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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第26课：《威尼斯的小艇》教学实录与反思、教案与说课 | 人气指数:[ 12781 ] |
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| 1 | 第26课：《威尼斯的小艇》教学实录与反思、教案与说课 | |
| 人教版小学语文五年级下册第26课：《威尼斯的小艇》教学实录与反思、教案与说课 相关链接：《威尼斯的小艇》作业设计、练习、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20498 【教案】 学生自主精神的启动——《威尼斯的小艇》教学实录与评析 执教：福建省福州市群众路小学 林文锋 评析：福建省普通教育教学研究室 舒镇 福建省福州市群众路小学 林学舜 执教教师简介 一、教学设计说明 《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。五年级上学期的学生，已有了一定的语文能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思想”。通过本课的教学，应让学生在“自能读书”的基础上向“自能作文”迁移，训练他们“抓住事物的特点写”，这也是这一组课文的重点训练项目。 再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。 根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，制定以下的教学目标。 简单学习网最新讲座： 王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。 2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。 3．情感目标：让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。 教学设计时，把学习作者是怎样抓住这些特点写具体，作为本课的教学重点和难点。 根据制定的目标与重、难点，我们以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，并给重点段设计表格等学习方法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。程序如下。 教学前的准备：让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。 教学中的安排：首先，通过录像初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“作者为什么要选小艇写”的问题，让学生带问题初读全文，理清脉络。在问题的讨论中从整体上把握小艇的三大特点。然后，精读这三个重点段落，落实训练点。 1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；接着利用电脑演示比较，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导观察小艇模型，指导有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。 2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，给学生近一节课的四分之一时间默读课文，并在读懂内容的基础上，动手设计一个提纲或表格，来表现船夫高超的技术。学生可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。培养了学生处理信息的能力，通过对设计的讨论评议，让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察，才能将“船夫驾驶技术特别好”这一特点写得这样具体、生动。 - 3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏的角度，发表带个人情感倾向的见解——“你认为哪个自然段写得精彩？哪个语句写得精彩？为什么？”结合着对该问题的交流讨论，观看录像，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会作者是怎样抓住特点写具体的。之后，引导学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，最后总结课文，并让学生准备“抓住特点，向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林”，把训练点向作文、向课外迁移。 二、教学实录与评析 返回本页页首 一、整体感知，初读课文 师：同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍？ 生：（齐读）威尼斯的小艇 师：这“威尼斯”，你们去过吗？好，我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗？（放录像） ［看录像，在此并非赶时髦，通过录像，观赏异国风光，拉近理解的时空。虽只短暂的一分钟，但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。］ 师：游览了威尼斯，你都见到了些什么？ 生：石桥、古建筑、河道…… 师：这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢？请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。 ［提出牵一发而动全局的问题，让学生带问题自读、自悟，在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的大体的认识。］ （生读） 师：好，作者为什么选择小艇来写呢？你认为呢？ 生：因为小艇是威尼斯交通工具。（师板书：交通工具） 师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）“汽车”呢？（小艇） 师：课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们 “男女老少各类人”都离不开小艇？（有）都写了谁？（写了商人、妇女、老人、小孩） 师：是啊！可见它确实是那的——（主要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么？（小艇作用大） （师板书：作用大）正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。 师：你认为还有其他的原因吗？（结合同学的发言师板书：样子奇特、驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课，我们就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。 ［明确学习的目标——理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩，引导学生有目的自主学习。］ 二、再读课文，落实训练点 师：作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为大家读一读描写小艇样子的段落？ （生读） 师：这儿哪些词直接写出了小艇的特点？请读书，作上记号。 （生默读，画批） 师：谁来说说，你标了哪些词？ 生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。 师：除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？（比喻）几个比喻？（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻？ 生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。 生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。 生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。 ［启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……不同……”的问法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一石数鸟”的作用。］ 师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读直接写小艇特点的部分。 （生读） 师：刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来，就更好了。来，再试试。 生：小艇有…… 师：请你读打比方的部分。 （生读） 师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。 师：下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分？ （生读） 师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗？“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（出示小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来？准备——（学生边看模型演示，边试背课文。） ［结合观察，从理解到记忆。从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。］ 师：学得很快，背得真棒！（指板书）你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？ ［过渡得好，非重点的第3自然段课文只用一句带过。这一跳跃，节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，这叫做“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给孩子形成一较多的思维空间。］ 师：我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲，让人一看就知道，“船夫驾驶技术特别好”？（学生边读边动笔自行设计） （师巡视，发现典型。） ［好一个“边读边设计”，整整7分钟让学生自行读书，自行思考，自行作业，保证学生独立学习的时间，此教学设计够大胆。从课堂的效果看，完全让人见到闪烁的智慧火花，学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。］ 师：设计好的同学想一想，如果让你向大家介绍你的设计，你准备怎么说呢？ （师继续巡视） 师：现在，我们先来看看这位同学的设计。（投影卡片）从他的设计中，你看出他都读懂了什么呢？ 生：我看出他读懂了“船夫的技术特别好”，表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在……他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的，我认为他没读懂这一点。 师：那么究竟是在什么情况下，船夫平稳穿过？请大家再读书帮他补充上去。 （生读） 生：船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。 师：这位设计者，你同意吗？今后读书时再认真一些就更好了，好吗？我们再来看看这两份设计，（投影）仔细看看，有什么不同吗？ 生：我觉得第二份设计比第一份简单明了，他抓住了这一段的关键词来设计。 生：我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”，有总有分，条理鲜明。 师：老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词（投影演示）；有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好（投影演示）；还有的，一份（投影演示）老师一时不知该怎么介绍了，它用上了好多书上没有的词，我们还是请这位设计者向大家介绍吧，设计者是哪位？ 师：你是怎么设计的？ 生甲：我是写出了我读完这一段后的感受。 师：哦，那么你这儿，怎么写个“速度极快”？ 生甲：因为文中多次写到船夫行船的“速度快”，比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快，还能做急转弯”。 师：有道理。那么，他这儿怎么写“轻快灵活”？你知道吗？ 生乙：因为文中写“在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯”。 师：这个同学用了个“得心应手”，他为什么用这个词？大家来读读书，一起想想看。 生丙：因为文中写一行船的速度很快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。” 师：（向生甲）你同意吗？ 生甲：我同意，而且我觉得“操纵自如”就是“得心应手”的意思。 师：真不错，我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解！我们通过表格、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体地写出“船夫的技术特好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点，他同样也观察得很细致，描绘得很精彩。请大家快读最后两个自然段，你认为哪个自然段写得精彩？ （生快读、找） 师：就请你来读最后的这一自然段。大家再看看，你认为哪些语句写得精彩？ ［虽然不一定照着文章的顺序去回答，但答不离“谱”，都谈此句如何的“精彩”，所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。“这样更让学生有个“自由感”，有个“随心欲”，显得更为畅怀、洒脱。］ （一生读；大家找） 师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩。 生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。 师：精彩在哪儿呢？ 生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。 师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法？ 生：“沉沉地入睡”。 师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点？ 生：静。 师：你找的非常好，还有其他的语句吗？ 生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。”写得精彩。 师：这一句，又精彩在哪儿呢？ 生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。 师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗？ 生：我觉得这一句写出了夜里的许多的声音，但是显得很寂静。 师：是啊，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加的—— 生：宁静了。 师：作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！还有其他的语句吗？ 生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。 师：这句精彩在哪儿？ 生：月影摇晃给人类的感觉。 ［老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。］ 师：轻轻的“摇晃”，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美？（静的美）“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉？有没有发现在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃？（水面静时）说得好。上文中哪个词点出这时水面的静？（沉寂）我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文。现在我们来看看下文，你说水面这时为什么会沉寂下来？ 生：小艇停泊了，水面才静下来。 师：文章在这一自然段中哪儿点出？ 生：“大大小小的船都停泊在码头上”一句点出。 ［似乎是“顺手牵羊”，在评说语句“精彩”的同时，顺其自然，带出个学法指导；既小结出“联系上文”而又提出“水面这时为什么会沉寂下来？”让学生读下文去寻找答案。老师游刃其中，灵活指导学生、学生积极思维，踊跃发言。］ 师：正因为小艇停泊了，我们才看到—一 生：月亮的影子在水中摇晃。 师：我们才注意到—— 生：高大的石头建筑耸立在河边。 师：我们才注意到—— 生：古老的桥梁横在水上。 师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。 师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！（放威尼斯城月夜录像。生读、体会。） 三、总结课文，迁移训练点 师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。下节课，我们要练习抓住特点，向威尼斯城的小朋友介绍我们昆明的石林，好吗？下课！ 总评： 《威尼斯的小艇》在第一课时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。 一、内容分析中，借助“多媒体”启发 威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始，让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。 用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上录像，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。 二、自读自悟中，重视思维的启迪 在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲，老师能舍得在课堂上拿出时间，让学生自学，这不能不说是个大胆的举措。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。 在教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在“导”上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么？”。这一招很灵，无形中又成了一个“启动”点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从“面”上铺开，使学生的思维拓展开去，最后选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。 三、朗读教学中，侧重情感的启动 在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。 首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。 三、执教教师简介 林文锋，1977年9月生。1996年毕业于福州师范学校。爱好文学、水粉画和唱歌，曾获福建省第二届小学阅读教学观摩一等奖，福州市小学“让学生学会学习”教学论文评比优胜奖。