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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 高语必修二 > “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | 人气指数:[ 6709 ] |
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| 1 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 【必修二】“亲近自然，写景要抓住特征”教案与反思，说课与实录 【教案】 一、教学目标 1、抓住特征写景，并通过写景提高自己的审美能力，陶冶性情、净化灵魂。 2、找准景物与自己感情的契合点，情景交融。 二、情景导入 自然是人类之友，我们也常常为许多作家笔下描绘大自然的美景而陶醉——其景致描写之形象，之逼真，之活灵活现，令人赞不绝口。如何才能作好景物描写的文章呢？ 三、讨论交流，为写作作准备 1、观察 全方位调动感觉器官观察事物 眼 耳 嘴 鼻 手 视觉：颜色、形状、构造、特点 听觉：声音、声息 味觉：酸、甜、苦、辣 嗅觉：气味、气息 触觉：软硬、冷热、干湿、光滑、粗糙 2、观察 调动感官全方位观察 （1）观察物的各个部位(上下、前后、内外） （2）观察物的周围附属物 四、温习已学过的经典写景美文 1、曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的； 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。《荷塘月色》 2、地域的差异 北国的秋，来得清，来得静，来得悲凉 时令的不同 南国的秋，调得慢、来得润、显得淡 《故都的秋》 3、它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枝细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。《囚绿记》 小结：景物特征就是某处景物的形态、布局、格调、氛围等区别于其他景物的地方。写出景物的特征就是写出一时一地的景物与它时它地景物的不同之处。 情景交融 一切景语皆情语。 ——王国维 五、范例赏析 1、曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（视觉） 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉、听觉） 微风过处，叶子与花也有一丝颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。（视觉） 2、那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。粉色荷箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。（视觉）-----歌颂人民战争 孙犁《荷花淀》 3、那是满地的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或婉转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮。柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力是一样的，再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了（视觉）勃勃生机 宗璞《西湖漫笔》 小结：以我观物，万物皆著我之色彩 ——王国维 六、当堂训练1、不用“热”字，通过景物描写，表现天气的炎热。 2、阵雨 3、却道天凉好个秋 |
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| 作者:pantao 2011/3/20 0:56:27 打印 回复 短信 | ||
| 2 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 亲近自然 写景要抓住特征 一、教学目标 （1）引导学生做生活的有心人，认真观察景物； （2）学习写景状物的技巧，学会用多种手法写景； （3）学习融情于景和借景抒情。 三、教学重点、难点 学习写景状物的技巧，训练语言表达，学会用多种手法写景；学习融情于景和借景抒情。 四、教学策略：以引导、启发为主，以讨论为主。 五、课时安排：两课时 教学过程 一、导入新课 我们阅读过许多写景的名篇，读过之后，那令人心驰神往的景色仿佛历历在目，这其中有一个重要的原因，也是需要我们来认真学习和借鉴的方面，就是能够抓住景物的特征。 二、景物的特征 首先，对于景物的特征，给大家—个标准的说法：景物的特征就是某处景物在形态、布局、格调、氛围等方面区别于他处景物的地方；换言之，它是一处景物所独有的，他处景物不会有或者不会跟他全然相似的。就是说，在你的笔下的景物，要能够留给别人鲜明的不同于一般景物的印象。 三、鉴赏与训练——写景 （一）赏析 为了弄清什么是景物的特征以及如何来体现景物的特征，我们先看几个例子，请同学们赏析一下，分析这些景物描写美在何处？写的好，好在哪里？ [例1]“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在它们(指包头和呼和浩特) 的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。” (翦伯赞《内蒙访古》比喻、拟人) 点评：例1是用大手笔来勾勒景物的特征。这是一幅鸟瞰图，缩千里于咫尺。作者用“青铜的屏风”比喻阴山主脉的形状和色调，用“拖”字写山坡的态势，这些都是秋天的阴山所独具的；加上黄河、阳光的烘托和城市的点缀，整个画面洋溢着和平、宁静的气氛。 [例2]“桃林前面，有老百姓种的荞麦，也有大麻和玉米这一类高秆植物。荞麦正当开花，远望去就像一张粉红色的地毯，大麻和玉米就像是屏风，靠着地毯的边缘。太阳光从树叶的空隙落下来，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黄色。偶尔也听得有草虫在叫，带住在林边树上的马儿伸长了脖子就树干搔痒，也许是乐了，便长嘶起来。” (茅盾《风景谈》比喻、白描) 点评：写景物的特征，也可以用工笔描摹。例2即是如此。这里用工笔写景范围不大，却有视觉的，也有听觉的，都仿佛带着泥土的气息，一草一木，每个细小的景物，都没有脱离开这一特征。 [例3]“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲。”（朱自清《荷塘月色》通感） 点评：例3则是通过树影来衬托月亮的美丽，从而使得月亮更加朦胧而富有美感。 小结：由上可见，景物的特征只是简单的描绘还不够，恰当的写作方法如“大笔勾勒、工笔描摹、衬托”等和巧妙的修辞手法的运用，才会使效果更加明显。 （二）片段训练 1、运用比喻和拟人的手法写一段雨景，200字左右； 2、使用大笔勾勒与工笔描摹手法写一段雨景，200字左右。 （三）分发写作材料 布置同学预习，完成下几个问题：一是划出文中融情于景的语句；二是概括每篇短文的情感基调，不超过四个字。 第二课时 （课前准备：要求学生课前预先阅读参考例文，见附件） 四、鉴赏与训练——融情于景 （一）写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。 因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如《诗经》中以一个戍边征人的口吻吟唱：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在连绵的阴雨中回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一切都“物是人非”的阴霾心境。 当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。或以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。也有许多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤萝瀑布》在“借景抒情”前，用大量饱含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛之笔。 （二）如何做到融情于景？ 王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”说的是古典诗歌的创作过程中，常采用借景抒情的手法。那么我们平时在写作过程中又该如何做到融情于景，借景抒情呢？ 请同学们先看我们上节课分发给大家的材料，完成作业。 （三）片段作文训练 1、分别以悲伤和愉快两种不同的情感基调描写雨景，300字左右； 附件：作文教学配套材料 亲近自然 写景要抓住特征 [参考例文] 1、雨丝、绿海 下雨天，我的窗外真美！那一片绿绿的稻田，好大的一片，像一片海。而我这小楼就像一只船。远远那两丛树林掩映的村舍，和稍近一点的那长着芒蒿的小丘，是这绿海上的岛屿；那环抱着我们的群山，在有雾的时候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、深蓝、淡青的云；而那些挺秀的电杆呢？那是帆樯，悠然地点缀在这绿绿的海上。 雨，静静地落着，落在稻浪上，深深密密地溶入那无边的绿海里。于是，你禁不住要俯在窗口，向那如丝的雨凝望。你是多么想，想自己变成那只在绿海上翩跹着的白鹭，扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨水濡湿的稻浪里，泳着，拍打着雨水的花朵，和稻浪的波痕。让你莹洁纤细的身体，没入那深深沉沉的绿海，去捕捉那柔柔细细的雨丝。 而当有风的时候，雨丝如珠帘般的，在淡灰的天幕前，畅快地斜斜地扫过去，扫过那波涛汹涌的稻浪，在那波峰上激起一片白濛濛的雾，给稻浪涂染上一抹梦痕。 你更会爱那不知什么时候出现的两朵深红的伞花，持伞的人没在深深的稻浪里，只有那两朵圆圆的深红，在浅绿的海面上飘着、飘着，慢慢地，不像是要到哪里去，而只是无目的地那么飘着，在斜风细雨里。 你能不想到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的诗句吗？ 爱雨的人是不想躲开雨的。让那雨丝的清凉，洗去你心灵上的尘；让那雨丝的安闲，抹去你思想上的俗；让那无声的雨丝告诉你，那些躲在房中，关紧了门窗的人们，所永远不会了解的，雨丝和绿海那心底的爱，和永恒的诗。 多希望你来！来看看我未关的窗，来看看我被雨丝沾湿了的窗帘，来看看为爱那如丝的雨而不肯关窗的我。（选自《罗兰散文》，有删动） 情感基调： 点评： “爱雨的人是不想躲开雨的”，正是这份爱，在作者的笔下，落在绿绿的稻田上的那场雨这样的富有诗意。这诗意从作者的心中溢出，伴随着作者丰富的想象，流淌在作者的笔尖，便成了同样富有诗意的语言：稻田成了“海”，小丘成了“海”中的“岛屿”，连那煞风景的电线杆也成了点缀。