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1 第七课：《最后一课》教案与反思、说课与实录
第七课：《最后一课》教案与反思、说课与实录

【课堂实录】

授课时间：2006年3月6日        星期一 第5节
授课班级：初一（4）          授课地点： 初一（4）班教室
公开课级别：市级公开课         授课人：李梅
[整体设想]：
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。
第一课时
[教学目标]：
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ；
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。
     2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
[教学方法]：概括法
      讨论与点拨法
[教学准备]：挂图
[教学过程]：
一、 导语设计：
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、阿尔封斯•都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、整体感知课文，正音正字。
 郝hǎo叟sǒu     懊ào悔     字帖tiè     
强qiǎng迫     踱duó步    哽咽gěng yè
四、深入探讨
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）
其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）
3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论）
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了
他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一
个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）
学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。
教师调控为三种理解。
a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
  b、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
   镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……
③韩麦尔是一个爱国者：
   换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）
最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？
语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ）
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？
  因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想
让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）
3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。
六、通过今天的学习，你有什么收获？
学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。
七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。
板书：    

最后一课
都德（法）
环境：（时代背景）普法战争，法国战败
          敬仰
人物：  小弗郎士            韩麦尔先生
             唤醒
 贪玩、不爱学习、幼稚     普通教师、不大负责任的人

情节：变

懂事、爱学习、爱祖国        爱国志士
情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
作者:XSOOS     2009/2/23 17:08:03     打印   回复   短信
2 《最后一课》教案
[课型特点]

  以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

[朗读知识]

  朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

 此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

[朗读方法]

  一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

  二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?

学生读：那天早晨，我去得很晚，

教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?

学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，

教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?

学生读：况且他说过要问我们分词，

教师问：问你分词有什么可怕的呢?

学生读：可是我连一个字也说不上来。

教师问：那你该怎么办呀?

    学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。

  教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

  三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

  四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。

[分析指导]

  一、故事的开端：上学路上。

  1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。 

  2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。

  这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

  二、故事的发展：上课之前。

  小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样： 

  1．教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

  2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

  3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。 

  4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

  三、故事进一步发展：上课之中。

  1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。

 2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。

 3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

  4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。

  5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。

 6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习

德语反感。 

 7．小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。

  8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。

 三、故事的高潮、结局：宣布下课。

    对这部分的朗读尤为重要。

  1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

  2．韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!

[几点说明]

  一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

  二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

  三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

  四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

  五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。

  六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。

  七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。
作者:XSOOS     2009/2/23 17:09:37     打印   回复   短信
3 《最后一课》教案
wenzhoulmj  wenzhoulinmiaoji@163.com  温州二十中学

教学重点：
1、 心理描写对人物思想感情的作用。
2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、 教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程
1、导入新课
  今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
  1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——\小院子里\1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（\平常日子\——\他那副大眼镜\7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（\我看见这些情形\——\忘记不了\11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（\忽然教学的钟声\——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？
  明确：怕提问。
 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
  明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
 *“又出了什么事啦？”设置悬念，
 *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
    发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
  今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
     平时上课     最后一课
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
  极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\督学来校视察\或\发奖的日子\才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\最后一课\严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
  在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
  出有关语句。
  *\我的最后一堂法语课！\这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
  *课后练习二：
1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
  明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：  
  情节          人物
             小弗郎士     
上学路上（序幕）    幼稚、怕提问
课前（开端）      疑惑、诧异   线  
课上（发展）      难受、懊悔   索  
下课（高潮和结局）   悲愤、懂事      
                  心理   

第二课时
一、教学目标
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程
1、导入新课
  上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*\我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在\最后一课\中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
  上课一开始，他用\柔和又严肃\的语调说话。\柔和\表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\严肃\说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\最后一课\结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
\深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
   情节              人物
             小弗郎士      韩麦尔先生
上学路上（序幕）    幼稚、怕提问
课前（开端）      疑惑、诧异   线   深情、悲痛
课上（发展）      难受、懊悔   索   思索、内疚
下课（高潮和结局）   悲愤、懂事      沉思、悲愤
                  心理    肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：\天气那么暖和，那么晴朗！\
   \画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\
  这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）\看见许多人站在布告牌前\这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\最后一课\。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出\最后一课\严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\我的最后一堂法语课！\这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
   《最后一课》   《四世同堂》片段
作家    都德（法国）     老舍（中国）
背景    普法战争     抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心  悲愤情绪和爱国精神   悲愤情绪和爱国精神
人物  师生（学生眼中看老师）  师生（老师眼中看学生）
人称     第一人称     第三人称
描写
方法  心理描写、语言描写
       心理描写、动作描写
     
写作
手法     烘托     烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
作者:XSOOS     2009/2/23 17:10:17     打印   回复   短信
4 《最后一课》教案
汉川市城关中学读写说综合教学课题小组 (执笔人：曾凡雄)

【课文解读】

本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

【教学设想及依据】

1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料

积累。

2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，

并用简要的语言表述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的

内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

【教学目标】

知识能力目标：1、通过听读，了解小说的主要情节

2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情

3、抓住重要语句理解其深刻含义

情 感 目 标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的

爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

发 展 目 标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力

和发展思维的能力。

【教学资源】中国教育网站 《中学语文教学参考》杂志

【教学方略】

教学内容：

1、了解小说的背景

  2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法

    3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神

 4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作

教学重难点：

1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻

体会他们的爱国主义思想

    2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

教学用具：录音机   投影仪

课时安排：2课时

【教学过程】

第 一 课 时



一、导入新课­­­--激发兴趣 完成积累

(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答­--原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？­-- 学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)

(3)本文作者是谁？

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(板书作者：都德)

(4)出示投影仪，检查课前预读情况

注音：哽(   ) 赚(   ) 踱(   ) 捂(   ) 惩罚(   )

   祈祷(      )   诧异(     )  宛转(     )

解释：宛转    懊悔    祈祷    哽咽    诧异

二、第一个教学板块：听读­--整体感知 理清思路

(1)听读课文，感知主要人物

放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。

小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

(2)默读全文，说说文章思路

指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

a、课前、课上和下课

b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课

c、上课前，上课时

小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

三、第二个教学板块：品读­--体味语言 感悟思想

(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

c、从幼稚不懂事到热爱祖国

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言  动作  心理)

课堂小结：

本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

作业布置：

参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。



第 二 课 时



(检查作业，继续第二教学板块)

(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。

a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

四、第三个教学板块：运用­--激活思想 创新写作

1、激活思想

(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)

学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作

续写提示：

①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。



【教学后记】

本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。
作者:XSOOS     2009/2/23 17:11:09     打印   回复   短信
5 《最后一课》教案
[教学目标及重点]
1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。
2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[教学设想] 
学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。
(解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)
[媒体设计]
多媒体：选取材料制作成课件
[教学步骤]
  一、导入新课
     今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
二、教学新课
 （一）明确教学目标及重点（略）
 （二）整体感知
（三）重点学习与训练
  （以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可 ）
1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。
  （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。）
     ⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（让学生讨论回答）
    学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 
     ⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。
     明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 
    学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
    ⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）
教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。
   2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。
  ⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？
  （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。）
    学生自由发言可能认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
   ⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。
   ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ）
   ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ）
   ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 
   在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。）
教师点拨：
    正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
4.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节 ，想象故事情境， 体会文章主旨。
5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）
[布置作业]
把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。
[板书设计]
最 后 一 课

小弗郎士        变        韩麦尔先生

亡国痛
民族魂
爱国情

山东光远中学 王新伟
作者:XSOOS     2009/2/23 17:11:37     打印   回复   短信
6 《最后一课》教案
两袖清风

教学目标

1．继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。

2．品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。

3．激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。



学生分析

这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但需要主要的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。



教学理念

1．抓住文章重点，突出文章精髓，“长文短教”。这篇文章的篇幅比较长，可学点、可教点很多，如何在有限的课时内达到比较理想的学习效果，教师的取舍尤为重要。教学设计时应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分。

2．读写相联，以读促写。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴、学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等。应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。



教学思路与辅助手段

本文的教学设计可以有三种思路，教师可根据学生实际选择。

1．从小说的文体特点切入，抓住小说的人物、环境、情节三要素，在分析人物形象的过程中，贯穿对文章语言、情感的体味。

2．从学生的欣赏点切入，根据学生在自主阅读中感悟到的欣赏点，分别从叙述角度、心理描写、细节描写等几个方面进行欣赏。

3．教师在课外选一篇同主题的文章，让学生进行比较阅读。



教学实施

一、导入新课

以爱国为话题引入新课。



二、查预习

1 给生字词标上拼音

2 畅谈阅读感受

3 朗读自己欣赏的句子，说说喜欢的理由



三、理清小说情节发展的四个阶段。

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——\\\\\\\小院子里\\\\\\\1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\\\\\\\平常日子\\\\\\\——\\\\\\\他那副大眼镜\\\\\\\7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（\\\\\\\我看见这些情形\\\\\\\——\\\\\\\忘记不了\\\\\\\11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（\\\\\\\忽然教学的钟声\\\\\\\——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课



四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课大不一样， 有什么不一样呢？这说明了什么？

平时上课最后一课

气氛学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。

学生开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦上课前，学生们已都在自己的座位上了。课堂里还坐着许多本村的人。

教师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……“我”迟到，会遭到先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\\\督学来校视察\\\或\\\发奖的日子\\\才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。这三方面的不同说明最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

A 在最后一课上，小弗郎士的表现怎样？

讨论并归纳：

a.对背不出分词用法，心里挺难受。

b.小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。

c.每人都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候有一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子都不分心。

d.听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。

e.觉得韩麦尔先生从来没有这么高大。

B小弗郎士在最后一课上思想感情发生了什么变化？

a.从贪玩不爱学习到热爱法语；

b.从怕老师到理解、同情并敬爱老师；

c.从幼稚不懂事到热爱祖国。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

5、板书设计：

情节 人物

小弗郎士 的心理活动

上学路上（序幕） 幼稚、怕提问

课前（开端） 疑惑、诧异 线

课上（发展） 难受、懊悔 索

下课（高潮和结局） 悲愤、懂事



五、课外比较阅读

最后一课（郑振铎）

　　这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。

　　“听到了炮声和机关枪声没有？”C在电话里说。

　　“没有听见。发生了什么事？”

　　“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。”

　　接连的又来了几个电话，有的是报馆里的朋友打来的。事实渐渐地明白。

　　英国军舰被轰沉，官兵们免水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷地死在水里。日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。

　　被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。

　　我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。

　　校长和许多重要的负责者们都已经到了。立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了：

　　“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。”

　　太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样。

　　我们依旧地摇铃上课。

　　我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街。

　　学生们不到的人很少。

　　“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束。”

　　学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。

　　“但是我这一门课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”

　　我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。

　　这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。

　　然而镇定安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。

谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。

　　讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地在按记着。心无旁用，笔不停挥。

　　别的十几个课堂里也都是这样的情形。

　　对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！

　　街上依然的平滑光鲜,上贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着。

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。

　　没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来。

远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。

　　几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。

　　时间是上午10时30分。

　　我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道： “现在下课！”

　　学生们一致地立了起来，默默地不说一句话，一个女生似在低低地吸泣着。

　　没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。

　　赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。

　　从来没有那天无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。

　　这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校的工作。

（选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版）



思考：

1．作者在文中表现了怎样的思想感情？

2．本文用了什么描写方法？

3．谈谈两文的异同。

作者邮箱： crj208@hotmail.com
作者:XSOOS     2009/2/23 17:12:11     打印   回复   短信
7 《最后一课》教案
第7课 《最后一课》教案

教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
  

第一课时
一、教学过程

1、导入新课
  今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
  1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？
  明确：怕提问。
 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
  明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
 *“又出了什么事啦？”设置悬念，
 *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
    发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
  今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
     平时上课     最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
  极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
  在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
  出有关语句。
  *\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
  *课后练习二：
1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
  明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：   
  情节          人物
             小弗郎士     
上学路上（序幕）    幼稚、怕提问
课前（开端）      疑惑、诧异   线   
课上（发展）      难受、懊悔   索  
下课（高潮和结局）   悲愤、懂事      
                  心理    

                  第二课时
一、教学过程
1、导入新课
  上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
  上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
   情节              人物
             小弗郎士      韩麦尔先生
上学路上（序幕）    幼稚、怕提问
课前（开端）      疑惑、诧异   线   深情、悲痛
课上（发展）      难受、懊悔   索   思索、内疚
下课（高潮和结局）   悲愤、懂事      沉思、悲愤
                  心理    肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写： 
明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"
   \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"
  这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
   《最后一课》   《四世同堂》片段
作家    都德（法国）     老舍（中国）
背景     普法战争      抗日战争
事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心   悲愤情绪和爱国精神   悲愤情绪和爱国精神
人物  师生（学生眼中看老师）   师生（老师眼中看学生）
人称     第一人称      第三人称
描写
方法   心理描写、语言描写
       心理描写、动作描写
写作
手法     烘托      烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
作者:XSOOS     2009/2/23 17:12:43     打印   回复   短信
8 《最后一课》教案
《最后一课》教案

课文说明

一、《最后一课》的情节一般分为三个层次：上学路上、最后一课、宣布下课。高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。这篇课文的情节，也还有其他分法，比如分为“上学路上”“上课之前”“上课经过”和“宣布下课”四部分；又如分为“上课前”和“上课时”两部分。总之，只要是能清楚揭示情节发展层次的划分方法，就都可以成立。但比较起来，两分法虽然可以成立，总失之于太粗。以三分法最为适当。

二、《最后一课》的主人公是谁？这个问题长期以来争论不休。大致上有三种意见，或者韩麦尔，或者小弗郎士，或者韩麦尔和小弗郎士。一般说来，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。

先看小弗郎士。他原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。他对老师的感情也迥异于从前。对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。可是老师就要永远离去了。他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。

促使他完成这一变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

再看韩麦尔。作品中对他的描写是通过“我”小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但尽管如此，我们也可以看到，这是一位严师，也是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

从以上分析不难看出，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。

关于练习

一、最后一课的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填表，说说这个不同说明什么。

 平日上课
最后一课

气氛 学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 一切偏安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。
学生 上课前，（学生们）开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦…… 上课前，学生们已经都在自己的座位上了。
老师 老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

平时“我”迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫小弗郎士“快坐好”。




这三方面的不同说明，最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。

二、在最后一课上，小弗郎士思想感情发生了明显的变化，试根据下列提示举例说明。

1．从贪玩、不爱学习到热爱法语：

2．从怕老师到理解、同情并敬爱老师：

3．从幼稚不懂事到热爱祖国：

1．从贪玩、不爱学习到热爱法语。例如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”“我的最后一堂法语课!”“我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来……又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”

2．从怕老师到理解、同情并敬爱老师。如：“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我。”“他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课。”“可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。”“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”

3．从幼稚不懂事到热爱祖国。上课前在小弗郎士眼里，普鲁士军队在锯木厂后边草地上操练，“比分词有趣得多”，这显出他还不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者。而当他听老师说了“这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”，“心里万分难过”，“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事”。从他用“坏家伙”这个字眼里看得出他已经意识到普鲁士侵略者的侵略行径。“心里万分难过”有他对敌人的恨，更多的是他对失去学习祖国语言机会的痛苦心情。从这起，他倾注了全部感情上好这最后一课。对于作为小学生的小弗郎士来说，热爱法语是他热爱祖国的同义语。他对老师的同情和理解是他们在热爱祖国、热爱祖国语言这一基点上的默契。

三、阅读下边几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。

1．韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。

（为什么他在上最后一课时也穿戴呢？）

韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”。

2．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的意思？）

“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

3．“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”

（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）

听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别。小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象高大了。小弗郎士感到韩麦尔不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。