1999年10月在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:36:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 这是我的参赛课教案，五年级第26课《威尼斯的小艇》，敬请各位同事多提宝贵意见，在此多谢！ 经过这几天的研读教材，我概括了四句话，并想从这四个方面展开我的教学： 小城风景美如画 小艇造型独一家 船夫驾技顶呱呱 人们生活全靠它 教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。 具体安排如下： 课前热身：赏威尼斯万般风情 在意大利有这样一座城市，凡是到过的人都会被它独特的风土人情所吸引，你们愿意去看看吗？那我们就出发吧！（课件，伴随音乐播放图片） 这座城市就是不足8平方公里的水上小城——威尼斯。板书：威尼斯 关于威尼斯，结合课前查阅的资料和刚才的影片，你想说点什么？预设： 1、威尼斯是世界著名的游览胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。（一座城市拥有这么多的名字，真有趣！） 2、威尼斯是世界唯一的水上城市。整座城市都建在水上，一个挨一个的木桩是它的地基。有人说，威尼斯水上是石头，水下是森林。（这真是一种奇特的创造！） 3、威尼斯的公共交通工具是公共汽船，而小艇冈多拉则充当了自行车的地位。 4、威尼斯是典型的旅游城市，其经济来源主要是旅游和服装。（每年，威尼斯接待的外国游客多达1500万人） 去过一次的人还想再去几次，没有去过的人则希望有生之年能去一次，威尼斯就是这样一座令人憧憬、充满了魅力的城市。板书：小城风景美如画 （关于威尼斯，我们先聊到这儿，上课） 解题：这节课我们跟随美国著名作家马克.吐温先生一起来了解威尼斯的小艇。 板书：26 的小艇 马克.吐温 齐读课题 了解小艇的外观特点和内部构造 1、出示图片：大家看，这就是威尼斯的小艇。能用自己的话描述一下它的外观吗？ 2、学生汇报，教师随机板书：长 窄 深 翘 （1）如学生说出比喻，师：我发现这位同学描述时，运用了比喻，能说说新月和小艇有什么相似之处吗？作者在描述外观特点时，也用了多处比喻，我们一起来看看。出示句子： （2）如学生没提到比喻，师说：一起看文中的描写，对我们有什么启发？出示句子，指生读： 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 说说你有什么启发？ 3、我们合作朗读，再次体会作者的生动描写。我读黑色部分，同学们读红色部分。 4、接下来写小艇的内部构造，作者也用了一处比喻，自己读读。出示： 我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。 如果说，前三个比喻是为了突出小艇长窄深翘灵活的特点，这个比喻则强调了（坐在里面的舒适）。出示图片：这就是威尼斯造型独特、制作考究的小艇。东方有个“威尼斯”——中国的苏州，亚洲有个“威尼斯”——泰国曼谷，北欧有个“威尼斯”——斯德哥尔摩，水是他们共有的特色，但这样独特舒适的小艇却是仅此一家。板书：小艇造型独一家 5、下面，我请同学把这四个比喻连起来读读，看看你还有什么新发现吗？ 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。 对，同样是比喻，作者的用词也不一样。你真善于发现！ 谈感受，赏美景 1、乘坐小艇去游览威尼斯，感受又会如何呢？自己读读这些句子，加上想象说说你的感受。出示： 小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。 学生交流。 2、想不想看看一座座形式不同的石桥和耸立在两岸的古建筑吗？ 威尼斯的古迹很多：市中心的圣马可广场长175．7米，宽57米，正面圣马可大教堂俯瞰全场，教堂里有圣马可的坟墓； 这座奇特的建筑就是孔塔里尼蜗牛府邸。这座塔楼始建于15世纪，具有伦巴底式的旋转楼梯。站在楼里，威尼斯全景尽收眼底。 总督宫是威尼斯哥特式建筑的代表。这里是威尼斯国家元首的官府，也是大议会和政府的所在地。 里亚托大桥距今已将近500年，长48米，为大理石独孔拱桥，造型优美，桥上高敞的拱廓里开设商店，是世界著名的桥街。 威尼斯不仅桥多，桥名也很奇特，有自由桥、拳头桥、稻草桥、叹息桥......许多桥的名字又各有一番来历。如叹息桥，是一座拱廊桥，因为它跨在公爵府和监狱之间的河上，是过去临死的死囚走向刑场的必经之路，每当囚犯至此，见到桥下船上的家人等候诀别的情景，总是哀叹不已，因而此桥取名叹息桥，名闻遐迩。 坐在舒适的小艇中，赏威尼斯万般风情，此时此刻，你还想说些什么？ 赞船夫高超驾技 1、有人说，小艇是威尼斯一道亮丽的风景线，如果没有船夫的驾驶，威尼斯就会失去一半的美丽。为什么这么说呢？默读第四自然段，标出哪儿体现了“船夫的驾驶技术特别好”？ 学生汇报 2、大家看这两个句子，出示： 不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。 对于两个“总能”，你想说点什么？ 3、还有两个字不知大家注意了没有，出示： 不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。 谈谈你的想法。师随机补充：有的水道极窄，只能一艇单行，两户人家透过窗户就能握手。 4、总结：作者通过准确的用词让我们领略了船夫的高超驾技。板书：船夫驾技顶呱呱 正因如此——齐读： 两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 也正因如此，才有了前面这准确的比喻——齐读： 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 我们通过联系上下文，了解了小艇之所以如此设计，还与威尼斯的水道有关。 小艇与人们生活的密切关系 1、除了游人坐着小艇游览，小艇在威尼斯当地人的生活中还有什么作用呢？ 默读课文五六自然段，填写表格： 谁 什么时间 乘小艇 做什么 商人 白天 做生意 青年妇女 ？学生想象 孩子、保姆 去郊游 老人全家 上教堂祷告 看戏的人们 晚上 回家 总结：作者从时间和形形色色的人们两个方面，写出了小艇和人们生活的密切关系。 2、除了文中提到的，想想还有谁乘小艇做什么？ 教师提示：孩子们、医生、老师、工人、科学家等 3、人们的生活、学习和劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人。当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上热闹非凡；当小艇休憩时，又是一番怎样的静谧呢？让我们在轻柔的乐曲中，感受月光下威尼斯的沉寂。 指生读最后三句描写威尼斯夜景的句子。 4、动也好，静也罢，古老的威尼斯都是那么优美。这一切，皆因——威尼斯的小艇（指课题） 此时此刻，我忍不住想说：出示—— 小艇是曲子，时而奋进，时而舒缓。 小艇是小诗，既有对生活的赞叹，又有对悠闲的向往小艇 小艇是眼睛： 小艇是闹钟： 1、跟着老师一起读，边读边展开想象，想象它们的意境。 2、学着老师的样子，把句子补充完整。 预设： 小艇是眼睛： 生1：小艇是眼睛：白天工作，夜晚休息 生2：小艇是眼睛：威尼斯动人的每一幕它都尽收眼底。 生3：小艇是眼睛：来自四方的游客在它眼中是一道最美丽的风景线。 小艇是闹钟： 生1：小艇是闹钟：有了它的运转，威尼斯就有了自己的生命。 生2：小艇是闹钟：总是由它拉开威尼斯清晨的序幕。 生3：小艇是闹钟：不知疲惫地运转让威尼斯永远充满活力。 小艇是...... 请看作业超市： 1、小艇还是什么呢？读了本文，不同的人有不同的诠释。课下不妨继续写完你的小诗。 2、像威尼斯这样迷人的城市我们国家也有，比如：苏州被称为“东方的威尼斯”，“亚洲的威尼斯”是泰国的曼谷，“北欧的威尼斯”是斯德哥尔摩，感兴趣的话，课下可以去收集这些城市的资料，比较它们之间的异同。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:39:03 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 《威尼斯的小艇》说课 说教材： 《威尼斯的小艇》隶属于人教版五年级下册第八单元，是马克·吐温写得一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇与人们生活的密切关系，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本组教材的主题是“异域风情”，本单元的训练重点一是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，二是体会怎样把内容写具体，三是揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。为此我把本课的教学目标设定为： 1、引导学生抓住课文主要内容，从小艇的样子、船夫高超的技术、小艇和人们生活的关系三个方面了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情，感受世界文化的多元性。 2、通过朗读指导和记诵描写小艇样子的句子积累文中优美的词句，通过引导学生想象中年妇女或其他人会乘小艇去做什么进行口语表达的训练。 3、仔细揣摩文章中表达船夫高超的驾船技术的段落，学习围绕一句话把内容写具体的方法，完成一个写片段的练习。体会抓住事物特点，把人的活动同景物、事物描写相结合的写作方式， 教学重点：学习怎样把内容写具体，并在课内完成一个写片段练习。 教学难点：体会作者抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来的写法。 在整堂课的设计上，我力图体现以生为本，以趣导学的教学理念，尊重学生的个性化阅读感受，使学生在读中感悟小艇在威尼斯的样子和独特作用，感受文章的语言美。因此，在教学设计时，我引导学生以拍摄威尼斯的影片为主线贯彻课文的精读过程，以学生的自主学习为主，通过对重点句段的背诵、仿写，配乐朗读，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。 