“雨”更让作者浮想联翩，想着与她亲近，让她抚慰；想着受她洗礼，涤去尘俗。借雨景，抒雨情，言雨志。这一切融合在作者的笔下，就是那生动联想，贴切的比喻，深刻的感悟。这雨倒不像从天上落下来的，分明像从作者的心底流淌出来的。 [学生习作] 听雨 今天又是一个雨天，春雨绵绵地下着。昨天的考试又考砸了，我的心情也如这雨天一般阴冷。百无聊赖中我默默地注视着这一场雨。 窗外的雨如烟似雾，密密地斜织着，像牛毛，像花针，像细丝，无声无息中，滋润了大地，滋润了万物。虽然，她少了夏雨的热烈与狂暴，也不及秋雨的冷峻和肃杀，可是她却有着夏雨和秋雨所没有的优点那就是她虽然柔弱，却有着“润物细无声”的强大生命韧劲。 淅淅沥沥的春雨，穿越我的灵魂，点点滴滴地落在了我的心上。 我被深深地震撼了：是的，每一个春天都会有连绵的春雨，所以每一个春天才会有草木的勃发，百花的争艳。这坚韧的春雨让我们在岁月的流转中，不论处于烈日酷暑，还是寒冬腊月，总有了希望，总有了等待。 这便让我想到，在许多时候，我们的力量是微弱的，我们的处境也是困难的，但我们不能轻言放弃。因为只要不放弃，哪怕是最微弱的力量，微弱如柔美的春雨；哪怕是最平凡的努力，平凡如每年的春雨，我们也总会有希望，也总会有等待。 窗外的雨依旧下着，可我的心情分明已经晴朗了起来：不再哀叹自身的渺小，不再惧怕学习的困境，相信付出总会有回报，亦如，雨后会有更绿的草，更红的花。 情感基调： 点评： 这是一篇学生习作，就像小作者说的那样“是的，每一个春天都会有连绵的春雨”。春雨很平凡，但不平凡的可以是我们“听雨”的思考，雨有什么样的特点？不仅用我们的眼睛却观察，更要用我们的心灵去感悟。这感悟便成了文章虽不巧妙，较为深刻的立意。文章到这儿已成功了一半，接下来就是语言的表达功夫，小作者的笔还很稚嫩，但尽量地模仿引用课文原句，尽量用一些整句表达，使语言流畅起来。当然文中对雨的描写略显单薄了一点，使内容不够不够充实，抒情言志略显牵强。 [参考例文] 故乡的雨 江南的春天素称多雨，一落就是七八天。住在上海的人们，平日既感不到雨的需要，一旦下雨，天气是那么阴沉，谁也耐不住闷在狭小的家里，可是跑到外面，没有山，没有湖，也没有经雨的嫩绿的叶子，一切都不及晴天好，有时阔人的汽车从你身旁驰过，还得带一身泥污回来。 记得六七年前初来上海读书，校里的功课特别忙，往往自修到午夜，那年偏又多雨，淅淅沥沥，打窗飘瓦，常常扰乱我看书的情绪。我虽不象岂明老人那样额其斋曰“苦雨”，天天坐在里面嘘气，但也的确有些“深恶而痛绝之”的念头。 可是这种事情只在上海才会有。少时留居家乡，当春雨象鹅毛一般落着的时候，登楼一望，远处的山色被一片烟雨笼住，疏零的村落若有若无，雨中的原野新鲜而又幽静，使人不易忘怀!尤其可爱的是夜间。不记得那一年春天，我和邻居两个同伴，摇着小船到十里外一个镇上看社戏，完场已是午夜，归途遇雨，船在河塘中缓缓前进，灯火暗到辨不出人面，船身擦着河岸新生的茅草，发出沙沙的声音；雨打乌篷，悠扬疾徐，如听音乐，如闻节拍。和着同伴们土著的歌谣，“河桥风雨夜推篷”，真使人神往。 这几年投荒都市，每值淫雨，听着滞涩枯燥的调子，回念故乡景色，真觉得连雨声也变了。人事的变迁，更何待说呢!（原载《唐弢杂文集?推背集》） 情感基调： [参考例文] 喜雨和苦雨 我的第一篇杂文，投给《自由谈》的，叫做《故乡的雨》。写这篇文章，距今已经两年多了，但我的情绪，仿佛还和两年前一样，一提起雨，总觉得它宜于乡村，不宜于都市，宜于春秋二季，不宜于冬夏，宜于黄昏，不宜于白天，不过这只就一般而论，倘在海滨，我倒是喜欢夏天的暴雨的。 因为爱憎也得随环境而变易的缘故。 其实我的喜欢春雨、秋雨、黄昏以及乡村的雨，也正和我的环境有关系。我常喜欢翻翻书籍，尤其是诗人们的咏雨诗，看得多了，因此转移了爱好。“黄昏却下潇潇雨”，固然已脍炙人口，“隔个窗儿听不得，凄凉又是点灯时”，也很能写出这时候的心情。元朝萧汉杰《浪淘沙》词云：“湿逗晚香残，春雨春寒，洒窗填户著幽兰。惨惨凄凄仍滴滴，做出多般。和霰撒珠盘，栖上更阑，芭蕉怨曲带愁弹。绿遍堵前苔一片，晓起谁看。” 这是一阕咏春雨的好词。此外如：“几个笠收网人归，一肩蓑卖花人去。”“任午簟将愁，夜篝做冷，听到打窗细。”“孤檠清梦易觉，肠断唐宫旧曲，声迷更漏，滴入愁心，秋似玉楼人瘦。烟槛外催落梧桐，带西风乱捎鸳鹙。”所咏的，也正是春雨和秋雨。 歌曲里的，我记起马致远的一首《寿阳曲》来，他咏的是潇湘夜雨，词云：“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行情泪。” 这虽然不曾明白地点出季候。但仔细读来，倘非春末，就大概是秋初，否则是不会有这“一声声”的。我们的诗人所欢喜的，是凄婉，清幽。 然而，并非因为凄婉，清幽而喜欢春雨、秋雨、黄昏以及乡村的雨的人们，自然也有。例如农民就是。住在都市里，日常饮洗，无须用天落水，柏油马路和士敏土房子也决不是能够容纳清幽的雨景的所在，所以大家差不多都苦雨。但乡村却并不如此，农民是喜欢雨的，尤其是春雨、秋雨、黄昏雨。他们所以喜欢的理由却不象诗人那样空洞。照林语堂先生的口吻说来，他们实在是实用主义者，因为春秋两季正是农作物需水的当儿，黄昏下雨又不至妨碍工作，倘不成灾，他们从来就不知道要苦雨，相反地，在亢旱的季节，还得去求。现在的求雨方法，在我们乡间，是备了吹打，跑到专供求雨的地方，祭过龙王，然后在一个泥潭里捕捉有生命的东西，最好是蛇、蝎、泥鳅，鱼类也不错，倘是乌龟或虾，大家就认为糟糕，说这是早象。 不过在从前，却并不一样，张宗子《陶庵梦忆》云：“壬申七月，村村祷雨，日日扮潮神海鬼，争唾之。余里中扮《水浒》，且日，画《水浒》者，龙眠松雪近章侯总不如施耐庵，但如其面勿黛，如其髭勿鬣，如其兜鍪勿纸，如其刀杖勿树，如其传勿杜撰，勿弋肠腔，则十得八九矣。于是分头四出，寻黑矮汉，寻梢长大汉，寻头陀，寻胖大和尚，寻茁壮妇人，寻姣长妇人，寻青面，寻歪头，寻赤发，寻美髯，寻黑大汉，寻赤脸长须，大索城中。无，则之郭之村之山僻之邻府州县，用重价聘之，得三十六人。梁山泊好汉，个个呵活，臻臻至至，人马称妮而行，观者兜截遮拦，直欲看煞卫玠。……” 现在的求雨方法，虽很慎重，然而比起明代的铺张来，可就显得非常小家气了。这究竟是进步呢，还是退步?实在难说得很。不过对于求雨的见解，古今还是一致的。袁质甫《瓮牖闲评》云：“夏间久旱，四方不免祈求，而雨随至者，多是龙卷江河之水而上，非阴阳交感而成也。观徽宗政和七年夏，大雨，有二鱼落殿下省厅屋上，其事见国史后补。雨中那得有鱼。此雨是江河之水，为龙所卷而上，无疑矣。” 时间虽然已经过去了八百多年，现在也似乎不大听见有什么鱼落到官厅屋顶上来，不过对于求雨，大多数人却还抱着和袁质甫一样的见解，以为是由龙卷来的。这又究竟怎样看待呢? 大概也还是很难说吧! 不过这虽然浅薄，却并不玄妙。比起只知道喜欢春雨、 秋雨、黄昏以及乡村雨的清雅的人们来，他们却还是较有事实的依据的。（原载《唐弢杂文集?海天集》） 评点： 雨的诉说，应该是非常诗意的诉说。这种诗意从何而来？可以来自你的阅读积累。自古以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着文人墨客们多情多意的心，他们赋予了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。也可以凭自己的经验和个性化的感悟去书写雨景和雨中情，下文便是一例。 [参考例文] 雨中情 刘燕君（作者单位：地球与空间科学学院） 今年春天老天特别施恩于北京人，贵如油的雨下了一场又一场，将可恶的沙尘拒之门外，让北京人好不欢喜。 我喜欢雨，更钟爱小雨和绵绵的细雨。到北大后，遇到雨天我常撑着雨伞在校园散步，尤其是春天沿未名湖畔漫步，看着湖边雨水滋润新绿的垂柳，盛开的榆叶梅和那些不知名的含苞待放的花卉令人陶醉，浮想联翩。每次漫步，我都感到水面上映射的不只是花草、树木和水塔的身影，而是自己心头一幕幕的雨中情结。打在伞上的滴答声是一生的脚步，甜酸苦辣、人世变迁尽在其中。 幼年时每当雨天我都站在门前或窗前，出神地观看一条条的雨线、落在雨水中的泡泡和由雨点激起不断扩散的小圈圈，竟能一直呆看上一个多小时。有时仰望天空而凝神遐思，问天为什么会下雨?天公不答，雨继续地下着，这一切对于没有玩具和游乐场所的孩童来说，实在是一种享受了。我与雨之间在久久的凝视中，产生了一种似玩儿伴样的亲切感。 可是，一次的遭遇却改变了我对雨的情感。那是1947年的春天，我正念初中一年级，学校宣布组织学生春游。之前，我从未到郊外游玩过，听到这个消息十分高兴，特别是安排乘坐大汽车，更使我兴奋不已。无时不在盼着、算着日子、想象着郊外的情景。可就在出游的前一天却下起了大雨，这雨一下就是一天一夜。春游告吹令我非常失望!更糟糕的是我家的房子漏得一塌糊涂，屋里摆满了接水的盆盆罐罐，几乎没有可以睡觉的地方。我们一家三口不停地往院子里倒水，好累好累呀!我真想休息一下，可又害怕房子漏得塌了，不敢停工。最后，妈妈还是安排我在唯一的干处睡了一觉，可他们却一夜没有停歇。从此，我不喜欢瓢泼大雨了，难忘的疲劳和灾难感深深地印在脑海中。至今遇到连阴天大雨，还会不自觉的心神不安，担心城里那些危房产百姓的安全。 “雨”并非总是一线线、缠绵绵的可爱，有时它大发雷霆、闪电齐鸣，甚至雷击致人死亡。记得在1949年初夏，我们在一个四层楼的阁楼上开会，我坐在近窗口处正聚精会神地听组长传达文件，突然一道刺眼的白光照亮了小屋，同时伴有震耳欲聋的霹雳声，我不由自主地一跃跳到了房间的另一端。结果引起了全组人的哄笑，而我却深深的体会到了“迅雷不及掩耳”的滋味和对雷电的恐惧感。 不撑雨伞，让雨水自由地在身上流淌的感觉，是随环境的变化而喜忧不定的。 1953年夏天，我们到昌平山区，进行普通地质的教学实习，驻地在昌平县城。当时没有公路，汽车更少，从北京出发，只能乘火车至沙河，再步行一个多小时才到达昌平。近200名学生只有大件被褥等行李由卡车运输，其它小件物品都随身携带。去时虽然有些累，还算顺利。实习终结返回时，却另有一番景象。从驻地到沙河火车站，一路不停地下着大雨。多数同学没带雨具，少数带了的同学，也因为没有多余的手撑伞，索性不用伞任雨冲洗。很快，每个人都彻头彻尾的成了落汤鸡。道路十分泞泥，行进的速度十分缓慢，不时有人滑倒，连人带脸盆撞击地面发出了咣当声。尽管如此，遭受了十多天爆晒和酷热之苦的我们，深感淋雨的痛快，无比的痛快!，大家一路走一路哄笑和喊叫。哄歌手们唱歌，有的人刚喊了“注意脚下!”话音未落，自己咕咚倒下，引来了一片笑声。由一个自愿者喊出某某组或某某人后，大家马上齐声高喊“加油!”。就这样，大家不停地唱着、笑着、叫着，兴高采烈转眼便到了火车站。 然而，并非所有的淋雨都是愉快的。1966年的初秋，北京召开全市批斗走资派的大会。在东大桥工人体育场，大家都坐在事先搭好的低矮长条板凳上，露天开会。大会开始不到半个小时，倾盆大雨就毫不留情地洒落下来，直到散会。革命群众都带了雨具，而“牛鬼蛇神”为了接受天水的洗礼以利改造，是不允许遮雨的。作为“反革命”的我，只能一动不动任凭凉凉的雨水喷淋、浇灌和冲刷。我蜷曲着身子，想保留一小块干地儿，保留一丝的热气，结果全然无济于事，还是全身湿透，凉风侵入肌肤。打在革命群众雨伞上的滴答声，伴随着愤怒的批判声和震耳的口号声，我冷得瑟瑟发抖，欲哭无泪，头脑一片空白。天不怜我，奈何! 塑料凉鞋为雨中行走的爱好者带来了莫大的方便和乐趣。我穿着它可以毫无顾忌尽情的趟水，感到无比的惬意。光脚穿塑料凉鞋有些烧脚，而在雨水中行进则很舒服。而且，鞋面上有泥或鞋里有细沙硌脚时，我就在低洼处较深的清水里前后左右的荡来荡去，直到看上去象新鞋一样漂亮和洁净为止。