4．“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”

（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）

韩麦尔的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。

四、发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。

略。

教学建议

一、这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。这给小说主题以鲜明的爱国主义色彩，具有深刻的社会意义。尤其是这些内容都通过一个天真幼稚的小学生小弗郎士的见闻、感受表达出来，更真切动人。教师可向学生介绍作品的时代背景和艺术特色。

二、在教师的指导下分析这篇小说。首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质、个性特征以及人物的社会意义。

三、这篇小说的两个主要人物形象小弗郎士和韩麦尔先生有共同点：热爱祖国，仇恨敌人；又有不同点：身份、年龄、性格不同，对事物理解往往不同。在分析这两个人物形象时，要恰如其分。

四、指导学生默读和朗读课文，在读中加深对课文的理解。
作者:XSOOS     2009/2/23 17:14:41     打印   回复   短信
9 《最后一课》教案
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一、作者和背景

阿尔封斯·都德（1840？—1897）是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。有：《达拉斯贡城的达达兰》《星期一的故事》《小福罗蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

（摘自金留春《爱国主义的颂歌》，载《课文分析集》第二册147页）

二、结构

《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

小说全文分为三部分。

第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。

小说先写小弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，害怕挨老师的“训斥”，因而闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的学生。而后写了小弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他认为“这些景象比分词用法有趣多了”。然而他没有为之所动，而是“急忙向学校跑去”。这里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要强调的一面，就是突出了小弗郎士还有一定的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。

接着作者描写了小弗郎士经过村政府时的心理活动，展示了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当小弗郎士看到不少人在布告牌前时，就立即想到：“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”；同时，想到“又出了什么事啦？”说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，讽刺他，所以他上气不接下气地跑进了韩麦尔的院子。这说明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么说：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”吸引读者追读下文。

这部分，在直接描写小弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严厉，这对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托的作用。此外，作者独运匠心，安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事的背景，而且对刻画性格、情节发展，有一举多得的效果。

第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”，是小说的中心部分，主要是写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，又可以把这部分分为三层。

第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写小弗郎士跑到学校以后，发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。小弗郎士看到教室里用极端肃静代替了往日的“嘈乱”，他走进教室，严厉的韩麦尔老师和蔼地说在等待他来上课，当小弗郎士“稍微平静”之后，注意到韩麦尔老师今天却穿着只有“督学来校视察”或是“发奖的日子”时才穿的服饰；最使他“吃惊”的是教室里坐着许多本村的人，他们“个个看来都很忧愁”。这一切通过小弗郎士不同心境，由粗到细的观察，一步紧一步地烘托了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。

再一层，从“我看见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意”。在这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。正当小弗郎士对这一切不平常的情景感到奇怪的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”韩麦尔的话，点明了“最后一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔老师在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师对学生说来都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。这是“我的最后一堂法语课”，这句话，作者让它独立成段，是为了突出韩麦尔老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。听了老师的话，小弗郎士的感情发生了巨大的变化，首先表现在他对这“最后一课”的珍惜，为“再也不能学法语”而无限惋惜，为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰”而悔恨；其次他对于感到“讨厌”的书和严厉的韩麦尔老师在感情上也变了：书，“像是我的老朋友”，老师“责罚”自己的事，全都忘了；再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最后一课”。这一段心理活动，表明了老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的怜悯、尊敬和感激之情，表明了孩子的心灵上爱国意识正在成长。

最后一层，从“我正想着这些的时候”到“我真永远忘不了”。这一层，写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。

德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士和全体学生、村里的老人们的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。

小弗郎士珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。所以，当韩麦尔老师让他背书时，心里想的是“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是害怕挨老师的“训斥”，而是“心里挺难受，头也不敢抬起来”，他有了羞耻感。小弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心听讲过”。过去一个字也记不住的文法，现在觉得很容易懂，这使他自己都感到“奇怪”。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。

韩麦尔老师对祖国的深情、尽职精神，在“最后一课”中是极其感人的。这个平时严厉的老师，当弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“训斥”他，而是沉痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出自己也有应该“自责”之处。总结过去的目的，在于让学生珍视这“最后一课”。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调掌握法语的重要意义：法语“是世界上最美的语言……我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励学生努力学习法语，用它作武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔老师的高度责任感，使小弗郎士感到他“从来没有这样耐心讲解过”；感到他“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。韩麦尔老师为了学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写“‘法兰西’，‘阿尔萨斯’”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起。使小弗郎士感到“就好像许多面小国旗在教室里飘扬”。韩麦尔老师忍受着离开服务了四十多年的本乡的痛苦，认真地教好“最后一课”。

小说的最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

正当每个人的炽烈的爱国热情都凝聚在“最后一课”中，而这感人的情景又激动着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了，说不出来。于是，他“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这振奋人心而又含义深刻的几个大字。这几个光彩夺目的大字表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。这样收尾，使小说的主题深化，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想象的余地。

（摘自刘宪章《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》第二册140—145页）

三、心理描写

出色的心理描写。这篇小说对人物的心理描写是成功的。作者巧妙地用了多种方式描写了人物心理，从而成功地塑造了人物形象，突出了主题。

小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与直接写心理活动紧紧地结合在一起，把小弗郎士的所见、所闻、所为、所感融为一体。这样使小弗郎士所见的景物、人物等都笼罩上一层感情色彩，它和那极其简洁的直接对心理活动的刻画相配合，协调一致地反映出小弗郎士的心理状态。如：“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。有许多地方作者是把心理描写和人物行动结合在一起的，如小弗郎士进教室：“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!”这样的例子很多，从这些例子看出作者是多么自然多么贴切地把人物的心理和行动结合在一起进行刻画的。

总之，这篇小说描写心理活动的段落很多，作者灵活地运用了多种心理刻画的方法。但无论用什么方法描写心理活动，都准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特征，非常真实，非常生动。

（摘自刘宪章《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》初中第二册145—146页）

四、细节描写

细节描写的真实性。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。

（摘自金留春《爱国主义的颂歌》，载《课文分析集》初中第二册150—151页）

五、场景描写

……《最后一课》，在情节开端部分写了两处场景。一处是锯木场后边的草地上；一处是镇公所旁的布告牌前。这两处场景虽然只有寥寥数笔，却起到了牵掣全篇的作用。充分体现了作品的典型环境。

“天气那么暖和，那么晴朗!

“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这是小说中的小弗郎士早晨出门上学时所见到的场景。这里的自然景象与社会景象，构成了产生《最后一课》的具体时间和时代背景。作者对自然景象写得轻松明快；社会景象写得自然、协调。似为随意拈来，实则不同一般。对自然景物的描绘，正反映出小学生小弗郎士无忧无虑的纯真、幼稚的心理状态。领土的割让、敌军的占领，这些国家存亡的大事，对当时一个贪玩而不喜欢学习的孩子来说都是无关紧要的。所以小弗郎士认为“这些景象，比分词用法有趣多了”。这个开头和后来小弗郎士思想感情的彻底转变，形成了人物性格上的强烈对照。也只有这样的构思安排，才能让读者清晰地看到人物形象是由怎样的起点，最终走到了那样的终点的发展过程。

但是，当读者读到这里时，人们的心情并不像作家所写的景色那样明朗、轻快，反而有“国破山河在，城春草木深”的沉重、压抑感觉。这里作家是运用对自然景物的描写，在制造作品中所需要的那种悲剧气氛。

“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这句对社会环境的描述，真实、形象而又十分简练地交代出了这里已被异国军队占领。在法兰西绿草如茵的土地上，普鲁士兵的军靴在践踏。这就大煞了这个法国东北部小镇幽美的风景。作家就是运用了这个细节，向读者揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。公开的“操练”，是占领者对被占领国家人民心理上的征伐和蹂躏，也是行动上的镇压和屠杀前的准备和演习!请看，作家在这风和日丽、林绿鸟语的背景下展现出的“一般”活动，是具有多么不一般的意义。

小弗郎士在上学途中，路过镇公所，“看见许多人站在布告牌前边”。这是作品中通过小弗郎士的眼睛对这一小镇的社会景象的第二次描绘。从事态的发展过程上看，它是“普鲁士兵正在操练”的第一处场景的继续和必然。“镇公所”，现在是占领者政权的所在之处。在它前边的“布告牌”，是占领者颁布命令的地方。上面虽然只贴着一纸告示或数条命令，但其威力之大，足以迫使当地人民不得不去执行就范。正是它，才直接导致了“最后一课”的悲壮事件。而“许多人”挤在那里看布告，更预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了一种“山雨欲来风满楼”的紧张气氛。

都德仅用了三句话，就真实地为我们刻画了一幅殖民地生活的典型图画，从中我们可以窥视出作者在全篇构思上的匠心。

（摘自《初中语文课文分析集》第二册151—153页）

六、烘托和重复

“烘托”和“重复”的手法巧妙运用。作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。通过小弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。

（摘自刘宪章《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》初中第二册146—147页）

七、有关都德的《最后一课》

《最后一课》是都德的短篇小说。在日本特别是面向少年的读物或是小学教材中常被选用，所以一向是为人们所熟知的一篇外国文学作品。只是我小时候没有机会读到它，实际上读到这篇作品已是成人以后的事了。对我这个不熟悉法国文学的人来说：“啊!世上也有这样的事!”就小说而言，我觉得接近实情，所以也有相应的感触。可是长大成人之后，没有相当有冲击力的东西，一般不会受什么感染的，这个短篇不久也被沉进了忘却的云雾之中了。

可是在为本年度（1981）使用的中学三年级国语教科书撰写《民族与文化》一文时，突然又接触到了这篇作品。这是因为我当时也在写关于因外国的统治而被剥夺了说自己母语的民族问题。我就文章草稿与编辑交谈时，他突然提醒我说：“都德的《最后一课》也是描写这方面的问题啊。”这在小学教材中也有选用，的确是这么回事，我也表示赞同，于是在我的文章中也加上了一行此项内容。

时隔半年，我打开以前买的田中克彦写的《言语的思想》（日本放送出版协会刊），这本书是以前买的一直未细看过。其中提及都德这个短篇的有两处。文章对都德短篇的内容并无什么直接的质疑，但在气氛上田中氏似乎对都德这个短篇有些什么不满似的。我想有机会一定向田中氏请教，但一直也未如愿。

又过了半年左右，还是一本以前买的没有看的书，莲实重彦的《反日本语论》（筑摩书房刊），打开它我吃惊地读到了其中的一些内容。这是一篇不到20页的叫做《文学和革命》的文章。简言之，都德的《最后一课》和我们所理解的内容是完全相反的，倒不如说都德是站在加害者的一方，而且是语言强权主义的积极袒护者。详细内容请读者阅读一下原文，大致内容如下：

小说的舞台是阿尔萨斯地区，阿尔萨斯语是德语系方言，是阿尔萨斯人的母语。尽管他们在“法国”这个人造边境内，但法语并不是他们的母语。倒不如说是政治上强制的异民族语言。这不仅限于阿尔萨斯，18世纪的法国有1/3的地区不懂法语。如有阿尔萨斯语、巴斯克语、布鲁顿语及其他独立地区的语言。这些是他们各自的母语。19世纪以后的法语的历程一贯是对这些地区方言压制的历程，而对这种压制抵抗得最坚决的正是阿尔萨斯地区。那么用法语来上课对阿尔萨斯人来说就是把别人的语言作为“国语”强加在他们头上，那么老师实际上就成了加害者。

如把舞台移到日本考虑也许更清楚一些，一百年前北海道的大部分是阿伊努的土地，阿伊努民族当然是以阿伊努语为母语的，但由于明治政府的强迫性的“同化政策”和“初等教育”强制性地使其改用日语。

好了，假如日俄战争是日本战败，俄罗斯占领了北海道。莫斯科中央政府强行推行俄语为国语，在北海道的小学里会发生什么故事呢？

好比在日高二风谷那里、阿伊努孩子较多的小学里执教的日本老师与都德作品中的法国老师互换一下，这样就出现一个完全相同的场景。明天开始就变成俄语了，今天是日语的最后一课，老师在黑板上写下了“日本万岁”。

以阿伊努语成长起来的阿伊努的孩子们他们如何看待这件事呢？阿伊努的父兄们做何感想呢？他们一定会说：“别逗了，开什么玩笑!”

对，都德的《最后一课》在占法国相当比例的法国人（阿尔萨斯系、布鲁顿系等在法国境内不以法语为母语的人）中的确他们想说：“算了吧，开什么玩笑。”

事实如果如此，尽管小说属于虚构范畴，但如此完全相反且露骨的卫道士行为也实在罕见。这的确是可怕的。有机会的话，下次我也许得将拙稿《民族与文化》中加上的那一行删去了。

由此引起的兴趣，我有幸得以采访了活跃在文化教育界的西乡竹彦氏。于是对这个短篇的考察越来越有兴趣了。西乡氏的意见简约如下。

很久以前，大约十几年前，西乡氏调研过这个问题。为何作调研，起因是由于对《最后一课》中以下部分有疑问。

现在那些普鲁士人便有权力对我们说这样的话了，“怎么，你们自以为是法国人，可是你们既不会念也不会写法文!”在这件事里，我的可怜的弗郎茨，罪过最大的倒不是你。我们大家都有好多应该责备自己的地方。

以上章节中，特别是“自以为是法国人”这一句中的“自以为是”，西乡氏对此表示怀疑，为什么不简单地说成“是”而要说成“自以为是”呢？西乡氏为了精确无误查阅了别的译文并且也查了法文原文，答案都是一样的。

经过很多调查，西乡氏感到了这篇作品背后的宗教问题的强烈气息。阿尔萨斯地区在民俗、语言上倒不如说与德国更接近，语言属于日耳曼语系方言。但是这个地区的大多数居民与其让普鲁士统治倒不如想隶属于法国，这是由于法国对信教自由度放得更宽，这也是因为法兰西革命形成的。所以说居民的意识在法国革命后倾向于法国。

但是，由于法国在普法战争中败北，在1871年法兰克福媾合会议上把阿尔萨斯割让给普鲁士，所以发生了《最后一课》这样的情景。

因此从语言的角度来看，尽管阿尔萨斯属于德语系统，但还是自己的独立方言。所以不论是德语还是法语，对于当地居民来说并不是他们的母语。在这一点上，莲实氏的记述是完全属实的。所谓不得不选择一种普通话，那么当然最理想的形式莫过于阿尔萨斯作为一个独立国选择自己的母语（阿尔萨斯语）作为普通话。实际上这种运动过去一直在进行着。但理想总归是理想，作为一种不得已求其次的策略，德语与法语哪一个对当地居民来说“比较欢迎”，这就是问题的重点。

在这个问题上，西乡氏做了推断，如要在法语和阿尔萨斯语中择一的话，作为当地居民意识当然是阿尔萨斯语。但是如要在德语和法语中二者择一的话，作为不得已求其次，还是法语为好。所以《最后一课》中的居民意识远比都德描写的复杂得多。但是作为最后结果还是反德的。所以那种情景也不能像莲实氏所说“与事实完全相反”。以上大约是西乡氏的观点。

作为考虑此事的重要线索，其实这篇作品还有它的续篇，名叫《新老师》，已被译成日语（永井顺译，富山房百科文库104）。并作为补充教材也被录用小学校国语学习指导书《光村图书》。其大致情节是这样的。

作为新老师克劳茨从普鲁士被派遣到学校来了。他的到来学校变得不自由了。他头脑僵硬，只知道纪律。特别是在宿舍，学生们简直受不了了。其中一个学生叫加斯卡尔，他是那种所谓成绩差的学生，德语单词也记不住，只是梦想在大自然中尽情玩耍的孩子。他被鞭打、被禁食，终于逃回家去。克劳茨来领他回校，加斯卡尔拿起菜刀来抵抗，但终被绑上了马车。在马车上，弱小的加斯卡尔蹲在车角上哭泣，他用阿尔萨斯语恳求着“losso mi fortgen herr Klotz（让我回家吧，克劳茨先生）。”

