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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 第十二课：《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 8925 ] |
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| 1 | 第十二课：《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级下册第十二课：《为人民服务》教案与反思、说课与实录 相关链接：《为人民服务》作业练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=23853 【教案】 12 为人民服务 学习目标 1．学会本课五个生字，能正确读写下列词语：司马迁、鸿毛、兴旺、炊事员。 2．朗读课文，背诵课文。 3．理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。 4．初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。 教学重难点 1．体会“为人民服务”的思想 2．理解一些含意深刻的句子。 课前准备 1．生字、生词卡片或课件 2．重点句子的课件 教学过程 第一课时 一、联系前文，导入新课 同学们，通过对本组前两篇课文的学习，我们看到了志士在刑场上视死如归、英雄在战场上冲锋陷阵的历史画面。缅怀着革命先辈，我们心中涌动着深深的怀念。今天，我们继续跟随时空的转换，到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。（板书课题） 二、激发兴趣，初读感知 《为人民服务》这篇演讲稿你们的爷爷奶奶曾经背过、爸爸妈妈也曾经读过，文中究竟散发着什么样的魅力在吸引着一代又一代的人呢？ 1．通过课前阅读“资料袋”和预习课文，你知道《为人民服务》是毛泽东主席在什么时候、什么情况下做的演讲？ 2．自主阅读课文，整体感知。 注意读准生字新词的读音，边读边思考：课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？ 3．交流初读收获 ⑴认读生字词 ⑵指读课文，校正读音 ⑶交流讨论：课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？ 三、品析词句，理解感悟 围绕“为人民服务”，毛泽东主席是怎样层层深入，进行具体表述的？细读课文，随着对课文内容的理解，我们会感受到毛泽东主席语言表达的魅力。 1．读第一自然段，思考：课文开头明确提出谁为人民服务，为什么为人民服务？ ⑴出示句子：“我们的共产党和共产党所领导的八路军……是彻底地为人民的利益工作的。” 去掉“完全”、“彻底”两个词，比较读，体会两个词语中包含的意思。 说说八路军、新四军这支革命的队伍为解放人民而不惜流血牺牲的事例。 ⑵再读开头，感悟写法。（直接点题，亮明观点） ⑶根据提示背诵： 我们的共产党和共产党所领导的（ ）、（ ），是（ ）。我们这个队伍完全是（ ）的，是彻底地（ ）的。张思德同志就是（ ）。 2．读2—5自然段，理解怎样才能完全、彻底地为人民服务。 ⑴默读，思考：课文从几个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务。 ⑵再读，动笔划出认为含义深刻的句子，说说自己的体会。 ⑶根据学生发言，顺势出示： “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 先理解带点字的意思，再说说句意思，然后举例说说哪些人的死比泰山还重。 （可联系刚学过的课文里的李大钊、郝副营长等战争时期的人物，也可联系和平时期为人民利益勇于献身的人物。） “因为我们是为人民服务的，所以，我们……你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。” 这段话围绕怎样对待批评讲了哪几层意思？是怎样一层一层讲下来的？ “我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。” 联系过去的或现在的事例，可以是众所周知的，也可以是身边默默无闻的，说说怎样对待别人才是为人民服务。 四、回归整体，升华情感 1．战争时期，聆听着毛主席《为人民服务》的演讲，我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军这支革命的队伍不怕牺牲、英勇奋战，用生命和鲜血换来了人民的解放、国家的成立；建国以后，人们背诵着《为人民服务》，不怕困难，艰苦奋斗，换来了国家的繁荣与富强。今天，你们──21世纪的少年朗读着《为人民服务》，收获到了什么？ 2．朗读全文 第二课时 一、读写字词，加强积累 （重点指导“鼎”的笔顺，读写词语盘点中本课的词语） 二、品析片段，感悟写法 1．品读课文2．3自然段，说说毛泽东主席在论述“人死的不同意义”和“正确对待批评”两方面内容时，分别采用了什么方法来增强说服力的？（引用名言、举例子） 2．这两段都围绕中心意思进行了分层表述。再次朗读，体会这样表达的好处。 三、读背摘抄，积累内化 1．朗读全文，练习背诵。 2．课文中有不少警句，可作为我们生活的座右铭。选择感受深刻的句子，抄写下来。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:24:14 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| 《为人民服务》教案详细稿 教材分析： 这是人教版六年级第十二册第一组的第四篇课文，是一篇讲读课文。文章是毛泽东主席在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。张思德同志1933年参加红军，经历过二万五千里长征，后来担任中央警备团的战士。1944年9月5日，在陕北安塞县山中烧炭时，因炭窑崩塌而牺牲。9月8 日，中央警备团为他举行了追悼会。毛主席同志在会上作了著名的演讲，这就是《为人民服务》。 学情分析： 本学期是小学阶段的最后一个学期。进过前几年的学习，学生已经具有了一定的自学能力，学习本组课文要尽可能地让学生独立的阅读思考，并把自己的理解与感受和同学交流讨论，并且对以前学过的内容进行有机的复习。本文实际上讲了人活着为什么的问题，是进行正确的人生观教育的极好材料。在学生掌握中心后，进一步引导学生顺着作者的思路读。以加深对全心全意为人民服务思想的理解，同时认识思路清楚对表达中心的作用。 教学目标： 1、理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。 2、学会本课7个生字和新词。 3、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 4、初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。 重点、难点： 重点：理解课文中含义深刻的句子；了解课文中论述的各个层次与全心全意为人民服务这个中心思想之间的关系。 难点：理解复杂句子之间的关系；通过划出关联词，逐句分析，再总体思考围绕什么写的来理解句子之间的关系。 课时安排： 二课时 教学设计： 第一课时 教学目标： 初读课文，整体把握；学习第二、三自然段；学习生字词；初步理解课文，受到革命人生观的启蒙教育；初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。 教学重难点： 初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。理解课文中含义深刻的句子。 教学过程： 一、谈话导入，引入课题： 1、在省个人民政府的办公大楼里都镶着五个字，在每个公安厅里也镶着同样的五个字，在很多的政府部门里都镶着同样的五个字——你知道是哪五个字吗？学生回答，老师板书：为人民服务。 2、你知道这是为什么吗？ 3、指导：这源于毛主席的一次演讲。一九四四年在张思德同志的追悼会上，毛主席发表了作了著名的演讲，题目就是《为人民服务》。这篇著名的演讲，是毛泽东民本思想和伦理思想最灿烂的展示，这篇著名的演讲从一九四四年以来都深刻的影响着我们。 二、初读课文，了解大意： 质疑一：一个字“死” 1、 提问：我认为全文大部分内容是围绕一个字来写的，你觉得是哪个字呢？下面我们就一起来听听课文，想一想： 2、 老师范读课文。 3、 学生思考、回答： 4、教师正面肯定之后引入“死”字（如果没有学生提到老师可以直接给出）。提问：你想一想老师（这位同学）为什么用这个字来概括呢？从哪些方面考虑的呢？ 5、学生思考、交流、讨论； 6、教师指导：1、文章是为了追悼张思德同志的，本文是因“死”而来的； 2在文中重点讲了“死”的意义； 3在文后谈到了“死人”的是经常发生的，“死”得其所，还有尽量减少不必要的“牺牲”； 4在文章最后还谈到了以后我们“死”人了怎么做的问题。 7、小结：文章是在追悼会上的演讲，引导人们正确的看待死的问题，并从这个问题深化到为人民服务以及全党全军以后应该怎么做的问题上来。 三、再读课文，深入学习： （一）质疑二：两个方面 1、提问：文章写到了死的意义的两个方面，是哪两个方面呢？ 2、学生思考，点名回答；（死的意义的两个方面：1、有价值的死；2无价值的死。） 3、提问：关于死的这两个方面的意义，毛主席是怎么说的？在书上划出来。 4、老师指导：死的意义的两个方面：1、有价值的死——重于泰山；2无价值的死——轻于鸿毛。 5、指导：张思德同志是为人民利益而死的（介绍张思德同志）；指导读最后一句。 6、小结：只要我们是为人民服务的就不怕牺牲，因为为了人民死了也是光荣的。 7、齐读第二自然段。 （二）质疑三：三个人物 1、提问：在毛主席的演讲中一共提到了三个人物，是哪三个人呢？ 2、点名上黑板来板书三个人的名字：张思德、司马迁、李鼎铭（指导写字） 3、提问：这三个人物分别是在什么地方出现的呢？请你划出所在的句子。 4、点名回答。 3、提问：毛主席提他们的目的又何在呢？ 4、学生再读课文，思考、交流； 5、归纳、指导：（1、张思德：指出他的死是光荣的，追悼他；同时也给全军树立了榜样，号召全党全军向他学习为人民服务，读两句提到张思德的话，体会毛主席的赞扬和号召；2、司马迁：引用他的话来说明人死的目的（讲解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”的意思）指导读这一句3、李鼎铭：是用他提出来的“精兵简政”的意见，来证明我们是完全彻底的为人民服务的。）（一个引例：周总理也提出了很多为人民的好建议，怎么不提他呢？） 学生在思考回答毛主席提李鼎铭的目的上可能有难度，围绕“李鼎铭”重点讲解第三自然段： （1）指名读第三段。 学生思考：这段话共有几句？每句说的是什么？句与句是怎样连起来的？ ①先说出这段话中的关联词，并在书上点上着重号。[因为……所以（因果）如果……就（假设）只要……就（条件）] ②每句说的是什么？ 第二句讲不管是什么人，谁向我们指出都行。 第三句讲凡是符合“说得对”、“对人民有好处”这个条件，不管是谁的批评和意见，我们都要改正，都要照办。 （2）这段的中心句是？（只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。）指导本段是怎样围绕这句话论述的。（逻辑严密的一组复句加以论述和通过举例。指名分别读出这两部分。）这段话一句紧扣一句，层层递进联系非常紧密。先讲不怕批评再讲不讲究批评的对象和方式方法。衡量是与非的标准只有一个，就是是否符合人民的利益。 （4）所以，毛主席提到“李鼎铭”先生就是为了说明“我们为人民的利益坚持好的，改正错的”的这个观点。 四、复习巩固： 提问：第二自然段中心句是哪句？作者是怎样围绕这个主要意思进行论述的？ （第一句是中心句；先引用司马迁的话做论据，再具体讲什么样人的死毫无意义，什么样的人死得有价值。