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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第十八课：《将相和》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 10029 ] |
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| 1 | 第十八课：《将相和》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第十八课：《将相和》教案与反思、说课与实录 相关链接：《将相和》练习、测试、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20389 【说课】 《将相和》说课 一、说课内容： 《将相和》。 二、教材简析： 《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计： ▲教学目标： 1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。 2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。 3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 ▲教学重点： 1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。 2、借助课题概括课文主要内容。 ▲教学难点： 1、分清事物的前因后果； 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 ▲教法、学法： 在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 ▲教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。 三、教学程序： （一）、设疑导入，整体感知 教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解： 1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。 3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。 （二）、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。 2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。 （三）、深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。 （四）、总结评价，课外延伸 1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？ 2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。 附：板书设计： 将——————————相 廉颇 和 蔺相如 （知错就改）（爱国）（顾全大局） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:22:08 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《将相和》说课、教案、实录 | |
| 《将相和》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。 首先，我来说说对教材的理解。 《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。 总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？ 其次，再来说说教法与学法。 鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为： 知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。 过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。 情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。 教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和”的意义。 为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。 下面就着重来谈谈我的具体教学思路。 整堂课我分成三大环节，即“走近《将相和》”、“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。 一、走近《将相和》，引出和的概念 为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。 接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求： ①、疏通文中的生字和生词； ②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。 