说教法： 本课内容浅显有趣，层次清楚，在教学中尽量采用自主探究的教学方式，让学生在采用默读，齐读、配乐读等方式的基础上，读懂课文内容，积累优美语言，借助文中留白的地方指导学生展开想象，进行语言表达能力的训练。在反复阅读揣摩文本的基础上学会把内容写具体，体会本文景、物、人相结合的写作方法。利用多媒体资料加深学生对威尼斯的认识， 说学法： 教学中充分发挥学生的主体作用，放手让学生使用自主探究、同伴互助、勾画批注等学习形式，完成本课的学习任务。在学习内容、学习方法的选择和作业的选择上不强调一致性，尊重学生的独特的阅读体验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 说教学程序： “语文课，主要的任务是学习语言。”因此，我的教学设计主要分为三大块： 1、整体感知课文内容。首先，通过观看精美的异域风景图片引入课题，接着通过问题设置——这篇课文围绕威尼斯的小艇讲了些什么，帮助学生理清作者的思路，为下面的自主选择内容开展探究性学习做好准备。 2、通过学生自主选择学习内容，共同完成小艇的样子，船夫高超的技术和小艇在生活中的作用的学习。 教学小艇的样子时，引导学生比较并辨析近义词，揣摩他们的细微差别，体会作者用词的准确性。通过学生用课文中的话描述小艇的样子的练习，帮助学生记诵这一段，积累优美词句。 引导学生学习第4自然段时，先引导学生通过读来感悟作者是怎样把船夫高超的技术写具体的，在学生理清这一段的层次后出示片段练习的题目，训练学生把内容写具体的能力，做到读文与写作的有机结合。选取的内容就在课堂内，切合学生的实际，使学生能看得见，听得着，注重学生观察、思维、表达能力的培养。 教学课文第5、6自然段时，放手让学生发表自己的独特见解，提倡文本的多元化解读。学习第5段时，对课文留白的补充，训练学生的想象能力和语言表述的能力。学习第6自然段时，采用先自由练读后配乐朗读的形式，让学生充分体会威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。 3、总结写法，读写结合。通过对文本进行分析和解读，在体会到作者写法并完成一个片段练习的基础上，鼓励学生完成课后的练笔和阅读链接，达到读写结合，相互促进，共同提高的目的。 说作业设计： 本册课本中共安排了3次练笔，2次阅读链接，在本课中都有安排。因此，我设计了课外拓展性作业，设计目标是拓宽视野，认识不同作家笔下的威尼斯，增加学生文学积淀。 说板书： 板书力求体现文章的层次性，能突出本节课的教学思路和教学重点，更易于学生借助板书梳理本节的知识点并使之系统化。 《威尼斯的小艇》教学设计 教学目标： 1、引导学生抓住课文主要内容，从小艇的样子、船夫高超的驾驶技术、小艇和人们生活的密切关系三个方面了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情，感受世界文化的多元性。 2、通过朗读指导和记诵描写小艇样子的句子积累文中优美的词句，通过引导学生想象中年妇女或其他人会乘小艇去做什么进行口语表达的训练。 3、仔细揣摩文章中表达船夫高超的驾船技术的段落，学习围绕一句话把内容写具体的方法，完成一个写片段的练习。体会抓住事物特点，把人的活动同景物、事物描写相结合的写作方式， 教学重点：学习怎样把内容写具体，并在课内完成一个写片段练习。 教学难点：体会作者抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来的写法。 教学步骤： 一、激趣导入。 同学们，这个单元的主题是异域风光，先让我们来欣赏一组精美的图片。 威尼斯是世界闻名的旅游胜地，有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。市内没有汽车和自行车，船是市内唯一的交通工具。同学们，让我们跟随美国作家马克•吐温的描述,去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。板书课题——威尼斯的小艇。 二、初步感知。 指题目，问：这个题目中，哪个词是中心词？（小艇）请同学们用自己喜欢的方式读课文，想想本文围绕小艇介绍了哪个内容？ 根据学生的回答板书。 ——小艇的样子。 ——船夫的技术。 ——小艇的作用。 三、分组学习相关内容。 如果你来到了威尼斯，要用摄像机记录下威尼斯的美景，你会从这三个题目中选哪个，你准备样拍摄?和同学商量商量。 ——小艇的样子。 哪些同学决定拍摄小艇的样子?你准备依据哪些句子来拍摄? 根据学生的回答出示第2自然段。问：课文是用哪种句式来介绍小艇的，前两个比喻句是从什么角度来说小艇的，第三个呢？ 给你30秒钟准备，你能不看课文来介绍一下威尼斯的小艇吗？（出示图片） ——船夫高超的技术。 这个片断里，你会抓住哪个句子来拍摄?哪个词最能体现船夫的高超技术?（操纵自如） 你也能仿照作者的写法把一句话写具体吗？ （1）教室里的学习气氛好极了。 （2）________同学打扮得可好看了。 ——小艇在人们生活中的作用。 课文中提到了哪些人乘坐小艇去做什么？想象一下，还有哪些人会乘坐小艇去做些什么？ 夜晚的威尼斯又是什么样呢，请同学们齐读第6自然段。 威尼斯的夜色真美呀，谁愿意和着优美的音乐，把这种美美的感受带给大家？ 四、总结写法。 本课中，作者使用了哪些手法来介绍威尼斯的小艇？ 1、景、物、人相结合。 2、动与静的结合。 五、作业设计。 以《文人笔下的威尼斯》为主题，开展一次开放性学习，比较不同作家笔下的威尼斯。推荐阅读的篇目：《威尼斯之夜》（阅读链接）、《威尼斯》（阅读课本）、《再寄小读者》（通讯六）…… |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:40:45 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 《威尼斯的小艇》以“读”为主的“四环节”教学设计 蒋岭 小语新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为此，我们可以制定以读为主线的“四环节”教学设计。“四环节”教学流程图如下： 第一环节→第二环节→第三环节→第四环节 ↓ ↓ ↓ ↓ 整体 → 部分 → 整体 → 新整体 ↓ ↓ ↓ ↓ 预读 → 细读 → 议读 → 练读 ↓ ↓ ↓ ↓ 写什么 →怎么写 →为什么这样写→应该怎样写 《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系，学习作者观察事物、抓住事物特点写的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。读过课文，使我们有一种身临其境的感受。教学时，要启发学生学习作者的观察方法，在反复朗读课文内容时体会、理解。“四环节”教学就是力求把阅读课上成以读为主的语文能力训练课。 第一环节：整体预读。预读是培养、提高学生自学能力的一个很好的方法，它使学生具有独立阅读的能力，初步养成边读边想的阅读习惯。整体预读时，我们可以要求学生自读课文：一读课文，遇到生字词“问”字典，把它学懂。（本课生字中，“艇”“纵”“拥”“梁”都是后鼻音，注意读准字音）；二读课文，想想文中主要讲的是什么，练习用简练的语言叙述出来。（课文描写了威尼斯小艇的特点，说明它在水上城市的作用，同时也介绍了威尼斯的迷人风景）。在朗读过程中，提倡在书上圈划，摘抄或写出自己的疑惑。总之，要求学生能够自己读懂课文内容。 第二环节：部分细读。细读也叫精读，就是在学生理解的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。本课的教学重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系。首先，我让学生自读课文，一边读，一边想，圈点词句，在文中找出写“威尼斯小艇样子”的段落（第二、三自然段），并要求学生进行小组诵读、讨论（小艇“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”）；其次，我范读课文，然后组织学生进行讨论：“这样写有什么好处？作者为什么这样打比方？”（作者这样描写，目的是把小艇动静两种状态都形象化）；最后，我组织学生运用所学的分析方法，读、思、勾、划、议“作者列举了哪些方面来写小艇与威尼斯的密切关系？”（关系在于：①威尼斯是座水上城市，河道纵横，小艇作为交通工具最为方便；②威尼斯是水城，水上来往船只很多，所以小艇的形状奇特；③威尼斯是水城，所以各种人都需要用小艇作为交通工具。） 第三环节：整体议读。在阅读教学过程 中，“读”和“议”是相辅相成的，大多数是交错进行的。读中议，议中读，议议读读，读读议议，相互促进。所谓“整体议读”，实质上是全班学生“读”的积极性充分调动起来了，所呈现的形式便是“议论纷纷”。教学课文时，教师可以从以下几方面进行“议读”：1、议结构，探求表达的艺术性。文章中既有作者对实际事物的描写，如“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”又有作者的联想，如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等；文章中注意了静态的观察，如威尼斯的小艇是什么样子的描写，又注意了动态的描写，如船夫驾驶技术特别好的描写；文章还包含了动静相结合的描写，如夜晚，戏院散场后，静寂笼罩着威尼斯的描写就属于动静描写。2、议重点段，落实读写重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住事物的特点写”。本课的教学重点是“了解小艇的特点”，课文第二自然段通过生动的比喻，向我们介绍了小艇的形状和特点，这一段中说小艇“像新月”，是在静态上相似；“仿佛田沟里的水蛇”，是在动态上的相似。学习课文所运用的动静描写方法和比喻手法，我们可以对某个事物进行片断练习。 第四环节：整体练读。这一部分属于创造性阅读阶段。多读能够激发想象，调动大脑思维。只有多读，学生积累的知识容量才大，才能“读书破万卷，下笔如有神”，才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻，受益终身。教学时，可以让学生有感情地朗读课文，以情激情；可以编课本剧，扮演成一个导游的身份向“游客”介绍威尼斯的小艇以及小艇与威尼斯的关系，以形象感人；可以播放录像、录音资料引导学生朗读，让他们在聆听、静思中诱发阅读兴趣；根据学用结合的原则，要求学生补充船夫是如何驾驶小艇的；另外还可以写读后感，读书心得等等，以促进阅读的深化和迁移，达到知识的积累。 