每每看到经过自己巧妙的处理后色彩如新的凉鞋，一种成就感不禁油然而生。在我一生和雨打交道的历史中，最引以自豪的是在雨中骑车行。28岁(1963年)之前，我住的家属宿舍高教室较远，去上课需要骑自行车。有一次下着中雨，我拿着书包和挂图，打着雨伞骑车去上课。约15分钟的路程到达教室，除了不怕水的塑料凉鞋外竟然一切都干爽无恙。当时学生们夸赞不已，而我心中的高兴更是难以言表，至今回想起来仍历历在目，难以忘怀。孩子们根据我现在的车技，不会相信我曾经有此光辉的一页。我呢，也就好汉不提当年勇了。 文革期间，领导特别“惠顾”北大和清华的教职工，得以使大多数人能到最艰苦的地方—鄱阳湖畔鲤鱼洲头去劳动。那里过去是劳改犯围湖造田之所在，且是血吸虫病流行的地方。劳动中有许多趣闻佚事，然而最令人难忘的要算是鲤鱼洲的雨了。 那里的地是褐色的黏土地，干时硬得像石头，雨天滑得像冰面。在霉雨季节，大多是淅沥沥的小雨或毛毛雨，一下就是好几天，到处都湿辘辘的，连衣物也会发霉。我想，当地的人大概体会不到北方“雨过天晴”一词的含义吧!对于以改造为目的的“老九”*而言，决不会因下雨而停止片刻的劳动。这样，穿什么样的雨衣能不影响劳作，而且还不太闷汗，就成了雨季人们研究的主要课题。于是，各式的雨衣、雨披、雨裤，还有斗笠都披挂上阵，五颜六色奇形怪状，成了劳动大军中一道亮丽的风景线，给枯燥的生活增添了不少的乐趣。当时，最省心省事的莫过于小腿和双脚，本来在稻田劳动就不用穿鞋袜，下雨时它的优势自是不言而喻的了。然而，事无绝对，最省心的“脚”，这支撑全身最关键的部位，踏在滑脯的黏土地上如屉薄冰．不听使唤令人提心吊胆。稍有不慎，轻则仰面朝天跌倒于田埂上，重则划到水田或水渠中，滚得一身泥和水。所幸的是这些五七战士还算硬朗，两年来，包括50岁以上的老先生在内，全连200多人竟无一人摔成骨折，大概是老九们平时注意补钙的效果吧。这种连雨天有时会持续一个多月，偶尔遇到短时的半晴天，当时的领导(工军宣队)格外的开恩，立即放假半小时回驻地晾晒被褥衣物。于是，人们像过节一样高兴，跑着回去，迅速的脱去捂汗的雨衣，趁机休整一下筋骨。 鲤鱼洲冬天的雨称作“冻雨”。冻雨实际上是一种穿透力极强的冰屑，伴随着刷刷声穿透我们茅草房的屋顶，落在用以遮挡床位高悬的塑料布上和无遮拦的土地上。“老九们”躺在床上，听着那刷刷声，虽然倍感寒冷，心中不得不庆幸自己的脸和被褥未遭受冰屑的袭击。一夜下来，一个床的塑料布上竟能扫下一脸盆的冰屑。这种奇特的雨，不知是历来如此，还是上天刻意照顾老九，让我们大开眼界，多了认识自然的一条经验。 雨水也称天水。天上、地面和地下之水连为一体，息息相通永不停息。水是生命的象征，孕育了一切生物和人类。“雨水”饱含了人类的旦夕祸福，淀积了人类的七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)之绪。而今，我的那一半已经先我而去，伞上的滴答声，多了几番思念和凄苦。不过想到风调雨顺能给予宇宙生命的恩赐和快乐时，心中还是充满了欣喜之情的。 (*中国在二十世纪六、七十年代，知识分子是革命的对象，排名在地主、富农、反革命分子、坏分子、右派分子、走资本主义道路的当权派、叛徒、特务之后，列为第九位，简称“老九”。) 情感基调： |
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| 作者:pantao 2011/3/20 0:57:04 打印 回复 短信 | ||
| 3 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 《亲近自然—写景要抓住特征》导学案 一、教学目标 1．引导学生做生活的有心人，认真观察景物； 2．学习写景状物的技巧，学会用多种手法写景； 3．学习融情于景和借景抒情的方法。 二、教学重难点 1．明确话题，写景抓住特征，注重感情。 2．学习写景状物的技巧，训练语言表达，学会用多种手法写景；学习融情于景和借景抒情。 三、课时安排：两课时 四、教学过程 第一课时 一、导入语： 自然是人类生活的环境，是人类赖以生存的基础。人类不仅在物质上需要大地母亲的哺育，而且在精神上也需要向自然寻求依托。当知时节的春雨飘落大地时，当秋风吹来诱人的果香时，感到喜悦、幸福的决不仅是农民；过去的政治家、文学家，每当失意的时候，就会寄情山林；就是我们中学生，当不堪学习重负，感到身心疲惫的时候，去野外踏青，不也能愉悦身心吗？可以说人对自然的情怀是与生俱来的。但不同的人，对自然的感悟有深浅不同，情趣有高下之分。“万类霜天竞自由”的感悟，“大漠孤烟直”的审美不是人人都能有的。 我们阅读过许多写景的名篇，读过之后，那令人心驰神往的景色仿佛历历在目，这其中有一个重要的原因，也是需要我们来认真学习和借鉴的方面，就是能够抓住景物的特征。 二、请阅读课本51页“话题探讨”的内容，准备交流阅读后的体会。 （交流时注意能有自己的体会，还要能举出其他例子。） 三、在我们对大自然有自己独特的体会的时候，如何用文字来把它表达出来呢？请阅读52页的“写法借鉴”，这里告诉我们那些重要信息。 （景物描写要抓住景物本身的特点、还要突出感情特点。） 四、什么是景物特征呢？ 景物的特征就是某处景物在形态、布局、格调、氛围等方面区别于他处景物的地方；换言之，它是一处景物所独有的，它处景物不会有或者不会跟它全然相似的。早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，风、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一类景物由于时间、地点、时代的不同，也赋予景物各自不同的特征。写作时就要考虑时间的特点、地点的特点、时代的特点。就是说，在你的笔下的景物，要能够留给别人鲜明的不同于一般景物的印象。 五、如何抓住景物特征，抓住景物特征应从哪些方面入手呢？请看下列例子： 例1：“……深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反他的胯下逃走了。” 例2：“月亮升起来。院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子，潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔软修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在他怀里跳跃着。 要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，不知道；只晓得每年芦花飘飞芦叶黄的时候，全淀的芦苇收割了，垛起来，在白洋淀的广场上，就成了一条苇子的长城…… 这女人编着席。不多一会，在她身子下面就编成了一大片，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界。水面隆起一层薄薄的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。” 例3：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差班驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但是与影有着和谐的旋律，如梵婀玲（小提琴）上奏着的名曲。” 对上面的三段文字的描写有自己理解的请谈谈看法。提示：可以从描写对象、时代、时间、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比较着去思考。 第二课时 在上节的基础上分析解决如何写景的问题及情景交融的写法。 一、景物的特征要通过描写来体现，如何描写才能体现景物特征？ 请同学们先看几个例子，赏析一下，分析这些景物描写美在何处？写的好，好在哪里？ [例1]“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在它们(指包头和呼和浩特) 的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。” (翦伯赞《内蒙访古》) [例2]“桃林前面，有老百姓种的荞麦，也有大麻和玉米这一类高秆植物。荞麦正当开花，远望去就像一张粉红色的地毯，大麻和玉米就像是屏风，靠着地毯的边缘。太阳光从树叶的空隙落下来，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黄色。偶尔也听得有草虫在叫，带住在林边树上的马儿伸长了脖子就树干搔痒，也许是乐了，便长嘶起来。” (茅盾《风景谈》) [例3]“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲。”二、如何做到融情于景？ （1）写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。 因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如《诗经》中以一个戍边征人的口吻吟唱：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在连绵的阴雨中回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一切都“物是人非”的阴霾心境。 当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。或以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。也有许多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤萝瀑布》在“借景抒情”前，用大量饱含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛之笔。 （2）王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”说的是古典诗歌的创作过程中，常采用借景抒情的手法。那么我们平时在写作过程中又该如何做到融情于景，借景抒情呢？请同学们赏析下列例文： 例文1、 雨丝、绿海 下雨天，我的窗外真美！那一片绿绿的稻田，好大的一片，像一片海。而我这小楼就像一只船。远远那两丛树林掩映的村舍，和稍近一点的那长着芒蒿的小丘，是这绿海上的岛屿；那环抱着我们的群山，在有雾的时候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、深蓝、淡青的云；而那些挺秀的电杆呢？那是帆樯，悠然地点缀在这绿绿的海上。 雨，静静地落着，落在稻浪上，深深密密地溶入那无边的绿海里。于是，你禁不住要俯在窗口，向那如丝的雨凝望。你是多么想，想自己变成那只在绿海上翩跹着的白鹭，扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨水濡湿的稻浪里，泳着，拍打着雨水的花朵，和稻浪的波痕。让你莹洁纤细的身体，没入那深深沉沉的绿海，去捕捉那柔柔细细的雨丝。 而当有风的时候，雨丝如珠帘般的，在淡灰的天幕前，畅快地斜斜地扫过去，扫过那波涛汹涌的稻浪，在那波峰上激起一片白濛濛的雾，给稻浪涂染上一抹梦痕。 