这篇文章的最后，从加斯卡尔的母语倾诉中西乡氏感觉到了一些象征性的东西。即作为都德确实在表面上倾向于法语，但在内心深处也许对阿尔萨斯语（民族语）的复权是同情的。

这确实是很有意思的，并且是颇具说服力的推理。但像我这样的外行，手头上又不掌握什么资料，对于莲实和西乡两氏的见解不好妄加评论。听说莲实氏也看过这个续篇。不过莲实氏是把都德这个人物的整体形象作为问题焦点来研究的。比如说在日本战时为天皇制军国主义的政策积极摇旗呐喊的作家到处散布军国主义思想，都德也是这种类型的作家中的一人，为法国语言帝国主义政策效力，压制地方语，向巴黎政权效忠谄媚的一人。

不管如何，《最后一课》这篇作品远比一般日本人的感受有着似乎更为复杂的背景。所谓文学作品的弦外之音的确是一篇“痛快”之作。围绕语言问题的各个侧面到这里大致就全涉及了。

这篇作品的时代距今已有百余年了。能记着当时实际情况的居民大概已没有了。但他们的孩子们大多数都还健在吧。对当时的小说舞台进行实地调研，了解他们的想法以及对都德作品的评价方法，也许能写成一篇饶有兴味的报告文学，这对考虑我们现代的情况也许是有益的。
作者:XSOOS     2009/2/23 17:14:58     打印   回复   短信
10 《最后一课》教案与反思、说课与实录
【教学反思】
《最后一课》留在了这一单元最后来上，实在是因为怕上。尽管上过很多次了，可教材变来变去，教材理论变来变去，实在是没有留下太多的有用的经验，相反，负面的东西例如怕上之类的，反倒是留下了一堆堆。

   这课因为考点多，在知识上的准备上是很充分的。因为既不能上成纯知识点的灌输，又要在注重课的趣味性的同时，把知识点落到实处，教案设计也是费了一番心思的。可就是走上讲台不几分钟，我把自己准备了许久的教案推翻了。

   这课是第一次学小说，自然怎么解读小说成了我学习新课前必交待清楚的事，学生也因为我此前对这课的畏惧听得非同一般的认真。这本是好事，可失败却由此埋下了根。学生因为听得认真，知道小说中的人物非同一般的重要，所以在阅读时格外的关注人物。初读小说整体把握课文内容这一环，本应该是落实小说的基本情节（开端、发展、高潮、结局），理出小说的人物（小弗朗士、韩麦尔先生、以郝叟老头为代表的阿尔萨斯人、普鲁士士兵），然后才是进入下一环——就各自感兴趣的人物具体解读分析。可学生在初读课文后站起来就说，我感受到了韩麦尔先生伟大的爱国主义情感，其他同学也纷纷点头，大有一抒心中之情的意思。见此情景，我马上改变既定的教学步骤，顺着学生的意思，对人物形象进行探讨。在这时，我太草率了。我只是凭经验去抓学生课堂上迸射出的思想火花，想凭点燃这火花来找课堂的突破口。可是，像《最后一课》这样的课文，这样做不太好，或者说，我现在还没有能力这样地去驾驭课文。事实也证明了这点，这堂课上对人物的分析似乎有肢解人物的感觉了，学生的确是感受到了韩麦尔先生的爱国热情，可是似乎感动没有上一届学生深。记得上次上这课时，讲到下课那一段，我的眼泪直在眼框中转，课堂里的学生气氛也非常凝重，大家都深深地被打动了。可今天没能取得这样的效果，痛心啊，这么好的课文，居然因我的草率而成这样。

    现在想来，如果我在学生初读课文后这样来问：这篇文章讲述了一件什么事，这件事是以    的视角来写的？这件事如果按照时间地点的转换，大致可以包括哪些情节，课文又写到了哪些人物，哪些是作者着力要刻画的？我想，如果这样问了以后，学生应该就会有一个总体把握了，不至于来就谈主人公。就算学生心中有掩不住的对韩麦尔先生的敬意，回答完这几个问题，也不会让他的这种情绪压抑太久，反倒教给了学生要从全局去把握人物的思路。此其一处理不当的地方。其二，学生对韩麦尔先生感触很深，一下子就进入对这个人物的分析，是对文中烘托手法的漠视。文章既然是通过小弗朗士的视角来写最后一堂法语课上阿尔萨斯人迸发出的爱国热情，那么就应该从这个视角入手，正视烘托手法，循序渐进地去理解人物。只有我们也像小弗朗士一样理解到了老师，才能够真正融入到人物的内心中去。这时再来分析韩麦尔先生，尤其是下课那段的场景，我们才会深深地被打动。红花虽美，离不了绿叶的衬托。学生如果只摘红花，只能是留于文章的浅层次，教师的职责就在于让学生摘到有绿叶衬托的红花。这堂课失败就在于学生急于摘红花，而教师放任了这种草率的行为。

    这堂课的教训是深刻的。

    这堂课教师处理失当，原因还是在于教师对文本解读不够，没能对烘托作用真正理解到位，没能在教学中体现出其重要性。还在于教师备课中对学生可能出现地情况预计不充分，没有对各种突发情况考虑周全。至于开课时对小说知识的介绍，也许我该采用更合适的方法吧，究竟什么方法，还在寻找中。也许我内心深处还是认可这种方法的。

    当然这堂课还有一点忽略了，这是备课时就忽略了的，在下午的教研会上我提出来了，那就是放弃了一个很好的方法——读。教师过分的关注了知识点的传授，而对于文字的感人力量，没能从读上去感悟。实际上，小弗朗士一连串的惊叹懊悔，读起来比教师讲起来或学生说起来要好得多。

附：课上我是这样引导学生分析人物的：学生初读后说出了小说中涉及到的人物（小弗朗士、韩麦尔先生、以郝叟老头为代表的阿尔萨斯人、普鲁士士兵），然后就开始纷纷谈论对韩麦尔先生的感受，以“我读      ，我感受了       ”的格式作发言。学生基本上能找到韩麦尔先生在学生习字时静坐在那里的神态动作，最后一课结束时的动作语言神态，不同寻常的穿戴等，稍加引导后，学生能找到他对法国语言的赞美，对学生要记住自己祖国语言的谆谆告诫，然后再引导学生读对阿尔萨斯人的批评和自责的这两段，学生也能感悟到其中的高度民族责任感，。教师小结人物形象后指出，以上这些都只是人物描写中的正面描写，本文老师的形象丰满还有赖于另一个人物的烘托，由此过度到对小弗朗士的分析，主要是前后的一个对比，此前小弗朗士是一个调皮贪玩不懂事的孩子，上最后一课，他发生了哪些变化？引导学生找出他对学习、对老师态度上发生变化的地方，明确小弗朗士由不爱学习到爱学习、由怕老师到同情理解崇敬老师、由不懂事到懂事的转变。
作者:裴老师     2011/4/26 10:13:28     打印   回复   短信
11 《最后一课》教案与反思、说课与实录
【教学反思 】一、《最后一课》

今天上午，终于完成了《最后一课》的教学任务。

按照课程计划，《最后一课》准备用两个课时完成教学任务，可从本周一开始到今天上午用了四个课时才完成，一方面，学生对于这一课的教学都感到了“反感”，另一方面，自己也弄得不知所云了。

按课时进度，第一课时完成故事情节分析，让学生弄清楚故事发展的情节，初步理清故事梗概，为下面人物形象分析打下基础。并开始对主人公小弗郎士进行人物形象的描写分析。第二课时分析人物形象韩麦尔先生，弄清环境描写的作用。理解故事的主题。可是，在第一课时时，由于特殊原因，还没有让学生弄清故事情节，课结束了（只上了15分钟），周二两节语文课才上了20多分钟，又结束了，周三只得到半节课，到今天才完整地上了一节课。这样的课上下来，自己感觉什么也没有让学生掌握到，而学生们可高兴了，高兴什么呢？学生们在余于的时间里，自己去完成老师交给的学习任务，学习委员与同学们共同讨论结果（每节课下课时，都将任务交给学生），都自认为掌握了要领。而教师几次三番地重复，让他们心烦。我在重新开始教学前，总要提示学生以前的学习内容，学生由于自己掌握了，不高兴，看见学生学习热情不如以前，我有点不高兴，思路受到影响，讲起来没有思绪，加上每次上课都会受到一定的影响，担心这担心那。没有一个较完整的思路。给我自己带来了影响。

从本周教学工作来看，这样的情况还会经常发生，如何避免此类事故的重演，自己还须调整自己的工作思路和工作方法，今后怎样利用有效的时间来正常备课，如何抓住身边的时间来组织教学还是今后工作的一个重点了。否则，这样的教学对于自己，对于学生可能都会受到影响。

首先，如何让学习委员代理教师的职务，对学生进行正常的学习检查，如何让学习委员组织学生学习，是一个新的课题。须培养学习委员这方面的能力。

其次，今后的备课须备学生自习的课，而不能备讲授课。


反思一:关于课前准备的自我反思

《最后一课》是法国作家都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。对于这篇课文的教学设计，多年来已经累积大量的思路。面对这样一篇同样有着“历史背景”的课文，我很茫然，喜欢文章而同时又担心上不好。

如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：基础知识，还是小说的三要素，或者是爱国情感，似乎哪一样都不能少，把所有的重要知识点罗列下来，45分钟的课堂是不能够面面俱到的，课堂的时间有限，我所要达到的目的是一课一得，于是我推翻原来的种种设想，主要从小说三要素入手，把重心放在分析人物形象上，通过分析小弗朗士和韩麦尔先生情感的前后变化，展示法国人民的爱国情感，并且由此联系我们国家的历史，激发学生的热爱自己祖国的热情。

因为要把人物分析作为课堂的重点，所以我要做的就是课堂引导学生从人物描写的各种手法去分析人物形象，为此在课前还做了一次描写人物的片段作文，期待以此为基础，提高学生分析人物形象的能力。

【教学反思】二:关于教学实践中的自我反思

课堂教学过程，我设计通过语言与国家之间的关系引入课文的社会背景，首先给学生心里定下一块重石——语言的重要性，然后给学生一个明确的学习任务：在人物分析中体会作者要表达的情感。应该说开篇的导入和学习目标的设定是必要的，在课堂上学生很快就找到所要关注的对象。在接下来的的人物分析中，由于课前关于人物描写的准备，学生也能找到课文中相应的语句。通过最后一课前后人物情感的变化领会作者所要表达的思想感情。

分析完人物形象后，为了引起学生的共鸣，提到与最后一课社会背景相似的我国的一段历史：日本对于我国东北三省的文化侵略。与我们自己国家历史联系，这是理解课文情感的一个契机，更贴近我们自身，学生也更能感同身受。最后作为拓展，把语言这一重石重新提出，作为课文的线索也作为课堂的线索，让学生联系实际谈谈对于时下学习外语的看法，这一环节目的是为了发散学生的思维，根据时代的变化而改变自身的观念。

反思三:关于教学实践后的自我反思

课程标准要求重视学生在学习过程中的情感体验，为了让学生更好的体会课文表达的爱国情感，把人物情感变化的分析作为本课的重心是准确的。在课堂学习中学生已经能够较好的体会人物的情感变化，然而真正的共鸣并没有达到预想的效果，这与学生对我国的那段历史了解不多有关。

原来设计本课教案时，从教材，方式，方法等方面都做了详细的思考，几经修改，也有了很明显的改观，然而却忽略了学生这一关键的要素，备课过程考虑更多的是教师要怎样讲解，怎样让学生体会其中的情感变化，设置哪些让课堂气氛活跃的问题，让课堂流畅进展，但是却忘了学生针对问题会有什么样的反应，课堂上学生的活跃程度超出考虑范围，而且对于问题的思考也过于杂乱，面对学生散乱的思维，由于缺乏处理突发事件的能力，手忙脚乱要把学生引到自己的思路上来，不但显得生硬，而且致使后半截课堂松散，导致时间紧张，最后本来需要时间畅谈的语言问题也只能是点到即止，不能做到深入探究了，当然这也是受到自身追求课堂完整的观念影响。

在这次的实践中，对于教材的分析，对于课堂的设计，还有对于教师自身素质的培养等方面我的感受很多，作为一名教师，心理素质也许是上好一堂课的关键要素，课堂上我有些紧张，这样的心理状态让我的应变能力大打折扣，我想一个好的精神状态会迎来一个理想的课堂。
作者:裴老师     2011/4/26 10:14:01     打印   回复   短信
12 《最后一课》教案与反思、说课与实录
【教学反思】

《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情景，唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点，最后一课》的灵魂。可是后排竟有几位学生在窃笑，我没有责怪他们，因为他们没有真正走进韩麦尔先生的内心世界，没有与他的心灵形成共鸣。
  我问学生：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言壮的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。
学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……
生1：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。
生2：我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。
生3：我——我——我的孩子们，我犯下了不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！
生4：我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。
生5：我——我——我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。……
  孩子们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生的一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。
我说：既然意蕴是如此丰富，你们不妨一一添出来。
一位学生表示反对：韩麦尔先生欲言又止言不成句，更能体现他复杂的心情，可谓百感交集。另一位学生补充：语言只是冰山一角，人的内心才是海洋，说不出来才显得他痛苦之深、爱国之深、悔恨之深。
一位学生又说：这是无声胜有声，说出来反而索然无味。

思考：语言比读法不同于语言分析与单纯的表情朗读，他通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟，比如主旨的多义性以及解读的现场生成会纷至沓来；通过语言的增删、句式的变换，体味原文的妙处，获得一种隽永的回味。语言的玩味，应集中在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的句子，或增或减，精心设计；窍用甚至“创造”一些用以比较、参照的词句，在比照朗读中，优劣高下，彰明昭著，达到选词（句）知文的效果。可见，这种变式朗读是提高学生语文素养的又有有效方法。

片断案例一：
教室里鸦雀无声。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！小陆同学满怀感情的朗读深深感染了同学。
“当、当、当……”录音机里突然传出了敲钟声，沉重，遥远。趁同学惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的彩色图片，要求学生图文对照，仔细观察，仔细阅读，要求学生在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望，描述此时此刻小弗郎士的心情和感受，说明这个场景在“最后一课”中的地位和作用。
学生观察，阅读，情不自禁地朗读，极其认真地寻找“惊人”的语言来表述自己的看法——
生1：这是一个令人心碎的场景，真的，令人心碎！
生2：教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱赶韩麦尔出课堂出学校的最后信号，所以他难过到极点，脸色惨白……
生3：他心里乱极了，他要和同学们作最后的告别，但痛苦使他的喉咙哽住，不能用语言表达。“我的朋友们啊”，说明他对同学，对镇上的人爱极了，留念极了。
生4：他只向学生做了一个手势，话也不说，其实，坐在课堂里的人心里都明白，韩麦尔被迫离开学生，离开家乡，痛苦极了，我觉得这里是“此时无声胜有声”。
生5：写“法兰西万岁”两个大字的情景激动人心。这是韩麦尔使出全身的力量写的。他把丧失故土的痛楚，把对侵略者的仇恨，对自己祖国的热爱，对恢复失地的向往和信念，都聚在里面了。
生6：韩麦尔的神情、写的字使小弗郎士更加震动了，他从没有这样敬仰他的老师，老师对祖国故土一往深情的热爱使他感动不已。
生7：这个场景是《最后一课》的高潮，我要是小弗郎士，这一课我真的永远忘不了。
生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。
……

