助读： 走近作者：巴金1904年生，原名李尧棠、字芾(fú)甘。四川成都人。现、当代著名文学家。1904年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四’的产儿”，少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想，还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大的成就。1927年写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后，80岁高龄的他还出版了《随想录》，引起巨大反响。 2005年10月17日19时6分文坛巨匠，文学大师，伟大的人民作家巴金先生于在上海逝世。２４日人们从各地赶赴上海，在上海龙华殡仪馆举行追悼会。 本文写作背景：这两篇作品写于抗日战争时期的1940-1941年间，其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。为了中华民族的独立的生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。人们也包括巴金都在翘首期待着胜利的到来。 名家赏评：一段能够引领我们更好地走进巴金的作品话： “对光和热的赞美，对生命力的赞美，对探索者和殉道者的赞美，对漫漫长夜和严冷寒夜的憎恶，这就是巴金散文中反复出现的四组意象系列，这构成巴金散文忧郁而热情的青春气息。” ——《文学评论》姚春树 你读《日》，从对飞蛾的描写和赞美中，你感动最深的是与其寒冷、寂寞地生，不如轰轰烈烈地死的悲壮激越的情怀。而读《月》，你会从抒情主人公矛盾重重的心思中，看到与《日》同样的热情和追求。化作烟灰也罢，步入冷宫也罢，只要能实现生命的意义和价值，抒情主人公都会毫不迟疑地奔跑过去。透过它们，我们不难发现作者的思想倾向和人格因素，为作者反抗黑暗，追求真善美的斗争精神所感动。 ——《中外散文诗精品赏析》王光明 巴金语录： ①我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦，但是我并不后悔，我还要以更大 的勇气走我的路。 ②我是春蚕，吃了桑叶就要吐丝，哪怕放在锅里煮，死了丝还不断，为了给人间添一点温暖。” ③“让我做一块木柴吧。我愿意把我从太阳那里受到的热放散出来，我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间添一点 点温暖。” ④“社会的进步是一部殉道的记录，人类进化的每个时代中都浸透着殉道者的热血。” ⑤我的每篇小说都是我的追求光明的呼号。光明，这就是我许多年来在暗夜里所呼叫的目标，它带着一幅美丽 的图画在前面引诱我。同时惨痛的受苦的图画，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何时候我都只有向前走的一 条路。 ——巴金《写作生活回顾》1935.10。 2、有感情的朗读课文。 3．查字典，理解生字。 1）注音： 皓月 姮娥 旸谷 瞬间 2）多音字（注音并组词） 撮（ ） 露 （ ） 宁 （ ） 奔（ ） 3）解释： 倘使： 皓月： 咏叹： 凭栏： 飞蛾扑火： 4、无数人咏叹过太阳和月亮，留下了很多美好的诗篇，请你各写出两句。 初读理解 1、《日》《月》这两篇短文选自巴金的散文诗集《龙·虎·狗》，均创作于1941年7月连遭日寇轰炸的昆明，是歌颂光明及其追求者的名篇。认真阅读文章，完成下列表格： 描写对象 特点 产生的联想 表达的情感 日 月 2、“飞蛾”为什么值得赞美？ 3、作者用神话“夸父逐日”“嫦娥奔月”有何深意？ 4、请找出文中表达对生死的态度的一句话 疑惑之处： 1． 2 【课堂导学】 一、导入： 日月星辰，风雨雷电，这些寻常事物，在多情的作家笔下华为一行行充满激情的文字，深深地打动我们的心，今天，我们来学习巴金老人的短文两篇《日》《月》，让我们透过文字来感受巴金老人在那个特殊的年代，字里行间燃烧的激情。 板书课题 出示教学目标 二、学习新课 1、走近巴金 请同学们拿出预习案，阅读有关资料，画出关键词，用一句话介绍作者。 （目的：让学生关注抓关键词的方法，引导学生抓住“时、地、名、评、作”进行作者介绍） 学生点评，纠正 2、交流预习部分的内容，并有感情地朗读课文。 