你更会爱那不知什么时候出现的两朵深红的伞花，持伞的人没在深深的稻浪里，只有那两朵圆圆的深红，在浅绿的海面上飘着、飘着，慢慢地，不像是要到哪里去，而只是无目的地那么飘着，在斜风细雨里。 你能不想到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的诗句吗？ 爱雨的人是不想躲开雨的。让那雨丝的清凉，洗去你心灵上的尘；让那雨丝的安闲，抹去你思想上的俗；让那无声的雨丝告诉你，那些躲在房中，关紧了门窗的人们，所永远不会了解的，雨丝和绿海那心底的爱，和永恒的诗。 多希望你来！来看看我未关的窗，来看看我被雨丝沾湿了的窗帘，来看看为爱那如丝的雨而不肯关窗的我。 （选自《罗兰散文） 例文2. 听雨 今天又是一个雨天，春雨绵绵地下着。昨天的考试又考砸了，我的心情也如这雨天一般阴冷。百无聊赖中我默默地注视着这一场雨。 窗外的雨如烟似雾，密密地斜织着，像牛毛，像花针，像细丝，无声无息中，滋润了大地，滋润了万物。虽然，她少了夏雨的热烈与狂暴，也不及秋雨的冷峻和肃杀，可是她却有着夏雨和秋雨所没有的优点那就是她虽然柔弱，却有着“润物细无声”的强大生命韧劲。 淅淅沥沥的春雨，穿越我的灵魂，点点滴滴地落在了我的心上。 我被深深地震撼了：是的，每一个春天都会有连绵的春雨，所以每一个春天才会有草木的勃发，百花的争艳。这坚韧的春雨让我们在岁月的流转中，不论处于烈日酷暑，还是寒冬腊月，总有了希望，总有了等待。 这便让我想到，在许多时候，我们的力量是微弱的，我们的处境也是困难的，但我们不能轻言放弃。因为只要不放弃，哪怕是最微弱的力量，微弱如柔美的春雨；哪怕是最平凡的努力，平凡如每年的春雨，我们也总会有希望，也总会有等待。 窗外的雨依旧下着，可我的心情分明已经晴朗了起来：不再哀叹自身的渺小，不再惧怕学习的困境，相信付出总会有回报，亦如，雨后会有更绿的草，更红的花。 例文3. 喜雨和苦雨 我的第一篇杂文，投给《自由谈》的，叫做《故乡的雨》。写这篇文章，距今已经两年多了，但我的情绪，仿佛还和两年前一样，一提起雨，总觉得它宜于乡村，不宜于都市，宜于春秋二季，不宜于冬夏，宜于黄昏，不宜于白天，不过这只就一般而论，倘在海滨，我倒是喜欢夏天的暴雨的。 因为爱憎也得随环境而变易的缘故。 其实我的喜欢春雨、秋雨、黄昏以及乡村的雨，也正和我的环境有关系。我常喜欢翻翻书籍，尤其是诗人们的咏雨诗，看得多了，因此转移了爱好。“黄昏却下潇潇雨”，固然已脍炙人口，“隔个窗儿听不得，凄凉又是点灯时”，也很能写出这时候的心情。元朝萧汉杰《浪淘沙》词云：“湿逗晚香残，春雨春寒，洒窗填户著幽兰。惨惨凄凄仍滴滴，做出多般。和霰撒珠盘，栖上更阑，芭蕉怨曲带愁弹。绿遍堵前苔一片，晓起谁看。” 这是一阕咏春雨的好词。此外如：“几个笠收网人归，一肩蓑卖花人去。”“任午簟将愁，夜篝做冷，听到打窗细。”“孤檠清梦易觉，肠断唐宫旧曲，声迷更漏，滴入愁心，秋似玉楼人瘦。烟槛外催落梧桐，带西风乱捎鸳鹙。”所咏的，也正是春雨和秋雨。 歌曲里的，我记起马致远的一首《寿阳曲》来，他咏的是潇湘夜雨，词云：“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行情泪。” 这虽然不曾明白地点出季候。但仔细读来，倘非春末，就大概是秋初，否则是不会有这“一声声”的。我们的诗人所欢喜的，是凄婉，清幽。 然而，并非因为凄婉，清幽而喜欢春雨、秋雨、黄昏以及乡村的雨的人们，自然也有。例如农民就是。住在都市里，日常饮洗，无须用天落水，柏油马路和士敏土房子也决不是能够容纳清幽的雨景的所在，所以大家差不多都苦雨。但乡村却并不如此，农民是喜欢雨的，尤其是春雨、秋雨、黄昏雨。他们所以喜欢的理由却不象诗人那样空洞。照林语堂先生的口吻说来，他们实在是实用主义者，因为春秋两季正是农作物需水的当儿，黄昏下雨又不至妨碍工作，倘不成灾，他们从来就不知道要苦雨，相反地，在亢旱的季节，还得去求。现在的求雨方法，在我们乡间，是备了吹打，跑到专供求雨的地方，祭过龙王，然后在一个泥潭里捕捉有生命的东西，最好是蛇、蝎、泥鳅，鱼类也不错，倘是乌龟或虾，大家就认为糟糕，说这是早象。 不过在从前，却并不一样，张宗子《陶庵梦忆》云：“壬申七月，村村祷雨，日日扮潮神海鬼，争唾之。余里中扮《水浒》，且日，画《水浒》者，龙眠松雪近章侯总不如施耐庵，但如其面勿黛，如其髭勿鬣，如其兜鍪勿纸，如其刀杖勿树，如其传勿杜撰，勿弋肠腔，则十得八九矣。于是分头四出，寻黑矮汉，寻梢长大汉，寻头陀，寻胖大和尚，寻茁壮妇人，寻姣长妇人，寻青面，寻歪头，寻赤发，寻美髯，寻黑大汉，寻赤脸长须，大索城中。无，则之郭之村之山僻之邻府州县，用重价聘之，得三十六人。梁山泊好汉，个个呵活，臻臻至至，人马称妮而行，观者兜截遮拦，直欲看煞卫玠。……” 现在的求雨方法，虽很慎重，然而比起明代的铺张来，可就显得非常小家气了。这究竟是进步呢，还是退步?实在难说得很。不过对于求雨的见解，古今还是一致的。袁质甫《瓮牖闲评》云：“夏间久旱，四方不免祈求，而雨随至者，多是龙卷江河之水而上，非阴阳交感而成也。观徽宗政和七年夏，大雨，有二鱼落殿下省厅屋上，其事见国史后补。雨中那得有鱼。此雨是江河之水，为龙所卷而上，无疑矣。” 时间虽然已经过去了八百多年，现在也似乎不大听见有什么鱼落到官厅屋顶上来，不过对于求雨，大多数人却还抱着和袁质甫一样的见解，以为是由龙卷来的。这又究竟怎样看待呢? 大概也还是很难说吧! 不过这虽然浅薄，却并不玄妙。比起只知道喜欢春雨、秋雨、黄昏以及乡村雨的清雅的人们来，他们却还是较有事实的依据的。 （原载《唐弢杂文集•海天集》） 三.根据以往的学习经验和老师的讲解，总结描写景物有几种方法： ①定点观察、定景换点、移步换景。②从形、声、色等方面对景物进行描写，易于抓住景物的特征。③动静结合，虚实相间。④景物要与心情或环境相适应。⑤巧妙运用修辞手法。⑥融情于景，借景抒情。 四.作文训练。 以“秋色”为描写对象，写一篇文章。题目自拟，也可选用下列题目。 却道天凉好个秋／霜叶红于二月花／萧瑟秋风今又是／秋实／校园的秋／故乡的秋 作文提示： ①景物应是人化了的景物，必须景中有人，情自景出。②由于个人构思不同，写景的手法也是多种多样。③突出地方特色，给人以鲜明的印象。 五.互评作文要求： ⑴标点符号的格式。⑵书面誊写状况。⑶找出描写之处，并把错字改一下，不通的句子改顺。⑷考察总分、动静、点面、情景、比喻、拟人、夸张、虚实、观察方式、描写角度等在文中的体现，作一点分析。如果这些方面在文中表现太少，你认为如何修改？提出修改方案。⑸这篇文章中，你认为最好的是在何处，可以是段、句、词。说说为何好。 |
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| 作者:pantao 2011/3/20 1:00:29 打印 回复 短信 | ||
| 4 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 《写景要抓住特征》教学反思 黑龙江省黑河市黑河中学 宋建民 高中语文必修课的模块，分为阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个部分。其中，表达交流包括写作、口语交际两个内容，共２０个专题。高一第一模块的“写景要抓住特征”专题的教学内容与第二模块写景状物散文教学内容联系紧密。在学习了《荷塘月色》、《故都的秋》与《囚绿记》三篇课文后，进行“写景要抓住特征”专题教学。对本节课作了如下的设计： 一、大自然给人的感悟和联想 郁达夫：清、静、悲凉的秋景； 欧阳修：清爽、冷峭的秋景； 毛泽东：生机勃勃的秋景。 口语交流：同学们眼中的秋景。 二、造成景色差异的因素 １、情感差异：修养＼心境； ２、地域差异：黑河冬天＼济南冬天； ３、物种差异：竹子＼杨树； ４、时间差异：初春＼晚春。 三、抓住景物本身特征来写作 四、让学生以雪景为描写对象，着重刻画雪的某一个特征。 要求： １、写成一个画面或镜头、一个场景； ２、想像合理、形象、具体、生动； ３、语言确切、连贯、条理清楚。 课堂教学时，我在导入新课后，先由师生富有感情地朗读课文，领会不同秋景描绘的句段。然后，让学生口述他们眼中的秋景。学生们各抒己见，有的学生说秋象征着喜悦、收获，有的同学说秋代表着孤寂、落寞等。在分析“造成景色差异的因素”这一环节时，通过多媒体课件的展示，学生顺利找出了造成景色差异的情感、地域、物种三方面的因素。但还缺少一个时间差异。我提示学生：“造成景色差异的因素除了情感、地域、物种差异外，还有没有别的因素？”学生们面面相觑。我知道学生被这个问题难住了，便立即出示投影：初春＼晚春。可学生还是答不出“在同一个季节的不同时段，景物也有着不同的特征差异”的预定答案，这是我没有意料到的。我告诫自己：不要因学生在对问题理解上的偏差影响到自己的情绪。我镇定一下，依然按照预设的答案讲解。当我说出答案时，学生的表情还是有些疑惑不解。课堂上所剩的时间不多了，在随后的“如何抓住景物特征来写作”这一环节时，我只作了粗略的处理。因此学生在习作练习时，出现了对雪景特征刻画时语言贫乏、描写不生动、抓不住雪景特征等不足。一节课的时间到了，自己课前的预期效果显然成了泡影。 课后我反思，本节课的重点并不是让学生明白“造成景色差异的因素是什么”，而是要让学生学会用具体的语言描述出景色的特征，或者说用哪些语言或修辞描述景色特征更为生动、形象。而我却把大部分的时间花在让学生找出“造成景色差异的因素是什么”，对“如何抓住景物特征来写作”这一环节一带而过，显然是不合适的。 |
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| 作者:pantao 2011/3/20 1:02:24 打印 回复 短信 | ||
| 5 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 教学目标： 1、学习抓住景物特征描写景物； 2、掌握描写景物的几种方法。 3、指导学生以一颗真挚的童心、爱心面对大自然，促使学生的心灵与大自然亲切交流。 教学重难点 明确话题，写景抓住特征，注重感情。 教学方法 多重对话法 教学过程 1.导入语： 自然是人类生活的环境，是人类赖以生存的基础。人类不仅在物质上需要大地母亲的哺育，而且在精神上也需要向自然寻求依托。当知时节的春雨飘落大地时，当秋风吹来诱人的果香时，感到喜悦、幸福的决不仅是农民；过去的政治家、文学家，每当失意的时候，就会寄情山林；就是我们中学生，当不堪学习重负，感到身心疲惫的时候，去野外踏青，不也能愉悦身心吗？可以说人对自然的情怀是与生俱来的。但不同的人，对自然的感悟有深浅不同，情趣有高下之分。“万类霜天竞自由”的感悟，“大漠孤烟直”的审美不是人人都能有的。 2.面对大自然，通过什么样的手段来促使我们的感悟、审美向高深方向发展呢？哪位同学说说。 （生活经验、知识积累、读书、交流等） 3.请阅读课本73页“话题探讨”的内容，准备交流阅读后的体会。（交流时注意能有自己的体会，还要能举出其他例子。） 4.在我们对大自然有自己独特的体会的时候，如何用文字来把它表达出来呢？请阅读74页的“写法借鉴”，这里告诉我们那些重要信息。 （景物描写要抓住景物本身的特点、还要突出感情特点。） “曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。” 教师简要点评，说明写作技巧应向文章本身学。分析得出作者是如何层层深入地写景的，即绘形、绘色、香味。 