在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nuò”，不读“ruò”；“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。 之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！ 紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。 二、走进《将相和》，三品蔺相如 以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？ 为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。 1、一品蔺相如的“勇敢” 当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！ 2、二品蔺相如的“机智” 可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。 3、三品蔺相如的“爱国” 语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。 小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。 品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象 三、走出《将相和》，升华和的内涵 首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（ ），负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（ ） A．起因 结果 B．结果 起因 学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和——不和——和。 然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频介绍中国的“和”文化。 走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。 再来说说我的板书设计，“和→不和→和”，简简单单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，又很好地向我们说明了“和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。 总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破： 1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。 2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。 3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！ 最后，以一副对联结束我今天的说课： 将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂 师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心 谢谢大家！ 附：板书设计 18、将相和 和 → 不和 → 和 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:22:45 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《将相和》说课、教案、实录 | |
| 《将相和》第二课时教学设计及点评 教学目标： 初步学会运用“抓言行 删词句 比较读”的阅读方法对“完璧归赵”片段中的相关词句进行深入地理解与品析，充分体会蔺相如勇敢机智的人物形象，并从中体验到阅读名著的乐趣。 教学过程： 一、回顾导入 初谈形象 同学们，《将相和》是一个名著故事，学习名著故事有两件必须要做的事：一是把握主要内容，这件事我们已在上节课做了，我们不仅知道了《将相和》这篇故事的来龙去脉，对“完璧归赵”这个小故事的前因后果也有了明确的把握；二是感悟人物形象，这是今天这堂课着力要做的事。“完璧归赵”这个故事中的蔺相如给你们留下了怎样的印象呢？请用一个词来概括说说。（课前板书：将相和 完璧归赵 渑池之会 负荆请罪 蔺相如）（补充板书：勇敢机智） ( 以谈话形式，将一、二教时的内容进行链接，体现课堂教学的整体观。) 二、自主研读 丰富形象 1.默读课文，边读边思 接下来请同学们默读课文，边读边思考，把能表现蔺相如勇敢机智的相关句子用“——”划出来。 2.反馈交流，相机点拨 预设如下：（适时强调：你抓住了蔺相如的语言<或动作>！） （1）——蔺相如想了一会儿 ，说∶“我愿意 带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定 把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” 点拨：【1. 众人没法解决的棘手事情，他只“想了一会儿”就想出了解决问题的办法——真是聪明啊！2.