最后肯定张思德的死比泰山还要重。）这一段是讲革命者对生死的看法人要死得有意义、有价值，揭示了革命的人生观。 小结：我们可以借鉴围绕这一个主要的意思进行一步一步的论述，把自己的观点说明清楚。 结束语：大家说老师我今天是干什么来了？（为人民服务了！） 五、作业： 1、 看拼音写词语 chè dǐ hóng máo xīng wàng mù biāo sòng zàng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) chuīshìyuán sīmǎqiān lǐdǐng míng jīngbīngjiǎnzhèng ( ) ( ) ( ) ( ) （彻(chè) 底(dǐ)） （鸿(hóng) 毛(máo)） （兴(xìng) 旺(wàng)） （目(mù) 标(biāo)） （送(sòng) 葬(zàng)） （炊(chuī)事(shì)员(yuán)）（司(sī) 马(mǎ)迁(qiān)）（李(lǐ)鼎(dǐng)铭(míng)）（精(jīng)兵(bīng)简(jiǎn)政(zhèng)） 2、 解释： 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 固： 。 或： 。 于： 。 全句意思： 。 3、选择合适的关联词语填空： 不管…都… 只要…就… 只有…才… 只要…都… 虽然…但是… （1）不管是高级干部，还是普通群众，（ ）他做过违反法纪的事情，（ ）要受到法律的惩罚。 （2）（ ）是什么，我们（ ）不能搞特殊化。 （3）（ ）他是做过一些有意的工作，我们（ ）要给他们送葬开追悼会。 （4）（ ）人人都来关心班集体，我们的班级（ ）一定能评为“文明班级”。 （5）（ ）付出辛勤的劳动，（ ）会有成功的收获。 板书设计： 4、为人民服务 “泰山” 张思德 死的意义 三个人物 司马迁 “鸿毛” 李鼎铭 第二课时 教学目标： 学习第一、四、五自然段；学习课文，整体把握；理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育；继续领悟围绕主要意思分层论述的表达方法；朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 教学重难点： 领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。 教学过程： 一、复习导入 1、 听写：彻(chè) 底(dǐ)、鸿(hóng) 毛(máo)、司(sī) 马(mǎ)迁(qiān)、李(lǐ)鼎(dǐng)铭(míng)、精(jīng)兵(bīng)简(jiǎn)政(zhèng) 2、 我们要把自己提出的观点说明清楚可以围绕一个主要的意思进行一步一步的论述，就象第二自然段那样。 二、继续学习： （一） 质疑四：四个层次 1、 这篇课文共讲了四个层次的内容，请你用四个词语或者四句话来说说是哪四个内容呢？ 2、 学生小声读全文，思考、讨论； 3、 学生回答，教师归纳并指导： 1、为人民服务——宗旨 2、为人民服务就不怕牺牲 3、为人民服务就不怕批评 4、为人民服务就不怕困难（看到成绩、团结起来） 开追悼会（团结起来） 在概括第四点的时候，学生会出现一点问题，借此机会讲解第四、五自然段： 学习第4段。 （1）指名读第四段。“共同的革命目标”是什么？（解放全民族，完全、彻底为人民服务） （2）为实现这一革命目标应该怎样做？ （“不怕困难”，“不怕牺牲”，“互相爱护”并分别把这三部分内容读出来。） （3）默读这段，说说你读懂了什么？ 第一层：我们都是来自五湖四海，为了一个革命目标走到一起来了，但要取得全民族的解放，还要团结更多的人。 第二层：讲怎样对待困难，要看到成绩、光明，要提高我们的勇气，不要灰心。 第三层：讲正确对待牺牲。一是为人民利益而牺牲是“死得其所”；二是要避免不必要的牺牲。 第四层：革命队伍的人要互相关心、爱护、帮助。 学习第五段。 （1）我们要为什么人开追悼会？（做过一些有益工作的） （2）开追悼会的意义是什么？（寄托哀思，使整个人民团结起来。） 讲解：所以可以把这两个段落合起来当“为人民利益搞好团结，提高勇气，互相爱护，使整个人民团结起来。” 提问：我们来看看这四个内容，其中有一个比其他的三个特别，想一想是哪一个？说说你的想法。（总的写和分述） 4、文章是怎样围绕“为人民服务”的宗旨来一层一层的叙述的呢？ 5、文章的中心句是哪一句？ 讲解“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底的为人民的利益工作的。”让学生读，去掉“完全”、“彻底”再读，说说不同，说说这两个词的意思。（“完全”说明我们这个队伍是百分之百地为人民利益工作的，除此之外没有任何别的目的。“彻底”则说明了我们这个队伍无论在什么时候，做什么工作，时刻都想着人民。这句话揭示了党和党领导的人民军队为人民服务的要求和标准，党和军队与人民群众有着密切关系。） （二） 质疑五：五个字 1、 提问：最后，我想和大家一起来探讨五个字，你想是哪五个字呢？ 2、 学生回答：（为人民服务） 3、 提问：那你在来想想，我会和大家对这五个字探讨些什么呢? 4、 生答，引导： 1、这是文章的中心 2、按照毛主席所说的怎样才能做到为人民服务呢？ 3、政府部门为什么要在大门里镶上这五个大字呢？ 4、作为一个小学生怎样从小树立为人民服务的思想？ 三、指导背诵 1、 齐读课文。 2、 你喜欢哪些部分呢？ 3、 指导背诵方法：分层分句理解记忆。 4、 学生背诵。 四、作业： 1、写出下列词语的反义词。 困难（ ） 完全（ ） 支持（ ） 光明（ ） 兴旺（ ） 批评（ ） 集中（ ） 痛苦（ ） 2、 把你觉得课文中需要记住的语句抄下来。 1、 2、 3、 板书设计： 4、为人民服务 ↑ 我党宗旨（完全、彻底） ↑ 死的意义——为人民不怕牺牲 面对批评——为人民不怕批评 面对困难——为人民搞好团结 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:24:49 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| 《为人民服务》教学设计 第一课时 教学目标： 1、学习生字新词。2、认识写作背景，初知课文内容。 教学过程： 一、揭示课题，简介人物、背景。 1、简介人物：张思德，1932年参加革命，是中央警卫团的战士，经过长征，负过伤，是个忠实地为人民服务的共产党员。1944年，因大生产运动的需要，被派去烧炭，因炭窑倒塌而牺牲。 2、简介背景：这是毛泽东主席在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。当时正处于艰苦的抗日战争阶段，困难很多。毛泽东同志在追悼张思德的同时，讲述了为人民服务的道理，号召大家学习张思德，完全彻底为人民服务，团结起来，争取抗战的胜利。 二、板书课题，简介背景。 同学们，《为人民服务》这篇课文是毛泽东主席在1944年9月8日，在中共中央直属机关为悼念张思德同志而召开的会议上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。 请同学们结合时代背景走进这篇课文，理解课文的深刻含义。 三、朗读课文，以读悟情 １、教师范读，请学生注意朗读的技巧。 ２、小组内读，各小组可自由采取自己喜欢的形式，但是要求每一个人都参与进去，都有锻炼的机会。 ３、指名读，检验评价。 四、检查预习 1、指名分节朗读课文，相机纠错。 2、说说毛主席为什么写这篇文章？文章的观点是什么？ 五、再读课文，抓住中心。 1、自读课文，画出全文的中心句。 2、学习第一节 3、自读第二节，思考： （1）这段有几句话？每句话讲什么？ （2）仔细读读，这几句话中哪句最重要，为什么？ （3）指导理解： 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 必有的人比 （4）归纳段意，人死的两种不同意义 （5）归纳学法，找中心句，归纳段意 六、作业：想想，还有哪些人的死比泰山还重？ 《为人民服务》教学设计 第二课时 一、教学目标 （一）理解课文思想内容，使学生受到革命人生观的启蒙教育。 （二）概括课文中心思想，体会作者论述中心思想的思路。 （三）朗读课文。背诵课文第3、4自然段。 二、教学重点、难点 （一）理解课文中含义深刻的语句。 （二）了解课文中论述的各个层次与全心全意为人民服务这个中心思想之间的关系。 三、教学过程 教学过程： 一、启发谈话，明确学习目的。 同学们，上个课时我们预习了课文，初步明确了毛泽东同志这篇讲话的时代背景以及课文内容。本节课我们着重理解这篇讲话是围绕一个什么中心写的，是怎样围绕中心一层一层论述的，以及我们应该向张思德学习些什么。 二、整体入手，明确中心 （一）引导学生带着思考题自读全文 1、本文围绕一个什么样的中心思想来写的？ 2、你是从哪些地方看出来的？ （二）学习第一段。 1．自由读第一段，结合这一段中的词语说说什么是为人民服务？ 学生能够说出为人民服务就是为了解放人民，为人民利益工作的就可以了，不要求学生的回答深入详尽。 2．板示： 我们这个队伍是为着解放人民的，是为人民的利益工作的。 我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。 板示出这两句话后，让学生读一读，比较比较这两句话有什么不同？从带点的词语中能体会出什么？请同学们谈一谈。 （三）学习第二段。 1．学习第二段，可让学生先自己读一读第二段，画一画有哪些句子不理解，然后提出不懂的问题。 2．学生的问题可能集中在这两句话上： （1）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 学生理解了这句话的意思，可再让学生说说什么人的死比“泰山”还重？使学生深入领会“为人民服务”的含义。 （2）张思德同志是为人民的利益而死的，他的死是比泰山还要重的。 这句话教师可以启发学生理解。 3．学生领会了这两个难句的意思，教师可让学生带着体会到的感情再读课文，通过朗读，进一步加深对课文的理解。 （四）学习第三段。 1．让学生默读课文，想一想我们应该怎样对待自己的缺点？从课文中画出有关语句。 2．学生可能画出这几句话。 （1）因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。 教师可将这些句子板示出来，然后提问，这段话共有几句？每句说的是什么？句与句是怎样连起来的？ 教师可以帮助、指导、启发学生理解这几句话的意思：为人民服务，要善于接受别人的批评。无论是自己的同志，亲密的朋友，还是平日相处时有矛盾的人、反对过自己的人，这些人的批评都要听得进去。只要是正确的批评和意见，我们就要接受，就要改正，就要照办。这就表明了衡量是与非的标准只有一个，就是要符合人民的利益，对人民有好处。 （2）学生还可能画出这句话： 只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。 学生提出这句话，教师可启发学生结合对上面几句话的理解来体会这句话的含义。 3．学生理解了这几个难句，教师可再组织学生自读课文，进一步深刻体会文章的含义，同时为后面的背诵奠定基础。 （五）学习第四段。 在前面三段的学习过程中，我们采取了不同的形式教学生读书，找难句，提问题；点拨启发学生，理解难句。在第四段的学习中可以让学生自己读书，自己讨论，自己学习。 1．让学生自己读课文第四段，画出你认为重要的句子或不懂的句子，然后在小组中说说你对重点句的理解，最后再把不懂的句子提出来，小组里的几个同学共同讨论，互相补充。 2．集体讨论。 （1）请学生读自己画出的重点句，再谈谈自己的理解。 （2）把小组讨论后理解仍有困难的句子提出来集体讨论。 教师在教学过程中要注意这几句话的点拨。 ①我们今天已经领导着有九千一百万人口的根据地，但是还不够，还要更大些，才能取得全民族的解放。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:25:42 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| 12.