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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 第三课：《桃花心木》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 3788 ] |
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| 1 | 第三课：《桃花心木》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级下册第三课：《桃花心木》教案与反思、说课与实录 相关链接：《桃花心木》练习与测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=23758 【教案】 《桃花心木》教案 一．素质教育目标 （一）知识教学点 1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力训练点 1.训练学生能理解含义深刻的句子。 2.训练学生阅读要有自己的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 学法引导 （一）教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 （二）学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 三．重点.难点.疑点及解决办法 （一）重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 （二）疑点 1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？ 2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？” （三）解决办法 教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四．课时安排 2课时 五．教具学具准备 CAI课件。 六．师生互动活动设计 教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。 七．教学步骤 第一课时 （一）导入新课 今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6 桃花心木） （二）初读，自学感知 1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。 2.再读课文，想想课文写了一件什么事？ （三）自主学习，谈感悟 1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。 2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。 着重理解以下句子： （1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。” （2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” （3）“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读的好的同学在全班同学面前比赛读。 第二课时 （一）主动探究，悟道理 1.重点探究：“种树的人不再来了，挑花心木也不会枯萎了。”挑花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？ 2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？ （二）综合实践，练能力 1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。 2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。 3.班上演出，赛水平。 （三）总结拓展 学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。 （四）记忆生字，指导书写 1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。 2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。 八．板书设计 6桃花心木 种树：浇水不定时、不定量 长成百年大树 人：在不确定中生活 经得起考验 （借种树喻育人） 九．布置作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 7:36:07 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第三课《桃花心木》教案、案例与反思 | |
| 《桃花心木》教案 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学重点和难点： 理解种树人的话 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师讲述《夏令营中的较量》。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法? 3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2．小组交流自学生字词的情况。 3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。) 三、精读，潜心会文领其意 1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4．抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习12、13自然段。 ①指名读。想一想：这两段主要讲什么? ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。 ③全班交流自己从读中体会到了什么? ④教师小结。 学习14自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第15、16自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。 2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。 3．教师小结： 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 7:36:36 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第三课《桃花心木》教案、案例与反思 | |