到虎狼之国去，必定凶多吉少，蔺相如却“愿意”冒死前去——这是何等的勇敢！ 3.从“一定”中可看出蔺相如胸有成竹——真有智慧！】 （2）——蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。 预设：【使点小计就轻易地把璧从秦王手里夺了回来——真机智！】 （3）——他理直气壮 地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎 在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。 点拨：【1.从“理直气壮”可看出蔺相如身处险境却临危不惧——真勇敢！2.从“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”可见蔺相如根本就不怕死——这是大勇！3.他抓住秦王对和氏璧心爱有加的心理用璧来威胁秦王——聪明！】 （4）——蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。 点拨：【联系下文，便明白了这是蔺相如的缓兵之计，他在争取时间把璧送回赵国——真聪明！】 （5）——蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一 回到宾馆，就 叫手下人化了装 ，带着和氏璧抄小路 先回赵国去了。 点拨：【 1.“一……就……”是事不宜迟，争分夺秒，怕夜长梦多，趁秦王还没反应过来做好周密部署的空当及早将和氏璧送回赵国；2.“化了妆”是因为他的手下人已被秦国人认识，秦王肯定已派人把宾馆监控起来，只有这样才能走得了；3.“抄小路”当然也是为了避开秦国官兵的盘查——考虑如此周密，不给秦王有丝毫的可乘之机，真聪明！】 （6）——到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方 地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信 。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。 点拨：【1.从“大大方方”可见蔺相如面对死亡毫不惧怕，具有泰山压顶不弯腰的英雄气概！2.用“决不失信”来表明赵国是很讲信用的，理很直，从而使秦王没有向赵国动兵的理由。】(阅读教学的主要任务是习得语言。在语言发展的基础上提升人文修养，使语言与精神得到和谐共振。) 3.点击课件，小结过渡： 同学们，你们刚才能抓住蔺相如的六处言行，深入感悟到蔺相如的勇敢机智，很好。不过，我们今天读的是名著，如果停留在此，那真是莫大的资源浪费。如何才能做到不浪费资源呢？我们得像茶道里的品茶一样，慢慢地品，细细地嚼。那么，刚才交流的句子中还有哪些地方值得我们继续去细细品味呢？我们先来看看这句话—— 三、范例引路，总结方法 1.点击课件，齐读句子： 他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。 2.指导解读，总结方法： （1）点击课件，出示句子：“秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。”——从秦王马上向蔺相如妥协中，我们知道蔺相如说的话和做的动作一定大有名堂。那究竟厉害在哪里呢？—— （2）删掉词句，比较体会 ①感悟点1.：我们把蔺相如说的“我看您并不想交付十五座城。”这句话删掉（点击课件，删句），可以吗？ 【如果不说这话，那蔺相如的理就不直了，理不直，气也就壮不起来了，那么蔺相如就成了有勇无谋的匹夫之辈了！蔺相如简简单单一句话，就将秦王置于理亏的位置，帮自己洗脱了罪名，真是高明啊！（点击课件，还原）】 ②感悟点2：我们再把蔺相如说的“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”这句话中的“脑袋”一词删掉（点击课件，删词），可以吗？ 【蔺相如只有以这种不怕死的大无畏英雄气概才能镇得住厉害无比的秦王。这就叫“置之死地而后生”！蔺相如真乃大智大勇也！（点击课件，还原）】 ③感悟点3：我们再把蔺相如就要撞柱子的动作“说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。”删掉（点击课件，删词），可以吗？ 【如果不做这个动作，秦王有可能会认为蔺相如只是吓唬他罢了，因而可能会对他采取行动。他做这个动作，就是要告诉秦王自己是真的不怕死，秦王必须立刻妥协，不要耍什么花招！这叫推波助澜！蔺相如真厉害，他没有给秦王留下丝毫的可乘之机！（点击课件，还原）】 （3）感情朗读，加深体会 同学们，经过这么一番比较品味，蔺相如勇敢机智的形象是不是在你们的头脑中变得更加丰满高大了？现在，你就是蔺相如，请你来说 这两句话（点击课件，出示句子）——（随机指名读，以评价为手段来指导朗读——如：1.我仿佛看到了一位临危不惧、大义凛然的蔺相如！2.我好像看到了一位目光如电、义正辞严的蔺相如！3.真是巾帼不让须眉啊，说得铿锵有力！4.这是一位智勇双全的蔺相如！5.你是理直的，所以气还要再壮些！……） （4）总结方法，自然过渡。 同学们，刚才我们是用什么方法来深入品味蔺相如的勇敢机智的？对，我们正是运用了“抓言行 删词句 比较读“（板书：删词句 比较读）的方法，品味到蔺相如的大智大勇。那么，其它几个点是不是也可以运用这种方法去进一步地学习呢？ (通过“删一删”的方法，与原著进行比较，学生在比较中发现，在比较中品尝，在比较中提升。) 四、迁移运用，丰满形象 1.