《最后一课》教学反思
　　北京市第十四中学分校李建媛
　　法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？根据自己的知识积累和网上资料整理，我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。
　　我开头没给他们讲普法战争，而是谈抗日战争，讲日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗？”孩子们异口同声地答：“不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“小日本，办不到！”我一听，情绪有了，就继续说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗？”学生们沉默了。我顺势引入新课：“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧！”
　　这个导入使学生入境了，他们听得格外认真，而且给人感觉是，他们似乎一下子长大了，懂事了。
　　这也让我认识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力吧。
　　《最后一课》教学反思
　　广东省深圳市福田区翰林学校黄奕娈
　　《最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜欢。可从教近１０年，这篇课文教了几遍，每次教完后都有很多遗憾。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，终于找到问题所在：害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次参赛，我特地选了《最后一课》，并且决定在平时较“静”的七⑴班上，就是想对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。
　　考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理：
　　第一，去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。
　　第二，深入共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪，因此我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问，现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？
　　第三，全面参与，动脑动笔：中学语文考试主要考查学生阅读理解和作文能力，可是，通过一个多学期的了解，我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。
　　第四，水到渠成，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。
　　就这样，采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。
　　可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。
作者:裴老师     2011/4/26 10:15:43     打印   回复   短信
13 《最后一课》教案与反思、说课与实录
我说课的题目是《最后一课》，下面我将从四个方面进行说课，一说教材，二说教法，三说学法，四说教学设计。

一、  说教材

（一）教材所处的地位和作用

《最后一课》是初一语文实验教材第二册第二单元里的一篇外国作品，与《黄河颂》等几篇文章一起构成以爱国为主题的单元，成为培养学生崇高的爱国主义情操的重要组件。这是一篇脍炙人口的短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。

（二）、教学目标

上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：

1、   把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的能力。

2、品味语言，揣摩人物的心理。

3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。

这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定目标1、目标2为本节课的教学重点。初一学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学重点。

（三）、教材处理

本课安排一课时，强调课前预习，课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。

（四）教学准备

  1、为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，实现综合性学习，再加上课文比较长，最好安排预习，同时组织学生利用图书馆、网络等资源搜集有关普法战争以及作者的有关资料（可以是录相、文本等）

2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。另外，一个优质的课件还可以对学生进行情感熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。

二、  说教法

1、《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡自由研讨，允许学生下位交流意见。

2、根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。

2、   学生是学习的主人，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。

三、  说学法

自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。

四、  说教学设计

第一环节：创设情境，激发阅读兴趣

1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相对重要，不可忽略）

2、屏幕出示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。

第二环节：检查预习

1、   屏幕显示生字词，采用点名读、齐读的方式

2、   检查学生的预习笔记。

学生通过预习初步感知课文，扫清了文字障碍。通过写预习笔记，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。

第三环节：整体感知

快速阅读课文，思考：这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？

第一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。

第四环节：合作探究

1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。）

⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？

学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子    

然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子     

学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。（

⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 

  2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。  

⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？

学生自由发言可能认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… 

⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。    ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ）   ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ）   ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）     在讨论中重点放在第③种“见解”。

（3）结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

由于初一学生初次接触小说这种体裁的文章，所以我认为这节课应当给学生引引路子，对今后学习赏析小说能起到一定的指导作用。以上的分析应当起到抛砖引玉的作用。

第五环节：协作质疑

全班48名学生，每4人一组进行质疑问难，然后全班交流合作，教师只作适当点拨，鼓励学生提出有价值、有意义的问题。对于学生没有考虑到的问题，教师可作引导提问，可以是对学生提出问题的深入，最好是引导学生从不同角度、不同方面提问题。我设想以下几个问题学生可能会提到，如果未提到教师予以补充：

如：课后练习二、练习四

通过以上环节的训练，学生在问、思、答的过程中，逐层深入的阅读，并在这一学习中自主学习、自主发展，锻炼了学生的创新能力和口语表达能力，基本突破了重点难点。

第六环节：拓展迁移

1、.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

2、.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

第七环节：布置作业

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。



十分感谢语文组给我这个机会来和在座的各位老师进行交流。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学程序四方面来说课。

一、说教材：

《爸爸的花儿落了》是现代女作家林海音的《城南旧事》中的第五篇。 本文是人教版新教材第一单元的第二篇。新课程标准中说起课程目标中提到：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。根据这样的精神，我确定了以下这样的教学目标：二、学习目标

1、理解文中父亲朴实的语言中所包含的生活哲理，理解长辈对自己的严格要求的必要性。

2、把握文中父亲的思想性格。

3、理解标题的双关意义。

4、学习记叙中运用插叙的叙事方法。

二、说教法：

为完成本课的教学目标，击破重点，宜将采用学生自己查找资料，提问、讨论、解答的方法为主，教师点拨为辅的方法进行教学。对难点的处理则可利用课件辅助进行。

三、说学法：

加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。初一的学生应该学习一定的自学方法，因此，与上述教法相配合，引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，并且自己对文章提出问题，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。

四、说教学程序：

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下环节：

二课时

（第一课时）

教学要点：1.整体感知，把握文章脉络。

     2. 朗读、复述课文

     3. 了解叙事方法及主要作用

教学过程

（一） 激发感情，导入新课

父母对我们的爱是真挚无私的。这种爱表现在日常生活的方方面面，我们子女对这种感情有的当时就体会到了，有的过了多少年后才逐步体会到。长辈们的这种崇高美好的感情深深地感动和鞭策着一代代年轻人。同学们，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中还是在父母的神情语气里？无论是哪一种，都会令我们终生难忘。今天，我们要学的课文《爸爸的花儿落了》就写出了课文中的“我”所感受到的那种影响自己一生的真挚的父爱。板书课题。

（二） 朗读课文：整体感知，把握文章脉络。〔读读〕

1、你了解作者吗？（让学生交流搜集的作者资料，教师不必多讲）〔林海音传：原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1918年3月18日生于日本大版，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。不久与报社同事夏承楹结婚。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社。林海音的创作是丰厚的。讫今为止，已出版十八本书。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》《一家之主》、《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。〕

2、学生朗读课文（读时发现不理解的字词自行解决或同桌交流解决）。

3、简要复述课文。（主要事件复述清楚即可。）

点名复述，其他同学评价。师及时鼓励，精要指导。

4、了解叙事方法及主要作用。（学生对顺序、倒叙比较熟悉，但插叙却接触较少，教师要作必要指导）

〔⑴文章主要采用了记叙中的插叙方法。回忆是要有感触点的，这个感触点就是眼前的事，由于眼前事的触发，引起了对往事的回忆。同学们能找出触发的事与回忆的事吗？学生分小组完成。⑵插叙使文章的内容显得丰富而不繁杂，插叙使文章的事件交错而不散乱。由此可知，插叙的方法最适于回忆性文章的写作。〕

（三）、父亲是一个怎样的人？（小组讨论交流，然后推选代表班级交流）〔议议〕

〔爸爸的思想性格是通过事件和语言表现出来的⑴表面严厉，实际上却充满了爱心。⑵是一个特重感情的人⑶是一个热爱生活的人等。鼓励表扬把握较好的小组和同学〕

（四）小结。（也可以让学生做）

这一节我们理清了文章思路，了解了文中爸爸的性格，那么课文什么地方最感动你，并给你留下了深刻的印象，为什么？我们下节课再来探讨。

（五）推荐作业：⑴反复读课文，体会文章朴实的语言中所蕴涵的思想感情。⑵熟记“读一读，写一写”中的字词音义。

（第二课时）

教学要点：1品味文章语言

2. 课题理解

3. 拓展延伸

教学过程.

（一） 品味文章语言。〔谈谈〕

文章朴实的语言中蕴涵真挚的思想感情。你认为本文中爸爸的哪些做法或哪些话对“我”影响最大，为什么？（鼓励学生畅所欲言）

做法：⑴爸爸打我；⑵让我闯练等。话语：⑴“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”。⑵“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了”等。〕

（二）本文写爸爸的花的内容很少，但课题却是《爸爸的花儿落了》为什么？你能另拟一个题目吗？试一试。（培养学生的创新思维）

〔标题一语双关：一方面实指夹竹桃的败落；另一方面象征天性爱花的爸爸离开了人世。另拟题时，要引导学生对所拟题目进行分析，找出优点及不足，老师不能，随便否定或肯定〕

（三） 拓展延伸课文内容。

同学们，我们的父母也曾如文中的爸爸那样教导过我们，甚至象文中的爸爸那样打过我们吧，但我们以前却不理解，学习了本文后你有了新的认识吗？请大家谈谈。（小组交流，如时间允许，也可以让部分同学在班上谈谈。）

（四） 推荐作业

⑴课外阅读林海音的小说《城南旧事》和朱自清的散文《背影》。

⑵运用插叙的方法，自拟题目写一篇反映自己成长历程的文章。
作者:裴老师     2011/4/26 10:17:26     打印   回复   短信
14 《最后一课》教案与反思、说课与实录
《最后一课》说课稿



各位评委、老师：

  大家好！

  我说课的内容是《最后一课》，是人教版实验教科书《语文》七年级下册第二单元的一片教读课。我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。

一、教材分析：

  本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品/学习本单元，教材要求要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。

二、教学目标分析：

1、设计思路：

  “学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，确立《最后一课》第二课时的教学目标。

2、教学目标：

  知识与技能：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。

  过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究、合作研讨为主。

  情感态度价值观：感受小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。

3、重难点的确立及依据：

  重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。

  难点：（1）找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。

    （2）以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

依据：本教材要求阅读课文要揣摩精彩段落和关键语句，本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点，所以教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。

三、教法学法分析：

  根据教材和学生特点，我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。

四、教学过程分析：

  为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。

  第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。第三课时是对文章中其它精彩的细节描写和环境描写进行分析，理解文章的主题，明确小说的概念。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。

（一） 导入：

  上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢？

  （设计意图：帮助学生明确本课学习重点）

（二） 梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因。

（设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。从上学路上直到下课，小弗朗士的心理发生一系列的变化，从一个厌学、讨厌法语分词的孩子变成一个认真学习、热爱民族语言的学生，他学习态度的改变正是因为他心中的民族感情以及周围人物的爱国情感对他的影响。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。）

1、 过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理变化、思想成长的词语吗？

（此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗朗士 心理 怕 诧异 懊悔 明白）

2、 过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。

以“‘我’怕……”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。

以“‘我’诧异……”为格式说话。

以“‘我’懊悔……”为格式说话。

以“‘我’明白……之所以……是因为……”为格式说话。

（此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最后一个句式“‘我’明白……之所以……是因为……”学生说得有些难度。因此教师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。如：第20段中韩麦尔先生的语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话，教师一定要引导学生抓住关键词和修辞方法来仔细揣摩理解。才能明白韩麦尔先生内心对法国的热爱、对法语的热爱，才能明白韩麦尔先生在“最后一课”上对孩子们说这句话的意义，才能明白小弗朗士学习态度改变的原因。）

3、 过渡语：通过按句式说话，我们对小弗朗士的情感变化已经有所把握，请你概括一下小弗朗士是一个怎样的学生？他又是因为什么原因改变了学习态度呢？

（通过上个环节的说话练习，这个问题会容易许多。只是第二问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士改变的所有外因：韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公，小弗朗士算一个。）

（三）分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。

（设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。）

1、过渡语：请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。……通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻？

（此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。）

2、过渡语：大家都认为这个特写镜头让你印象深刻，下面老师表演一下，请各位同学做导演，认真观察，对照树上的描写，看看我的表演怎样？

（此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，学生找到毛病，纠正错误，再说明书上为何这样描写，作用何在？这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最后一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，一定要细细体会。）

3、过渡语：通过分析，请你指出文中对于人物的描写方法都有哪些？

（此环节做一个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。教师板书。

4、 概括韩麦尔先生的形象。

（概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。）

（四）写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写

过渡语：经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。

（设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节教师可 提示学生：根据文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。

（1）   韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受？

（2）   看到小弗朗士迟到会想些什么？

（3）   坐在椅子里一动不动时会想到什么？

（4）   教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？

本题学生当课进行，动笔写作。写后小组交流，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。）

（五）质疑、答疑

（设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。）

（六）课堂小结

（设计意图：学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况；又是对小说人物形象的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。）

引导语：通过今天的学习你能谈谈自己的感受和收获吗？

（七）布置作业

1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和情绪变化。

2、文中还有那些细节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。
作者:裴老师     2011/4/26 10:17:38     打印   回复   短信
15 《最后一课》教案与反思、说课与实录
哈尔滨市道里区第四十一中学 王艳

一、教材分析：
　　本篇课文处于六年级下册第三单元。这一单元以爱国为主题，选编了不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。学习本单元，教材要求要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士的视角写最后一堂法语课的的情形，把一个重大历史事件——普法战争，所产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。作为一篇小说，本文具有生动的故事情节、典型的人物形象和典型的社会环境。教学本文，应该着重引导学生体会韩麦尔先生、小弗朗士的爱国情感，激发学生的爱国热情；引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用；学习课文高超的写人技巧，逐步提高记叙文的写作能力。

二、学生分析：

在上学期的学习过程中，学生已经接触到一些小说知识，对小说三要素有了初步的了解。但是对六年级的学生来说，理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，整体感悟有一定的难度，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。所以还应该在复习小说知识的基础上，深入理解小说三要素，并且在学习本文的过程中体会、运用这些知识解决实际问题，进而巩固掌握。

三、教学目标分析：

依据《语文课程标准》中对初中阶段在文学作品欣赏方面的相关要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，针对六年级学生的思维特点，我确立了以下的教学目标：

【知识与技能】

1、熟练朗读课文，积累词语，掌握词语的读音、字形、词义。

2、在理清故事情节的基础上，通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。
3、体会环境描写和细节描写在文中的作用。

4、理解并体会文中一些关键语句的深刻含义。

【过程与方法】

依据《语文课程标准》强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现、建构文本的要求，采取以学生自主学习为主，以教师点拨为辅的方法。学生课前充分预习，结合导学案独立阅读思考，再通过小组合作探究解决问题，体会课文思想内容。
【情感态度价值观】

感受小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情，激励学生认真学习。
  根据以上教学目标制定教学重点难点：

【教学重点】
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2、领会本文以小见大的艺术手法。
【教学难点】
1、引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。
2、揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。

四、教法学法分析

根据有效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以建议采用以下教法学法：

诵读法，要求学生反复朗读文章，熟悉小说的故事情节；探究法，在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动，进而理解人物的思想品质、个性特征及社会意义。讨论点拨法；创新法，启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。涵咏品味法，赏析人物性格，品味小说语言，领略小中见大的艺术美。
  在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，给学生充分的自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自见解，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。
作者:裴老师     2011/4/26 10:17:54     打印   回复   短信
16 《最后一课》教案与反思、说课与实录
《最后一课》课堂实录之一

                 梅洪建 江苏省江阴市英桥国际学校

教材：人教版初一下册

说明：借班上课，两个课时。这是一堂“三个纬度构建文本教学”的公开试验课，笔者试图抛开传统对课文阐释性的教学方式，紧紧围绕“学习读书方法，领悟作文道理，升华思维品质”三个“纬度”实施，让学生跳出来审视文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。

看题目，做猜测

师（微笑进课堂）：大家好，很突然是吗？事先不知道上什么课文，更无法预习。

生（齐）：是啊！（有生嘟囔，看你怎么上！）

师：没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的。有信心吗？（声音提高）

生（齐，大声）：有！

师：好！我们看标题。“最后”两个字传递了什么信息？（生七嘴八舌，“结束”，“末尾”，“断气”，“没救”等都有）大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下？