正如湖北特级教师郑祖读老师所说：“紧扣教材的重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到‘读’中去，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行‘以读为主’的语文基本功综合训练。使整个课堂教学统一于‘以读为主线’的整体教学之中，引导学生带着强烈的求知欲望认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。” 参考资料： （1）《小学语文通用教案设计模式精编》（小学卷）主编张金方李浩原华语教学出版社1998年6月第一版第66-69页。 （2）《中国著名特级教师教学思想录》（小学语文卷）主编杨再隋江苏教育出版社1996年7月第一版第377页。 发表在《云南教育》１０月期 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:41:27 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 《威尼斯的小艇》教学设计 设计理念：《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本节课旨在让学生在初读课文的过程中发现威尼斯小艇的美，发现威尼斯城市的美、自然的美；在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美；最后通过感知“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能结合本文写一写自己去过的地方，课下展示给其他同学，从而使学生感到生活的美，感到语文的美给自己带来的快乐,进而内化为乐学语文的动力。 教材分析：这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。 课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。 选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。 本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。 学生分析：学生在学习本文时，对于威尼斯小艇独特的样子以及船夫高超的驾驶技术容易理解，而对其中透露的威尼斯人的生活态度及浓郁的异国情调不易理解，教学中要引导学生整体把握课文内容，同时发挥多媒体的优势，为学生呈现威尼斯的风光，并在声情并茂的朗读中体会意境美。 教学准备：多媒体课件。 教学目标： 知识与能力：学会本课的生字，有感情的朗读课文。 过程与方法：通过品读文字，了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切关系。 情感态度价值观：感受威尼斯的风光美，提高审美情趣。领会作者抓住景物特点进行描写的表达方法。 教学重难点：通过品读文字，了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切关系。领会作者抓住景物特点进行描写的表达方法。 教学过程： 第二课时 一、导入新课。 同学们，每个国家都有他独特的风光，今天，让我们一起来领略一下。 （课件播放各国具有特色的建筑物。） 威尼斯是意大利东北部的一座水上城市，有无数的水道和姿态各异的桥梁，有“水城”的美称。（板书课题） （设计意图：通过播放各国以及威尼斯的风光，不但吸引了学生，提高了学习兴趣，而且为下一步的设疑做铺垫） 设疑：作者写威尼斯优美的风光，为什么要选择小艇来写呢？ （第一段：威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇是它的重要交通工具，就像其他城市街头的汽车那样。） 从这句话可以知道什么？（人们的生活离不开小艇） （设计意图：通过设疑，很自然的将学生带入课文，同时也初步了解水城威尼斯的特点：小艇是重要的交通工具） 二、品读课文。 （一）学习课文第二段，了解小艇的特点。 1、威尼斯小艇是什么样的？（生答） 这些句子用了什么修辞手法？（生答） 把什么比做什么？（师强调第一句并不是比喻句） （课件出示三句话） 这三句话作者是抓住了小艇的什么特点来写的呢？ 师：作者之所以把小艇写的这样形象具体，是因为他观察仔细，抓住了小艇的特点，而且作者的语言并不重复，有点儿像，像，仿佛。 （设计意图：通过分析这三句话，不但让学生了解了小艇的特点，而且还学习了作者抓住事物特点来写的写作方法） 指导朗读。 （设计意图：让学生在朗读中欣赏体会） 2、这样的小艇不仅样子奇特，内部还有舒适的座椅，乘客置身其中，无论是看书，还是来开窗帘观望岸上的景色，都别有情趣。然而这都离不开船夫高超的驾驶技术。 （设计意图：由教师的过渡语自然的过渡到下一段） （二）学习课文第三段，了解船夫高超的驾驶技术。 1、请同学们浏览第三段，思考： （1）本段是围绕哪句话来写的？ （2）哪个词最能体现船夫的驾驶技术好？ （3）能联系课文，解释一下“操纵自如”的意思吗？ （设计意图：使学生掌握联系上下文解释词语的方法） （4）具体从几个方面来写的？ （设计意图：学生带着教师的问题来学课文，不仅目的明确，而且渗透了阅读方法） 2、生汇报。 3、指导朗读。 （设计意图：培养学生的朗读能力） 4、小艇行驶起来轻快灵活，除了得益于它独特的设计之外，还离不开船夫高超的驾驶技术。下面让我们坐在小艇中去欣赏威尼斯的风光。（课件展示） （设计意图：学生了解了小艇的特点，船夫高超的驾驶技术，在这个时候带领学生欣赏威尼斯的风光，不仅是一种享受，还使学生加深了对威尼斯的印象） （三）学习课文第四、五段，了解小艇与人们的密切关系 1、师：是的，小艇是威尼斯这座水上城市重要的交通工具，人们的出行离不开它，看课文中，是如何描述人们乘坐小艇出行的？ 2、生读课文，完成表格。 3、想象：还可能有些什么人干什么？ 4、无论是男女老少，不管他们去干什么，都要乘坐小艇，这充分说明了什么？ （人们的生活离不开小艇。生齐读第一段，理解大街和汽车指什么） （设计意图：通过表格的形式，学生认识到人们的生活离不开小艇，另外让学生想象还可能有那些人乘坐小艇，加深认识，并回顾第一段，领会中心内容） 5、正是因为有了小艇，白天的威尼斯是喧闹的，而夜晚的威尼斯是？（宁静，安静……） 6、师范读最后一段，指名读。其他学生在听的过程中体会他的宁静。 设计意图：读是体会文章内容的最好方法。 7、课件播放夜晚的威尼斯图片。师配以解说。（威尼斯的夜晚的可爱无法用语言来描绘。在那明净的夜晚，河面水平如镜，连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。泛舟河上，四周一片蔚蓝、宁静，真是水天一色，使人仿佛进入绮丽的梦境一般，空气那么清澈、透明，抬头望去，夜空到处布满星星，那深蓝色的夜色都变淡了，融入了一片星辉。） （设计意图：在视觉和听觉两方面刺激学生的感官，是多媒体的优势所在） 8、晚上威尼斯为什么这么静呢？（小艇停了，人们休息了，学生更加体会到小艇与人们生活关系密切） （设计意图：使学生体会到作者在这样的对比中，来衬托小艇在人们生活中的重要作用，体会小艇是威尼斯重要的交通工具） 9、小结写作方法：动静结合。这篇文章作者紧扣小艇，介绍了无论是白天，还是夜晚，人们的生活与小艇息息相关，抓住了特点，把人物活动同景物、风情结合起来，使文章充满了生气。 （设计意图：总结写作方法，阅读教学为作文教学服务） 三、拓展延伸。 教师展示东方威尼斯“苏州”资料。（苏州是我国重要的历史文化名城和风景旅游城市，自古以来就享有“人间天堂，东方水城”的美誉。它是一座拥有2500多年悠久历史的古城，丰厚的历史文化积淀造就了“小桥、流水、人家”的独特风貌。人家就“枕”在河流上，生活就“枕”在河流上，人与大自然相依相靠，息息相通，心便觉得踏实而宁静。到过苏州的人最难忘的便是水巷，觉得水城中最自然的地方还得数水巷。房子就一幢幢清水出芙蓉般地在河边亭亭玉立着，河水想流就直截了当地流来了。想出门访友了，走出家门踏上河埠再跳上小船就凌波而去；想增添一些生活用品，就留心一下窗下河道上来来往往的船只，它们有不少就是为城里的人送生活必需品的。闲下来，安安静静对着窗外的水和天读读书。） 四、课后作业。 1、上网查一查，世界上还有哪些城市有“水上城市”的美称。（德国的汉堡、瑞典的斯德哥尔摩、荷兰的阿姆斯特丹……） 2、小练笔：同学们一定去过很多的美丽的城市、景区，写一写，注意抓住这里的特点，下节课向其他同学介绍一下，好吗？ （设计意图：为学生搭建课外阅读的桥梁，提高学生的阅读兴趣，把学生吸引到课外；同时把阅读教学和写作结合起来，培养学生的言语表达能力，提高学生的写作水平） 板书设计： 20、威尼斯的小艇 小艇的样子 船夫驾驶技术高超 人们的生活离不开小艇 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:43:50 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 威尼斯的小艇教学设计 教学过程 第一课时 一、情境引入，激发兴趣 1.出示课题：“威尼斯的小艇”。 2.请同学介绍一下自己课外搜集到的有关威尼斯的资料。 3.观看课前收集的图片（有条件的可以放录像）：威尼斯是意大利北部的一座古城，是世界闻名的水上城市，威尼斯以她的美丽和恬静迎接着世界各国的友人，让我们也随着作者一起去浏览风光旖旎的威尼斯吧！ 二、自读课文，整体感知 1.自由读课文，注意读准生字新词。 2.读了课文，你感受到威尼斯美在哪里？ 3.根据问题，再指名分自然段读课文。对学生读得不对的地方及时指正。 4.全班交流： 威尼斯城市风光美；威尼斯小艇的美。 请学生读读描写威尼斯风光的句子。 自由交流感悟。（河道纵横交叉，精巧灵活的小艇来回穿梭，形式不同的石桥，耸立于两岸的古建筑，夜色中的威尼斯。） 三、深入课文，感受小艇“形之美”： 1.出示描写威尼斯小艇样子的句子。 2.自由读这一段话，威尼斯的小艇美在哪里？ 3.交流指导：“二三十英尺”大概有多少长？为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？ 4.威尼斯的小艇为什么要这样设计？