运用方法，选句研读(点击课件，出示句子) 2.反馈交流，相机点拨 预设如下：（交流时，要同步出示相关句子） （1）第6自然段：蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” 【删句比较：删掉第三句话“那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”会怎样？（还不能解决赵王的心病——怕秦王派兵来进攻！）】 （2）第8自然段：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小 毛病，让我指给您看。”（秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。） 【删词比较： “这块璧有毛病，让我指给您看。”可能会出现什么结果？（秦王可能会警觉起来：没有毛病啊？他可能会让自己拿着璧让蔺相如来指，他就没有上前一步的理由了，蔺相如后面的计划当然也就实施不了了。）】 （3）第9自然段：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！ ”（秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。） ( 给学生充分读书的时间，读，对名著尤为重要。它是一种能把文本语言转化为生动画面的最有效手段之一，学生反复阅读相关词句，在阅读中理解；在比较中发现；在言语中想象，文本的人物形象不断丰富，鲜活。) 【删句比较1：删掉第二句话“您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。”会怎样？——因为赵国理亏，秦王会以此为借口派兵攻打赵国。这样一来，蔺相如就成了赵国的千古罪人了！蔺相如这么说了，赵国就不理亏了，秦王自然也就没有了向赵国动兵的借口了。这是保赵国！ 删句比较2：删掉第三句话“您杀了我也没有用，天下人都知道秦国是从来不讲信用的”会怎样？——蔺相如实际上是告诉秦王其中的利害关系，虽然他犯了欺君大罪，但如果杀了他，和氏璧也不可能会回到秦王的手中了，还会让秦国失信于天下人。这是保自己！ 同学们，蔺相如以惊人的勇敢与智慧战胜了不可一世的秦王，使得璧无恙，赵国无恙，自己的性命无恙，做到完胜而归，真是大智大勇啊！难怪赵王要封蔺相如为上大夫！】 (举一例而仿多例，先扶后放，扶放结合，学生既习得语言又掌握了学法。通过语言的学习、方法的运用，开掘名著中人文的精神。) 五、紧扣方法，直接结课 同学们，今天我们学习了一种读名著感悟人物形象的好方法——抓言行-删词句-比较读，应该算是学有所获吧。其实，读名著感悟人物形象的阅读方法还不止这一种，下节课我们将运用“抓言行-换词句-比较读”的方法去学习“渑池之会”和“负荆请罪”这两个精彩的小故事。 （下课！） (总评： 这是我校颜道跳老师在本学期为市观摩活动设计的《将相和》教案。《将相和》是一篇历史名著。古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻，如何在古典名著教学中，通过文本细读，提高学生的语言能力，提升人文素养，这个难题一直困扰着广大执教者。本教学设计对《将相和》作了大胆的尝试。颜老师采用“删比法”，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。以语言为依托，通过语言学习开掘古典名著中的人文精神，在扎实有效的语言实践中学生语言水平得到提升，对名著中的人物思想的感悟，人文内涵的体味也水到渠成。) |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:23:10 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《将相和》说课、教案、实录 | |
| 《将相和》教案 一、复习导入 1、同学们，上节课我们初读了文章，谁来说说文章讲了哪几个故事（板书完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）？学习了完璧归赵这个故事，谁来说说这个故事的主要内容，及蔺相如是一个什么样的人？（板书勇敢机智、不畏强暴） 2、过度：今天我们用学习完璧归赵的方法学习渑池之会、负荆请罪这两个故事。 二、学习渑池之会、。 1、谁来说说学习完璧归赵的学习方法。 2、教师出示学习方法。（幻灯1、了解故事的起因、经过、结果。2、在这个故事中，你最佩服谁？为什么？请你结合句子谈一谈。） 3、自主探究 4、汇报学习结果。 （1）故事内容 起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。 经过：蔺相如针锋相对以死相逼逼秦王击缶，维护了赵国尊严。 结果： 秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。 （2）你最佩服谁？为什么？ 1、人物语言：“请您为赵王击缶”、“你现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了！” 2、人物举动：蔺相如走到秦王面前，叫人记录下来。 表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢，勇于维护国家的尊严、荣誉 5、疑难点拨：根据当时史料记载，当时秦国在战国七雄当中，是最强大的。秦王击缶后，为什么不感拿赵王怎样？ 6、指导朗读。怎样把蔺相如的品格读出来。 