生1：先前！

师：从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？

生（齐）：变化的过程。

师：对，一个“变”字。从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢？

生1：“留恋”、“难舍”。因为最后的东西总让人舍不得。

师：嗯，由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”。那么“最后一课”对应的应该是——

生（齐）：先前一课！

师：其中也有一个“变”。现在我们很容易知道作者通过什么写“变”了。

生（几乎异口同声）：一堂课！

师：课堂上有什么？

生（些须茫然，然后）：老师、学生、黑板、课桌、讲台……

师：黑板、课桌、讲台等一起上叫什么？

生2：叫布置。

生3：叫环境！

师：是布置，叫教室环境更准确。到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。

生（忍不住点头）：同意！

（解析：这是这堂课的第一部分：猜测，教学生如何读书。看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示。似乎罗嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫。）

初读文本，补充猜想，加深印象

师：先读一遍课文，看是不是这样写的，同时标出重点字词。（学生浏览课文，标画）不懂的字词请大家互相讨论或查字典解决。（同学们互相交流，查字典）

师（5分钟后）：我相信大家基本上弄懂了，几个重点字我强调一下：“惩罚”中的“惩”应该读“Chéng

”，易读成三声；“郝叟”应读“hǎo sǒu”，很容易误读成hè；字帖tiè，容易读成一声，在“碑帖”、“字帖”里读四声，其他情况读一声；气氛fēn，容易读成四声。大家一定要记好哟！

师：文章是否写了什么？你们猜到了吗？

生（齐）：大部分猜到了，也有别的！

师：这说明我们蛮有才的嘛！请大家再浏览一遍课文，分5个小组完成下面“变”的表格。（分组，讨论，填写，7—8分钟后学生完成了表格，具体内容略。）

时间  项目
教室环境
老师（韩麦尔）
学生（小弗朗士）
其他人物

之前
 
 
 
 

现在
 
 
 
 

心情
 
 
 
 


师：那么，这些“变”能让你想到什么呢？按照我们前面的方法来推测一下。

（众生议论“变得怎样的” ，“什么让他们产生变化的”， “变化体现了什么的”， “作者想要表达什么的”……）

师：总结一下大家的观点，实际上是三个问题：变化的原因，变化的体现，变化的结果。我们逐一来解决。

师：这里就需要我来介绍一下作者和文章背景了。（略）

生4（恍然大悟）：噢，是社会变化，引起了一系列变化。

师：恩，也可以说是环境发生了变化，大家能展开谈一下吗？

生5：我觉得郝叟他们之所以来听课，就是他们所处的环境发生了变化。

生6：文章当中所有的变化都是。

生7：我看过一句名言：就所有的生物而言，即使最强烈的内在本质，在很大程度上是由其所处的外部环境而造成的。说的就和文章符合。

生8：大雪灾的时候，有很多的感人事迹，捐款、收留别人等，就是环境改变人的体现。

师：不错，危难可以改变一个人、一个社会，我也希望通过本文的学习大家能有所触动。下面解决第二个问题：变化的体现。大家可以读某些重点段落，具体来回答。

生9：老师，我说小弗朗士。他由一个不好好学习，旷课去找鸟窝、溜冰的小男孩成长为一个热爱法语、热爱祖国的人。

生10：我说韩麦尔先生。他由一个着装随便、让学生丢下功课替他浇花、自己去钓鱼的时候放学生假的老师，到着装端正、对自己的行为深深自责的老师。

师：有没有其他人物的变化？

生11：有，从前的镇长、邮递员、郝叟，还有其他人。虽然没有直接写变化，但从他们“很忧愁”、“感情激动”、“声音发抖”等词语可以感觉出他们的悲伤。

生7：老师，还有变化，第51页有这样一句话“你们的爹妈对你们的学习不够关心”，我们从课文里可以感觉到这是小学，学生应该都是附近的，在教室后面听课的应该会有学生的家长。我想他们现在也一定很后悔。

师（学赵本山的语气，握住学生的手）：祝贺你，你都会推理了！（同学们笑了，随即是热烈的掌声，气氛逐渐活跃。）大家确实不凡，这么细的东西都能发现。我们应该把作者写的“变”给猜测完了，也补充完了。还有一个问题没有解决——变化的结果。主要是人物情感的变化，请大家找相关的语句自由谈谈。

（生有说郝叟等“很忧愁”而自责的，有说“‘我’万分难过”而后悔的，有说先生“惨白”而伤心的……）

师：大家说得非常好。如果老师让大家用一个词来概括他们的共通性，应该是什么？

（生回答“后悔”、“觉醒”、“爱国”“愤恨”等。）

师：其实，其他几个词语都是“觉醒”的体现，“觉醒”应该是最合适的词语吧。一个民族的忏悔和觉醒，这是作者想要表达的东西。现在同学们能用“通过……表达了……”的格式概括一下本文的内容吗？大家可以先思考1分钟，然后自由回答。

（学生此处的回答都比较笼统，不够全面，老师进一步引导。）

师：如果加上时间、背景、人物、事件等来概括会更全面些。这也是概括一篇文章内容或中心的一般方法，大家需要掌握。谁来试一下？

生12：普法战争后，德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过一系列人物的变化，生动地表现了法国人民遭受外国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。

师：比较到位了，但还可以更好。

生13：普法战争失败后，在德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过一个课堂上一系列人物的变化，生动地表现了国民的觉醒和对祖国的热爱。

师：比较全面，是对前面所学内容的总结，也是对本文内容的把握。

（解析：本步骤实际上是引导学生有指向性地阅读，可有效地提高阅读效率、熟悉文本，并指导学生概括文章内容，完成对文本中心的把握。）

再读文本，初步评价

师：普法战争是世界历史上非常重要的一段历史，本文能成为世界短篇小说的经典，应该和作者的写作方法有很大关系。大家再浏览文章，思考原因。（学生浏览、讨论。）

生5：思路比较好，整篇文章围绕一个“变”字写，通过“变”表达“爱国”和“觉醒”。

师：你很聪明，我们这节课就是这样上的。其他呢？

生14：作者的选材比较巧妙，采取了以小见大的写法。

师：以小见大，很专业的术语！能具体说说吗？

生14：讲整个民族觉醒的时候，选择小弗朗士这个平时调皮的学生；在讲其他人的时候，选了郝叟这个人的详写作代表。

师：很好，这也是一个详略的问题。其他同学有补充吗？

生15：我觉得整个文章的选材非常好，以小见大。战争中一定会有很多重大的事，而作者却选一个比较调皮的学生和一个散漫的老师还有一群普通人来表达整个民族的觉醒。

师：是对上生14的补充。这是一篇小说，你的解释正好印证了小说要刻画“典型环境中的典型人物”这一特点。

生16：我们《晨读课本》上有一篇文章——《别了，“不列颠尼亚”》。在香港回归那么重要的时刻，作者选择了英国皇家油轮驶离维多利亚港湾这个材料。（学生还列举了其他课外事例，此处略。）

师：你们的阅读面真广！写文章选材很重要，别具一格的材料能起到四两拨千斤的效果。

生17：老师，我觉得这篇文章最大的特点是紧扣中心、处处围绕中心来写。

师：说得不错，这是我们应该学习的地方，有一种提法叫“中心即线索”，就是别考虑什么时间线索还是空间线索，围绕中心写就行。

生18：比较集中，所有的变化都是在“上课前”与“课堂上”表现的，时间很短，内容却很丰富。

师：你触及了一个西方戏剧专业名词——“三一律”，就是在一个时间段、一个空间，完成整个故事。这是你的重大发现。

生19：细节好，让人深思。例如“屋顶上鸽子……也用德语唱歌吧！”中，对鸽子的描写就很有讽刺意味。对教室环境的描写也比较好。

师：是对普鲁士人的讽刺，也是法国人坚强一面的体现，这个效果好！

生20：还有，作者把战争背景自然包含在文中，很高明！例如写“布告牌”和“士兵操练”，就是介绍背景。

师：你很优秀，这也使得文章前半部分有了意义。

生21：我觉得有些语言也比较有深度。例如，“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”只要保存了自己的语言，就有民族认同的心理，就可以解放自己的祖国。

师：活学活用，你讲得非常好。还有类似的句子吗？

生22：有，“他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”我觉得这句话不一定是说法国的语言是最美的语言，我还说中国的语言是世界上最美的语言呢（调皮状）。主要是通过这句话表达韩麦尔先生爱国、爱自己的语言。

师：还有补充吗？大家都是从肯定的角度谈的，你们有没有发现文章不妥的地方？

生23：我觉得文章前面的环境描写有些乐观，与整个文章内容不太符合。

生24：我同意，我总感觉这里比较别扭！

生25：不能轻易否定，也许是乐景写哀呢！

生26：小弗朗士不知道“哀”啊！我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的。

师（面向刚才三位同学）：你们同意他的看法吗？（他们点头，其他同学也点头。）

师：还有吗？

生27：老师，我觉得文章的有些内容太假。

师（惊讶）：哪里，为什么？

生27：镇上的很多人都来听课，可以推测他们知道是最后一课的，为什么小弗朗士先前却不知道是最后一课呢？

师：这是一个重要的发现，有道理！谁还有其他观点？

生14：我觉得镇上那么多人来听课是不现实的，太虚假。

生28：这个变化也太快了吧！

师（感慨）：一直以来，我把这篇课文当作经典，从来没有考虑过它的不足，同学们的发现让我惊讶，你们的发现究竟是否科学，姑且不论，因为没有时间了。但你们的质疑精神让我感动，生活需要质疑。少了怀疑，人类就不再进步。

师：刚才大家从文章的结构、语言、细节、背景加入等方面评价了这篇文章，这是我们鉴赏课文的思考方向。如果大家想把自己的作文写好，这也是应该关注的方向。

（解析：本步骤更重要的是对文章结构、细节、语言等的初步把握和评价，不求深，追求方向和角度，是阅读指导，也是写作指导。）

关注体验，畅谈收获

师：这一课我们基本上学完了，我想知道你从这篇课文里学习到了什么，有哪些感受？请大家随便聊聊。

生29：我们要爱自己的祖国，爱自己的语言，学好语文。

生30：忘记历史就等于背叛，我们要牢记屈辱的历史，努力学习，把我们的祖国建设得更好。

师（插话）：也可以从其他角度谈谈的哟！（学生的思路似乎一下子开阔了。）

生22：我学会了一种读书的方法，看到题目先猜测内容，这样就有了针对性，可以提高读书的效率。

生19：我懂得了一篇好的文章一定要有适当的细节描写。

生16：我懂得了写好一篇文章一定要选好材料、选巧材料，这很关键。

生4：我懂得了不要盲目相信权威，要敢于怀疑……（下课铃响）

师：同学们能有如此多的收获，我很欣慰，只要没有浪费大家的时间，我就满足了。感谢大家的配合，下课！

（解析：关注学生的收获，是课堂效果的反馈。本步骤用总结的方式深化了学生的课堂印象。）



教学反思：三个纬度构建文本教学

学习语文几年，不会读书，不会写作，且学生越来越不喜欢语文，这是语文教学的现状。为何？因为时下我们在文本的主题、情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为了教学的重点，殊不知，学生“入”越深越没自我，越学不到“语文”。笔者认为，用三个纬度构建文本教学可以纠正偏差，提高课堂效率。

一、教学生学习读书方法。董永龙说：用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法……语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递和如何传递信息。让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，这样他们才能独立行走，拥有终身学习的能力。

二、让学生领悟作文道理。语文学习更重要的是表达，只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为。李海林认为：语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得“如何传播信息”的“言语智慧”。这里的“言语智慧”，其实就是作文的道理。而在语文教学中，我们往往把语文教材的原生价值当作教学价值，把对文本的信息阐释当作教学重点，而忽视了如何阐释这一学习关键。

三、提升学生思维的品质。思维是人的本质内核，培养人的核心就是思维品质的培养。思维品质关涉三个方面：思维的深度、广度和正确程度。前两者是知识与能力的培养，后者是情感、态度和价值观的关注。简单的“读出感情”和没有升华的“体会”都是重复，在肥沃的情感土壤里，只有播种了思维的“种子”，土壤才有价值。教育必须以思维品质培养为核心，“螺旋式上升”，层级式实施教学。没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度，也不能培养学生正确的情感、态度、价值观。

构建语文文本教学的三个纬度，实质是抓住了语文文本教学的三个关键，抓住了“教什么”的本质。诚然，三个纬度任何一点的建立和完备都是一项宏大的系统工程，不可能在一个文本和课堂上面面俱到，只能一步一个层级。





评实录一

河南省襄城高中 461700 王自成



看梅老师的课堂实录，耳目一新，学生也应该受益匪浅。特别感觉“领悟作文道理”这个环节，科学扎实有效。

从学生对知识接受的角度来看，学生自己“领悟”和老师“讲授”有何不同？自己“领悟”是主动获取，知识容易内化；而老师“讲授”是被动接受，知识不易内化。老师在阅读课上滔滔不绝“讲授”很多写作知识，学生作文时却不能学以致用，这就是被动接受的结果。

自己“领悟”的学习方式，容易激发学生对文本的多元思考，产生许多新的“自己”的感悟。本节课上，学生在“文章的结构、语言、细节、背景”等方面都有所感悟。如一个学生悟出了“作者把战争背景自然包含在文中，很高明！例如写‘布告牌’和‘士兵操练’，就是介绍背景”，这些知识老师可能觉得不是重点而忽略了，但对这个学生来说，这是他自己领悟到的知识，印象特别深刻。一节课每个学生哪怕只悟出一点，收获也很大。

这节课“领悟”的环节，向我们展示了学生知识的生成过程。如关于本文的“环境”描写，有个学生认为写的太乐观了，另一个学生说是“乐景衬哀情”，这些理解显然都不准确，接着一个学生说“我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的。”这样不同学生之间的“领悟”的交流，使他们对知识的理解越来越深入、准确。

经常让学生这样“领悟”，学生一定会眼光敏锐，思维灵活而深刻
作者:裴老师     2011/4/26 10:20:51     打印   回复   短信
17 《最后一课》教案与反思、说课与实录
《最后一课》课堂实录之二

               聂传安 广东省惠州市第一中学

教材：人教版七年级下册

说明：《最后一课》是一篇小说，比较浅显。本堂课没有采用传统的分段、分析人物形象、探讨主题与主要人物、理解若干有深刻含义的句子的教法，而是从如下四个方面着手：一、品味题目，初步感知课文；二、走近人物，体验喜怒哀乐；三、质疑求异，展开个性阅读；四、开拓延伸，留下无尽思索。整个过程由浅入深，由感性到理性。

品味题目，初步感知课文

师：上课。同学们好。

生（齐）：老师好。

师：昨天已经布置了预习作业，一是把课文读两遍，二是看看印发的写作背景。现在来问几个问题。这篇文章主要写了哪几个人物？

生（齐）：小弗郎士，韩麦尔先生。

师：为什么说这是“最后一课”？

生1：因为这是他们的最后一堂法语课。我查了一下资料，不过文章中也有类似的意思，说法国和普鲁士打仗，结果失败了，普鲁士就割法国的两个省，一个是……阿尔萨斯，一个叫洛林的，普鲁士人让这两个地方的学校都用德语上课，而课文中说“新老师明天就到”，所以这节课就成了小弗郎士他们最后一节法语课了。