引出课文第一自然段。 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，城市建筑都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。要想在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能是又窄又长。 5.读出小艇的美。 四、再读课文，体会小艇“坐之舒”： 1.小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。这弯“新月”飘进了清清了河里，也飘到了我们的身边，同学们想不想坐坐这种小艇呢？ 引出第三自然段：坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗？为什么？ 2.学生自由交流感悟。 3.坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你还会看到什么？听到什么？说些什么？想些什么？ 4.小结：这真是“说不完的情趣”！有感情地朗读。 第二课时 一、读写结合，复习引入 1.听写“小艇、操纵自如”等重点词语。 2.你喜欢威尼斯的小艇吗？读读描写小艇外形之美和坐着舒适的句子。 二、读、说、想、演，感受船夫“驾驶技术之美” 1.读：自由读第四自然段，找出描写船夫驾驶技术的句子。 2.说：交流哪里写出了船夫驾驶技术之高超。 3.想象这些句子所描写的情景。 “不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。” ──船夫在行驶的过程中，可能会遇到怎样的拥挤场面，船夫会怎么做呢？ 4、演：造型独特的小艇带领我们浏览威尼斯风光，小艇随着浪花时起时伏，我们的心也随之忐忑不安，真怕一不小心坠入水中。如果此时你就是我所坐的小艇的船夫，你会怎样来帮我？（介绍自己的驾驶技术；唱歌助胆；介绍威尼斯风光；播放威尼斯地方的音乐……） 5.有感情的朗读第四自然段，进一步感受船夫“驾驶技术之美”。 三、感悟朗读，品味小艇与人们之间“和谐之美” 1.读第五自然段。从这一段你感受到了什么？ 2.自由想象：人们还用威尼斯的小艇做什么？ 用上“……可以……可以……可以……”说话。 3.威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜中，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜色中，领略这座水上古城永恒的魅力…… 引出第六自然段，静静地朗读。 4.引出课文“阅读链接”，自由读后说感受。 5.如果请你为课文第六自然段配一首曲子，你想选择哪一类的音乐？（抒情的钢琴曲或小提琴曲）配乐朗读。 6.小结：白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；但晚上，当小艇载走最生一批威尼斯人，静静地停泊于码头上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与威尼斯人们的生活息息相关。 四、作业 1.背诵课文4～6自然段。 2.抄写自己喜欢的句子。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:44:18 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 《威尼斯的小艇》教学设计 北潞园学校 潘淑丽 第一课时 教学目标： 1、初步学会本课的9个生字及新词，认读3个字。 2、能选择自己喜爱的一种学习方式自学第4自然段。 3、 体会带点的词语在句子中起到的表情达意的作用。 4、了解小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。 5、有感情地朗读课文。 教学重点： 了解小艇是威尼斯重要的交通工具，进而感受威尼斯的风土人情。 教学难点： 学习第4自然段的写法，围绕重点句写一段话。 课前准备： 教师：认真备课，查找相关的资料。 学生：有关威尼斯的图片。 教学过程： 一、创设情境： （出示世界地图）同学们你们看，你们知道这个像靴子一样的国家是哪儿吗？它就是著名的水城威尼斯。板书：威尼斯你们对威尼斯有哪些了解呢？（学生介绍自己收集的资料）今天我们就去威尼斯看看那里的小艇。 板书：小艇 二、初读课文，整体感知。 1． 自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2． 检查学生对于本课生字词的掌握情况。 3． 指名分段读课文，其他同学看是否有读不准字音的地方。 4． 快速默读课文。思考：课文主要向我们介绍了威尼斯的什么？ 三、精读课文，了解内容。 引入：作者观察细致，描写具体，不仅写出威尼斯的小艇的特点，而且写到了船夫的驾驶技术特别好。 1、播放一段船夫驾驶小艇穿梭于河面上的录像。 2、学生看后，找出能概括船夫驾驶技术特别好的词语：“操纵自如”。 3、让学生谈课文中具体描写“操纵自如”的内容，请一学生上台以手代艇作动作演示。 4、全体学生都做“船夫”：以手代艇，以桌面代河，以文具盒、书本代替河中其它船只。学生集体演示，一边跟教师配合读课文： 师（读）：不管怎么拥挤，他总能？——生：（接读）左拐右拐地挤过去。（同时以手代艇做“左拐右拐”的动作） 师（读）：遇到极窄的地方，他总能？——生：（接读）平稳地穿过，而且速度极快，还能作急转弯。（同时以手代艇作“穿过”“快”、“急转弯”的动作） 5、让学生谈谈“操纵自如”的含义，并举生活中的实例加以说明。 （引导学生理解“操纵自如”是指驾驶得非常熟练、要小艇怎么行驶，小艇就怎么行驶） 6、小艇在威尼斯城人们的生活中有什么作用呢？四个人一小组边读第四段边讨论： 填空：（实物投影） 白天，_______________乘着小艇去_____________；___________乘着小艇去_____________，_______________乘着小艇去___________；_______________乘着小艇去______________。 半夜，___________________乘着小艇去________________。 可见，______________________________________。 7、引导：在威尼斯，除了课文中写的一些人物需要用小艇作为交通工具外，还有哪些人也要用小艇作交通工具去工作，去学习呢？ 四人一组议论：（邮递员、教师、医生、市长、旅游者） 小结：小艇和威尼斯城人们的生活息息相关，小艇活动，城市就热闹，小艇停泊、消失，城市就安静。 8、配乐朗读第5——6自然段。 学生自读课文，体会美景。 这一段文字很美，写出了威尼斯城市的安静、美丽，谁能用上两段中的语言文字来描写一下我们自己的家乡呢？ 学生交流写作情况。 四、回归整体。 同学们，威尼斯的小艇给你留下了怎样的印象？同学们，本节课你们有什么收获？ → 样子 威尼斯的小艇 → 驾驶技术 ↓ （主要交通工具） →作用 第二课时 教学目标： 1、学会本课9个生字及新词，认读3个字。 2、继续练习有感情地朗读课文。 3、学习第4自然段的写法，围绕重点句写一句话。 教学重点： 有感情地朗读课文。 教学难点： 学习第4自然段的写法，围绕重点句写一句话。 教学过程： 一、巩固练习。 1、 默读课文。说一说为什么说小艇是威尼斯重要的交通工具？（回忆课文内容） 2、 指导学生朗读课文第4自然段。说一说这段内容的写作方法是什么？ （围绕重点句展开写） 3、 学生小练笔：（围绕重点句写一段话） （1）学生练习教师巡视，发现问题及时纠正。 （2）学生展示自己的小片段。 二、学习本课的生字。 1．画出和生字相对应的词语，读一读。 2．（出示词语卡片）指名认读。 威尼斯 小艇 又窄又深 驾驶 操纵 拐弯 挤进挤出 簇拥（理解词语的意思） 1． 小组合作学习，自由识记本课的生字。（学生自由记字） 2． 汇报记字情况： 形近字： 泥——尼 艇——挺 熟字加偏旁： 尸——匕——尼 加——马——驾 ⺮——族——簇 其——斤——斯 强调字形： （1） 重点指导“艇”、“簇”字的写法。 (2)学生练习书写。 三、学生练习。 1. 组词语。 斯（ ） 挺（ ） 驾（ ） 期（ ） 艇（ ） 架（ ） 拐（ ） 族（ ） 寿（ ） 别（ ） 簇（ ） 祷（ ） 艄（ ） 梁（ ） 残（ ） 哨（ ） 粱（ ） 惨（ ） 青（ ） 股（ ） 驶（ ） 轻（ ） 般（ ） 使（ ） 2照样子把句子写具体。 例：威尼斯是城市。 威尼斯是世界文明的水上城市。 小艇行使在河面上。 人们到郊外游玩。 四、课堂小结： 本节课你有什么收获？ 10、威尼斯的小艇 艇 簇 |
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| 8 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 王崧舟教学设计——《威尼斯的小艇》 《威尼斯的小艇》之课堂记录（共两课时） 执教者：特级教师王崧舟老师 评课人：特级教师钱正权 师：同学们很精神 生：老师很精神 师：同学们，我们看黑板，读一读课题 生：威尼斯的小艇—— 师：声音很好听 威尼斯的小艇—— 师：后鼻音很到为 威尼斯的小艇—— 师：你可以当小小播音员 威尼斯的小艇——师：声音很柔和。 师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇 师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？ 生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。 生：威尼斯是一个地方，我们这里没有 生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产 生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。 生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。 师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。 小艇有什么与众不同 ？威尼斯和小艇有什么关系？ 