7、过度：在渑池之会上，蔺相如不畏强暴、置个人生死于不顾，威逼秦王击缶维护了赵国的荣誉、赵王的尊严，被封为了上卿，是当值无愧的。可是在边境负责保卫工作的廉颇，不高兴了。这是怎么会事呢？请看下集负荆请罪 三、学习负荆请罪 1、教师出示学习方法。（幻灯1、了解故事的起因、经过、结果。2、在这个故事中，你最佩服谁？为什么？请你结合句子谈一谈。 2、自主探究 3、汇报学习结果。 （1） 故事内容 起因廉颇看到蔺相如职位比自己高，很不服气 经过蔺相如处处回避、忍辱退让 结果廉颇负荆请罪、将相和好 （2）你最佩服谁？为什么？ 1、人物语言： “秦王我都不怕，会怕镰将军吗？大家知道，秦王不感进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 2、人物举动：“请病假不上朝，免得跟廉颇见面。” “赶紧叫车夫把车往回赶。” 表现了蔺相如以国家利益为重，顾全大局的高尚品质 人物语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜立下许多战功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴反而爬到我的头上去了。我碰到他，得给他个下不了台！” 说明了廉颇居功自傲。 人物行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。 表现了蔺相如勇于改错、知错就改、以国家利益为重。 4、指导朗读。 5、学生表演 四、总结 五、三个故事之间的联系：“完璧归赵”的结果是蔺相如被封为上大夫。这是他在“渑池之会”后晋升的前提，蔺相如晋升为上卿是将相二人产生矛盾的直接原因，有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的“负荆请罪”。 五、作业 抄写自己喜欢的句子和词语或把你喜欢的人物故事讲给自己的亲人。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:23:38 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《将相和》说课、教案、实录 | |
| 《将相和》教案 将相和 教学难点突破 《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。 一、查阅资料，了解背景。 《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。 二、理清脉络，分清因果。 1．初读感知，设疑激趣 遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，我们在教学伊始，可首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，教师可借检查预习，了解学生对课文生字新词（包括课后题4的词语）的认读情况，对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时教师可设疑激趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。 2．分清因果，突破重点 《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，教师扶学指导，并渗透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标。 （1）扶读悟法。细读“完璧归赵”，引导学生弄清两个问题：一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写。通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。这样，教师引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，渗透了学法的指导，培养了学生的创造思维能力。 （2）自学用法。“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事，教师可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1的（2）（3）或上面两个问题为主，分小组自学。要注意引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的方法，在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二是“负荆请罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时可渗透团结、爱国的思想教育。教师可让学生在充分理解、朗读的基础上复述“负荆请罪”，完成课后题5。 通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2、3为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联系，得出结论：第一个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才会有渑池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和；整个故事的起因则是课文第一自然段所讲的“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。” 