| 《桃花心木》教案 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力训练点 1．训练学生能理解含义深刻的句子。 2．训练学生阅读要有自己的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 二、学法引导 （－）教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 （二）学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 （二）疑点 1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？ 2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？” （三）解决办法 教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四、师生互动活动设计 教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。 五、教学步骤 第一课时 （－）导入新课 今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木） （二）初读课文，整体感知 1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。 2．再读课文，想想课文写了一件什么事？ （三）自主学习，谈感悟。 1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。 2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。 着重理解以下句子： （1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。” （2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” （3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。 第二课时 （－）主动探究，悟道理。 1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？ 2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？ （二）综合实践，练能力。 1．以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。 2．小组内排练课本剧，练表演，练表达。 3．班上演出，赛水平。 （三）总结拓展 学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。 （四）记忆生字，指导书写 1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。 2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。 （五）布置作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 附：板书设计 3 桃花心木 种树：浇水不定时、不定量长成百年大树 人：在不确定中生活经得起考验 （借种树喻育人） 《桃花心木》教案 一、教学目标 （一）知识教学点 1、学习本课生字、新词。 2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力培养点 1、培养学生理解含义深刻的句子。 2、培养学生阅读要有自己独特的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考 验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 二、学法引导 （一）教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自 探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 （二）学生学法 自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。 三、重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。 四、教具准备 CAI课件 五、教学步骤 1、导言： 生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。 2、学习课文 （一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？ 师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。 生：…… （二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？ 生：…… （三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。 实物投影相继打出： 在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。 师小结： 种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。 师指导朗读 （四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是： 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人…… 师总结阅读方法 3、师总结： 是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 7:37:11 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第三课《桃花心木》教案、案例与反思 | |
《桃花心木》教案E 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。 同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情? (学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……) 是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情) 他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法? 3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2．小组交流自学生字词的情况。 3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。) 三、精读，潜心会文领其意 1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4．抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习12、13自然段。 ①指名读。想一想：这两段主要讲什么? ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。 (学生之间互动竞争，进行朗读比赛。) ③全班交流自己从读中体会到了什么? ④教师小结。 