顺序：环境（位置）--------定语 + 描写的对象-------比喻、拟人等。 （说明：斜体字板书） 要求学生用此种公式写一段景物。 （学生思考且起立朗读） 5.学生对什么是景物的特征肯定理解不透，也许有学生提出疑问，如果没有问的需及时提问：什么是景物特征呢？ （老师讲述：景物的特征就是某处景物的形态、布局、格调、氛围等区别于其他景物的地方。也就是它是一处景物所独有，它处景物不会有或者不会跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，风、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一类景物由于时间、地点、时代的不同，也赋予景物各自不同的特征，写作时就要考虑时间的特点、地点的特点、时代的特点。） 6.投影：〈一〉“……深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反他的胯下逃走了。” 投影：〈二〉“月亮升起来。院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子，潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔软修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在他怀里跳跃着。 要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，不知道；只晓得每年芦花飘飞芦叶黄的时候，全淀的芦苇收割了，垛起来，在白洋淀的广场上，就成了一条苇子的长城…… 这女人编着席。不多一会，在她身子下面就编成了一大片，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界。水面隆起一层薄薄的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。” 投影：〈三〉“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差班驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但是与影有着和谐的旋律，如梵婀玲（小提琴）上奏着的名曲。” 对上面的三段文字的描写有自己理解的请谈谈看法。提示：可以从描写对象、时代、时间、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比较着去思考。 在师生对话、生生对话过程中，教师应从下面的内容去引导。 〈一〉这是江南海边的农村，这是夏天的晚上，阴历月半左右，因此月是圆的，金黄的，瓜田一望无际，一片碧绿，晚上出来偷瓜的是猹这种动物而不是山区经常出现的野猪或别的什么野生动物。在一些细节上还能体现时代的特色，如项带银圈、手捏钢叉等。 〈二〉由于地区、时代不同，这是党领导下的游击区，这是白洋淀边的一个小村庄，作者着重描写了荷花淀，着重描写了苇眉子。月光照在苇眉子上，苇眉子成了一片雪地，成了一片洁白的云彩；光照在荷花淀上，淀上隆起一层薄薄的雾，发出清香，成了一片银白的世界。多么的宁静，多么的诱人。女人织着席，苇子垛成垛。经济繁荣，人民勤劳自不待言。 〈三〉也是荷塘，也是月夜，一样有轻雾，一样是宁静，但因为这儿是二七年的清华园，那儿是四三年的河北白洋淀，这儿的特点是塘小、树多，那儿是淀大、月满。由于塘小、树多，加之月光不能朗照，因此是树影班驳，月色不均；哪儿是淀大、月满，又加之清风不时吹过，因此是一片银白，荷香满淀。两者都有诗情画意，但这儿的静，静得过于幽；哪儿的静，静中却透出活气。 总之，写景抓住了特征，才能写出景物的美，带给读者美的享受。在描写中还处处渗透着作者的某种感情。请同学就最近感知的自然之景写一个作文片断。 现选录两则片断。（后补） 片断一： 秋收完成后,地就裸了,像一个老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺着.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉几的地里,十分刺目的凸显着.秋收已结束了,该走的人,都走了,地就还给了自然了。 片断二： 校园里的桂花都争相开放。微风拂来，吹来阵阵清香。闻着桂花的香气，唱着抒情的歌曲，我想这也不失为人生的一大乐事吧！小时候就听过一句谚语“桂子花开，十里飘香！”当时总是认为这句谚语夸大其辞，现在心中却有与其相同的感觉。是的，桂花确实很香，不信，你一个人安静地坐在教室里一定可以发现。 7.同学回顾以前学过的写景文章，回顾老师给你们的讲解，描写景物有哪几种方法呢？ 七嘴八舌之后，投影：①定点观察、定景换点、移步换景。 ②从形、声、色等方面对景物进行描写，易于抓住景物的特征。 ③动静结合，虚实相间。 ④景物要与心情或环境相适应。 8.整篇作文训练。见课本75页第二题：以“秋色”为描写对象，写一篇文章。题目自拟，也可选用下列题目。（略）投影：作文提示①景物应是人化了的景物，必须景中有人，情自景出。②由于个人构思不同，写景的手法也是多种多样。③突出地方特色，给人以鲜明的印象。 9.在老师的指导下，用一个晚自习来自改作文，要求： ⑴标点符号的格式。⑵书面誊写状况。⑶找出描写之处，并把错字改一下，不通的句子改顺。⑷考察总分、动静、点面、情景、比喻、拟人、夸张、虚实、观察方式、描写角度等在文中的体现，作一点分析。如果这些方面在文中表现太少，你打算如何修改？提出修改方案。⑸这篇文章中，你认为最好的是在何处，可以是段、句、词。说说为何好。 10.优秀作文展示：（后补） 感受秋天 梁 正 双休日,我告别了清幽的学校,回到了家。听人说，实践是条路，是首歌。这是怎样的路、怎样的歌呢？到了秋天的阳光下才能领会到。 “一片梧桐一声秋，一支芭蕉一分愁”。然而，愁云散尽乐不尽，秋至喜随亦未知。梧桐做出了黑黑的籽，枫叶换上了红红的衣。于是快乐便装满了梧桐籽、夹满了枫叶片。 黄昏后，我独自吹着笛坐在板凳上，那是一种意境，它朦胧着；那是一支乐曲，它飘荡着。有些枯败的柳枝不想扫我的兴，送我一段婆娑舞。我吹着，它舞着，月夜里，这儿有一幅秋愉图。 我在河滩上躬下身子，竖起笔尖作犁，带着一种耕耘的虔诚，和秋天立下誓约。从中，我体味出了“一分耕耘，一分收获”的深意。我不奢望春天给我带来繁花，只要春风遍布我心中每个角落，我就会充满信心，我要在黄叶上啜饮芳醇,使着青春的犁铧,随着时间的流动,悄悄地接近秋日火红的原野。 带着夏日的激情，带着少年的冲劲，带着尝试的心情，我也像大人们一样，脱着鞋，挑起箩筐，顶着骄阳，出门去体味真正的生活。 我顶着烈日跟着大人们甩动着膀子，微笑着挥动镰刀。一片片稻子躺下了，铺成了金色的地毯。“赶上啊！”大叔回头擦了把汗，对着我微笑，“快把吃奶的劲都用上哦──” 地里，数不清的脚印被烤得焦白了。打谷机跟蝉一道呻吟着，有气无力的。满地的人群，满地的汗水，满地的欢笑，满地的激情! 挑着两个晃悠悠的箩筐,真像挑着两个音符。踏上被烈日烤烫的路面，甩开臂膀，迈开步伐，绕着棋盘似的小路，舞着两个摇摆不定的箩筐，摇过小河，好不容易才摇到家。卸下千斤重的担子，全身顿时轻松无比。一阵凉风送爽，我不由想起“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，还让我了解到这是怎样的路、怎样的歌。 感受秋天，感受快乐，体会生活的乐趣。 |
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| 作者:pantao 2011/3/20 1:03:02 打印 回复 短信 | ||
| 6 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 亲近自然：写景要抓住特征（学案） 高一年级语文组 王云山 一、导学意图： 自然是人类生活的环境，是人类赖以生存的基础。人类不仅在物质上需要大地母亲的哺育，而且在精神上也需要向自然寻求依托。当知时节的春雨飘落大地时，当秋风吹来诱人的果香时，感到喜悦、幸福的决不仅仅是农民；过去的政治家、文学家，每当失意的时候，就会寄情山林；就是我们现在的中学生，当不堪学习重负，感到身心疲惫的时候，去野外踏青，不是也能愉悦身心吗？可以说人对自然的情怀是与生俱来的。但是不同的人，对自然的感悟有深浅不同，情趣有高下之分。“万类霜天竞自由”的感悟，“大漠孤烟直”的审美，不是人人都能有的。除了生活经验、知识积累以外，这种情怀还需要通过读书、作文不断培养。培养对自然的情怀，可以提高审美能力，可以陶冶性情、净化灵魂。从学习写作的角度看，自然的范围极其广阔，培养对自然的情怀，可以大大丰富我们的写作内容。 二、学习目标： 作文在写法上强调写景物要抓住特征。 三、学习重点、难点： 学习写景状物的技巧，学会用多种手法写景；学习融情于景和借景抒情。 学生喜欢写景，但常常忘了为什么写景，抓不住景物的特征。这里所说的特征和说明文中的事物描述不同，它既是客观的，又是主观的。自然景物是客观的，但是由于作者的心境不同，受到感悟的地方也就不同。作者头脑里的景物特征已经深深印上了主观的痕迹。有的甚至会大大变形。极度失望的人，竟会看见黑色的太阳（肖洛霍夫《静静的顿河》）。正如王国维在《人间词话》里所说：“一切景语，皆情语也。”应当让学生明白：景物描写的标准是主观和客观的统一。自然景物是客观的，写什么，不写什么，却全由作者的感悟来决定。《故都的秋》《沁园春·长沙》写的是不同的秋景，但都抓住了景物的特征──引起作者感悟的一面。所以，学习写景，既要认真观察，对景物有准确的了解，又要找准景物与自己感情的契合点。只有这样，才能写得情景交融。 四、学习方法 １、做生活的有心人，认真观察景物； ２、学习写景状物的技巧，学会用多种手法写景； ３、学习融情于景和借景抒情的手法，找准景物与自己感情的契合点。 学生做写景文，容易犯两个毛病：一是不认真观察，习惯于抄书抄报，脱离景物实际；二是没有明确的目的，写出来缺少统一的基调，特点不突出。针对学生常犯的毛病，如果有条件，可以组织学生到室外做一次集体写生式的作文。比如，一同观察校园一景，一同逛公园，一同赏月，一同看日出。这样写出作文来，一比较，谁做了认真观察，谁在抄书抄报，即使老师不讲，学生也会明白的。搞这种活动，事先要有准备，帮助学生搜集一些相关的诗文、词汇。可以先在现场口头做，回来后再落成文字。这样做的好处是能互相启发，也便于老师指导。 本文出自福建学成网-教学论坛 《亲近自然 写景要抓住特征》教学设计 【课时安排】 两课时。 【导学过程】第一课时 我们阅读过许多写景的名篇，读过之后，那令人心驰神往的景色仿佛历历在目，这其中有一个重要的原因，也是需要我们来认真学习和借鉴的方面，就是能够抓住景物的特征。 一、景物的特征 首先，对于景物的特征，给大家—个标准的说法：景物的特征就是某处景物在形态、布局、格调、氛围等方面区别于他处景物的地方；换言之，它是一处景物所独有的，他处景物不会有或者不会跟他全然相似的。就是说，在你的笔下的景物，要能够留给别人鲜明的不同于一般景物的印象。 二、鉴赏与训练──写景 １、赏析： 为了弄清什么是景物的特征以及如何来体现景物的特征，我们先看几个例子，请同学们赏析一下，分析这些景物描写美在何处？写的好，好在哪里？ 例１：“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在它们（指包头和呼和浩特）的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。”