三、品读欣赏，领悟方法。 教师要引导学生回过头来领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识，可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。 另外，教师可根据学生实际情况考虑布置以下作业： 一是知识延伸练习。课后设悬念：“既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？它是怎样灭亡的？”这个问题虽然难度较大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使他们博览群书，养成查阅资料的好习惯。 二是读中学写练习。通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的故事，要写清前因后果。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:24:02 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《将相和》说课、教案、实录 | |
| 教案《将相和》 山东莱州双语实验学校 李秀香 第一课时 一、导语： 同学们，今天我们学习《将相和》，这一课是根据司马迁的《史记》中《廉颇蔺相如列传》一文改写的。司马迁是西汉伟大的史学家和文学家。他在青年时期曾对历史上的著名人物和传说做过深入广泛的考察和研究。42岁时开始编写《史记》，47岁时被处以宫刑。他忍辱苟活，集中精力著述，经过十多年功夫，终于完成五十多万言的巨著《史记》。这部巨著记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。希望你们课余时间光顾一下这部名著。 好，咱们一起欣赏《将相和》这篇文章。课题虽然只有三个字，却包含了两个人物，一个故事。你能说出是哪两个人物，是什么故事吗？那么“将”是谁？“相”又是谁？“和”在故事中是什么意思呢？（板书：“将”指大将军??廉颇；“相”指宰相??蔺相如；“和”就是和好。本文写了将相之间由和到不和又到和好团结的故事。） 二、检查自学情况，交流自学收获。 1、检查生字词（无价之宝、完璧归赵、绝口不提、攻无不克、负荆请罪、同心协力） 2.给文中三个小故事各加一个小标题，说说三个故事之间的联系。（板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）完璧归赵和渑池之会后，蔺相如一升再升，这是将相不和的原因，而负荆请罪体现了将相重新和好。 3、指生读三个小故事，提出感兴趣的问题，准备和同学交流。 4、跟大家讨论课后思考练习的第三题“感兴趣或不懂的问题”。 （1）、渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？（思考：秦王叫赵王鼓瑟后，是怎样做的？为什么这样做？使学生体会到：秦王叫人记录下赵王为其鼓瑟，是为了说明秦王可以支配赵王，这对赵王、赵国都是一种侮辱，蔺相如逼秦王击缶，正是为了维护赵国的尊严。） （2）、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？（使学生知道：秦国不攻打赵国，至少有三个方面原因；一是没找到合适的借口；二是赵国将相联手，很难对付；三是秦国暂时没有精力攻打，只想先吓住赵国，占一点便宜） 阅读小资料： 战国是我国历史上的一个时期。当时比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。赵国在秦国和齐国之间。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。 二、总结： 通过交流自学收获，看得出大家对课文内容有了深刻地了解。学习中，使我们了解了本课是以秦赵两国的矛盾为背景，以将相和为中心，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。那么廉颇、蔺相如各自的性格特点、语言、行动特点又是怎样的呢？下节课咱再一起探讨这个问题。 第二课时 一、总结谈话： 同学们，上节课我们一起初步了解了课文的内容，交流了彼此感兴趣的问题，分析了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事之间的联系。这节课我们一起感情朗读课文，体会一下人物的性格特点。 二、 指导朗读，说说你最喜欢课文中的哪个人物，说说人物的特点，并从课文中举出具体事例加以说明。 1、蔺相如：（1）、机智勇敢；（2）、热爱祖国；（3）、胸怀宽广；（4）、顾全大局；（5）、不畏强暴等。 2、廉颇：（1）、英勇善战；（2）、热爱祖国；（3）、知错就改等。 3、交流时相机理解廉颇的一段话，并指导朗读。 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。” （1）、廉颇当时是怎么说这句话的？读一读，体会他的语气。要读出廉颇的满腔怒气和对蔺相如的不服、不敬。 （2）、你觉得廉颇的话有道理吗？为什么？引导学生体会蔺相如是如何凭借唇枪舌剑、舍生忘死不辱使命的，重点结合回答问题，引导学生读出蔺相如在“完璧归赵“和”渑池之会“中的语言，读出蔺相如不卑不亢、不畏强暴、誓死捍卫祖国尊严的凛然正气。 三、读喜欢的段落，再主动读给同学听。 