要求：1）大声朗读 2）小组同学互相检阅预习案，互相释疑 3）质疑，不能解决，提交老师 3、质疑释疑 老师综合学生疑难问题，各小组讨论解决 要求：1）用关键词形式将小组讨论结果展现在小组黑板上 2）由一位同学代表围绕关键词表述 3）表述时，其他小组同学注意听评，有不同意见可以立时反驳 二、讨论： 预设学生可能的问题： 1、巴金笔下“日”“月”有什么特点？请用一个词概括 你从哪里找到依据？ “月”这个意象本是寄托思乡、思亲之情，或美好事物的象征，但巴金似乎对它有了自己独特的解读，怎么理解说月是“死了的星球，不会发出热力的”,“月的光是死的光”？ （提示：《日》中主要写光和热，同时提到冷，《月》主要写冷，也同要提到热，把两文联系起来思考）作者写《日》主要写光和热，为何要提到“冷”？写《月》为何提到“光和热”？ 2、“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮娥奔月”有什么相同点？有什么象征意义？为什么把这两文章放在一起？ 3、《月》中一再提到的“面影”是谁？怎么理解？ 三、总结： 抓住关键词，我们读懂了巴金隐藏在文字底下的渴望，读懂了他寄寓在日、月上的深沉、热烈的情感。 四、【拓展延伸】 我们今天的学习方法是：抓住关键词理解文本，运用关键词表述，下面请同学们运用这方法赏读下列两首诗，解读诗歌中表达作者怎样的思想感情。 《梅花》 王安石 墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 为有暗香来。 《竹石》 郑板桥 咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风. 五、布置任务： 一草一木皆有情，请以“风”、“雨”、“落叶”、“花” 为对象，借助关键词，写几句话，表达自己的独特情感领悟 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 5:52:36 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第八课：短文两篇《日》《月》教案与反思、说课与实录 | |
| 8短文两篇《日》《月》导学案——陈 怡 学习目标： 1、抓住意象，理解日、月的象征意义，体会作者情感 2、运用关键词，学会准确、恰当的表达 【预习独学】： 1、资料助读： 走近作者：巴金1904年生，原名李尧棠、字芾(fú)甘。四川成都人。现、当代著名文学家。1904年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四’的产儿”，少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想，还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大的成就。1927年写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后，80岁高龄的他还出版了《随想录》，引起巨大反响。 2005年10月17日19时6分文坛巨匠，文学大师，伟大的人民作家巴金先生于在上海逝世。２４日人们从各地赶赴上海，在上海龙华殡仪馆举行追悼会。 本文写作背景：这两篇作品写于抗日战争时期的1940-1941年间，其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。为了中华民族的独立的生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。人们也包括巴金都在翘首期待着胜利的到来。 名家赏评：一段能够引领我们更好地走进巴金的作品话： “对光和热的赞美，对生命力的赞美，对探索者和殉道者的赞美，对漫漫长夜和严冷寒夜的憎恶，这就是巴金散文中反复出现的四组意象系列，这构成巴金散文忧郁而热情的青春气息。” ——《文学评论》姚春树 你读《日》，从对飞蛾的描写和赞美中，你感动最深的是与其寒冷、寂寞地生，不如轰轰烈烈地死的悲壮激越的情怀。而读《月》，你会从抒情主人公矛盾重重的心思中，看到与《日》同样的热情和追求。化作烟灰也罢，步入冷宫也罢，只要能实现生命的意义和价值，抒情主人公都会毫不迟疑地奔跑过去。透过它们，我们不难发现作者的思想倾向和人格因素，为作者反抗黑暗，追求真善美的斗争精神所感动。 ——《中外散文诗精品赏析》王光明 巴金语录： ①我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦，但是我并不后悔，我还要以更大 的勇气走我的路。 ②我是春蚕，吃了桑叶就要吐丝，哪怕放在锅里煮，死了丝还不断，为了给人间添一点温暖。” ③“让我做一块木柴吧。我愿意把我从太阳那里受到的热放散出来，我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间添一点 点温暖。” ④“社会的进步是一部殉道的记录，人类进化的每个时代中都浸透着殉道者的热血。” ⑤我的每篇小说都是我的追求光明的呼号。光明，这就是我许多年来在暗夜里所呼叫的目标，它带着一幅美丽 的图画在前面引诱我。同时惨痛的受苦的图画，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何时候我都只有向前走的一 条路。 ——巴金《写作生活回顾》1935.10。 2、有感情的朗读课文。 3．查字典，理解生字。 1）注音： 皓月 姮娥 旸谷 瞬间 2）多音字（注音并组词） 撮（ ） 露 （ ） 宁 （ ） 奔（ ） 3）解释： 倘使： 皓月： 咏叹： 凭栏： 飞蛾扑火： 4、无数人咏叹过太阳和月亮，留下了很多美好的诗篇，请你各写出两句。 初读理解 1、《日》《月》这两篇短文选自巴金的散文诗集《龙·虎·狗》，均创作于1941年7月连遭日寇轰炸的昆明，是歌颂光明及其追求者的名篇。认真阅读文章，完成下列表格： 描写对象 特点 产生的联想 表达的情感 日 月 2、“飞蛾”为什么值得赞美？ 3、作者用神话“夸父逐日”“嫦娥奔月”有何深意？ 4、请找出文中表达对生死的态度的一句话 疑惑之处： 1． 2 【课堂导学】 一、导入： 日月星辰，风雨雷电，这些寻常事物，在多情的作家笔下华为一行行充满激情的文字，深深地打动我们的心，今天，我们来学习巴金老人的短文两篇《日》《月》，让我们透过文字来感受巴金老人在那个特殊的年代，字里行间燃烧的激情。 板书课题 出示教学目标 二、学习新课 1、走近巴金 请同学们拿出预习案，阅读有关资料，画出关键词，用一句话介绍作者。 （目的：让学生关注抓关键词的方法，引导学生抓住“时、地、名、评、作”进行作者介绍） 学生点评，纠正 2、交流预习部分的内容，并有感情地朗读课文。 要求：1）大声朗读 2）小组同学互相检阅预习案，互相释疑 3）质疑，不能解决，提交老师 3、质疑释疑 老师综合学生疑难问题，各小组讨论解决 要求：1）用关键词形式将小组讨论结果展现在小组黑板上 2）由一位同学代表围绕关键词表述 3）表述时，其他小组同学注意听评，有不同意见可以立时反驳 二、讨论： 预设学生可能的问题： 1、巴金笔下“日”“月”有什么特点？请用一个词概括 你从哪里找到依据？ “月”这个意象本是寄托思乡、思亲之情，或美好事物的象征，但巴金似乎对它有了自己独特的解读，怎么理解说月是“死了的星球，不会发出热力的”,“月的光是死的光”？ （提示：《日》中主要写光和热，同时提到冷，《月》主要写冷，也同要提到热，把两文联系起来思考）作者写《日》主要写光和热，为何要提到“冷”？写《月》为何提到“光和热”？ 2、“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮娥奔月”有什么相同点？有什么象征意义？为什么把这两文章放在一起？ 3、《月》中一再提到的“面影”是谁？怎么理解？ 三、总结： 抓住关键词，我们读懂了巴金隐藏在文字底下的渴望，读懂了他寄寓在日、月上的深沉、热烈的情感。 四、【拓展延伸】 我们今天的学习方法是：抓住关键词理解文本，运用关键词表述，下面请同学们运用这方法赏读下列两首诗，解读诗歌中表达作者怎样的思想感情。 《梅花》 王安石 墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 为有暗香来。 《竹石》 郑板桥 咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风. 五、布置任务： 一草一木皆有情，请以“风”、“雨”、“落叶”、“花” 为对象，借助关键词，写几句话，表达自己的独特情感领悟 |
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| 作者:裴老师 2013/3/3 9:43:07 打印 回复 短信 | ||
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