《为人民服务》教学案 学习目标： 1、读读记记“剥削、兴旺、乱蓬蓬”等词语。结合课文理解“重于泰山”、“轻于鸿毛”、“精兵简政”、”死得其所”的意思。 2、朗读课文，背诵课文。 3、理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述课文的。结合具体事例，理解重点句的意思。 4、理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。 学习重点难点： 重点是理清文章思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。 难点是理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。 课时安排：两课时。 第一课时 学习目标 1、读通课文。 2、整体感知课文内容，理清思路。 学习过程： 一、创设情境，质疑自探。 1、同学们，通过对本组前两篇课文的学习，我们看到志士在刑场上视死如归，英雄在战场上冲锋陷阵的历史画面。缅怀着革命先辈，我们心中涌动着深深的怀念。今天，我们继续跟随时空的转换，到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。（板书课题） 2、围绕题目质疑。 二、分组学习，合作交流。 （一）出示“自习提示”： 1、读至少两遍课文，达到正确通顺。 2、划出文中生字词，标段。 3、阅读“资料袋”。 4、默读课文，思考课后“练习一”，在课堂笔记本上写一写。 （二）自学。 （三）小组交流预习情况。 1、四号种子读生字词。 2、轮流读课文，互相纠正。 3、互相质疑、解疑。 4、小组交流课后练习一，要求各组推荐一名同学代表小组汇报交流的结果。 三、精讲点拨，巩固训练。 1、从各组抽代表分自然段读课文，相机指导读准确，读通顺。 2、小组代表汇报课后练习一交流情况，相机点拨学生列出课文的写作思路。 3、质疑，解疑。 四、检测反馈，拓展运用。 1、 用“鼎“字组成语，不少于三个。 2、指导“鼎“的书写笔顺 3、读《同步拓展阅读》 第二课时 学习目标： 1、朗读课文，背诵课文。 2、结合具体事例理解重点词句的意思，受到革命人生观的启蒙教育。 学习过程： 一、创设情境，质疑自探。 课文围绕“为人民服务”写了哪几方面的内容？ 二、分组学习，合作交流。 （一）、这节课我们重点学习前四个自然段，来看每个自然段的“自学提示”。 自学提示： 1、第1自然段 （1）读第1自然段，结合你知道的事例，说说您的理解和体会。 （2）联系上下文解释“完全”、“彻底” （3）背诵这段。 2、第2自然段。 （1）读第2自然段，理解司马迁的话。（译成现代文） （2）结合本组课文和看过的资料，举例说说你对司马迁的这句话的理解。 （3）背诵这段。 3、第3自然段。 （1）读第3自然段，完成课后“练习3” （2）联系课文内容理解“精兵简政”的意思。 （3）背诵这段。 4、第4自然段。 （1）读第4自然段，理解“死得其所”。 （2）理一理这段讲了几层意思？ （3）背诵这段。 （二）、根据“自学提示”的要求，在小组内进行学习分工，一人选一个自然段按要求自学，等会儿代表小组汇报，老师将根据小组的发言率和正确率，评出优秀小组奖“星”。 1、小组分工，由四号种子开始选。（1分钟） 2、按要求自学（10分钟） 3、小组合作交流（5分钟） 在小组内交流，把学习结果讲给组员听，不懂的也可向组员请教，共同解决。 三、精讲点拨，巩固训练。 1、汇报第一自然段的学习情况（对照“自学提示”） 重点点拨： “完全”“彻底”在文中的意思，进而理解这段话的中心意思。 2、汇报第二自然段的学习情况。 重点点拨： （1）“固”“或”“于”“鸿毛”的意思，相机批注司马迁的话的意思。 （2）举例谈理解。 （3）背诵。 3、汇报交流第三自然段学习情况。 重点点拨： 第一句意思是我们欢迎批评；第二句意思是我们欢迎任何人的批评；第三句和第四句意思是只要你说的对人民有好处，我们就采纳。这几句意思层层递进。 4、汇报第四自然段学习情况。 重点点拨： 这段的几层意思及其中关系。 5、总结全文。 四、检测反馈，拓展运用。 1、 自由练习背课文。 2、 检查背诵情况。 板书设计： 12、为人民服务 我们是为人民服务的 （提出观点） 死得比泰山还重 为了人民的利益 欢迎批评，改正错误 （论证观点） 不怕困难，团结互助 为了人民的利益而死要开追悼会 （发出号召） 教学反思 鉴于《为人民服务》一课知识点极多，而我既不想串讲课文，又不想领着学生如游览一样在众多知识点中走马观灯，思考再三决定尝试给每自然段列出“自学提示”，小组内每个学生各选一个自然段自学，然后代表小组进行汇报。以此“逼”每个孩子积极去学，不能有半点马虎。之后再小组交流，互相兵教兵，以使每个孩子都能学会——非我教会。 今天这样上下来，果然不出我所料，每个孩子都投入紧张地学习当中。有的实在解决不了的忙着查资料，有的忙着背诵，没有谁不拼命按提示去学，偶尔有谁稍有松懈，立刻有小组组员提醒。 全班交流时，孩子们争先恐后地展示自己的学习情况，我则相机点拨，引导孩子们在书上批注重点，感觉轻松自在——孩子们基本上都学会了，讲明白了，我只是偶尔插几句，怎能不轻松呢？更让我欣慰的是每段我都要求背下来，而大多数小组的代表均能背下来，即使是学困生。 牛刀小试，初露锋芒。总结一下，亮点有四： 一、“自学提示”极富操作性，甚至自学时间我都规定到位，便于学生合理安排，不敢有一丝懈怠。 二、因为一个人学一段要代表小组汇报学习情况，所以每个孩子都“被迫”积极举手发言，唯恐让其他小组抢了先去。不甘落后，你争我赶的学习氛围瞬间形成。 三、这课的两个课时我都在课后及时总结表现优秀的小组奖励“星”，并且详述理由，给了一部分小组充分的肯定，也为其他组指明了方向。 四、“小组分工学习”的形式使每个孩子都有各自的任务，都有各自的责任，真正地变“要我学”为“我要学”了。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:26:11 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| 《为人民服务》研究课教案（第二课时 第二课时 一、联系实际，品读课文 1．课文是怎样一步一步地具体说明自己的观点的？现在，我们逐段读课文，结合课后问题，画出你认为重点的句段，联系实际，想一想是什么意思。 2．学生默读课文，自主学习。 3．小组内交换自己看法，准备在全班交流。 二、相互交流，突破重难点 1．根据学生汇报，出示重点句子，教师引导学生联系实际谈自己的理解和体会。 ⑴结合实际，谈谈你对“完全、彻底为人民服务”的看法。（结合看过的影视和现实党和政府的一切方针政策和惠民举措来谈。） ⑵结合生活熟悉事例谈自己对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”一句的看法。（学生可从李大钊或郝副营长等熟悉的事例谈谈对生死观的理解）。 ⑶出示“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办”。 ①结合“精兵简政”一例，说说你对这句话的理解。 ②这段话讲了几层意思？每句话是什么意思？句与句之间是怎样连起来的？ （三层意思：1．总说我们是为人民服务的，不怕别人批评；2．任何人都可以提出我们工作中的不足或缺点；3．只要对人民有好处，我们就去做。联系：欢迎批评——欢迎任何人批评——接受任何人的只要是正确的批评。可见句与句之间联系紧密，意思层层递进。从最后的关联词看出，衡量批评正确与否的标准只有一个：是否符合人民的利益。接受任何人的只要是正确的批评的目的也只有一个：为人民服务。） ⑷出示“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”结合你知道的事例，谈谈对此句话的理解。（我们是为了一个共同的目标走到一起的，只有这样才能更好的搞好团结，共同奋斗，实现目标。） 2．根据教师提示，点名分层读课文。 三、领悟表达，积累运用 1．《为人民服务》是我们小学阶段首次接触的一篇议论文，说一说你领悟到什么？（围绕主要意思分层论述） 2．与原来学过的课文相比，本课语言上有什么特点？（语言表述准确、严密）举出一例。 四、背诵课文 附板书设计： 12 为人民服务 ○完全、彻底为人民服务（观点。） ◎为人民利益而死比泰山还重（为什么？） ◎正确对待批评 ◎不怕困难，不怕牺牲， （怎么样？） 相互关爱，团结人民 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:26:58 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
《为人民服务》教学设计 晋安一小 江涛 教学目标： １、学会七个生字，能正确读写下列词语：彻底、司马迁、鸿毛、兴旺、目标、炊事员、送葬、哀思。 ２、朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 ３、理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。 ４、初步领悟议论文围绕主要意思分层论述的表达方法，以及对比、引用、举例等论证方法。 重点难点： 重点是让小学生初步接触这类以议论为主要表达方式的文章，使学生受到革命人生观的启蒙教育； 学习对比、引用、举例等论证方法。 难点是如何体会“为人民服务”的思想；怎样理解一些含义深刻的句子。 教学准备： 1、学生预习课文，查阅资料，完成导学提纲： 1）课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容，请找出每一段的重点句来谈一谈。 2）作者运用那些方法来论证他的观点？ 2、教师准备多媒体课件。 教学方法： 先学后教，指导自主，朗读法 课时安排：第一课时 教学过程： 一．观看录象，导入新课 师：下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。 (播放阅兵式片段:同志们辛苦了！为人民服务！)。 师：听到了吗？那一遍又一遍的口号是—— 生：（齐答）为人民服务。 师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮—— 生：（齐答）为人民服务！ 师：同学们,“为人民服务”,这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍！ 生：（齐读）为人民服务！ 二．把握中心，梳理脉络 师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别？它到底是一篇什么样的文章呢？ 生1：这是一篇议论文。 师：很好，你有预习！ 生2：这篇课文没有事例，只讲道理。 师：你说得很对。我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》、《凡卡》是写人的，《草船借箭》、《钓鱼的启示》是记事的。可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。［板书：议论文］ 师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。怎样才能学好这篇议论文呢？这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会引刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。 生：（朗读第二自然段） 师：这段中哪句话是重点?关键词是哪一个 生：第一句。 生2：死的意义。 师：下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢？ 生：（朗读第三自然段） 师：指导“鼎”字的书写 师：“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。