总结：《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们各自的机智勇敢或英勇善战之外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局、热爱祖国的伟大精神！让我们再读一下几千年前他们那些感人至深的话吧！ 齐读“负荆请罪“中的最后两个自然段。 四、看“负荆请罪”插图，观察想象：廉颇到蔺府负荆请罪，会怎么说，怎么做？蔺相如又会如何做和说呢。 1、自己练习说一说。 2、把“负荆请罪”的结尾补充丰满，写一个片断。 3、读习作，师生评议，从语言是否符合人物身份、描写是否具体等方面评价。 例文： 廉颇裸着上身，背上荆条，徒步向蔺相如家走去。 蔺相如得知廉颇来了，早已在门口迎候。廉颇一见蔺相如，扑通一下跪倒，双手抱拳，满脸羞愧地说：“蔺大人，我是个粗人，见识少，气量小，哪里知道您这样忍让我，我实在没脸见您。请重重责罚我吧！” 蔺相如连忙扶起廉颇，说：“咱们都是赵国的大臣，将军能体谅我，我已感激万分了，怎么还来给我赔礼呢？“ 廉颇感动得直流泪，蔺相如心感快慰。旁边的百姓见了，纷纷议论，都说：“赵国有这样的将和相，是我们的福气呀！ 五、布置作业： 1、抄写自己喜欢的词语或句子。 2、有条件的可看看或听听表现“将相和”内容的戏曲的录像、录音。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:24:30 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《将相和》说课、教案、实录 | |
| 将相和 一、教学目标 1、学会本课生字新词。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物爱国思想和他们各自的美好品质。 二、教学重点 1、感受人物形象。 2、了解三个故事之间的联系。 三、教学方法 四、教学准备多媒体课件 五、课时安排 第一课时 一、复习导入 1、课题中的“将”、“相”分别是谁，“和”是什么意思。 2、课文主要讲的是什么事，是分哪几部分讲的。 3、故事发生的背景也就是战国时期的基本情况。 这节课我们学习第18课 “将”、“相”分别是谁？（板书“廉颇”、“蔺相如”）“和”是什么意思？课文主要讲的是什么事？（板书“不和”）由哪三个小故事组成？ 二、宣布学习任务。 这节课我们就抓住将相之间从“不和”到“和”的发展变化过程深入学习课文。 三、研究“不和”。 (一)引导学生确定研读专题。 廉颇和蔺相如之间为什么不和？谁来读一读有关的句子？（课件出示“我廉颇攻无不克，……得给他个下不了台！”）同学们自己读一读廉颇说的这段话，想想将相不和的原因是什么。有没有搜集到有关廉颇立功的资料的？（廉颇作为赵国的大将,在几次讨伐齐国和卫国的征战中都取得了胜利，为赵国立下了汗马功劳，可谓功勋卓著）看来，廉颇确实是很了不起！现在，蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他的头上去了，廉颇当然不服气了！谁再读读这段，替廉颇发泄一下心中的不满？提示可以借助适当的动作和神态来帮助表达感情。（试试加上适当的动作和神态效果会不会更好一点？比如说：“我廉颇……”）请一个读得特别好的同学到前边带领大家一起读（你读得太精彩了，愿不愿意带领大家一起读一遍？来，到前边来）那么，廉颇到底该不该不服气呢？（课件出示：廉颇该不该不服气？）学生提出自己观点。 （二）研读“完璧归赵”板块。 过渡：要想判断廉颇该不该不服气，首先要了解蔺相如靠着这张嘴，都立了什么功。下面，就请同学们默读完璧归赵一段，边读边想，“完璧归赵”讲了一件什么事，蔺相如在这件事上立了什么功。 1、学生自主研读。教师巡回指导。适时提示：在自己充分思考的基础上，可以与小伙伴交流交流。下座位也没有关系。 2、交流点拨。 （1）“完璧归赵”讲了一件什么事？（引导学生把事情的前因后果说明白。） （2）蔺相如立了什么功？ （3）指读8、9自然段，同学们边听边想象蔺相如在这件事上的出色表现。 （4）课件出示“理直气壮”一段话。同学们看这段话，（点击鼠标）“理直气壮”是什么意思？蔺相如为什么理直气壮？谁想替蔺相如理直气壮地说一说？ （5）课件出示“捧璧图”。同学们看，这幅图上画的是什么？你从图上感受到什么？（引导认识蔺相如的勇敢机智。） （6）现在，我想请几个同学到台上来演一演蔺相如与秦王斗智斗勇，完璧归赵的精彩片断。谁愿意演蔺相如？其他的角色是你自己选还是老师帮你选？老师也想和你们一起表演，能不能给老师安排一个角色？（戴上头饰） a、廉颇不应该不服气。因为在秦王想骗取赵国的和氏璧时，赵国的那么多大臣包括廉颇在内，都无计可施，只有蔺相如想出了对付秦王的办法。在这个方面就说明蔺相如比廉颇强。 点拨：蔺相如想出的是什么办法？ 蔺相如仅仅想出了对付秦王的办法吗？（事情的结果是怎样的？） b、还以他的大智大勇战胜了秦王，从而完璧归赵，为赵国立下了大功。（这也说明了廉颇不应该不服气。） 点拨：蔺相如是怎样战胜秦王完璧归赵的呢？谁来读一读有关的句子？ 课件出示“蔺相如理直气壮地说”一段，同学们看这段话，（点击鼠标）理直气壮是什么意思？（理由充分，言行因而有气势）蔺相如为什么理直气壮？谁想替蔺相如理直气壮地说一说？ 课件出示“捧璧图”。同学们看，这幅图上画的是什么？你从图上感受到什么? 现在，我想请几个同学到台上来演一演蔺相如与秦王斗智斗勇，完璧归赵的精彩片断。谁愿意演秦王？蔺相如？还需要一个手下人。大家欢迎。 你觉得他们演得怎么样？ 从完璧归赵这件事中看出蔺相如是一个怎样的人？板书机智勇敢） 还有谁有不该不服气的理由？ c、渑池会上，秦王想羞辱赵王，让赵王鼓瑟并叫人记录下来。