（翦伯赞《内蒙访古》比喻、拟人） 点评：例１是用大手笔来勾勒景物的特征。这是一幅鸟瞰图，缩千里于咫尺。作者用“青铜的屏风”比喻阴山主脉的形状和色调，用“拖”字写山坡的态势，这些都是秋天的阴山所独具的；加上黄河、阳光的烘托和城市的点缀，整个画面洋溢着和平、宁静的气氛。 例２：“桃林前面，有老百姓种的荞麦，也有大麻和玉米这一类高秆植物。荞麦正当开花，远望去就像一张粉红色的地毯，大麻和玉米就像是屏风，靠着地毯的边缘。太阳光从树叶的空隙落下来，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黄色。偶尔也听得有草虫在叫，带住在林边树上的马儿伸长了脖子就树干搔痒，也许是乐了，便长嘶起来。”（茅盾《风景谈》比喻、白描） 点评：写景物的特征，也可以用工笔描摹。例２即是如此。这里用工笔写景范围不大，却有视觉的，也有听觉的，都仿佛带着泥土的气息，一草一木，每个细小的景物，都没有脱离开这一特征。 例３：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲。”（朱自清《荷塘月色》通感） 点评：例３则是通过树影来衬托月亮的美丽，从而使得月亮更加朦胧而富有美感。 小结：由上可见，景物的特征只是简单的描绘还不够，恰当的写作方法如“大笔勾勒、工笔描摹、衬托”等和巧妙的修辞手法的运用，才会使效果更加明显。 ２、布置阅读练习： 阅读何其芳《雨前》(读本2)，完成以下几个问题： 一是划出文中写景的语句； 二是概括文中所写景物特点（不超过四个字）。 ３、片段训练： ⑴运用比喻和拟人的手法写一段雨景，２００字左右； ⑵使用大笔勾勒与工笔描摹手法写一段雨景，２００字左右。 |
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| 作者:pantao 2011/3/20 1:03:55 打印 回复 短信 | ||
| 7 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 《写景要抓住特征》教案 岳春光 这是人教版新教材中表达交流模块中的第二个内容。在所给的“话题探讨”和“写作借鉴”中虽然涉及了写景的方法，如“景物描写首先要抓住景物本身的特点”；人与景物的主观客观的关系，如“亲近自然，认识自然，欣赏自然，能陶冶情操，抒发情感”和“景物描写还要突出感情特点”。但总体上来说，并没有能让学生明白怎样去描写景物，因此上对这部分的教学，进行了一下新的尝试。 在这篇指导短文中，两次使用了《故都的秋》中的选段。而且现在正值秋天，于是萌生让学生提前接触《故都的秋》这篇文章的想法。这样就可以使学生容易理解《亲近自然 写景要抓住特征》中的提示，也可以提醒学生针对《故都的秋》中的景物描写去体会生活中“北国之秋”的魅力。不过，在这里因为要服从于写景的介绍，就必须突出《故都的秋》中的景物描写的手法，所以虽说把这一课提前但并不是精讲，详细讲解还要放到第二个模块中完成。 【教学设想】 计划用时两课时进行写作指导。第一课时，阅读准备阶段，涉及篇课文内容《山中与裴秀才迪书》、《亲近自然 写景要抓住特征》《故都的秋》《荷塘月色》。第二课时，“分析材料，总结共性”阶段，涉及各课文中景物描写的通用技巧。 【教学设计】 第一课时 〖教学过程〗 １、快速阅读《山中与裴秀才迪书》找出其中的景物描写段落。 ２、阅读《亲近自然 写景要抓住特征》划出相应的关键语句。 ３、结合印发的《点染秋心自多情》阅读《故都的秋》 材料一： 点染秋心自多情 《故都的秋》是现代散文中的名篇佳作，其艺术性自不待言。然而我们学习这一篇文章的目的并不能仅仅是为了感受作品的艺术性，因为我们还要向闻一多先生学一学构建艺术性的方法。那么在这篇文章里，郁达夫先生使用了什么样的方法进行创作呢？其实这个方法只有两个字“点染”。 “点染”本来是中国绘画中经常使用的技法，由于中国的各种艺术的分解不是很清晰，也因为各种艺术在最高境界上又可以找到共通点，所以“点染”作为一种方法也被广泛地应用到文学创作之中了。“点染”的方法早先多出现于古代诗词之中，在五四时期又被巧妙地移植到了现代文的创作中，而在众多作品中尤以《故都的秋》为翘楚。 下面我们就来看看郁先生是怎么挥毫点染这北国之秋的。 点情。文章开篇就点出了自己醉心于北国之秋，“不远千里”“杭州—青岛—北平”都是用来渲染自己的急切品尝北国之秋的心情。而在结尾处郁先生又把北国之秋和南国之秋进行了对比，在对比中我们会看到郁先生对能代表南国之秋的事物的选取是十分准确，也正是这种准确才能显出郁先生眼光的精准，而这种精准更加渲染出郁先生对北国之秋的情有独钟！ 点境。故都的秋是什么样的呢？不劳读者费神去想，也不容读者去想，“清、静、悲凉”早已由作者点出，从而为北国之秋定下了情感上和色彩上的基调。既然“境”已经被“点”，那么后面的工作自然要交给“染”来完成了。可以说后文中所有的声、色、景、物无一不是在对这个“境”进行着力渲染与加强。南国秋味不浓，几幅“故都秋景图”的描绘，思接中外横亘千古的秋之思，均是渲染“秋境”之笔。 点声。写文章的时候，声音是一个容易被忽略的内容，为什么呢？因为在人的记忆中容易被唤起的是情景与色彩，声音往往无法被还原，然而在真正的生活中声音是绝对不可缺少的部分。郁先生注意到了这个问题，所以在文中多次展示了声音的魅力：蓝天下的鸽哨，脚履落蕊无声，北国秋蝉哀鸣，秋雨息索闲敲、闲人曼声长吟，简直可以说无声不成景。 点色。这点不用多少说了，文中自然可见，蓝、白、黑、青、紫、灰、黄一系列冷色拼盘。即便是“破屋”“高槐”“矮房”“寒蝉”“秋雨”又有哪一个不是凄冷之物呢？ 点景。在描写景色的文章中景物的选取最为重要，而避免雷同的描写，写出自己独特的感受，则是一篇文章成功的关键所在。因此郁达夫先生选取了日常生活中的几个场景来进行精心勾画，既表达了深切的秋士之怀，又可以看出郁先生独特的平凡之心。但如果光说这几个生活场景未免显得单调，所以还需要另一种“点景”之法来衬托一下。这就是在文章中提到的“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟”。这些景物能不能详写？能详写，但体现不出来独特的个人感受；能不能不写？不能，因为需要它们来烘托。这就是有人说的“闲笔不闲”的道理了。其实这种方法在鲁迅先生的文章中也出现过，就是“不必说……也不必说……”虽称“不必说”，然而未少说一个！ 上面我们分析了在《故都的秋》中“点染法”的运用，其实“点”和“染”并不是界限分明技法，更多的时候二者是处在“你中有我，我中有你”的状态，而具体的运用还要依文而定，这就需要我们用心去体会了。 ４、课外阅读《荷塘月色》。 第二课时 〖教学过程〗 １、印发材料： 材料二： １、看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ２、那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的滟影，在我心头荡漾。软泥上的青荇， 油油的在水底招摇 ； 在康河的柔波里；我甘心做一条水草。 ３、此地有崇山峻岭、茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水。 ４、清风徐来，水波不兴。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。 ５、北涉玄灞，清月映郭；夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外；深巷寒犬，吠声如豹；村墟夜舂，复与疏钟相间。 当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎？ ６、曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 ７、在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 （说明：之所以选择上述篇目中的片断，是出于三个方面的考虑：一、可以反复加深对已经学过的课文的理解。二、充分利用学生手中的教材。二、在不增加阅读难度前提下，让学生通过比较在不同体裁〈词、新诗、古文、白话文〉的文本中景物描写的共通点来明确写景的方法。） ２、分数次让学生从所印发的材料中筛选相关写景技巧。因为第三单元可能涉及圈点批注，可以在这里进行简单的练习，为后面的学习作好准备。 可能涉及下面几个方面的技巧： ⑴ 颜色：主观色彩、客观色彩。 ⑵ 顺序：时间、空间、逻辑、心理（上下、远近、主次）。 ⑶ 声音。 ⑷ 多种修辞方法的运用。 ⑸ 手法的运用：虚实、动静、衬托、点染。 ⑹ 突出景物的属性与形状。 ⑺ 取景构图：广角、聚焦、选取视觉中心。 ⑻ 白描和工笔。 上述这些内容，可以视学生对印发材料的分析而进行选择性讲解，不能强求面面俱到，不足的点可以在以后学习第二模块的时候，补充。 ３、写作练习。 结合本堂课中所总结的写景技巧，选择写作练习二至五中的题目完成整篇作文或任意写三、四个景物描写的片断，不少于７００字。 |
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| 作者:pantao 2011/3/20 1:04:33 打印 回复 短信 | ||
| 8 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 亲近自然 写景要抓住特征 王扬 【教学目标】 1.培养热爱大自然的情怀，提高对自然的感悟能力。 2.学习抓住特征描写景物，在突出景物自然特性的同时，融入主观感受。 3.理解景物描写与情感表达的关系，做到情景交融。 【教学过程】 一．导入 由一年四季各个季节的自然美景谈起，导入本单元写作的话题——亲近自然。 二．感知写景文章的特点。 选取写景文章中精彩的段落和语句，师生共同欣赏好在何处。 1.选取课本必修一第 单元和必修二第一单元课文中的段落。 （1）《荷塘月色》第五段关于荷塘月色的描写。 （2）《故都的秋》描写秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨冷清的部分。 （3）《囚绿记》关于常青藤枝叶的描写。 2.选取课外写景散文中的成功段落。 （1）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看吧，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。” （2）“野芳了发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。” （3）“千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” （4）“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 3．选取本班学生作文中精彩的写景语句。 三．师生共同总结写景状物的方法。 1.抓住景物本身的特点。 2.多角度、多侧面运用多种修辞方法来描摹事物。 3.细致观察，用心感悟。 4.突出感情特点。 每种方法的总结都要结合上述具体实例进行分析。 四．写作练习。 以“大自然的启示”为副标题写一篇写景抒情散文，不少于800字。 |