大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。 生：自由朗读 师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？ 生：威尼斯真伟大。 生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了 师：天才的比喻 生：我想去坐一坐小艇 生：交通工具跟我们与众不同。 师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。 生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。 生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀 师：你也想当一回船夫 生：景色优美 师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。 生：（读课文） 师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下来。 师：在课文的哪里？念给大家听听。 生：“威尼斯的小艇……蛇” 生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……） 师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。 生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读） 师：谁也想把夜景拍下来？ 生：读 师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着 ，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？ 生：轻轻地（再读一次） 师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读） 师：咱们一起像王老师这样读好吗？ 生：齐读 师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？ 生：我想把威尼斯的人拍下来（读） 师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。 师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。 生：读 师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。 生：……行动起来……仿佛一条蛇。 师：你读懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。 师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？ 生：刚刚发现的月亮 师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？ 生：月牙儿是新月 师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。 师：新月像什么呀？ 生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇…… 生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。） 师：你再读给大家听，把感觉读出来。 生：读（努力找感觉） 师：这句话真的读懂了吗？ 王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？ 生：好象 师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。 生：齐读 师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。 生：既轻快又灵活。 师：那我把它说成这样 板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。 生：齐读 师：能不能改？ 生：行 师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！ 生：讨论（师巡视） 师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。 生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。 生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。 生：仿佛深奥一点，好象就是好象。 生：课文前面以后有一个像了。。。。 师：读，读给大家听一听 生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。 师：真好，一个非常伟大的发现呀。 板书： ……有点像…… ……像…… ……仿佛…… ……像……一般…… 师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？ 生：打比方都不一样 师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读 生：齐读这一段 师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。 生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。） 师：不行 生：指名读 师：不行 （ 轻快、灵活得读好） 生：指名读 师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速） 生：齐读 师：我们再读一读黑板上的这句话 生：读 师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读 生：读课文 师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来 生：再读一次 师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？ 生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。 （第一课时 完） 第二课时 师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。 师：同学们真聪明生：老师真聪明师：同学们真可爱生：老师真可爱 师：同学们再接再厉生：老师再接再厉 师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是 生：船夫师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。 师生：读 师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？生：船夫，你的驾驶技术真好生：船夫，你辛苦了 生：船夫，开慢一点生：船夫，你能教教我吗 生：船夫，下次我还会光顾的 生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景 师：船夫最想说什么？ 生：请上船，我会开你们到处走一走的 生：小朋友，快来坐我的小艇吧！生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。 师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？ 生：讨论师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。 生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。 生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。生：表演（小朋友自己请一个同学合演） 师：你们有什么问题想问就问生：请问一号船夫你的船免费吗？一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意… 生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。 生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？ 三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。 师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。 生：划，读师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？ 生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）生：……走到小艇里去……（戏好看）生：那里有许多小艇生：……………… 师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？生：小艇师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？生：做生意时（找出句子）*岸的时候就静下来。 师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？生：先齐读课文第五段，再想象生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。 生：看见科学家坐上小艇去考察 生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。 生：看见运动员坐小艇去打球 生：我看见西门豹穿着唐服来考察了师：那是科幻片 生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览 生：小姑娘卖花生：提着蛋糕坐在小艇里过生日生：温州的记者去采访船夫，师：哈，温州人去卖鞋了肯定有 师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）生：船夫，你怎么不去划船比赛呀生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。 生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全*你！大家都来把你要！（有出入） 生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！ 师：有聚会希望你们去威尼斯走走，玩玩。 |