看到这个“鼎”，你会想到跟它有关的成语吗？ 生1：三足鼎立、鼎鼎大名、人声鼎沸、一言九鼎…… 师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。现在我们回到课文中，继续找第三段话的重点句。 生1：我认为是最后一句。 师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢？ 生：不怕批评。 师：对，“不怕批评”。 同学们，现在你自己来读读第四自然段，也象刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。明白了吗？开始吧！ 师：谁来汇报一下自学成果？ 生3：互帮互助。 ［师随机板书：团结互助］ 师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？ 生：死的意义，不怕批评，团结互助。 师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——（生接答：死的意义）；再讲——（生接答：不怕批评）；最后讲——（生接答：团结互助）。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的！同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。［师板书：薄］ 三．紧扣重点，感悟写法 1、引用 师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。［板书：厚］ 那么,怎么证明自己的观点和看法呢？这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？ （生自由读） 师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点？ 生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。 师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用？［板书：引用（名人名言）］ 生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？什么年代的人？ 生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。 生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。 师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。) （一生读） 师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？(悲壮而豪迈的音乐响起，学生配乐吟诵。) 生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。 生2：宁为玉碎，不为瓦全。 生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 生5：杀了我一个，还有后来人。 生6：捧着一颗心来，不带半根草去。 生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 师：同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。所以，主席用的第一招就是引经据典。［板书：引用］ 2、对比 师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？ 生：应该是用对比的办法。 师：对比，怎么比？［板书：对比］ 生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。” 师：（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？ 生：牺牲、就义、献身、捐躯。 师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗？ 生：（纷纷举手，逐一回答）不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。 (期间，教师指导学生读出这些词的感情色彩) 生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。 师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。 （生自由练读此句） 师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。 3、举例子 师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点？ 生：举例子。 师：举谁的例子？ 生：张思德的例子。 师：张思德是谁？主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士？平时怎么为人民服务的呢？台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧！想想哪个镜头深深地打动了你？（播放电影《张思德》的剪辑片段，教师穿插解说） 张思德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢? 生：（边看边喊）跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪、照顾孤儿、为老人戴老花镜） 师：怎么样？见着张思德了，最喜欢最打动你的是哪个镜头？用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。 生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。 生2：我喜欢抱孩子的镜头。不是，孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心。 生3：我喜欢他不停地奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他一生都在不停地为人民服务。(全场掌声) 生4：我喜欢张思德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张思德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。 师：同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例！刚才你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子（师再指板书：举例）。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——（生接答：为人民服务），什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。 所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——（生接答：举例）；要说明抽象的事物，可以用——（生接答：举例）；要打动人心，还是可以用——（生接答：举例）。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗啊。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦！ 师：现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧！（播放张思德牺牲的电影片段，同时师深情解说）炭窑轰然倒塌，张思德牺牲了。那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，牺牲了。牺牲前，他硬是毫不犹豫、不顾一切地把战友推出洞口，自己却再也来不及脱离险境。就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑！ 四．举一反三，畅写感言 师：其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包含着丰富的思想，今天读来，它依然给我们带来许多启发和帮助。 同学们，文中哪句话让你心动呢？联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。 板书： 为人民服务 死的意义 不怕批评 团结互助 引用 对比 举例子 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:27:19 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| 《为人民服务》说课 《为人民服务》是一篇论说文，是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。学生第一次接触论说文，如何让学生读懂内容，了解论说文的基本表达方法，是我教学这篇课文时应解决的问题。 教材分析 首先申明，我对教材的分析和理解与教参有所不同。 《为人民服务》全文很短，只有五六百字，但内容非常丰富、深刻。全文围绕“为人民服务”这个中心或观点，依次讲了三层意思：1.为人民利益而死比泰山还重；2.正确对待批评，为人民的利益要坚持好的，改正错的；3.正确对待困难，对待牺牲，对待同志，团结人民。其中第一层意思回答了“为什么要为人民服务”的问题。课文用司马迁的话作为理论论据，以张思德的死作为事实论据，通过对比论证，来说明为什么要为人民服务的道理。第二、三层意思回答了“怎样为人民服务”的问题。课文先用说理（为人民利益就不怕批评）和例证（精兵简政）相结合的论证方式，来说明应该怎样对待批评，再结合当时实际（抗战进入最艰难时期），用分层论证（如何对待困难——对待牺牲——对待同志和老百姓）的方式，来回答了如何实现全民族解放——这一当时为人民服务的首要目标所面临的方方面面的问题。全文层次清楚，论述严密，表达缜密，既是论说文启蒙学习的好教材，也是进行正确的人生观教育的极好教材。 因材定位 结合小学教学的目标（重视汉语基础知识的积累）、学段任务（注意与中学学习的衔接）、本单元主题（历史画面）、该课内容和文体特点（见“教材分析”），我确定以下教学目标及重难点。 一、教学目标 1．学会本课四个生字，能正确读写“剥削、兴旺、解救、哀思、炊事员、重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”等词语，结合课文理解“重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”的词语的意思。 2．朗读课文，背诵课文。 3．结合具体事例，理解重点句的意思。 4．理清课文层次，初步了解分层围绕中心论述的方法。 5．理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。 二、教学重点：理清课文的层次，了解课文是怎样围绕中心论点论述的。 三、教学难点：理解含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。 落实过程（第一课时） 教学内容和目标：理清层次，了解围绕中心分层论述的方法，即突破重点。 这篇议论文说理性很强，不太符合现在学生的口味，应怎样上呢？怎样才能调动学生的积极性，让学生理解课文的内容，了解课文的表达方法呢？我设计了如下环节： 1．结合现实生活（“为人民服务”的标语和口号，党和政府的政策和措施，人民军队为民行动等）和人物背景资料（抗战进入最艰难时期，解放全民族，解救全国人民是当务之急的任务。