师：说得非常详细，可见预习得很扎实。那么我们再品品题目，能不能从这四个字中读出些味道来？

（生低声读“最后一课”。）

师：谁来说一说？（对一举手女生）好，你来说。

生2：我从这四个字中读出遗憾之情。

师：遗憾？什么遗憾？

生：应该是……再也学不到法语的遗憾。

师：很好。还有吗？（叫另一生。）

生3：里面也有珍惜吧。最后一课了，平时没好好学，今天可要珍惜珍惜。

师：这也是失去才知珍贵吧。还有同学要说吗？

生4：好像还有一种……恨。又恨自己，也恨敌人。恨自己平时没好好学，恨敌人占领了自己的家乡，不让自己学法语了。

师：嗯，这么隐蔽的情感都让你捕捉到了！没有了吧？

生5：我从题目中读出了同情。

师：呵呵，刚才别人说“恨”，你现在来“同情”，这不是唱反调吗？你先别说话，我把这个问题先抛给其他同学。同学们猜一猜，她想同情谁呀？

（生笑。老师指一男生。）

生6：应该是同情……自己吧。这个“同情”，就前面提到的“遗憾”之意。

师：他猜对了你的心思么？

生5：没有。我说的这个“同情”是指小弗郎士对韩麦尔先生的。韩麦尔先生在这里教了四十年的书了，自然对这里产生了浓厚的感情。课文第22段有这样的话：“四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生……他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。”所以，小弗郎士对他的老师充满同情。

师：说得好，有理有据。老师本来想在这个环节上点到为止，没想到倒引出同学们这么多话来。既然如此，老师就多问几个问题：这最后一课，还牵涉到哪些人呢？

生（众）：镇上的人，从前的镇长啊，邮递员啊，还有郝叟老头等人。

师：那么大家说说，“最后一课”对他们又意味着什么呢？

（生小声议论。）

师：谁来说说看？

生3：他们也有后悔。因为书上说，他们当初没常到学校里来。他们懊悔当初没常到学校来，他们也感谢老师四十年来忠诚的服务，他们来这里是对失去的国土充满敬意。

师：找得很准确。现在谁来把以上各位同学的观点总结一下？

生6：我们从题目中，可以读出对侵略者的恨，也读出对失去的国土的深情，对老师的同情，对自己和镇上的人从前不好好学习的悔恨。

师：呵呵，你说的比标准答案还标准。

（解析：学生在预习的基础上，通过对题目的品读，读出不同的味道，切入点虽小，但展现的天地却大，可以看出学生能从不同角度探讨问题。）

走近人物，体验喜怒哀乐

师：既然我们已经知道了这篇文章的主要人物是小弗郎士和韩麦尔先生，那么他们在你心目中到底是什么样的人呢？请大家思考一下，然后用一两个词来概括。

（学生思考。）

师：好，我找几位同学上台来把你选定的词写在黑板上。小弗郎士的写在这边，韩麦尔先生的写在那边。

（几位同学上台。）

师：好，我们先看看小家伙吧。（把黑板上的“贪玩”圈住。）这是谁写的？站起来，说说理由。

生1：我写“贪玩”主要是因为小弗郎士当不会分词时就不想上学，要到野外去玩玩，也可见他不怎么爱学习。

（接着老师分别就“幼稚”、“懂事”、“爱国”、“有同情心”等词一一圈住，让学生说理由。）

师：好了，我们终于比较全面地认识了小弗郎士，再来看看韩先生吧。嗯，也有不太正面的评价呢，“很凶”？为什么？

生2：小弗郎士不会分词就怕老师骂，可见老师会骂人的，当然凶啊。韩麦尔先生还有一把大戒尺，总是拿着敲桌子，说“静一点，静一点”，另外小弗郎士也说“忘了我挨的戒尺”，说明他还挨过打呢。

师：说的也有道理，至少他比我凶一些吧？韩老师要是教你们，也许早被投诉了。（生笑。）

（接着老师就“可怜”、“爱国”、“认真”“不负责”等词一一提问。）

师：嗯，我们也认识了韩麦尔先生。通过分析，我们会发现，韩麦尔先生与小弗郎士似有一个共同点，那就是——

生3：爱国。

师：对，爱国。国难当头，忠诚服务了四十余年的老师与调皮厌学的学生都以自己的方式表现出对失去的国土深深的敬意和对侵略者的憎恨。这种爱国之情跨越时空与地域，感动了无数读者。这也正是此文震撼人心之所在。不过，具有爱国之心的这两个人似乎不是很完美，那么我们应该如何看待他们身上的不足呢？

生4：我觉得人无完人。小弗郎士其实也挺可怜的，就像我们班上的一些同学，基础不好，想学也学不好，所以总是担惊受怕，怕老师提问。

生5：虽说韩麦尔常常让学生丢下功课浇花，去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假，有点没有遵守老师的纪律，但我觉得也是很可爱的。我想他钓鱼的那一天，学生都喜欢。其实这样的老师更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一点也不含糊，他的内心深处对祖国对法语充满深情，所以，我们也不会计较他的那些小小的不足了。

生6：我觉得我们的老师也应该认真地学这一课，特别是数学老师……（生笑。）

师：为什么？

生6：我们有些老师不知道哪是好学生哪是坏学生。（生笑）比方说小弗郎士，学习不好，爱迟到，爱逃学，很多老师一定认为他是个坏学生。可是这些都是外表，当他知道那是他最后一节法语课时，他马上长大了，懂事了，这时他还是一个坏学生吗？

生3：我也有这个感觉。我们的老师要看人的本质，另外呢，要多给学生创造一些展示自己的机会。其实只要有合适的机会，许多调皮的孩子都能展示自己最好的一面的。只是老师天天只盯着成绩，所以好多学生就只好一直当差生了……

（生鼓掌。）

师：让你们谈小弗郎士，你们却借小弗郎士消愁了。（生笑。）不过你们说得对。如何正确评价学生也正是所有的教育者正在思考的问题。就此文而言，我想说，也许每个人平时都是普通人，都有某方面的不足，但是，只要你在关键时刻，拥有崇高的、神圣的、充满正义的情感，你就是一个高尚的人，值得别人尊敬的人。各位少男少女们，平时当然可以活得洒脱些，自在些，痛快些，无拘无束些，但记住，你的内心深处一定要有一块神圣的领地，使得你在危急关头能成为一个让人仰视的人。

（生点头。）

（解析：这部分主要是引导学生走近人物。小说以塑造人物为主，点滴细节可以折射出人物品性，可见人物性格的丰富性。不过，老师轻轻的点拨与引导使学生明白：骨子里的东西才是最重要的。）

质疑求异，展开个性阅读

师：好，我们前面就课文课题与人物形象谈了自己的见解，可以说读出了自己。不过按照我们的惯例，我们最好还要读出问题。你们在预习和刚才的学习过程中，有没有要拿来出探讨的问题呢？

生2：老师，我觉得书下有个注释有问题。

师：哦？不是文章，是注释？很好啊，你哪一个角落也不肯放过！说说看。

生2：第12段里这几句话：“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”书下的注释说“那些坏家伙”是指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。（很多学生小声说：“没错啊！”）我觉得“那些坏家伙”就是指在前文出现的在锯木厂后边草地上操练的普鲁士兵，而不是指占领阿尔萨斯和洛林那两个大地方的所有的普鲁士军队，因为在这里是非常具体的人。

师：哦，我明白了。你的意思是说，在镇公所布告牌贴布告的是些具体的人，而不能泛指整个侵略者？

生2：是的。

师：你的眼光真细！同学们明白了吗？课文是特指，而注释则泛指，的确是有问题。我这里有一张这篇课文以前的插图。请看大屏幕。知道这是画的哪个场景吗？

生（齐）：散学时。

师：对。这个插图画的是教堂的钟声响过之后，韩麦尔先生站在写有“VIVE　LA　FRANCE”（法兰西万岁）几个字的黑板前，“脸色惨白”地面向学生，做出“散学了——你们走吧”的手势。同学们从第26段读起，再看看这图画的有问题吗？

（生读书，议论。）

生3：我发现那图有问题。文章第27段说“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔”，说明他这时已经面朝黑板背对学生。当他写了“法兰西万岁”两个大字之后，文章写道：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”，说明他根本没有转过身来，所以他最后的定格应该是他的背影。

师：哦，看出来了？这图后来换掉了，不知是不是因为这个失误。我想问你们的是，你觉得韩麦尔先生此时此刻是面向学生还是背对学生更能打动人呢？

（生思考。）

生1：我觉得面向我们好……背对着我们，看不到他的表情……

生2：不对。虽说看不到表情，但我们能够感受得到。

师：你是说，这时完全不必要用眼睛去看，而是用心去感受，是吗？

生：嗯。

师：还有同学要说吗？

生3：我觉得韩麦尔先生头靠着墙壁呆在那儿更能打动我。像插图这样，他的表情都让我们看到了，好像……好像……都露出来了，有点不太含蓄……

师：（在黑板上板书“含蓄”二字。）“不太含蓄”，说得好！我也觉得此时韩麦尔先生的背影更能表现出他面对祖国领土被占领的残酷现实而陷入的极大痛苦，给我们留下丰富的想象和审美空间，从而给人以强烈的艺术震撼。来，让我们带着情感把这一部分读一遍。

（生读书。）

师：我们这般品读之后，相信韩麦尔先生会深深印入我们脑海中。我们上学期还学过一个背影，是——

生（齐）：朱自清。

师：不是朱自清的，而是他父亲的。现在我们说说，这两个背影，各饱含着什么样的感情？

生5：朱自清的父亲的背影饱含的是对儿子的爱，而韩麦尔先生的则是对国家的爱。

师：说得好！这真是“背影虽相似，情感各不同。爱子与爱国，永驻我心中”。当我们脑海里存活的这样极具艺术感染力的形象越来越多的时候，我们的精神世界也必将越来越丰富多彩，我们所得到的享受也必将越来越多。语文的魅力就在这里。

（解析：问题的读出有角度与层次之别，并无定格，宜让学生尽情展示。老师以老教材的插图搭建起“桥”，一则告诉学生读书宜细，二则让他们体会细腻的情感，三则丰富他们脑海中的形象。）

开拓延伸，留下无尽思索

师：刚才我们在一些细节上进行了反思。其实更高境界的反思应该是思想上的反思。昨天我已经把有关阿尔萨斯与洛林的史料印发给你们，谁来简要地复述一下？

生4：中世纪以来，阿尔萨斯与洛林并不属于法德任一国家。9至16世纪，属于德国，1552年，法国占领了它，1648年，战败的德国正式承认法国拥有这个地方的主权。普法战争法国失败后，德国重新占领此地。就居民而言，此地讲法语的仅是讲德语人的八分之一。1918年德国一战失败后，法国夺回此地，立即在这里全面清除德语的痕迹，施加法语统治。初等学校的所有课程规定用法语讲授；在原有学生毕业之后，中等学校也都实行用法语讲课。斯特拉斯堡大学的所有课程，甚至德国语言和文学的课程，也是完全用法语讲授的。

师：是啊。由此可知，个人的命运在强权面前微弱无力。其实，阿尔萨斯－洛林地区讲德语的学生同小弗朗士一样，经历了终生难忘的“最后一课”。所不同的是，九分之一讲法语孩子们的“最后一课”打动了全世界亿万人心，而九分之八讲德语孩子们的“最后一课”，却被遗忘在尘封的角落，化成了历史悄无声息的注脚。同学们，知道了这些，你们又有何感想呢？

（生议论。）

师：因为时间关系，就不让大家发言了。老师之所以将这段历史现复述一遍，只是想说，有时强烈的爱国情，只是政治斗争的产物。都德是一个法国人，情感自然偏向自己的国家。如果我们不知历史，读完此文，极可能对法国产生极大的同情，而对普鲁士产生极大的痛恨。这无疑又是一场悲剧。在某些时候，知道真相比情感流露更重要。从这个角度去看，应该如何更好地去理解小弗郎士与韩麦尔先生，甚至本文作者都德的爱国情怀，还请大家下课后慢慢思考。好，时间到了。下课。

（解析：这是本课的结尾。这并非是简单的资料补充，而是给学生提出一个沉甸甸的问题。留有问题的课也许才是成功的课。）





评实录二

河南省襄城高中 461700 王自成



本课整体上主问题或主环节设计科学、有梯度，教学流程简洁、流畅。思路为：预习以了解基本情节——品读题目以理解基本情感——品读细节以理解人物形象——质疑问难以培养批判精神——思考史实以培养理性思维。既重视了对文本的基本解读，又尊重了学生的个性解读；既注重了文本自身的基本解读，又重视了文本之外的多角度解读。

主问题一是品读题目——“能不能从题目‘最后一课’四个字中读出些味道来？”此问题拎起了小说的内容、情感、主题、环境等多方面的信息要素。学生的回答也果然精彩，直指小说情感：读出了遗憾、后悔、珍惜、同情……主问题二是品读形象——“小弗郎士和韩麦尔先生到底是什么样的人？”学生先用词语概括性格并分析，然后找出性格共同点“爱国”，第三评价他们的不足之处。最后老师总结：“每个人平时都是普通人，都有不足，但只要你在关键时刻拥有崇高、神圣、正义的情感，就是一个高尚的人，值得尊敬的人。”此环节旨在引领学生对人物做出辨证的深刻思考。主环节三旨在引导学生质疑问难，培养他们的批判精神。主环节四是补充史实，引领学生走出文本，发表观点。这有助于培养学生多角度看问题、理性思考的品质。窦桂梅老师在上《圆明园的毁灭》结课时也是补充史实——英法联军洗劫圆明园后，中国平民成群结队进园洗劫等，然后学生谈感想。旨在引领学生对问题做出多元思考，思想渐渐走向理性与成熟。

但是，课堂在教学过程中也出现了老师将个别学生和老师自己的解读强加给其他学生的情况，需要注意。如对最后一段的解读。一个学生发言：“文章第27段说‘他转身朝着黑板，拿起一支粉笔’，说明他这时已经面朝黑板背对学生。当他写了‘法兰西万岁’两个大字之后，文章写道：‘然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……’，说明他根本没有转过身来，所以他最后的定格应该是他的背影。”老师肯定了该学生的说法，并且让大家进一步体会这样的好处——写背影更含蓄。那么，小说是不是一定要把人物的每一个动作都写出来呢？没有再写韩麦尔先生转过身来，他就一定还是脸对着墙么？那“头靠着墙壁”一定是脸靠在墙上了，这似乎不大可能。在这里，重要的是他的神态，而究竟是背影，是正面，还是侧影，不能确定，也并不重要。
作者:裴老师     2011/4/26 10:21:04     打印   回复   短信
18 《最后一课》教案与反思、说课与实录
]《最后一课》发散思维课课堂实录

作者：金培忠
第一阶段：小组展示：

第一组：我们小组认为：小说用白描的手法勾画了普通的法国人在最后一堂法语课上所表现出的深厚的爱国主义精神，小说的人物描写给人以亲切之感，一个巨大的民族悲剧就是这样拉开了序幕。

第二组：我们小组展示的是文章的背景资料。普法战争是1870年7月19日—1871年5月10日法国和普鲁士王国之间的一场重大战争。1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。战争时期法国政府实行卖国主义路线，战争失败后签订合约，把阿尔萨斯和洛林的大部分割让给普鲁士，普鲁士为了让当地人民永远忘记自己的祖国，强迫这些地方的学校只准教德语，不准教法语，《最后一课》是在这样的背景下创作的。

第三组：这篇小说以“我”的所见所闻为线索，以法国阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德语的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民的爱国热情，文章通过小学生小弗郎士上最后一堂法语课的见闻和感受，反映了法国人民的悲愤以及对祖国统一的坚定信念，集中表现了法国人民的爱国主义精神。