学习14自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第15、16自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 ②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。 2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。 3．教师小结： 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。 《桃花心木》教案F 【教材简析】 人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 【设计理念】 真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。 【教学目标】 1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。 2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 【教学流程及设计意图】 一、谈话导入，唤醒经验： 1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？ 2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。 3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。 设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。 二、读中感知，读中生疑： 1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落） 2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？ 3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。 设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。 三、读中深究，交流感悟： （一）读中充分感知文字内容。 1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。 2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？ （评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？） 设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。 （二）抓住要点，细细品味。 1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？ 2、出示重点句，细加品味。 句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。 句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。 （先后顺序视实际情况而定） 联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？ 设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。 （三）引领思辩，提升认识。 学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？ 设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。 四、启发引领，升华感受： 1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？ 2、结合交流品读、领会作者的感悟。 设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。 附板书设计： 3、桃花心木 种树人 树的成长 不确定 （人的成长） 懂规律 独立自主 懂真爱 经受考验 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 7:37:30 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第三课《桃花心木》教案、案例与反思 | |
| 《挑花心木》教学案例 作者：傲雪 一、教学设计 《桃花心木》是一篇讲读课文。这篇课文借种树喻育人，写一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理。种树人的育苗方法在文中有较详细的介绍，方法决定行动与结果，吃透种树人独到而又精辟的育苗方法的诠释，作者的写作意图。掌握文章所要表达的意思，这也是本文的一种有特色的表现方式。 二、教学片段 针对本文特点，我在教学这篇课文时，教注意让学生理清种树人的育苗方法。开始，先以学生的自我体验提出这样的问题：让学生谈做法，喜欢养花的同学，当你种下第一粒花籽的时候，你是如何管理这些花？同学们立刻活跃起来，纷纷谈自己是怎样管理花草的：方法大同小异，基本上是每天傍晚浇一次水，让花籽在湿度相对较大的土壤中发芽，几乎每天不落。而仲春时节，那花芽却迟迟不肯出土，同学们又不无忧伤地谈起他们的烦心事。这时，我引导说：有一个种桃花心木的人却鲜用我们惯常的管理办法一样把树苗育活。你们想不想知道他的育苗方法并付诸实践？由于学生一直被问题困扰急于寻求更好的解决办法，因而当他们学习课文时特别注重找出种树人育苗浇水的句子，从中学习育苗的方法。种树人育苗浇水的方法让他们欣喜而又奇怪。欣喜的是：原来管理哪些树苗是那样简单，不必每天抽时间给那些新栽下的树苗浇水，偶尔浇，也不一定要浇那么多水。奇怪的是：哪些树苗虽偶有枯萎而死掉的，但大多数都成活下来，这种方法与成果之间所蕴含的道理，随着课文条理层次的学习逐渐弄懂了。学生们如释重负，长吁了一口气。可见，在他们了解育苗人方法的同时，也为育苗人甚至他们自己捏了一把汗。这种方法简单而又实用，同时又省却了不少精力，可以借鉴最后围绕育苗方法谈感受时，爱养花的王百川如是说。 三、反思 1、 联系学生的生活实际学习课文，会收到事半功倍的效果。 从课文中学习解决实际问题的方法，会使他们的学习更专注，对问题的理解更透彻，避免学生认识和理解上的肤浅，更加扎实地掌握学习内容。 2、 激发了学生学习语文的兴趣。 知识是通过语言文字传递的，语言文字中包含着知识。只有学生们兴趣盎然地阅读文字（课文），才能从中获得知识，而调动学生的阅读兴趣又必须紧密联系他们的实际。 3、 教师在教学中要善于抓住（课文）重点环节，以点带面，做到触类旁通，举一反三。 因为根据五年级学生的认知特点。他们教注重故事，故事曲折的情节并由此发挥想象，续编自己的故事。而对一些深刻的道理却只能被动接受，但这种接受在他们大脑中留下的印象是不深刻的。生动、鲜明的故事情节会让他们兴奋，兴奋之余，领会故事所告诉他们的道理无疑是比被动接受印象深刻得多。这就是人们常说的：愿意做的事，我会做好的。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 7:38:26 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第三课《桃花心木》教案、案例与反思 | |