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| 9 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 接上贴： 特级教师钱正权评课 这是一堂朴实、扎实的语文课。 1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻松。 2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激发学生研究文章的兴趣。 3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。 4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。 5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。 6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。 7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来） 8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:47:21 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 《威尼斯的小艇》说课稿 义乌市朝阳小学 骆锦芳 课文简介：《威尼斯的小艇》义务教育课程标准实验教材是五年级下册的一篇讲读课文。本文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫高超的驾驶技术以及小艇的作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的美丽风光。 设计理念：创设能引导学生主动参与的教育环境，能较好地激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 教学目标： 1、理解重点词。领会抓住事物特点进行描写的写作方法。 2、了解威尼斯独特的风情、小艇的特点以及它与人们生活的密切关系。 3、引导学生运用电子白板自主探究学习，培养学生运用信息的能力。 4、能感受文中语言文字的美，有感情地朗读课文。 教学重点：了解小艇的特点以及它的重要作用，学习作者抓住事物特点进行描写的写作方法。 教学难点：了解小艇的特点和它与威尼斯水城的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。 教学流程：本课的主要教学流程按照整体——部分——整体——拓展的线索展开，分为“创设情境，入景赏美；研读课文，入文赏美；赏读课文，感悟其美；拓展延伸，发展能力”四大环节。 一、创设情境，入景赏美 运用信息技术，借助电子白板，引导学生交流课前收集的资料、观看录象、交流汇报，从而感受威尼斯小艇、威尼斯城市以及它与大自然和谐的美。 二、研读课文 入文赏美 利用自主探究学习的教学策略，发挥电子白板的功能，引导学生抓住文章的三大重点，展开研究性学习，让学生在“乐中读、读中议、议中学、学中练”，从而感受威尼斯小艇特有的美丽风光。 （一）感受“小艇构造独特”的美 运用白板的文字输入、勾画功能引导学生抓重点词和写作方法来理解课文。 （二）感受“船夫驾驶高超技术”的美 抓“中心句”和重点词理解、感悟 （三）感受“小艇与人们生活和谐”的美 在读练中感悟 三、回归整体，感悟其美 利用电子白板播放音效功能进行配音朗读，再让学生看板书谈收获。 四、拓展延伸，培养能力 分组搜索我国苏州园林的资料，思考：苏州与威尼斯有什么相同和不同？ 然后通过ftp上传，让大家交流共享。 教学反思： （一）智用情景，激活课堂。 借助电子白板的资源库和视频播放功能可以创设情景，实现视、听、动多感官的联合，引起学生情感的共鸣。 （二）巧用功能，妙趣横生。 运用电子白板的文字输入、幕布、勾画、交互等功能为学生随机预设悬念，突出重点。 （三）真情演绎，轻松驾驭。 电子白板的音效功能，可以让同学们在愉悦的氛围中轻松走进文本，走进作者的内心世界，畅谈自己的真情感。 （四）拓展延伸，丰富知识。 电子白板上的资源库，为学生形成了更多、更深的学习体验。 结束语：电子白板就是我们教师头顶的星空，在这片星空下，教师和学生可以尽情演绎教与学。 电子白板，让课堂教学更生动、更精彩！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:47:46 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《威尼斯的小艇》教学实录、教案、说课、反思 | |
| 《威尼斯的小艇》说课稿 一、教材分析： 《威尼斯的小艇》是小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本课是指导学生学习作者观察事物，抓住事物特点写的方法的极好范例。马克吐温抓住事物特点，以形神兼备、灵活多变的语句准确刻画出了小艇的特点，船夫的驾驶技术和小艇的作用，表达了作者喜爱威尼斯的异国风情，从而教育孩子热爱大自然、热爱生活。 二、教学目标、重难点说明 根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标： 1、理解课文，了解小艇的样子和特点以及它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行描写的方法。 2、有感情的朗读课文，感受威尼斯美丽独特的异国风情，受到文章语言的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。 教学重点是：了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。 教学难点是：了解小艇的特点，学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。 三、教法、学法说明 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了多媒体创设情境、自读感悟，自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 本课准备用三课时完成，第一课时初读课文，理清层次。第二课时，精读课文，了解小艇的特点，学习抓住事物特点描写的方法。第三课时，向威尼斯的小朋友介绍苏州风光，复习抓住事物特点进行描写的方法。下面，我就第二课时的教学内容说说我的教学过程设计。 四、教学过程设计 我设计了“情景激趣——选读探究——升华情感——拓展延伸”的教学模式。 （一）激情激趣 心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，我激情激趣，播放《威尼斯风光》录象，让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面，动听的音乐，使人入神入境，巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。 （二）合作探究 学生是学习的主体，皮亚杰认为，儿童如果不具有自主意象活动，教育就不能成功。因此，本节课我立足于学生自主读书能力的培养，放手让学生运用读读、划划、写写、议议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 １、自主选择，自主探究 在充分调动学生学习兴趣的基础上，我让孩子们选择小艇的三个特点中自己最感兴趣的主题用自己喜欢的方式自读，引导他们勾画自己喜欢的句子，批注自己喜欢的理由。这正体现了新课标提出的，教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。 ２、互动交流，深入探究 有了自己的一番摸索，学生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦进入合作探究阶段，就会全身心投入。在这里，我让孩子们自己寻找合作伙伴进行探究，给学生自由发展、畅所欲言的空间，在学生思维碰撞、自由交流的热烈氛围中，文本也就不再是一堆堆语言材料了。 ３、汇报交流，品读感悟 语文教学不仅仅是为了让学生体验文本的语言形式，更要让学生领悟文本所蕴涵的情感，实现语言文字与人文情怀的同构共建。让学生在探究中进行感受，在品读中有所感悟。 当孩子们汇报小艇的样子独特这一主题时，教师启发：作者是怎样把威尼斯的小艇的特点写具体的？学生通过朗读对比，图形对比，发现作者用了列数字，比较和生动的比喻写小艇，这来自作者多方面的观察。然后，让孩子们在美妙的音乐声中发挥想象将小艇的独特的外形画出来，既巩固了对小艇的认识，又做到了与美术学科的整合，同时，学生的创新能力和实践能力也得到了充分体现。 当孩子们汇报船夫驾驶技术好这一主题时，我让学生自学程先观看录象，接着引导他们抓关键词“操纵自如”体会读，然后亲身体验，用手作船、以桌面为河、以书本、文具盒为障碍物，边读边做动作，以加深对课文的理解。 为了理解小艇的作用大，突破难点，我播放威尼斯白天行船场面和威尼斯的夜景，引导学生谈出威尼斯的动态美和静态美，通过动静对比，突出小艇的作用大，顺势学习第一自然段。 |
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