张思德为人民利益光荣牺牲），让学生初步感受“为人民服务”现实意义和历史含义及其重要性，为理解课文作准备。 2．在读书的基础上，明确并找出本文的论点或观点，结合背景和实例理解作者观点的内涵。 3．围绕作者的观点设疑，从感性上知道如何论证自己的观点。 4．逐段读课文，归纳段意，结合观点理解用意，从阅读实践中印证自己的设疑，从而明白课文是怎样围绕中心层层论述的。 从教学实践上来看，基本上完成了课前拟订的目标。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:28:00 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| 《为人民服务》 说课 《为人民服务》是一篇讲读课文，是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。如何将老课文上出新意，如何在这篇课文中深入地挖掘出课文的内涵，这些都是我们重新拿起这篇课文时所思索的问题。 说教材内容 《为人民服务》是六年制小学语文第十二册的讲读课文。全文很短，只有五六百字，但内容非常丰富、深刻。全文围绕全心全意为人民服务这个中心，依次讲了完全、彻底为人民服务是我们的宗旨；为人民利益而死比泰山还重；正确对待批评，为人民的利益坚持好的、改正错的；正确对待困难、对待同志，为人民的利益团结互助；悼念为人民而死的人以团结全体人民等多方面的问题，思路十分清楚。通过自己的反复诵读，觉得这篇课文实际上讲了人活着是为了什么的问题，是进行正确的人生观教育的极好教材。 说教学目标的设定 根据课文内容设置了知识、情感、能力三个目标。 1、通过学习，让形式理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话中“固”、“或”的意思。了解“固”的古义与今义的区别。 2、让学生了解什么样的死是重于泰山，什么样的死是轻于鸿毛。 3、让学生知道普通人应怎样为人民服务，培养形式为人民服务的责任感和使命感。 4、培养学生收集信息合作交流的能力与思维能力。 说教材重点、难点 重点：以上4点都是 难点：让学生知道普通人应怎样为人民服务。 说教学设计 这篇议论文说理性很强，不太符合现在学生的口味，应怎样上呢？设计前我作了调查，百分之八十的同学不喜欢这篇课文，觉得它枯燥无趣。怎样才能调动学生的积极性，让学生理解课文的内容，并真正地受到革命人生观的教育，培养他们为人民服务的责任感和使命感呢？我设计了如下环节。 说：首先我直接导入，复习旧知识，回忆每一段都讲了什么，全文主要围绕什么来写的后，让学生说说文中印象深刻的句子，引出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话，随后让学生说说自己对“固”、“或”字和句子的意思。 谈：学生理解了句子的意思后，让学生思考为什么古人把死与泰山和鸿毛联系在一起，让学生理解什么样的死是重于泰山，什么样的死是轻于鸿毛。课件出示死重于泰山和死轻于鸿毛的人物图片。（死重于泰山的有毛泽东、诺贝尔等名人、伟人；死轻于鸿毛的有希特勒、拉登恐怖分子等）紧接着我让学生交流自己收集到的人物及事迹。让学生了解死重于泰山和死轻于鸿毛的人物，丰富学生的积累，知道这些名人、伟人为我们做出了巨大的贡献。 问：课件中闪现的都是一些名人、伟人，学生肯定也会说出一些名人、伟人的名字，那普通人能否为人民服务呢？我讲述李素丽、徐虎、张思德同志的事迹，让学生理解他们都是在平凡的工作岗位上为人民服务，请学生想一想在我们身边还有哪些人也在为人民服务呢。 练：通过句式练习：为人民服务，_________________________ 把学习这篇课文的感受说出来。让学生理解为人民服务不分大小事，不分时间，不分年龄等 读：学生用最喜欢的方式读最喜欢的段落或句子，并试着背诵，加深学生对课文的理解。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:28:27 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| [COLOR=#DC143C]《为人民服务》教学实录及点评 执教／林 莘 点评／王崧舟 《语文教学通讯》2009-06 一、打破预期，创设语境 师：同学们好! 生：(齐答)老师好! 师：同学们辛苦了! 生：(齐答)老师辛苦了! 师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了! (台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。) 师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。 (播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。 师：听到了吗?那一遍又口号是—— 生：(齐答)为人民服务。 师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮—— 生：(齐答)为人民服务! 师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍! 生：(齐读)为人民服务! [点评：开宗明义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。六十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。因为，那是民族新文化的种子和希望所在。这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓“居高声自远，非是藉秋风”(虞世南诗句)。] 二、聚焦文体，提纲挈领 师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章？ 生2：这篇课文没有事例，只讲道理。 师：你说得很对。我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。(板书：议论文) 它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。但是我相信，大家一定能学好。有信心吗? 生：有! 师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。(板书：演讲辞)(图片演示主席演讲的各种姿态。) 在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。 师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。 [点评：言归正传，课始就开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”，应该说，这是需要见地、更是需要胆量和魄力的。说有见地，是因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽，所谓“学诗读诗，学文读文，此古今一定之法”(薛雪诗话)。只可惜，这“一定之法”在当前的阅读教学中是被弃若敝屣的。说有胆魄，是因为面对《为人民服务》这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到“文体意识”上，而将其恢弘的“人文精神”暂时悬置起来，是冒了“矫枉过正”的课程风险的。但我坚信，林老师的“勇气是智慧和一定程度教养的必然结果”（列夫?托尔斯泰语)。] (生朗读第二自然段。) 师：这段中哪句话是重点? 生：第一句。 师：很好，开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词，哪个是关键词? 生1：意义。 师：不明确，什么的意义? 生2：死的意义。 师：好，加上两个字，意思就明白了。找关键词，还要让人一听就明白。(板书：死的意义)下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢? (朗读第三自然段。) 师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。[板书：鼎]“鼎”字中间是个目字，左下角起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。你们拿起食指跟我写。 (生集体书空) 师：右下角和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。什么是“鼎”? 生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。有三个脚，圆形。 师：那可不是“鼎”，那叫—— (众生答)香炉。 生1：我知道，我是说像它那样。 师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。 生2：“鼎”是古代人煮东西用的。 师：没错。“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。(师边说边画简笔画。) 师：看到这个“鼎”你会想到跟它有关的成语吗? 生1：三足鼎立。 师：同学们看，三足鼎立。(师手指示意图。) 生2：鼎鼎大名。 师：鼎鼎大名，名气真大啊! 生3：人声鼎沸。 师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。(师指示意图。) 生4：一言九鼎。 师：一句话九个鼎，说话多有分量啊! 师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。 (生书写。) [点评：“鼎”字教学，小试牛刀，烹出的却是一道精致而隽永的语文佳肴。] 师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。现在我们回到课文中，继续找第三段话的重点句。 生1：我认为是最后一句。 生2：我认为是第一句。 师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢? 生：不怕批评。 师：对，“不怕批评”。(板书：不怕批评) 同学们，现在你自己来读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。明白了吗?开始吧! (生自学，师巡视。) 师：谁来汇报一下自学成果? 生1：我认为是最后一句。 师：同意吗? 生：同意。 师：好，提炼关键词 生1：团结互助。 生2：互相关爱。 生3：互帮互助。 (师随机板书：团结互助。) 师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题? 生：死的意义，不怕批评，团结互助。 师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——(生接答：死的意义)；再讲——(生接答：不怕批评)；最后讲——(生接答：团结互助)。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。(师板书：薄) [点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《为人民服务》是经典政论文，而“议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的最大特点”(潘新和语)。“独识”，即独立、独特、独具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“论层”的首句或尾句。于是，“张扬独识”(写法)——“搜索关键” (读法)——“概括要点”(教法)就这样顺理成章、水到渠成。难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅读模式，而将“文体意识”水乳交融般地植入其中。