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| 作者:pantao 2011/3/20 1:05:35 打印 回复 短信 | ||
| 9 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 【教案与习作】 一丘一壑也风流——亲近自然，写景要抓住特征 一、 目标概说 1．教学目的与要求 (1) 使学生明确景物具有哪些方面的特征 (2) 指导学生写出景物特征 2、教学重点 指导学生写出景物特征 3、教学难点 将教师的指导和学生的训练有机结合，使学生学有所获。 二、教学创意 本课最独特的创意在于：以禅宗“三境界”之第一境界“见山只是山，见水只是水”和第二境界“见山不是山，见水不是水”来概括景物描写的两重境界，即真实客观的再现景物和渗透主观情意的传神绘形，既恰切又生动。 本课的设计特别注重以学生为主体。教师通过视频文件、图片、文字等感性材料启发、诱导学生，让学生和老师一起归纳写作手法，并当堂训练，展示成效。 二、 教学过程 （一） 导入课程 造物的神奇在于孕育万物却各不相同：同样是山，泰山雄，华山险，黄山奇，峨眉秀；同样是花，牡丹雍容，菊花傲骨，莲花冰清，兰花素雅……你也许曾无数次为之驻足留连，却遗憾不能拥有一支生花妙笔将它们尽情抒写。那么，就随老师走进今天的课堂，学习《一丘一壑也风流——亲近自然，写景要抓住特征》。 （二） 写作指要 感知有特征的景物 过渡语：何谓特征？特征就是一事物与另一事物相区别的地方。那么，景物的特征包含哪些因素呢？请大家先欣赏一段舞蹈，欣赏时请特别关留意舞台背景。（出示课件舞蹈《小城雨巷》片段） 教师解说并提问：这是2007年中央电视台春节联欢晚会舞蹈《小城雨巷》的片段。舞者曼妙的舞姿、轻柔舒缓的音乐以及亦真亦幻的舞台背景共同构成了一个如诗如画、如真如幻的美妙世界，看过舞蹈的人无不为此深深陶醉。那么，同学们可否猜想一下，舞蹈中所展示的小城咋什么地方？中原还是江南？那雨又是什么时节的雨呢?为什么？ ? 明确：小城应是江南的小镇，这从粉墙黑瓦的民居、青石板的街道可以看出。季节可能是春季，也可能是春末夏初的梅雨季节。因为画面中的雨如丝如雾，整个小城笼罩在一片烟雨之中，格外有情致，小城女子才有撑一把油纸伞徜徉在小巷的闲情。 2、归纳景物特征 同学们得出上述结论，所依据的就是景物的地域、时令特征，加上物种的差别，这三者共同构成了景物本身的特征，是景物描写首先要抓住的对象。 另外，景物还具有感情特征。这是因为景物因人的 主观感情色彩而异。同样的景物，在不同人眼里，会有不同的反映。即使在同一个人眼里，心情不同，反映也截然不同。 出示课件 写法指导 过渡语：如何才能在写景时抓住景物的上述特征呢？如何才能让你笔下的景物栩栩如生，让人读后有身临其境之感呢？老师将景物描写分为两重境界，现在就让我们我们通过学习，逐步登上这两重境界。 1、第一重境界：见山只是山，见水只是水 解说：这第一重境界就是要将客观景物真实地再现出来。如果做到这一点，景物本身的特征就自然显现。 （1） 归纳实施办法 那么，怎样做才能达到“见山只是山，见水只是水”的境界呢？ 出示课件 夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味，柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温。那些在各个岗位上劳动了一天的人们，三三两两地来到了这软绵绵的沙滩上。他们浴着凉爽的海风，望着那缀满了星星的夜空，尽情地说笑，尽情地休憩。愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。 ——峻青《海滨仲夏夜》 这段文字出自峻青的《海滨仲夏夜》，请学生阅读并思考： ? 文中所写的景物，作者分别通过何种感官感知？这些景物能否真实反映“海滨”“仲夏”“夜”的特点，为什么？ ? 明确：“轻飘飘”、“凉爽”的夜风，“柔软”、“残留着白天太阳炙晒的余温”的沙滩是借助触觉获得的，空气中“大海和田禾相混合的香味”是鼻子嗅到得的，“三三两两的人们”、“缀满了星星”的夜空时用眼睛看到的，“愉快的笑声”是用耳朵听到的。 ? 这些景物能真实地反映其地域、季节、时间特征。比如：海水、沙滩等景物，以及“空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味”都反映了“海滨”这一地域特征；“沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温”反映了“仲夏”这一季节特征；而“缀满了星星的夜空”反映了“夜”这一时间特征。 ? 由此可见，如果能调动自己的所有感官，眼、耳、口、鼻、舌、身去用心观察，然后将观察所得如实地描绘出来，客观景物的特征就能真实再现。 所以，我们可以将景物描写的第一重境界的实施办法归纳为“用心观察，如实摹写” (2)写作实践 要求调动各种感官用心观察画面上的景物，并且用平实的文字记录下来，100字左右。 2 、|第二重境界：见山不是山，见水不是水 ? 1）明确含义，归纳写法 ? 第二重境界有两层含义 ? 第一层含义为：不再满足于对客观景物的真实再现，而致力于对其进行传神地描绘。 出示课件 ? 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南市受不住大雪的，那些小山太秀气！ ? 学生有感情地朗读本段文字。 引导学生分析 ? 明确:相比前面《海滨仲夏夜》中那段较为平实的景物描写而言，老舍先生的描写简直将景物写活了。在先生笔下，树尖上顶着白雪的“矮松”成了“日本看护妇”，山坡上雪色和草色相间的景象被描绘成“一件带水纹的花衣”；山有肌肤，而落日映照下的“薄雪也会害羞”，这可不是典型的“见山不是山，见水不是水吗”？ ? 那么，老舍先生是如何达到这种境界的呢？ ? 很显然，先生巧妙运用了比喻、拟人等修辞手法，描绘出了景物的神韵。 类似的例子还有很多。 月行中天，丝丝缕缕的月光，从枝繁叶茂的缝隙中筛落而下，骤然间，掠过几丝晚风，树梢一阵沙沙地颤动，摇落的月光，似片片雪花，使人通体生凉。 ——沈世豪《泰山一片月》 梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；……我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。 ——朱自清《温州的踪迹•绿》 苏州城的小桥实在小，有的，长，只有一两根扁担那么长，步子跨大一点，十步不满；宽，三四个人并排走就觉得挤了。如果登上五六曾的楼房，远远望它，就好比是书本上的一个破折号。 ——范培松《小桥赋》 ? 明确：第一段文字用比喻传神地写出了从枝繁叶茂的缝隙中筛落的月光，静时“丝丝缕缕”，动时“似片片雪花”的外形特点，并且巧用通感突出月光的清冷洁白。第二段文字用对比的手法，写梅雨潭的绿浓淡适宜、明暗适中。第三段文字则用夸张和比喻极言苏州小桥之小。三段写景都细腻而传神。 ? 所以，我们想要将景物的特点写得形象而生动，就必须“妙用修辞，传神绘形”。 ? 那么，“见山不是山，见水不是水”的第二层含义又是什么呢？我们来看两段写景文字。出示课件 ? 文段一：看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春•长沙》 ? 文段二：四顾廓然，湖光满眼。环湖的山黯青着，湖水也翠得很怆然。水底看见暗云浮动，湖岸上的秋叶，一丛丛的红意迎人，几座楼台在远处。旋转的次第入望。 ——冰心《往事（二）之六》 问：两段文字同是写秋，却各有不同，文段一中生机勃勃，文段二中愁云惨淡，为什么会有这种差异？ ? 明确：两位作者的心境不同。毛泽东写作《沁园春长沙》时是一个指点江山激扬文字粪土当年万户侯的热血青年，词中壮丽绚烂、富有生机的秋景正是他豪情壮志的体现；冰心写文段二时正在美国留学，远在 异国他乡又适逢中秋前夕，孤独的她乡愁更甚，所以，在她的笔下，山是“黯青着”，而“湖水也翠得很怆然”。 出示课件 以我观物，物皆著我之色彩。——王国维 品味自然美景，领略大好河山，登山则情满于山，观海则意溢于海。 ? 由此可见，以不同的心情面对自然山水时会有截然不同的反映，我们在描写景物时决不能只是单纯地描形摹态，而应该在其中渗透自己的情感。只有注入了“情的活水”，我们笔下的山水才会有一种“动人心魄”的力量。 ? 归纳实施办法为“融情入景，提升境界”。 ? 小结：景物描写的第二重境界“见山不是山，见水不是水”就是要传神地描绘出渗透了主观情感的景物，可以通过“妙用修辞”和“融情入景”来达到。 （2）、写作实践 ? 根据第二重境界的实施办法，将下面的画面写得既传神又动人。 ? 任选其一，描写出相应的心情：考试失败后或同学郊游时。100字左右。 3、写法总结 出示课件 用心观察，如实摹写——见山只是山，见水只是水 妙用修辞，传神绘形——见山不是山， 溶情入景，提升境界——见水不是水 布置作文 校园春色 展示教师下水作文 湖畔春色 穿过一条幽僻的林间小路，我的眼前顿时豁然开朗，一片明净的湖静静地卧在那里，仿佛一位性情娴静的少女。我轻轻地走近，生怕惊扰了她。 湖水平滑似一幅绿绸。初春的暖阳映照在湖面上，那闪闪的绿色直逼你的眼。一阵清风掠过，这绿绸现出层层褶皱，连映在上面的蓝天白云也随之摇曳起来。 湖边的垂柳大约是想抚平这一池春水吧，纷纷抢着将纤细柔软的枝条伸向水中。这些枝条上缀满了黄绿色的新叶，叶子鲜嫩欲滴，好像轻轻掐一下就会渗出水来。每一片嫩叶都调皮地向上翘起，又像是一只只飞累了的绿色蜻蜓。 耳畔传来几声鸟啼。啼声滴沥婉转，是黄莺儿吗？抬眼望去，之见三两只补知名的小鸟飞快地掠过水面，淹没在湖对岸那一片迷蒙的翠色中了。 我的心仿佛被带到很远很远，静极了，柔软极了，好像谁用了一双温柔的小手，将我心中的角角落落全都抚得平平整整。 不知过了多久，几声欢快响亮的“嘎嘎”声将我的思绪拉回。湖面上不知何时游来了一只鸭子，黑黑的脊背，白白的肚羽，高昂着头，很是神气。它好像很享受着一片湖水，一会儿一个猛子扎进水里去寻找食物，一会儿又从水中钻出来，使劲地摆摆头，弄得水花四溅。一身浸湿的羽毛在阳光下愈发油亮可爱，满湖都是它响亮的笑声。 有一两次，它大约是想腾空飞起，“扑棱棱”地扇动着翅膀做出起飞的样子，可惜身子实在太笨重，只飞了一尺来高就重重落下。但这丝毫也没有败坏它的兴致，反而惹得它又一阵“嘎嘎”的大笑。 这情景真叫人眼馋！我恨不得变成一只鸭子去水中尽情嬉戏！但这毕竟是幻想，我恐怕是没办法去拥抱这一池绿水了，那就退而求其次，让身体和大地来个最亲密的接触吧！ 我仰面躺在湖畔青青的草地上，满眼是碧蓝的天空和洁白的云朵。伸开双臂，这一片天地就好像是我一个人的。这是怎样的一种惬意啊！我不由得舒服地闭上了眼睛，新鲜的泥土气息混着青草味儿直钻入鼻孔，深深吸上一口，就像是吃了传说中的人参果，三万六千个毛孔无一不舒坦。风里还夹着一丝淡淡的花香，我侧身看去，原来是蒲公英。这些黄色的小花星星点点地散布在草丛中，因为生得矮小，我先前竟不曾留意到它们！ 真想就这样沉沉地睡去，做一个自然地女儿！可是太阳却渐渐地西斜了，是回家的时候了。我恋恋不舍地从地上爬起来，踏上归程。 不知今春还有机会再来赏玩否？但是无碍的，这一片湖畔春色已经深深印入我心中，从此将夜夜伴我入梦！ |
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| 作者:裴老师 2013/2/17 21:55:25 打印 回复 短信 | ||