第四组：文章通过小弗郎士上最后一堂法语课的见闻和感受，表现了法国人民的坚定信念和爱国热情，以及他们争取祖国统一的坚强意志。

第五组：这篇小说真实反映了法国沦陷区人民惨遭异国统治的悲愤和对祖国的热爱，集中表现了法国人民的崇高的爱国主义精神

第六组：本文以法国割地赔款历史事件为背景选材，别出心裁，既没有揭露敌人的罪行，也未见直接描写法国人民的反抗，而是巧妙的选取一所普通小学中的最后一堂法语课，反映了尖锐的民族矛盾，反映了沦陷区人民对祖国的眷恋，热爱祖国以及对侵略者的仇恨，

第七组：小说以“我”作为贯穿全文的线索，分别写了上课前、上课中和上课后。全文分两部分。第一部分从一到六自然段，描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动，第二部分从课文七到二十三自然段，写小弗郎士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现的爱国热情。

第八组：和我们前面学过的《黄河颂》一样，本课也表现爱国的主题

第二阶段：自由发言

生1：打开监狱大门的钥匙比喻什么?有什么深刻的含义？

生2：钥匙比喻法国的语言

生3：我觉得他从来没有这么高大，含义是什么？

生4：在国家危难之际坚持上课，所以形象高大

生5：课文中的描写表示了什么？

生6：最后一课的中心是什么？

生7：爱国精神

生8：评价精妙的描写

生9：插入描写有何作用？

生10：一是营造气氛，二是结构首尾呼应，三是

生11：忽然的意思有两层：一是这堂课结束了，二是德语代替了法语

生12：文中第21自然段写挂在课桌铁杆上的字帖烘托了一种怎样的气氛？

生13：写挂在课桌铁杆上的字帖是为了烘托教室里的爱国气氛

生14：文章14自然段的三个感叹号起什么作用？在文中有什么含义？

生15：韩麦尔先生发给学生的字帖上为什么写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字？

生16：我有一个问题：为什么文章开头不直接写上最后一课的情景而要写小弗郎士上课途中的所见所闻？

生17：小弗郎士连分词都记不住，是一个接受能力很差的学生，为什么在最后一课里他全听懂了，并且觉得很容易，很容易，可不可以从心理学的角度分析这种现象？

师：小弗郎士一个接受能力很差的小孩，为什么在那一刻他的接受能力这么强了呢？我们听课的正好有心理学方面的专家，我们想请教一下冷老师？

冷老师：你们觉得小弗郎士真的是一个接受能力很差的学生吗？

生（齐）：不是

冷老师：那这个问题就解决了，他只不过是没有学习而已，不知道这样解答你们是不是满意

师：确实，我们认为他接受能力很差是一种先入为主，其实他并不是接受能力很差，只是贪玩一点，我们在座有没有贪玩的同学呢？有吧，那么学了这一课之后，希望你们能够给自己找一个动力的支点，相信你也能够撬起地球！

生18：回答前面同学的问题，字帖上写上那些字是为了激发学生的爱国热情，希望他们牢记“阿尔萨斯”是法国的一部分。

生19：小说中富有感情色彩的景物描写，不仅起了烘托人物性格，从而深化主题的作用，而且大大增强了小说的艺术感染力，给读者留下深刻的印象

生20：为什么小弗郎士称韩麦尔先生是“可怜的人”？

生21：因为韩麦尔先生身为法国人却不能再教法语，他辛勤工作了40年，由于普鲁士的入侵，被无辜的赶下讲台，不能再教自己祖国的语言，这实在是令人痛心的事。说他说“可怜的人”，实际上包含着小弗郎士对老师的崇敬与爱，更包含着对失去国土的悲痛之情。

生22：回答前面同学的问题，在本文中“我”只是一个线索，在文章前面写“我”的所见所闻，其实是为了表达“我”的深厚爱国热情！

生23：教堂的钟声响起的时候，韩麦尔先生想说什么？

生24：生活在21世纪的我们应该从本文中吸取哪些精神营养？

生25：为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯最大的不幸”？

生26：最后一段“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”，这样的动作神态描写好在哪里？

生27：这篇短篇小说以“最后一课”为题有什么含义？

生28：小说插入对镇上的人物的描写有什么作用？

生29：一是营造不同寻常的气氛，为后文情节的展开作铺垫；二是结构上有一种呼应美；三是深化主题。

生30：回答前面同学的问题，韩麦尔先生最后的动作神态描写表达了强烈的感情，表达了他无比悲愤的心情，倾注了他无比的爱国热情，一个爱国志士的形象栩栩如生地出现在我们的面前。

生31：说“这最后一课，我真永远也忘不了！”为什么？

生32：人通常要到失去的时候才真正懂得某种东西的价值，最后一课当然忘不了，因为以后都不能说法语了。

生33：如何理解第四自然段中“又出什么事啦？”这句话？

生35：上最后一课前后小弗郎士有什么变化？是什么原因使他发生了那么大的变化？

生36：回答刚才的一个问题，“又出什么事啦？”这一句为后文埋下了伏笔，“又”字预示着将要发生的一件大事，后来上课的情节显得水到渠成。

生37：我认为“又”字写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。

生38：第21自然段“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，这样的描写有什么作用？

生39：我评价韩麦尔先生，他是一个有责任感、热爱自己的祖国的语言、具有高尚的爱国情操的人！

生40：屋顶上的鸽子叫表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。

生41：小弗郎士在小说中起到了什么作用？

生42：小弗郎士起线索作用。

生43：我不同意上面同学的观点。我认为写屋顶上的鸽子的叫声是引出后文敌人强迫鸽子也要学德语的联想，从而表现出对敌人的蔑视和嘲讽。

生44：第20自然段说“法国语言是世界上最美的语言”，可是我觉得我们中国的语言也是世界上最美的语言啊？

生45：我认为小弗郎士不仅起线索作用，还有深化主题的作用。

生46：我认为前面说的屋顶上的鸽子叫还有另外的含义，鸽子是和平的象征，其实这里表达了小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤、对和平自由的渴望。

生47：我认为小说中的“我”起的是线索作用，全文的结构是上课前—上课中—上课后，是由“我”贯穿起来的。

生48：课文第11自然段“我看到这些情形，正在诧异”，为什么“我”会诧异？

生49：回答前面同学的问题，韩麦尔先生身在法国，所以他认为法语是最美的语言，这里表现出韩麦尔先生对祖国的一种深切的热爱。

生50：回答刚才的一个问题，“这些情形”是表现了国家被占领之后国民不同的反应，他们认为只要语言还在，国家就不会灭亡。

生51：“我的最后一堂法语课！”和“今天是你们最后一堂法语课！”中的两个“最后一堂法语课”含义相同吗？

生52：这篇文章是从纵横两个方面来安排情节的，从纵向看，作者以一个小孩逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。各种人物都在同一时间汇聚到了同一个地点。

生53：本文是反映法国人民的反战情绪的，文章为什么没有宏大的战争场面的描写，而仅仅截取一个小学师生共同上最后一课的情形呢？这样写有什么好处呢？

生54：回答前面同学的问题，“钟声”是这一课的结束，表明德语即将代替法语，最后时刻韩麦尔先生的动作和神态表明即将和自己祖国的语言告别，韩麦尔先生的内心非常痛苦

生55：前面同学提到的两个“最后一堂法语课”，我认为“最后”含义不同，前一个“最后”表现了小弗郎士沉重而悲愤的心情，后一个“最后”是韩麦尔提出希望，希望同学们用心学习，表现了他对祖国的热爱。

生56：我回答前面的问题，之所以不写战争场面，主要是想通过普通人上最后一课的情形表达对侵略者的痛恨和对不能学习本国语言的一种惋惜，体现了人们的一种爱国情感

生57：这篇文章为什么能够成为跨越时空的不朽的艺术作品？

生58：对上学路上的环境描写有什么作用？

生59：我认为刚才同学回答的并不完整，之所以选择农村小镇的小学，是因为这是一个普通的地方，更能体现出法国民众的爱国热情，也因为它的普通，更能体现出法国人民的共同心声，从而更能反映出法国人民对侵略者的愤怒之情和他们希望统一的爱国之情。

生60：文章描写了两个什么样的情景，刻画了两个什么样的人物形象？

生61：我来评价一下文中的韩麦尔先生。他是一个非常负责任的老师，他热爱自己的学生并且对祖国的战败感到无比伤心。

生62：这篇文章之所以能成为不朽的艺术作品，我认为是：不朽的东西都具有震撼人心的力量，在最后一课我们看到了一个巨大的人间悲剧在上演，这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不动人心魄、催人泪下。

生63：“法兰西万岁”表达了韩麦尔先生什么样的思想感情？

生64：“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，他坚信法兰西必胜，表达了韩麦尔先生的爱国之情。

生65：我们现在是21世纪的小主人，祖国的未来是由我们来主宰的，我们现在要想保护好我们的祖国，就必须要有一种雄健的精神。

生66：我回答前面的问题，文章通过描写最后一堂法语课的情形刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，表达了法国人民深厚的爱国感情。

第三阶段：小组归纳

要求：结合刚才同学们的探讨，看看自己小组的问题是否解决，把还没有解决的问题进行小组探讨，不能解决的问题整理好后上交。
作者:裴老师     2011/4/26 10:21:43     打印   回复   短信
19 第七课：《最后一课》教案与反思、说课与实录
《最后一课》教案设计

教学目标 1、朗读，体会主人公的爱国主义思想。2、学习描写人物的方法。

重点：  通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

难点： 理解一些含义比较深刻的句子和某些不易为学牛理解的情节。

教学课时  两课时



第一课时



一 导入新课

二 检查学生预习，给下边加点字注音

思量 捂耳朵 诧异  哽住 祈祷 郝叟 钥匙 踱步

五 介绍作者和时代背景(结合课文注解)

  都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

六 简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。

  本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。

全文可分为四部分：

第一部分(第1—6自然段)：上学路上；

第二部分(第7—10自然段)：上课之前；

第三部分(第11～23自然段)：上课经过；

第四部分(第24-29自然段)：宣布散学。

七 研讨课文

  1、指名读第1—6自然段，要求学生注意“我”在途中的所见所闻和活动。

  2、“我”为什么想“别上学了”? 有几个原因？

  学生回答后老师归纳：“这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地就想到了逃学，再说，野外的景色又是那么地吸引人。“连……也”于是强调最起码的条件也达不到，“一个字”是起码的条件。

  3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

  学生从课文中找。然后明确：

“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉婉转地唱歌”“普鲁士兵正在操练”。 

 4、哪些地方写出了他能管住自己?

  学生回答后归纳：①看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步；②听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。小结：

  (1)这一段写了上学途中的情景，交待了故事发生的背景。告诉我们小弗郎士贪玩，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。

  (2)文章写普鲁士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。

  (3)许多人围观新的布告，但究竟出了什么事，却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，又使读者产生了悬念，吸引了读者急于读下去。

  5、再齐读第1—6自然段。

 6、研讨第7～10自然段

  指名读课文，提出问题：到了学校，小弗郎士发现有哪些情况不同往常? 学校气氛与往常有哪些不同?

  指名回答。

  老师启发学生归纳：小弗郎士到校发现了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧闹”的教室现在一切偏是“安安静静”的；(2)平时对学生要打要骂十分严厉的老师，今天“很温和”；(3)老师穿上了只有在重大事件才穿的漂亮礼服；(4)后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级读本。

  小结：这部分对比写了教室里不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起了读者一连串的疑问，引人人胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告诉读者，人们对这最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。这种写法能够紧紧地把读者吸引住，值得学习。

八 课堂作业

  1．抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱

2．解释下列词语。

  (1)祈祷：——

  (2)征发：——

3．本文中的环景描写起什么作用?

  答：







第二课时



教学内容及步骤

一 复习第一节课内容，导入第二节课

二 速读课文，然后继续分析第三、四部分

1．指名读第11自然段。

2．研讨：韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情?

  学生讨论后明确：

前一个“最后”表现了他沉痛及愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。

3．指导朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃地读韩麦尔先生的话，把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。

三 学习第12—16自然段

1．指导朗读第12自然段要把“万分难过”的心情读出来，(不仅难过，还有愤激的心情)把重音加在“啊……坏家伙……这么一回事”1

2．让学生默读第12-16自然段。体会当时小弗郎士的感情变化。

讨论后明确：小弗郎士当时的心情变化是：愤激→难过→懊悔→对祖国的语言、历史的热爱→对老师的深切同情和爱戴。

3、研讨：第15自然段为什么说韩麦尔先生是“可怜的人呢”?

讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了四十多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬爱，但又岂止是敬爱呢?里面还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂的感情。

4、老师归纳：

小弗郎士原来是个顽皮、不懂事的孩子，但当他听到要永久失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦，开始感到祖国的一切都是多么美好!他悔恨自己没有好好学习。爱国心在他思想上强烈地表现出来了。现在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖国”两字分不开，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。对“课本、戒尺、惩罚”的感情都变了。这一切都因爱国主义激情而起了变化。

5、有感情地齐读第11—16自然段。体会文中感情。

四 提问引入下一部分：轮到小弗郎士背书时，他只讲了几个字就弄糊涂了，这时韩麦尔先生怎么说？

1、指名读第18、19自然段。

2、讨论：为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?

讨论后归纳：明天永远没有完，一直拖，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说、不会写，却已经永久失去了学习祖国语言的权利。这句话表现了十分痛苦的心情。

五 阅读第20自然段(重点讲析这一段)

1．为什么说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”?

明确：这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现，不一定意味着法国语言真是“世界上最美的语言”。

2．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的认识?

明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。“打开监狱大门”使人重新获得自由。这句话的含义是：语言是民族的标志和象征，也是战斗的武器，亡了国的人，只要牢记祖国的语言，就可以激起爱国意识，从而团结起来，打败侵略者，求得民族的解放。（第二问的答案是开放性的，可以从赞美自己的母语及其在世界上的影响方面谈。）

3．讨论：为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易?

明确：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的东西”“一下子塞进”学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢!

六 阅读第2l—23自然段

  1．作者是通过哪些方面描写专心写字的?

归纳：抓住声音和最容易分心的人和事来写：①只听见钢笔在纸上沙沙地响；②大家平常最感兴趣的“金甲虫飞进来”也“谁都不注意”；③孩子越小越容易分心，可现在“连最小的孩子也不分心”。

2．这里还写了听到鸽子叫声后的联想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这句话什么意思呢y表达了什么感情?

明确：表达小弗郎士对敌人无所不至的暴行的极端愤慨和讽刺。

  3、提问：第22自然段又写出了什么呢?(学生默读课文)

 讨论后归纳：通过先生的神态和小弗郎士的设身处地的想像，写出了先生眼看要跟四十年的教学生活永远别离的难舍难分的心情。

4、提问：初级班学习拼音；连郝叟老头儿也在跟着一起读，要认真上好最后一堂祖国语言课，感情是那么的激动，连声音都发抖了。(注意：“那么”表示加重语气)小弗郎士又想笑、又难过。他笑了没有?为什么不笑?

归纳：从“想”字上可看出他感到可笑，但是他没有笑，因为感到“难过”。小弗郎士在这一课上受到很深刻的教育，他从一个不懂事的贪玩的孩子转变为一个懂事的好孩子了。

小结：第21—23自然段写了人们在最后一课上专心学习的情况。从第11—23自然段是《最后一课》的中心部分，着重写了韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变，专心上好最后一课的情景。

七 讲析第24—29自然段，讨论主题和写作特点

指名朗读这一部分。

读后概括：钟声和号声说明了放学的时间到了，它无情地宣告了最后一课的结束。

讨论：听到了钟声、号声，为什么韩麦尔先生的脸色惨白?