同是整体感知，小说当于诗歌不同吧?议论文当于说明文有别吧?] 三、紧扣重点，感悟写法 师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。(生笑。) 师：哎?你们笑什么? 生：这样太简单了。 师：这样讲简单明了。 生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。 生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。 师：那怎么办? 生：还得展开说，说清楚了。 师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚) [点评：无论“读薄”还是“读厚”，“写法——读法——教法”的课程逻辑清晰明了、一以贯之。] 师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点? (生自由读。) 师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点? 生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。 师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言)) 生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人? 生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。 师：不，2000多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话? 生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。 师：对啊，名人都这么说了。 生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。 师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。) (一生读。) 师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。) 生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。 师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊! 生2：宁为玉碎，不为瓦全。 生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 生5：杀了我一个，还有后来人。 师：死又算得了什么，江山自有后来人。 生6：捧着一颗心来，不带半根草去。 师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。 生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。 生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用) [点评：将“引用”进行到底!在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。更妙的是， --E,~席用“引用”张扬其“死之意义”的“独识”，林老师却巧用“引用”，让学生在配乐诵读日常积累的“生死名言”中，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用”意义的理解，可谓一箭双雕、一石数鸟。] 师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢? 生：应该是用对比的办法。 师：对比，怎么比?(板书：对比) 生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。” 师：(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思? 生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，比如汉奸，就比鸿毛还轻。 师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗? 生：(齐答)死。 师：(点击课件：为人民的利益而死)死，什么意思?你能换个词解释吗？ 生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。 师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗? 生：(纷纷举手，逐一回答环同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。(期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。) 师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释? 生：用的地方不同，意义也不同。 生：因为他们死的不同，有好死?????? 师：有好死，有坏死，是吗?(全场笑。) 生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。 师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。 (生自由练读此句。) 师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。 生：(读)为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。(读得没有感情。) 师：分析得很好，但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读? 生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。 师：就请你试试，可以加上动作。 (生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。) 师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是——(生发现“而”)“而死”，你又能体会到那是怎样的语气吗? 生：庄严深沉，敬佩敬仰。 师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。 (生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。) 师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。 [点评：“语词是沉默而孤立的，当它没有进入一定的语言关系中时，它只具备辞典上的抽象意义。而当它处在一个特定的语言环境中时，这个词就会被另一些词唤醒，具体的意义开始觉醒”(曹明海语)。一“去”一“而”的语境之义，正是这样被点燃、被唤醒的。在对比研读中，深入开掘“死”的褒贬义，强化“死”的情味感，于是，语感和境感在学生饱含感情的诵读中得到了水天一色般的统一，这实在是本课在文体意识烛照下锤炼学生语感品质的一大亮点。] 师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点? 生：举例子。 师：举谁的例子? 生：张思德的例子。 师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。) 张恩德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢? 生：(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。 师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是——话语，最不吝啬的是——力气。(播放一组张思德干活的镜头。) 生：(边看边喊)唱歌，干活，烧炭。(生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。) 师：他紧紧抱着的这个孩子啊，； 在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢?(播放 2 孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面。) (生会心地笑。) 师：这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把田艟当作自己的儿子．请注意这样的细节——(播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头。) 师：怎么样?见着张恩德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头?用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。 生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。 生2：我喜欢抱孩子的镜头。 师：你喜欢他当未婚爸爸啊!(全场笑。) 生2：不是，孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心。 师：爱的力量使从不说话的孩子终于开口了、欢笑了! 生3：我喜欢他不停地奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他——生都在不停地为人民服务。 (全场掌声。) 生4：我喜欢张恩德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张恩德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。 师：那是细心、真心、爱心，他可真是“三心牌”好儿子啊!(生笑。) 同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例!刚才你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子(师再指板书：举例)。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——(生接答：为人民服务)，什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。 所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——(生接答：举例)；要说明抽象的事物，可以用——(生接答：举例)；要打动人心，还是可以用——(生接答：举例)。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦! 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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:30:02 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| [点评：用“引用”的方法学习“引用”，用“对比”的方法学习“对比”，现在，用“举例”的方法学习“举例”，正所谓，教学有法，但无定法；运用之妙，存乎一心。在这里，以多媒体的方式举张思德之例，是必要的、必须的、必然的。