| 10 | “亲近自然，写景要抓住特征”写作指导教案、反思、实录 | |
| 【教学实录与反思】 文/波 课前准备 学生预习教材内容，以自己熟悉的自然景物为内容，写一段200左右的文字。教师从中选择一篇具有一定写作水平，有利于帮助学生发现问题，解决问题的习作，在课前印发给每一位同学。 教学过程 师：同学们，经过一上午的学习，大家可能已经有些疲惫了，为了帮助大家舒缓一下情绪，我准备了几幅优美的图片。展示亳州市母亲河的图片 生：哇，真美。 师：这是我们亳州的母亲河。有时我们往往会忽略，身边大自然最美丽的风景。这就需要我们亲近自然，善于发现美之所在。今天，就让我们学习如何从多个角度抓住景物的特征，用文字描摹景物，表达对自然的热爱。 （学生紧张的精神放松） 师：昨天，我们预习了教材的内容。我连夜拜读了班里59位同学的作品，写作水平整体较高，各有亮点。但是，也暴露出了一些问题。我们对所身边的景物既熟悉却又很陌生。中心不够统一，抓不住景物的主要特征，角度单一，未能更好地把情感倾注其中。因此，我们这节课的学习目标就是：1、抓住景物本身的特征，多角度描写。2、通过写景表达自己独特的情感体验。（幻灯片展示学习目标） 师：我同学们的习作中选择了一篇短文。这篇短文所写景物极具地域特色，语言流畅，但在写景抒情方面仍有待提高，我们来共同探讨。（展示学生习作） (学生充满期待) 习作内容 亳州，药材之都。田地里到处都有药材。你可曾想过，茫茫大地被深紫色的，带有黄蕊的芍药覆盖，简直可以用壮丽描绘。大地沉浸在花海中，显得鲜艳富有活力。每朵花都是大地的装饰品，共同装扮了一个美人——大地。有灵气的芍药，总是不忘给绿叶腾出一些地方，也许他是有私心的，想让绿叶来衬托自己。一株绿叶，一株紫花，美的让人不敢亲近……芍药给大地穿上了紫色的新衣，壮丽而又有气势。 生齐读习作。 师：大家觉得这篇写景的短文，写得好吗？ 生：好！ 师：好在哪里呢？谁能说一说？ 生1：写了亳州市比较有代表的自然景物——芍药，语言优美。 生2：文中使用了修辞手法，比如比喻。 师：同学们分析的很准确，但是，我们想不想写得更好呢？ 生：想！ 师：好，请同学们一起思考下面的问题。（多媒体展示问题1、你认为这篇短文是围绕哪一种自然景色进行描写的？） 生（齐声）：芍花。 生2：芍药。 师：哦，我们出现不同意见了。芍花、芍药一字之差，有没有区别？ 生2：芍药包括芍花。 师：好的，还有没有不同意见？ 生沉默 师：请同学们看一下这两句话。（师读“大地沉浸在花海中，显得鲜艳富有活力。每朵花都是大地的装饰品，共同装扮了一个美人——大地。”）这段话的主语是？ 生（齐声）：大地。 师：这段描写突出了大地还是芍药？ 生（齐声）：大地。 师：这说明，这段文字在描写芍药的过程中…… 生：写偏了。 生：跑题了。 师：前后不太统一了，很容易让人误解。 （多媒体展示问题2、哪些景色特征的描写不够准确？） 生3：有，芍药花不一定都是紫红的，还要白色的。 师：这位同学观察仔细，见到的芍花品种还不少呀。 生4：绿叶不能用“一株”。 师：这个细节都被你发现了，语言使用要准确。 生5：写芍药总不忘为绿叶腾出一些地方，又写有私心，前后情感表达不统一。 师：同学们的思考越来越深入了，从描写的层次，深入到了情感的表达，很好。这就涉及到了老师要提的第三个问题，看样子大家的思维很活跃，比老师还快了一步。（多媒体展示问题3、要表达的主要情感是什么，有没有不得当的地方？） 生开心，表情很自信。 师：既然大家发现了很多问题，让我们一一来解决这些问题。请同学迅速阅读教材“写法借鉴”部分，迅速找出写景要注意的两个要点。 生：写景要抓住景物本身的特点，景物描写还要突出感情特点。 师：非常准确。刚才我们的一起分析的短文，围绕着大家非常熟悉的亳州市特有的自然景色——芍药进行描写，可是景色描写不够准确。真可谓是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。非常巧合，今年暑期老师去了一趟庐山，回来写了一篇游记，我节选了两段，看一看老师是怎样写景的好吗？ 生齐声：好！ 多媒体展示片段 午后，沿石阶下五老峰，一路泉声如琴。约摸行走了数里之后，水声渐盛。山路直转，三叠泉突然映入眼帘。遥望飞泉，形如白龙入水，声似奔雷激荡，动人心魄。山行之苦顷刻烟消云散。仰望瀑布，但见上泉银河倾落，中泉砯（pīng）崖转石，下泉溅玉滚雪。山皆峭拔崔嵬，壁如斧削，其势甚壮。 晚宿牯岭镇，落霞夕照，远峰沉静，近山玲珑。翌日，乘车返途，远望庐山，得尽“横看成岭侧成峰”之妙。有幸能到庐山，嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号，也是一种难得的经历。 生齐读。（中间出现小插曲，由于幻灯片制作时的事物，原本能看见的几个字掉了，以致学生在读的时候，出现了两次停顿。一节课，哪个方面都要注意。在平日里上课，我经常发现幻灯片的错别字，却视而不见，不以为然，结果在大赛时出现这样的差错，给自己带来了不好影响） 师：同学们看着几个字，电脑没有显示出来，“峭拔”、“氤氲”。电脑不像人那样富有情感，它不知道这节课对老师多么重要，要是有感情的人肯定不会给老师带来这样的麻烦的呀！ 生笑 师：这段文字主要写了庐山的哪些景物？ 生：瀑布 生：山峰 师：从哪些角度写了这些景物呢？ 生6：听觉，比如“泉声如琴、水声渐盛”。 生7：嗅觉、触觉。嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号。 生8：远观和仰视。 师：我们的例文在写芍药时，从哪些角度写的？ 生：只写了视觉。 师：是呀，如果我们只从一个角度写，就很难把景物的特征写的全面。所以写景要角度多元。（板书：角度多元） 师：请同学们读一读哪些没有直接描写景色句子，有什么作用呢？ 生读：山行之苦顷刻烟消云散。有幸能到庐山，嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号，也是一种难得的经历。 生9：写山行之苦烟消云散，其实是写自己内心感受的。 师：是什么让我的内心有这中感受？ 生9：瀑布。 师：这说明庐山瀑布的美景令人…… 生9：高兴。 师：“高兴”这个词语形容的范围比较广泛，能不能换个词呢？ 生9：愉悦。 师：还有呢？ 生9：享受。 师：享受什么？ 生9：庐山瀑布之美。 师：这说明这句话还是围绕庐山美景写的。这样的写法其实是…… 生10（抢答）：侧面描写。 师：好的，大家又发现另一种写景的角度与方法。其实写景的角度并不一定是感官，写景的方法也不仅限于修辞，表达手法的灵活运用也可以让我们的文章增色不少。 师：这篇短短的写景文字，表现了老师的情感了吗？ 生：对庐山景色的喜爱，赞美。 师：还有呢？ 生：留恋。 师：何以见得？ 生：“难得的经历”，难得说明了内心依依不舍。 师：不舍是因为什么？ 生：庐山景色秀美。 师：还是体现了对庐山景色的？ 生：喜爱、赞美。 师：这篇写景短文无论从哪个角度来说，都变现了对庐山景色的喜爱、赞美之情，这符合我们今天学习的要求吗、 生：符合。写景要突出情感特点。 师：不仅要突出情感特点，而且前后情感基调还要统一，对吗？（板书：基调统一） 师：下面就请同学们运用今天所发现的方法，针对例文中的一段话进行修改。 学生思考、修改，教师适时单独点拨。 学生展示修改后的文段 （学生有的从听觉、嗅觉的角度对芍花进行了描写，有的从动静的角度进行描写，并且使用了更为准确的修辞，情感得到体现，基调统一起来） 师：同学们充分调动思维，这些修改的语段比原文角度更多，手法更多，情感更统一，效果非常好。下面大家就针对其中一个段落，对自己的习作进行修改，力求做到景物特征突出，富有情感。 学生修改，师单独点拨。 师：古人说三人行必有我师，又说君子成人之美。请同桌交换作品，找出自己的同学修改后的亮点。 学生交流。 师：同学们，这一节课，我们共同发现了写作中的问题，通过分析、讨论，发现了新的写作方法，激发了思维。其实，熟悉地方也有风景。请同学们以“涡河”四季景色或一天的景色变化为材料，写一篇600字左右的文字。要求基调统一，体现自己独特的情感。谢谢大家，下课！ 板书： 亲近自然 写景要抓住特征 角度多元 基调统一 反思 从上周《亲近自然 写景要抓组特征》的公开课结束，到现在已经过去几天的时间了。期间到合肥去了一次，听了三节公开课，分别是淮北西园中学的李宗玲老师执教的《石壕吏》，北京人大附中特级教师王君老师执教的《纪念白求恩》以及李卫东老师执教的《记承天寺夜游》。当天下午又听了场李卫东老师所作的题为《语文课堂教学的“起承转合”》的报告。随着时间的推移和这些学习，我的心情也逐渐地发生了180°的变化。 当我执教完《亲近自然 写景要抓住特征》的公开课，我甚至有些自满。这些天过去了，听了这些课和报告，今天晚上又把课堂实录整理出来，心中只剩下四个字“自惭形秽”了。 关于《亲近自然 写景要抓住特征》的教学设计，几易其稿。最初我的想法是引用《文心雕龙》中的语句导入，经过一番解释说明后，再分析教材中的短路，帮助学生掌握写作方法，再展示自己的下水文，让学生分析，然后借鉴黄厚江老师上作文课的方法，让学生自己写，写完后同桌交还，打分、评价。最后布置作业。蒋老师力荐，让我一定在课前，让学生写一篇短文，进行前测，结合学生写作的实际情况，进行写法指导，集中处理一篇。起初，我不以为然，甚至有点嫌麻烦。大晚上的，还要跑到班里让学生写，写完了还要熬夜看，第二天还要找地方打印出来。现在看来，我非常庆幸接受了他的建议。其他几位老师也给予了我很大的帮助，为我找不足，提建议，磨课。直到最后，才敲定了整体思路。经过这些老师的帮助，这次备课才较为成功。首先，前测让我对学情有了充分的了解，做到了有的放矢，不至于措手不及。其次，提前借班上课，让我熟悉教学环节，对可能出现的问题有了充分的心理准备。这次备课经历人，让我深深感到自己对于写作课指导能力的不足。虽然自己平时也写一写东西，但是写作和指导别人写作明显是两回事。平时对写作教学的关注太少，回想自己的写作课，几乎是无效的，几篇例文，教师下水，只是让学生有了直观、肤浅的感受。缺少发现问题的过程、缺乏训练方法的过程，没有思考和协作体验。经过这次上课，我才算对“不愤不启、不悱不发”略有一点了解。 其他的问题也不少。首先就是问题设计。问题设计不够清晰明了，引导性不强，没能直指本节课教学的主要内容，容易让学生的思维偏离主题。这节课的定位是多角度描写，借此抓住景物的特征，但从我对课堂的回忆来看，如果不是我把话题带回多角度，恐怕学生很难发现“角度”这一问题。调动学生也出现了问题。这个班的学生并不是很活跃，这种不活跃，是我没能及时调整问题导致的。问题的指向出了问题，让学生不知如何回答。修改文章部分如果能明确语句，而不是让学生漫无目的地找，效果会更好。很多学生，不知道找哪一句，不知道哪一句有问题，怎么能很好地完成问题呢？ 最后让学生修改自己的文段也是如此，一是时间太短，学生来不及看，其次教师没有指明问题所在，学生就无法发现问题，进而修改。 我想无论如何，静下心来，好好反思，研读文本，尽最大的努力，不在乎成绩好坏，只要自己得到进步。外其身而身存，我会记住王老师送给我的这句话。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/17 21:56:29 打印 回复 短信 | ||
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