讨论后归纳：钟声和号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己祖国的语言告别了。韩麦尔先生脸色惨白，说明了内心痛苦已极。也正因为这样,当他想跟学生和镇上的人再讲些什么的时候，只开了个头，却怎么也说不下去了，哽住了。

 提问：“我——我——”这里的两个破折号表示什么意思?该怎么读?

明确：这两个破折号表示哽住了，说不下去。要以悲愤痛苦的感情读得略微拖长而又哽住。

 提问：韩麦尔先生在这最后分手的时候有不少话要讲，却又激动得说不出来，他无法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，写了两个大字：“法兰西万岁!”这两个字含有什么意思?

 明确：这两个字表示了坚信法兰西祖国必胜，它也激励人们永远不要忘记法兰西祖国。这是韩麦尔先生爱国精神的集中体现。

小结：1．通过这最后一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更进一层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“觉得他从来没有这么高大”。2．这是最后一课的结束，也是整篇小说的结束。这一段里，小说情节发展到了高潮，十分感人!

八 人物形象分析

韩麦尔先生：他是个普通的乡镇小学教师。工作不算很认真，他对亡国的无比愤恨，对祖国、对祖国语言的无比热爱，对年轻一代的殷切期望，他的爱国思想升华到了一个极高的精神境界。

小弗郎士：原来是一个顽皮的孩子，学习上对自己要求很不严格，怕老师骂就想逃学。但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化，他懊悔以前没能好好学习，对老师的感情与以前也迥然不同。对于韩麦尔先生，他万分依恋，他感到老师“从来没有这么高大”。他不再是一个贪玩、幼稚的孩子了，他成熟起来了。他转变的原因是：韩麦尔先生一言一行对他的巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

九 总结：

本文的主题：表现法国人民深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

写作特点：

1．用第一人称的写法。这样有利于对小弗郎士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。但要用好第一人称，对所写人物必须有深刻的了解。

2．通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦。  

3．通过环境描写，衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景。

 （教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。）

板书设计



      地点  教室：安静、严肃(气氛渲染)

 上课前 



    镇上人： 严肃 忧虑 (情态描写)

人物  小弗郎士：心慌——平静 (心理描写)

韩麦尔： 穿上新的礼服 (服饰描写)





地点：教室——安静、严肃(气氛渲染)

      



上课时              万分难过

人物： 小弗郎士   非常难受  心理描写

        忘不了

        严肃、温和、脸色惨白 (神情描写)

  韩麦尔   世界上最美的语言   (语言描写)

        哽住，说不下去    (行动描写)

        转身，使出全身力气

宣布散学   人物： 韩麦尔   “法兰西万岁”     (行动描写)

        呆在那儿，只做手势
作者:裴老师     2013/3/2 22:39:55     打印   回复   短信
20 第七课：《最后一课》教案与反思、说课与实录
《最 后 一 课》教学设计

教学要求

（一）教学目标

１．领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

２．分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。

３．了解小说中的人物描写方法。

（二）教学重点

１．理解小说中的主要人物及其形象意义。

２．分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。

（三）教学难点

１．理解小说中重要语句的深刻含义。

２．分析小说中细节描写及其作用。

（四）教学时数

２课时。

教学过程

第一课时


教学要点

初步理解小说题目的意义，了解故事的主要情节，分析小弗郎士的思想感情和内心活动，掌握评点法。

教学难点

分析细节描写：小弗郎士对挂在铁杆上的字帖和鸽子叫声所引起的联想。

（一）导语设计

从热爱祖国的语言文字导入，有的放矢。

同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字———汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的《最后一课》。

（二）题　解

注意将语文学习和历史知识的学习结合起来，培养初步的搜集和处理信息的能力，这样安排有利于提高学生的语文素养。

同学们都预习了课文，并且搜集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什么取名为 “最后一课”？

学生回答后，教师补充：这篇小说写的是１８７０至１８７１年间普法战争后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，于１８７０年７月１９日向普鲁士宣战。战争爆发后，由于普鲁士军队已作了充分准备，因而法军连战连败。在色当战役中，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为 “最后一课”。

（三）研习课文

按故事情节发展来分析人物，这样，既使学生加深了对小说故事情节的理解，又使他们能把握人物的思想感情。

高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。这篇小说的情节可以按照上学路上、最后一课、宣布下课这三个层次。现在，让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格。

１．分析 “上学路上”这部分

同学们，我们用评点法来阅读课文，好不好？评点法，就是把文中重要的字词句划出来，用几个字或三言两语加以评论。我们围绕着以下两个问题来评点课文，看看小弗郎士是怎样的一个人。具体方法：在课文中划出有关语句，在空白处写上批注。

用评点法指导学生阅读课文，其用意有两点：

１．重视学生学习的过程。学生是阅读的主体，课文的意义和价值只有在学生阅读的过程中产生。评点的过程就是一个学生的实践过程，是学生以自己已有的知识、经验为基础，对知识客体进行选择、分析和创造，从而主动建构新知识的过程。

２．重视指导学生学习的方法。通过评点，让学生学会筛选信息和评论的能力，培养学生的语文实践能力，也就是说，从阅读中学习阅读。

教师出示问题：

①上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动？

②他是怎样的一个孩子？

（学生评点，教师巡视指导。）

现在，我们来交流评点的内容。

①有关语句：

Ａ. “我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”

Ｂ. “画眉在树林边宛转地歌唱；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。”

批注：贪玩。

②有关语句：

“……他说过要问我们分词，可是我连一个

字也说不上来。”

批注：不爱学习。

③有关语句：

Ａ. “那天早晨上学，我去得很晚。”

Ｂ. 铁匠华希特和 “我”开玩笑，他 “看见我在广场上跑过，就向我喊：‘用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！’”

批注：经常迟到。

④有关语句：

Ａ. 看到 “普鲁士兵正在操练”，感到 “有趣多了”。

Ｂ. “我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’”

批注：不懂事。

⑤有关语句：

Ａ. “可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”

Ｂ. “就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”

批注：能管得住自己。

２．分析 “最后一课”这部分

我们继续用评点法来阅读这部分课文，思考以下问题：

①小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？

②当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？

③小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？

小组交流，互相补充，体现了“课程基本理论”中提倡的 “自主、合作、探究的学习方式。

（学生评点，小组交流，推选一人在全班发言。一学生发言后，请同学们给他补充、更正。教师做必要的提示。）

学生交流后明确：

①小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：

Ａ. 有关语句：

往常，“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”

今天，“一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”

批注：教室里的气氛和往常不一样。

Ｂ. 有关语句：

往常，上课前，学生们 “开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……”

今天，上课前，“同学们都在自己的座位上了”。“最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。”

批注：听课的人和往常不一样。

Ｃ. 有关语句：

往常，“老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

今天，“我”迟到了，老师没有像往常那样责骂 “我”，见了 “我”，“很温和地说：‘快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。’”

批注：老师的态度和往常不一样。

这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是 “最后一课”。

②小弗郎士听到韩麦尔先生宣布坏消息时，总的感受是 “心里万分难过”，思想感情发生了明显的变化，具体表现为以下三个方面：

分析人物思想感情的变化，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过心理描写来理解人物。

Ａ. 有关语句：

“我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”

批注：从贪玩、不爱学习到热爱法语。

Ｂ. 有关语句：

“他就要离开了，我再也不能看见他了！想到这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课。”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”

批注：从怕老师到理解、同情并敬爱老师。

Ｃ. 有关语句：

当老师说，柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了，“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”

批注：从幼稚不懂事到热爱祖国。

爱国的激情促成了小弗郎士的思想感情发生了很大的变化。

③小弗郎士在习字课上产生了两个联想：

分析人物在习字课上产生的联想，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过细节描写来理解人物。

Ａ. 有关语句：

“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”

批注：第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情。

Ｂ. 有关语句：

“屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧’！”

批注：第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。

３．师生小结

小弗郎士的爱国感情通过人物的行动、心理描写和细节描写表现出来。

同学们，我们已经尝试了用评点法分析了小弗郎士这个人物形象。根据你的实践，你认为运用评点法要注意些什么？

学生回答后明确：运用评点法要注意以下三点，一要选准评点的对象，能够体现课文主旨的重点词语、精彩句子都属于评点的范围；二要讲究评点的深度，要紧扣课文来理解这些词句，写出自己的感想；三要简明扼要，评要准确简明，点要恰当醒目。

让学生通过自己的实践归纳出评点的方法，尊重学生的自主地位，突出对学生学习方法的指导。

［附］第一课时板书设计

最后一课

（１８７０—１８７１年普法战争）

情节：　　　上学路上　最后一课

小弗郎士： 贪玩热爱法语

不爱学习

经常迟到 理解、敬爱老师

不懂事热爱祖国

能管住自己

方法：行动、心理、细节描写。


《最 后 一 课》教学设计

第二课时


教学要点

有表情地朗读课文，感受文中洋溢着的强烈而深沉的爱国感情，了解小说通过人物外貌、语言、行动、表情来刻画人物性格的写法。

教学难点

正确理解 “法国语言是世界上最美的语言……永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”一句的含义。

（一）研习课文

我们用评点法阅读课文 “最后一课”、“宣布下课”这两部分，看看韩麦尔先生是怎样的一个人，思考以下问题：

１．韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？

２．韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？这些话表现了他怎样的心情？

３．课文怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情？

（学生评点，教师巡视指导）

学生交流后明确：

解决第１、第２个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。

１．韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有关语句：“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”

评点：韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了 “表示对就要失去的国土的敬意。

２．韩麦尔先生讲话的内容

①有关语句：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

评点：宣布 “最后一课”，连用两个 “最后”，表现了韩麦尔先生沉痛、愤慨却又充满希望的心情。他为再不能教法语课而悲痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。

②有关语句： “……总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸……你们的爹妈对你们的学习不够关心……我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”

评点：批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心，这是韩麦尔先生民族责任感的表现，点明他的爱国感情。

③有关语句：“法国语言是世界上最美的语言……永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

评点：赞美祖国语言的优美，强调学好民族语言的重要意义，再点韩麦尔先生的爱国感情。

分析重要语句的深刻含义，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言对象的隐含意义作深度的把握。

提问：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”句中的 “监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？怎样理解全句的意思？

学生回答后明确：

“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

解决第３个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物。

３．课文是这样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情的

有关语句：钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”， “他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”

评点：韩麦尔先生的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。

４．师生小结

韩麦尔先生的爱国感情是通过人物的外貌、语言、行动描写表现出来的。

（二）课堂讨论

同学们，你们在阅读课文中有什么问题，请提出来，我们一起讨论。

鼓励学生质疑、探索，尝试用探究式学习方法。

（学生提问，师生共同答疑。）

如果同学没有问题了，老师有一个问题，请大家讨论。

老师出示问题：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾？如果换成一段慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？

学生讨论后明确：

小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声，这比用慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。

（三）朗读 “宣布下课”这部分

朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。让学生反复朗读，使他们沉浸在强烈的爱国主义情境中，体现了语文教学的特点。

“宣布下课”这部分是情节发展的高潮，也是韩麦尔先生的爱国感情的集中体现。现在，我们通过朗读来加深理解。

１．老师范读，指点

① “我——我——”这两个 “我要读出颤抖的音调，表达出韩麦尔先生极其悲痛的感情。两个破折号，表明声音断断续续，两个 “我”字的读音之间应有适当间歇，不能连在一起。

② “法兰西万岁！”要用比较高的音调读出来，要表现出激情。

③ “散学了，——你们走吧。”要用低沉的语调读出来，速度要比较慢，要表现出无比沉痛的心情。

２．学生练读

练习的方法：先以两人为一组相互指导练读，然后提名学生朗读。

作　业

下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，读后答题。

铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是１０年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不

晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声，泪开始在他的眼眶里转。

他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”

学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的痛苦是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。

１．祁瑞宣老师教的 “第一堂课”的课堂气氛和韩麦尔先生教的“最后一课”的课堂气氛有哪些相似之处？为什么？

２．祁瑞宣老师和韩麦尔先生在上课时都有一反常态的表现，分别找出一例，并说说他们为什么会有这种反常的表现？

３．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……”而祁瑞宣老师在第一堂课上，只 “挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？

作业提示

语文课程标准强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，尊重学生在学习过程中的独特体验。本题设计目的就是让学生通过比较阅读，受到形象感染和感情熏陶，说出自己的独特体验。解题时，可采用评点法。

参考答案

１．两堂课的课堂气氛都是肃静、庄重。因为这两篇文章所要反映的主题是相同的：它们都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。

２．祁瑞宣老师 “一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束，韩麦尔先生站起来，“脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”。这种反常的表现说明祁瑞宣老师和韩麦尔先生被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力。

３．由学生自己谈感想。可围绕这截然相反的表现都源于爱国精神来阐述。

［附］第二课时板书设计

　　情节：　　　　　最后一课　　　　　　宣布下课

　　韩麦尔先生：　　穿上礼服　　　　　　脸色惨白

　　　　　　　　　　宣布最后一课　　　　哽住

　　　　　　　　　　批评家长　　　　　　“法兰西万岁！”

　　　　　　　　　　检讨自己　　　　　　做了一个手势

　　方法：　外貌、语言、行动描写。

设计说明

课程标准重视语文的熏陶感染作用，反对离开教材思想内容的纯工具训练，大力提倡在语文教学中，适时自然地融入情感教育，以此来促进学生健全人格的发展，促进语文能力的提高。这篇教案就较好地体现了这一课程目标，做到 “情 贯始终。《最后一课》是以爱国主义为题材的作品，因此，教案把 “领会小说所表现的强烈的爱国主义感情”确定为第一点教学要求。为了达到这一教学要求，上课的第一步，从热爱祖国的语言文字来导入，一出手就以 “情”牵住了学生的心；接着第二步，在检查学生预习的过程中，引导学生理解题目的含义，也贯注了一个 “情”字；第三步，在分析小弗郎士这一人物形象时，围绕着小弗郎士在最后一课的所见、所闻、所感，设计了若干问题，引导学生评点，这是以问寻 “情”，以评激 “情”；第四步，在分析韩麦尔先生这一人物形象时，除了设计若干问题引导学生评点外，还指导学生通过朗读能集中体现韩麦尔先生爱国主义感情的有关情节来加深理解，更是以读品 “情”，从而圆满达到了第一点教学要求。最后一步所布置的作业练习，仍然紧扣上述教学要求，使学生在课堂上激发的 “情延续到课外，并具有加深和扩大的作用。

课程标准将学习的 “过程与方法”纳入语文课程目标中，重视学生的学习过程与学习方法是引导学生学会学习，形成正确价值观的关键。因此，教案把 “分析故事的主要情节，把握人物的思想感情”和“了解小说中的人物描写方法”确定为第二、第三点教学要求。根据这两点教学要求，课堂教学以学生的阅读活动为主。让学生围绕着“故事情节和人物形象”这个中心来阅读、评点课文，让学生进入小弗郎士所生活的情境，走近作品的人物，以已有的知识和生活经验来体会、理解和感悟课文的意义，谈出自己在学习过程中的独特体验。教法和学法是进行教学活动的重要手段，它对能否顺利达到教学要求是至关重要的。围绕教学要求，教案主要运用了评点法和朗读法。在引导学生分析小说中的主要人物及其形象意义时，设计了几组问题，让学生思考、评点。这些问题抓住要点，很有启发性。学生在评点这些问题的过程中，就自然地把握了人物的思想感情。在分析完韩麦尔先生这个人物形象后，安排学生反复朗读 “宣布下课”这部分课文，并在读前作了十分具体的朗读指导，这对进一步体会人物的思想感情无疑是十分有效的。这些方法，对顺利地完成本课的教学要求和提高学生的语文素养发挥了重要的作用。

（王松泉）
作者:裴老师     2013/3/2 22:41:15     打印   回复   短信
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