| [COLOR=#006400]听王敏芝的<桃花心木>有感 10月21日下午，我认真地聆听了椒江人民路小学的老师们带来的四节课。在那里感受到了，不同题材的文章带来的不同风格。 我就王敏芝老师执教的<桃花心木>，谈自己的一点体会。 <桃花心木>是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。课文借平凡的生活小事“给树苗浇水”，喻深刻的育人道理。 王敏芝老师引领六(1)班的孩子们一起走进了林清玄大师笔下的《桃花心木》，学得扎实,学得有效。 [片段一]： 师：哪个句子比较拗口，找出来一起读一读。 生1读第12段，师随即出示 师：你能把它读通吗？除了读通以外，你还读懂了什么？ 学生自由读 师：你读懂了什么？ 生2回答的句子较长 师：用一个词概括一下，哪个词是最关键的？ 生2：百年的基业 师：百年基业的树靠什么？ 生3：自己 师：最关键是自己 生4：自己寻找水源，拼命扎根。 师板书：自找水源、拼命扎根 [仅仅读通句子是远远不够，我们应该引导学生去感悟文字背后的大千世界。王老师注意到了这点，并注意去层层深入，有效地进行了点拨。 当老师第一问时，孩子用了比较烦琐的语言进行描述，老师适时进行了点拨哪个词是最关键的。这在无形中告诉孩子抓关键词不失为一个学习的好方法。尽管，孩子找的关键字不对，老师仍慢慢在此基础上，逐步引导让孩子明白：自寻水源、拼命扎根才是关乎树的生死存亡的关键。] [片段二]： 生有感情读第12段。（段中有“如果无法在这种不确定中汲水生长”） 师：“在不确定中”指什么不确定？ 生5：下雨的时间 师：哪个句子 生5：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？ 师：模仿老天爷不确定的浇水。 师：找出种树人在怎样不确定地给桃花心木浇水。 生读第四自然段 老师出示句子： 树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 师：概括地说，就是什么不确定？ 生6：时间不确定，水量不确定 师板书：时间不定，水量不定。 [抓第12段的“不确定”这词，到“老天爷浇水的不确定”的句子，再到“种树人不确定地给桃花心木浇水”的句子。串起了整篇文章的教学，非常之巧妙。同时，给为作者对种树人的这种浇水举动感到奇怪奠定了基础，打下伏笔。] 这堂课，给我感觉是朴实、扎实，又不显得平淡。老师设计环环相扣，衔接得很自然，没有矫柔造作之感。简单的课堂背后有着智慧。抓关键词，关键句，步步深入；抓文本的空白点进行渗透“除了炎热的时候，还有什么时候挑花心木苗会枯萎？”孩子们谈到了很多：暴风时，把树连根拔起；暴雨，树苗淹死；春寒，树苗冻死；春天的小动物等等，正因为有了这样的铺垫，孩子们在无形中感受了在大自然中什么情况都会发生，现实是残酷的，对种树人的良苦用心会体会得更加深刻。 [/COLOR] |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 7:38:48 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第三课《桃花心木》教案、案例与反思 | |
| 《桃花心木》教案(第二课时) 一、激趣――迁移――导入 1猜年龄 明方法（看――想――问――知）。 2读课文 理结构（了解课文叙述的顺序：看、想、问、知）。 二、学习――探究――训练 1、学习“看”的部分。 A读课文，说说作者看到了什么？ B请学生用最精炼的一句话概括作者的所见。 C根据练习，训练语言，检验所知，出示小黑板，填空： 种桃花心木的人（ ）常来浇水，（ ）没有规律，既不（ ），也不（ ）。 时间与水量都___ ___ ___。 2、学习“想”的部分。 A读课文，说说作者在想什么？ B将带问号的句子改为不用问号的句子。 C再读课文，让学生明白同一个句子在表达上可用不同的形式。 D质疑，培养学生的探究精神。 3、学习“问”的部分。 A根据内容，分小组读课文。 B将转述句改为直述句，强调注意标点的运用。 C抓“忍不住”引导学生朗读。 4、学习“知”的部分。 A抓“笑”拓展，说说种树人为什么笑了？ B读课文，说已知。 C出示一段话，与文本对比体会。 树苗如果无法在这种不确定中汲水生长，自然就会枯萎了；如果在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。 D抓“语重心长”，先理解，再读段落。 E质疑。 三、学文――谈话――明理 A读倒数后两个自然段，联系生活谈“独立自主”。 B师质疑：课文为什么要写这两个自然段？ C抓最后一段中的“再”“也”两个字体会表达的准确性。 D扮演角色(种树人、“我”、桃花心木)，检验学习效果，升华思想感情。 四、总结 A从种树人身上我们学到了什么？ B从“我”身上我们又明白的了什么？ C结合板书，谈学习的方法（看――想――问――知）。 (本教案由李素娥老师根据听课记录整理而成，在此表示感谢!) |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 7:39:29 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第三课：《桃花心木》教案与反思、说课与实录 | |
| 《桃花心木》教学设计 设计理念 《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。 教学目标 1.能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵指定段落。 3.能独立认识4个生字，会写7个生字，在书写中体会汉字的优美 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 教学用具：录音、课件 教学时数：2课时 四、教学过程：（第一课时） 一、导入 师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有思考过这个问题？（板书课题：桃花心木） 1.听写重点语句：在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验 2.指导检查 3.再读感悟 二、带着问题读课文 1.自读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来、 2.汇报展示 《1》汇报“明显的奇怪” 师：（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。 （1）奇怪的是，他来得天数没有规律，浇水也没有规律，有时浇得多，有时浇得少。 （板书：种树：浇水不定时、不定量） （2）他有时早上来，有时下午来，时间也不确定。 （3）还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 《2》不看书，练习概括 师：你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。 生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。 师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。 3. 再找“不明显奇怪” 师：你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。 （1）我起先以为他太懒，隔那么久才为树苗浇水。但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ （2）后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能行事那么从容？ （3）生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木苗应该不会这么容易枯萎吧？ 师：几个问题？三个问题啊！一连三个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，◎一直读到三个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。 4.读所有的“奇怪” 读出疑问（4-7段） （1）生自由读课文。师行间巡视。 师：谁愿意来读一读这个过程？眼睛看着我的，有自信的就举手 （2）个别读（读的过程中注重及时评价。）（2人） 5.练读“解疑部分” 1.师：同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了三个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。 师：读完了？（指着一名学生）请你站起来，读（2人） 2.自由读 师：同学们，读一读这两段，◎像这位同学一样读出自己的潜能。开始。 生：放声自由读书。 三.深入探索发挥 师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？ 生：能听懂。 《1》师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。但我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！你们应该批评他！为什么不批评？（指着一名学生）你为什么不批评他？（5人） （1）因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。 （2）因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 （3）因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。 （4）他让我们学会的独立自主…… （5）种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。 四.拓展延伸 （1）师：同学们说的真好，一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢？因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有适应这种不确定的环境，它才能真正长成百年大树。 （板书： 长成百年大树） 师：所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为树苗要——（指着黑板上的板书） 生：经得起生活的考验 (2)所以，以上这些桃花心木，能够长成参天大树。如果人能够在这种不确定中生活他也会成为一个人才，人上之人。如果说树的不确定，它是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，那么人的不确定指的是什么呢？ 生：坎坷！ 师：坎坷，还可以用哪些词来说？ 生：挫折和磨难。 师：挫折和磨难。同学们，说完之后，我们是不是也在这个不确定旁写几个字啊！坎坷怎么写？挫折的读音？ 生：打击、困难。 师：写！（学生在书中“不确定”旁做笔记） 生：失败。 生：考验。 师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我们这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，一定要======== 生：经得起生活的考验 （3）师：我们的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？◎请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想：（ ）……请同学们把你的想法写在书的空白处。 （4）师：谁愿意汇报你的想法？ （学生汇报） 四、总结 今天我们一起学的课文叫——（生齐读课题《桃花心木》）通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在不确定的环境中生活的人，接读----------比较经得起生活的考验、 这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。下课！ |
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| 作者:裴老师 2013/2/28 23:00:05 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第三课：《桃花心木》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】《北京的春节》教学反思 老舍先生的作品堪称中国白话文的典范，再难懂的道理，再难叙述的事件，到了语言大师老舍的手中，都会变得那么直白，通俗易懂，由此可见老舍先生的语言功底之深。我在教学本文时，是卯足要认真了劲，下透了功夫，光花在查资料上的时间，足有一周之多。你想，老北京风俗习惯多了去了，尤其是春节这个隆重的庆典。 《北京的春节》这篇课文，我在教学中重点做了以下几点： 一、下大力气抓好阅读教学 读过老舍先生作品的人都知道，老先生的语言风格与众不同，大多作者都是尽量的把文章写的深奥，多使用术语，而老舍的作品语言风格是北京韵味、通俗明白、幽默诙谐。没有做作，语言少了雕饰，朴实自然。小学生初读老舍的作品，往往产生误区。初读课文，就有学生提出：老师，这篇文章太浅显了，全文连一个成语都没有，好学。我忽然发现，如果不下功夫指导朗读，就不能理解好作品的思想内容，我及时调整了教学预设，把重点转向阅读，重点部分、重点句子老师及时范读，稍难理解的句子在讲解的基础上在重点读。读着读着学生的情绪上来了，渐渐读出来老舍的语言风格，对文章的整体有了较好的把握。 二、要认真领悟表达方法 老舍先生的《北京的春节》所写内容时间跨度较大，场景描述较多，教学中一定要引导学生理清思路路，把握住整体内容。文章包含的内容如此之多，教师就要教给学生作者的取材方法，怎样才能安排好这些材料，使文章的表达有详有略，详略得当。再者，将叙述和描写融为一体的表达方法，如腌制腊八蒜，熬制腊八粥等句子。作者要表达的不仅仅是北京的春节习俗，实际上是向我们展示这种民俗的内涵，她代表亲情、乡情、祝愿、期盼、团圆，以及由此反应的中华民族的心理特征和文化传统。这些表达方法我在教学中及时对学生进行点拨，收到的效果还是蛮好的。 三、不适时宜的进行小练笔 语文教学的落脚点是看小学生的作文水平。我认为，一位老师的语文教学成绩的评价，但从学生的作文水平就可看出。如果小学毕业了连一篇记叙文都写不出来，甚至前言不搭后语，这位老师的语文教学一定不能算成功。春节是中华民族的节日，我们这儿过春节有什么习俗，你从中又收获了什么？我让学生到社会上去采访，去搜集材料，以《我家的春节》为题写一篇文章，事实证明，学生还真的领会了老师的意图，大部分同学的文章挺有感染力。对此我还是满意的。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/28 23:05:00 打印 回复 短信 | ||
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