说“必要的”，乃是因为，张思德与当代学生的历史间隔和心理距离都是巨大的，举例作为一种感性的对话方式，显然有助于弥合这种时代造成的鸿沟，“教师在与学生的对话中，最关键的工作就是使主体间的这种心理失衡恢复到平衡”(潘新和语)；说“必须的”，则是因为，张思德是“为人民服务”的一个典范、一个标杆，举例方式不生动，教师引领学生对“为人民服务”的解读就只能沦为贴标签式的空洞说教；说“必然的”，实在是因为，“张思德同志是为人民利益而死的”这一论断，对于当时参加追悼会的人们来说是一个不证自明的“现实语境”，而对于当下阅读文本的学生而言，则是一个不证不明的“可能语境”，从逻辑上推演，举例证明“张思德同志是为人民利益而死的”就是一件必然的事了。这难道不是本课的绝招、密招、高招吗?] 师：现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧!(播放张恩德牺牲的电影片段，同时师深情解说。)炭窑轰然倒塌，张恩德牺牲了。那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，牺牲了。牺牲前，他硬是毫不犹豫、不顾一切地把战友推出洞口，自己却再也来不及脱离险境。(音乐响起)就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑! 同学们，张思德永远离去了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，可亲可爱的好战士——张思德!我们更记住了他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务!正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从胜利走向胜利。 [点评：观课至此，潸然泪下。从表面上看，《为人民服务》一文的显性情感确乎不直接、不浓郁，但是，我们并不能据此认定本文不含情感。这是因为，从主席的演讲动机看，这是他出席张思德同志追悼会时所致的悼辞，其沉痛和缅怀的心情自不待言；从主席的演讲文辞看，一句“他的死是比泰山还要重的”，足以表达主席本人对张思德和张思德精神的崇敬之情；从主席的演讲目的看，这不只是一次普通的追悼，主席的演讲显然有着更为深刻、更为高远的意图，那就是，化悲痛为力量，学习张思德同志全心全意为人民月良务的精神，团结起来，克月良困难，打败日本侵略者。必须清楚，这种昂扬向上的情感才是渗透全部语境的，它基于悲痛又超越悲痛。上述情感是隐含的，但却是丰厚的、强烈的。“把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果，这是教学艺术的一个极为突出而典型的方面”(卢家楣语)。对此，林老师不仅有着充分的意识，更是适时适度地借着还原张思德舍己为人、光荣牺牲的沉痛一幕，让学生在感动于张思德光辉形象的同时，也深深地被“为人民服务”的崇高精神所震撼。谁能说这样的情感陶冶是游离于文本之外的呢?] 四、举一反三，畅写感言 师：“为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问爸爸妈妈，知不知道张思德，知不知道“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了。其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包含着丰富的思想，今天读来，它依然给我们带来许多启发和帮助。认真读读第三、四自然段，想想你最喜欢那句话。 (生默读课文第三、四自然段。) 生1：我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这句话。 生2：我喜欢的是，“我们在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”。 生3：我喜欢的是“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。” 师：你们猜，林老师最喜欢哪一句? (生猜。) 师：我喜欢主席的这句话，“我们来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。” 生：(惊讶地)为什么? 师：林老师来自福建福州，为了追求语文教学的更高境界，我来到浙江，来到杭州，向浙江的语文老师们学习、学习、再学习。 虽然远离家乡、亲人，虽然生活有点儿单调，有点儿寂寞，可我每一天都觉得快乐而充实。工作室的老师来自五湖四海，浙江、山东、广东、河北、福建，正好七女一男，我们骄傲地称自己为“七个小矮人和一个白雪公主”，那男老师就是白雪公主 (生笑)。我们在一起聆听、学习、交流，幸福而快乐!为什么我们其乐融融、亲密无间，因为我们心中都有共同的目标、共同的理想、共同的追求。 孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。而我要说：有朋自四方来，不亦乐乎!下一周，林老师将离开浙江回家了，但这里的美好一定会成为我永久的记忆，留在我的脑海里，留在我的心底。 [点评：一次出神入化般的示范和引领。教师先亮出“独识”——“我最喜欢主席的‘我们来自五湖四海’一句”。然后，举例——“我来自福州，为了追求语文教学的更高境界来到了杭州”；对比——“虽然单调、寂寞，可是每天都觉得快乐而充实”；引用——“有朋自远方来，不亦乐乎”。这样的示范和引领，因其融入了常态的课堂情境而浑然天成，更因其淡化了训练的技术痕迹而炉火纯青。“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”(苏霍姆林斯基语)。大道无形，大教无痕。] 同学们，文中哪句话让你心动呢?联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。 (生写话。) 生1：“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”让我心动。我们班的的口号是：阳光诚善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相关爱的意思。我们教室在四楼，饮用水的水源在一楼，在需要送水时，我们班的同学就会组成运水接力队，你搬一层，，我接过来再搬一层，这就是团结，这就是互助，这就是关爱。 师：掌声送给他。刚才这段话里，大家听出来了吗?班级的口号就是经典，他先引经据典，然后呢，马上用真实的例子说明自己为什么喜欢这句话。很好，你真会学以致用，以后会越学越多，越学越好。 生2：我最喜欢第三自然段中一句话：“我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。”读了这句话，让我想起一句名言：“人无完人，金无足赤”。有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一碗汤，吃的时候，随口说了一句“这汤有点儿咸”，旁边一个服务员阿姨听见了，马上拿了一张意见征询表让我们填，让我们对饭菜的质量提意见。我觉得他们这种精神十分可贵。 师：同学们，刚才他的这段话中，有没有引经据典?(生接答：有)有没有举例子?(生接答：有)这个活生生的例子同样会发生在我们的身边，他说得十分生动。再次送上我们的掌声。 师：同学们，这节课，你们有没有收获?你的收获是什么? 生：(自由发言)学到了找关键句、关键词；学会了如何把书读薄，还要把书读厚；学到了证明观点的好办法，比如：引用、对比、举例子，等等。 师：{艮好，如果每节课都有一点收获，都有一点提高，那就是每天都在进步，每天都在成长。 [点评：读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，当是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程自觉和担当。“由表达范式入手确定教学目标，是把读、写统一起来，并实现读、写互动的好办法” (潘新和语)。在这里，学生的写话实践是基础，而教师的指向言语表达范式的形式评价则是本流程画龙点睛的秘妙所在。“点”是点燃，点燃学生的语文激情；“点”是点醒，，氨醒学生的语文意识；“点”是点拨，，屯拔学生的语文法则；“点”更是点化，，氮化学生的语文人生。] 五、网络链接，拓展语境 师：同学们，你知道哪里有张思德纪念馆吗?在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被“为人民服务”的精神所感染，写下了自己的感言。同学们去网上看看吧。(课件呈现网址：hnp：//zsd．chinaspir．net．cn) 同学们，学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。 再说几句 风雨飘摇中，语文一路走来。且让自己后退几步，再后退几步，于是，在课程的历史景深中，我们便有了一种更为从容、淡定的心情打量《为人民月良务》一课了。逼视，在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也遮蔽了课的更为整体也更为本真的东西，而那，却是课的生命所在! 远远地站在语文课程的历史景深看，我觉得，《为人民月良务》一课是语文教学走进“语文教学”的一个信号、一座界碑。 课的本真，恰在“走进语文教学”这一标识上。 首先，从教学主线看，它第一次以完完全全、彻彻底底的话语形式绾结全课，而将话语内容(诸如张思德的生平事迹、毛主席的情感轨迹、“为人民服务”的演化足迹等)作为一粒粒光彩夺目的教学明珠点缀其中、穿插其间。全课主要由三个板块构建而成，第一板块，以抓关键句、关键词的方式提炼出本文的三个“独识”，实现对全文的整体感知；第二板块，用“引用、对比、举例”的方式感悟本文的基本论证方法，即引用论证、对比论证和举例论证，实现对重点的各个击破；第三板块，以读写互动的方式，让学生亲历亲悟本文的基本论证方法，实现对话语的形式迁移。显然，三个板块的教学指向和逻辑关联是高度统一、高度明晰的，那就是政论文的话语形式。感受、理解、积累、运用政论文的话语形式，才是语文教学的独担之任。 其次，从教学内容看，它第一次将课程目标的设定“从语言的意思本位跃进到话语的意图本位”(王尚文语)，从而使其教学内容的要素由“三个关注”扩展到“五个关注”，即： 1．关注“作者为什么写这篇政论文”； 2．关注“这篇政论文是写给谁看的”； 3．关注“这篇政论文是怎样写的”； 4．关注“这篇政论文写了什么”； 5．关注“这篇政论文有什么值得我们学习和质疑的地方”。 比较而言，本课在“第一关注”即“意图关注”和“第五关注”即“价值关注”上带给我们的震撼更大、启示更丰。事实上，“意图关注”是本文的人文性和本课的人文性最为集中、最为典型的教学范畴。主席的这篇演讲，有两个既相关联又在递进的意图，第一，悼念张思德同志，缅怀他为人们服务的感人事迹和崇高品质；第二，号召全党、全军学习张思德全心全意为人民服务的精神，团结起来，克服困难，打败日本侵略者。显然，第二个意图更为重要，第一个意图是为第二个意图服务的。 如果只是局限于第一个意图，那么，讲清了“死的意义”也就足够了。正是为了第二个更为高远的政治意图，主席才要进一步讲清“不怕批评”和“团结互助”，这似乎已经跟当时的悼念情境且行且远了，但唯有讲清楚这些，才能使全党、全军更好地理解为人民服务的宗旨，才能更好地实现共同的革命目标。对此，林老师有着相当充分、相当精到的解读和落实，譬如读薄全文、提炼思路的做法；譬如回顾张思德感人事迹、提炼其崇高精神的环节；譬如摘录除“死的意义”之外文中的其它经典名句并畅写感言的板块……这些设计和安排，无不彰显着“意图关注”的教学目的。 最后，从教学细节看，自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们在不得不叹服林老师卓荦的教学素养的同时，也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人击节称奇。关于“死的语境义”的开掘和置换比较，使学生真真切切地体认到“语言有温度，字字总关情”，这浓农的语文味不正是语文意识这把文火慢慢熬制而成的吗?“而死”与“去死”，倘若没有炼就语文意识这双火眼金睛，细读文本时谁又能如此精准、如此深切地把握得住?课程实施时谁又能如此熨帖、如此流畅地传递给学生呢?“教师所能教给学生的只有自我”(王尚文语)，诚哉斯言!善哉斯言! 帕克?帕尔默说过，“教学是通达灵魂的镜子。”我以为，听课观课议课评课，又何尝不是另一面通达自己灵魂的镜子?因为想要更加立体、更加清晰地照见自己的语文教学面目，于是，站在了由林老师精心打磨的《为人民服务》这面课程之镜的面前；也因为这面精致而隽永的课程之镜的映照，我才得以重新发现自己的语文教学面目。原来，语文还是语文，在浸润过浓农的诗意之后，在黯淡了工具派和人文派的针锋相对、刀光剑影之后。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”(苏轼词)。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:30:22 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《为人民服务》教案与反思、说课与实录 | |
| 薛法根 为人民服务课堂教学实录课堂实录 师：今天我们学习一篇新的课文，读题，预习过了，喜欢吗？亮出观点说说理由到底喜欢不喜欢？ 生：喜欢。 师：说说你的理由。 生：因为课文中的张思德同志是一个任劳任怨的人，毛主席为他写文章写得很好 师：张思德是好人所以你喜欢。 生：喜欢，因为张思德为人民的利益而死，死得其所。 师：有不喜欢的吗？全班不约而同，是吗？我知道一开始肯定有人不喜欢，但是真正读进去了你就会喜欢它。 师：为人民服务是毛主席在张思德同志追悼会上即兴作的演讲。这样的文章我们先要发现观点，毛主席提出了什么观点，课文第一节一开始就提了出来，打开课文读一读找一找是什么观点。 生读课文。 师：发现了请举手。 生：他们是为人民的利益而死。 师：课文中毛主席提的观点是为人民利益而工作的。还有不同看法吗？找是哪句话。 生：他所做的一切都是为了人民的。 师：为了人民的利益工作用一句话概括就是——为人民服务。仔细读第一节这里的服务和我们一般生活中的服务有什么不同。仔细再读课文，用笔圈一圈关键的地方。 生读课文。 生：毛主席所说的为人民服务是为人民的利益工作的，平常生活中的服务是普通的，给人帮助给人方便的。 师：毛主席这里的不同请读一读第一自然段。 生读。（师：大声一点，充满信心好吗？） 师：生活当中有各种各样的服务，医院里为谁服务？马路上警察为谁服务？驾驶员为谁服务？营业员为谁服务？学校里面老师和员工为谁服务？这些服务与毛主席讲的服务有什么不同？你发现了吗？ 生：平常的服务是一个职业指定的为一个人服务，毛主席是为共产党服务的。 师：听一听老师来读，看看到底有何不同。读完问，他对这个要求与平常的要求有什么不同？ 生：彻底。完全。 生：是彻底完全地为人民利益地服务。 师：毛主席在这里提出来的观点 生：毛主席所说的服务是为了解放人民的。 师：当时有个重要的使命就是解放人民。因为当时还是抗日战争时期。 生：毛主席说我们这个队伍是完全彻底地解放人民的。 师：怎样的是完全的彻底的？ 生：只要对人民有好处的就要为他服务。 生：无论有什么困难，只要能做到就为人民服务。 师：生活中是要有回报的，这里的呢 生：是不需要回报的。 生齐读第二句话。 师：要完全彻底地为人民服务容易吗？ 生：不容易。 师：生活中容易，但是要做到全心全意，一般人做不到，这是一个最高的道德要求，所以毛主席这里说的谁要完全彻底地为人民服务？ 生：他号召共产党和共产党所领导的八路军、新四军为人民服务。 生：共产党和现在的人民政府完全彻底地为人民服务。 师：现在的政府是共产党领导下的人民的军队，现在还有八路军、新四军吗？现在你能够找到谁？ 生：人民政府。 生：解放军。 师：八路军新四军在抗战时期叫人民的军队。共产党领导的军队最初叫什么？ 生：红军 师：工农红军。解放时期的叫什么？ 生：解放军 师：你现在看到哪些是人民解放军系列的？ 生：交警。 师：你只认识交警？因为只有交警为你们服务过的是吗？ 师：还有武警等。你是人民吗？ 生：是 师：我们大家都是人民中的一员。毛主席号召军队政府要为人民服务，而且要完全彻底地。他不是要所有的，是特指的人。 生读第一节。 师：完全彻底地为人民服务是很不容易的，而张思德同志就做到了。完全彻底地为人民服务的人是什么样的人？ 生：是任劳任怨肯吃苦的人。 生：是不求报酬的人。 师：你觉得他是人什么样的人？ 生：伟大的人。 生：平凡的人。 生：品德高尚的人。 师：这样的人值得我们学习、尊敬、景仰、纪念。所以毛主席在追悼会上做这样的演讲。毛主席他围绕完全彻底地为人民服务的观点他一层一层地论述。每一个自然段论述了一层意思。请你一个自然段一个自然段地读，想一想每个自然段写了哪一层意思。有的自然段需要你概括需要你归纳。划出重要的语句。 师：同学们坐得非常端正，表情非常严肃，学习可以轻松一点。 生读。 师巡视：每一个小节它都讲了一个意思；有的学生划了许多句子，能不能用一句话来概括； 这位同学能够用自己的语言来概括 师：我们一个自然段一个自然段地来学习概括，先看第二自然段，你找到那层意思的句子的请举手。 师：举手说明你有没有信心，一年级举得很高， 中年级就低了，高年级就不见了。 生：第二节写人总是要死的，但死的意义是不同的。 师：是怎样的不同？ 生：有的----有的------ 师：你怎么知道有的比泰山还重有的比鸿毛还轻？ 生读课文。 师读课文，共三句，最后毛主席想说的是什么意思？ 生：张思德同志死的比泰山还要重的。 师：到底哪个意思？ 生：死得要有意义。 师：什么意义呀？这篇文章不是很容易读，要真正读出意思来我们来看他是怎么说的？ 生读第一句。师：哪些意义呢？不清楚，再读第二句话。生读。 师：人死有什么不同？一是——（重于泰山） 师；什么叫重于泰山？ 生：就是死得有价值。 师：还有一种是？ 生：轻于鸿毛。 师：这句话是司马迁说的，不是毛主席说的，所以这一句叫引用。 师：毛主席到底要说什么呢？读第三句。 生读。 师：这句话中用了个什么标点符号？ 生：分号。 师：这个分号表示前面的句子和后面的句子是并列的。你们看这两个句子的意思有什么联系吗？分句前面的再读读。 生读。 师：看看这两个分句的意思有什么关系？ 生：意思是相反的。 师：对是相对的，相反的，是运用了一个对比，从正面和反面两个方面来讲人死的意义是不同的。告诉为人民利益死是重于泰山。用的方法是对比。再读最后一句话。 生读。 师：评价张思德同志的死有没有价值只有一个标准，是什么？ 生：他是为人民的利益而死的。 师：话没说清楚。标准是。 生：这个标准是为人民利益而死的。 师：应该这样讲张思德同志的死是不是完全为人民的利益。 板书：为人民利益而死是重于泰山。讲的就是这样的一层意思。同学们画的都是第一句，但第一句没有把这一节完全透彻地说明白，先总说，再说不同的意思，然后说怎样的死才是怎样的，最后下结论。 师：第三节写的什么？ 生：读第三节的第一句。 师：他划的是这句话有没有不同的。 生读最后一句。 师：到底两人的有什么不同，一起来读一读，男同学读一句，女同学读一句。 师：男同学读的和女同学读的意思一样吗？ 生：一样。 师：都讲了什么意思？ 生：都讲了要为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的。 板书：为人民利益坚持好的，改正错的。 师：在写法上一样吗？看看男同学的四句话，发现毛主席说话有什么特点。 生读。 师；毛主席说话有什么不同？ 生：很坚定。 师：怎么看出来。毛主席说话怎样？ 生：他用了一个关联词。 师：一个吗？他一连用了几个。我们读一读。一句就有两个。因为——所以，如果——就。读第二句。不管——都。再往下。只要——就。再往下，——就——。一连用了四五联词，论述的时候用了这些关联词就更严密，更清楚，就让人感觉很严肃很坚决。读时要注意。再一起读。 师：这两句话中还讲了“精兵简政”这件事。这段话和刚才的话有什么关系？ 生：是毛主席举了个例子。 师：这个意思说的是？ 生；党外人士只要提的意见有好处，我们就采用。 师：也就是说只要是符合人民利益的我们就采用，如果做错了就要改正。其实就只有一个意思。一连说了几次？（三次）中间一次是用事例来说的。演讲时用了三个意思来说就深刻了，用事例来说就更有说服力了。 师：下一节围绕这个意思加了什么内容。（第四节）这一节隐含在其中，自己轻声读一读。 生读。 生：这一节写了为人民服务要不怕困难互相关心，互相帮助，互相爱护。 师：她会概括的，让我们听听她是怎样概括的。 生沉默。 师：是自己概括出来的吗？ 生：这些课文中都有的。 师：你是怎么读出来的，能向大家介绍一下吗？你概括得很好但说不清楚是吗，谁来说清楚。 生：课文中说要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的但是——就是——。因为他们是为人民的利益而死的就是死得其所，所以根本不怕死。 师：什么叫死得其所，所是什么？ 生：处所。 师：死得有处所。那死在什么地方？ 生：死人民的利益而死。 师：死在为人民利益而工作而奋斗而战斗的岗位上。这叫不怕牺牲，他对待牺牲是不怕的。 有决心吗？ 生：一连用了几句排比句说明他不怕牺牲的决心。 师：真好。同学们有的概括要真正能从课文中读出意思来。这里就讲了为人民利益要不怕困难。 师板书：为人民利益不怕困难，不怕牺牲。 师：能不能一个人奋斗？要团结起来一起为人民的利益工作奋斗所以要讲团结，要讲互助。所以这一自然段中毛主席讲的主要意思要概括的。 师：什么叫五湖四海。知道什么是五湖吗？ 生不会，师回答。 师：四海是哪四海？ 生不会。 师回答。 师：用五湖四海来表明什么意思？ 生：中国的每个地方。 师：对了，这表示全国各地，这就是五湖四海。读书要读认真。 师：革命目标是什么？懂吗？绝大部分同学还没有想清楚。 生：是解放全中国。 师：讲对了，当时是抗日战争最紧要的关头，我们国家被日本帝国主义占领着，所以共产党的最主要的任务是解放全中国，全民族，除此之外还什么？那就是为人民服务。当时的主要目标就是解放全中国，就是全民族的解放。所以党人民军队要团结人民一起奋斗。这里有个小知识点，今天已经领导着有九千一百万人口的根据地，当时中国总人口多少？（四亿）有多少人口在革命的根据地上没有被日本帝国主义占领，只有四分之一都不到，所以形势严峻、残酷，因为有四分之三多的中国人民正被日本帝国主义压迫着，蹂躏着。所以毛主席说要不怕————————读。 生读。 师：一连用了三个要，如何读出气势来。再读。 生读：我们的同志—— 师：你发现这样读体会到毛主席在演讲时是怎样的？ 生：一个比一个强烈。 生；情绪比较激昂。 师：演讲时就是要有激情，不能冷冰冰，再来读一读最后一句话。 生读：我们的干部—— 师：这一句话也是一个排比句，是不是要很激情呢？注意这是毛主席在对战士人民群众作的演讲，这个演讲该怎样读，听老师来读，听好了谈一谈这个演讲给你什么体会。 师读：毛主席当时可能就是这样演讲的。 生：我觉得毛主席讲得很激昂很坚定。 师；这段话同学们好好地读一读，要像老师这样作演讲。 师：再读最后一节，讲的什么。 生：读。 师：最后一节讲的是我们要悼念死去的人，尤其是为人民利益而死的人，要开追悼会，以此来团结我们的人民。 师：课文学到现在我们来看看黑板。这篇课文难吗/ 生：不难。 师：难吗？ 生：——难。 师：一开始很简单，但是要真正读懂是要认真的细细思考的，读书不能浮光掠影，浅尝则止，我们来看为人民服务这篇文章毛主席提了观点发出了号召，他号召——读板书。 根据板书总结：先讲了——然后讲了——接着讲了——最后讲了—— 师：每一层都围绕了一个中心，就是——完全彻底地为人民服务。 师：这是毛主席对我们党我们公务员提出的最高道德标准，但现在读起来仍然非常亲切。下面想象一下当一回毛主席，面对群众，面对人民，该如何演讲，同时用两只耳朵听一听你这个毛主席是怎样演讲的。这回读了，再谈感受和感觉。 生读。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:31:17 打印 回复 短信 | ||
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