又是蔺相如针锋相对，让秦王为赵王击缶并记录下来。使秦王没有占到便宜。维护了国家的尊严。 大家看，这就是秦王正在无可奈何地为赵王击缶。这就是缶。谁结合自己资料解释一下？ 从渑池之会这件事中又可以看出蔺相如是一个怎样的人？ 小结。蔺相如的嘴厉害不厉害？廉颇说得不错。蔺相如就靠了一张嘴，在骄横霸道的秦王面前，没有费一兵一卒，一刀一剑，保护了赵国的利益，维护了赵王的尊严。可是，同学们想想，蔺相如靠的仅仅是一张嘴吗？当时，赵国上下那么多人，包括廉颇在内，大家可是都有一张嘴呀！廉颇只看到蔺相如的职位比他高了，没有看到蔺相如在政治斗争的战场上，也是出生入死。这说明廉颇是一个怎样的人？（板居功自傲）。现在还有谁认为廉颇应该不服气？ 四、研究“和”。 后来，他们又是因为什么而和好的呢？我们该研究哪部分了？（负荆请罪） 请同学们速读课文，抓住重点句子，想想和好的根本原因。 a、蔺相如说的话感动了廉颇。 点拨：课件出示蔺相如说的话，指读。“为的是我们赵国啊！”你从这句话中感受到什么？正是有了这颗赤胆忠心，蔺相如才对廉颇处处避让。这说明，蔺相如对敌人是机智勇敢的，对朋友却是？（板宽宏大量）谁来替蔺相如吐一吐肺腑之言？（指导读出蔺相如的胸怀宽广，大家风度。） 这只是能够和好的一方面原因。还因为什么？ b、廉颇也有一颗爱国的心。所以他才能做到负荆请罪。从这里我们又可以看出廉颇什么特点？（板知错就改） 课件出示“负荆请罪”的画面。同学们看，这就是廉颇负荆请罪的情景，想象一下，当时他们会怎么说？促使蔺相如宽宏大量，廉颇负荆请罪，将相和好的根本原因是什么？(板 爱国) 五、小结。 刚才我们抓住将相之间从不和到和的发展变化过程，深入学习了课文内容，下面我们来做两个练习。 六、巩固练习。 课件出示练习 1、说说下面三个小故事之间的关系。 完璧归赵 渑池之会 负荆请罪 2、给下列句子补出前因或后果。 因为（ ），所以，我非常喜欢春天。 因为最近一段时间经常出现沙尘暴天气，所以，（ ）。 3、《将相和》中的历史人物，你喜欢谁？能用几句话来赞美赞美他吗？你从中悟出了什么道理？ 七、课堂总结。 这节课，我们学习了一个流传千古的动人故事，其实，像这样的故事，历史上还有很多很多。同学们有时间可以读读《上下五千年》这套丛书，读完之后，你们的知识会更丰富！ 板书 18、将相和 廉颇 完璧归赵 蔺相如 居功自傲 渑池之会 机智勇敢 知错就改 负荆请罪 忍辱退让 爱国 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:24:57 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《将相和》说课、教案、实录 | |
| 《将相和》教案 作者：饺子妹 教学类型：新授 教材：义务教育课程标准实验教科书第十册 教学对象：小学五年级 授课人：梁晓婵 教具：课件 教学时间：两课时 教学目标： 1、学会本课7个生字及14个新词。 2、理清文章的思路。 3、通过对课文的了解，学习蔺相如机智勇敢，不畏强暴，以国家利益为重，顾全大局的优秀品质和廉颇勇于改过的精神，并从中得到启发和教育。 4、弄清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 5、分清事情的前因后果。 教学重点、难点： 准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 教学设计： 第一课时 教学目标： 1、学会文中的7个生字词，理解文中的几个成语。 2、理清文章思路。 教学重点、难点：理清文章思路 教学过程： 一、设计情境，导入新课： 同学们，在上课之前，老师先给你们看一幅图片（出示图片），图片上的那两个人是谁？他们之间发生了什么故事呢？这就是我们在新课文《将相和》的学习中所要探讨的问题。下面大家打开课本第91页，第18课——《将相和》。 1、出示课题《将相和》。老师上节课已经叫大家预习了，现在老师问你们：这里的“将”指谁？（廉颇）；“相”指谁？（蔺相如）；“和”在这里是什么意思？（同心协力，保卫赵国）。 2、教师介绍时代背景： 故事发生在 “战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，当时秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。《将相和》的故事就是在这个时候发生的。 二、学习生字词： 1、自渎课文，找出文中的生字词，借助工具书理解其意思。 2、注意几个字： 允：“yǔn”不念“rǔn”;要与“充”区别； 削：xūe削弱 xiāo削铅笔 蔺：lìn蔺相如 阑：lán阑尾炎 秦：上下结构 臣：半包围结构 璧：上下结构 颇：部首是“皮”或“页” 辱：部首是“辰”或“寸” 3、借助工具书理解课文中下面几个词语的意思： 理直气壮：指理由充分，说话有气势。 完璧归赵：指把和氏璧完好地送回赵国，常用来比喻物归原主。 攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。 战无不胜：形容强大无比，每战每胜。 负荆请罪：自己犯了错误，主动请求责罚，赔礼道歉。 同心协力：团结一致，共同努力。 三、听课文录音，弄清楚事情的来龙去脉，给文章划分结构段，并用小标题归纳段意： 第一大段（1—10）：写“ 完璧归赵”的故事。 第二大段（11—15）：写“ 渑池之会”的故事。 第三大段（16—18）：写“ 负荆请罪”的故事。 四、布置作业： 1、熟读课文，进一步理解课文内容。 2、预习思考练习2。 3、抄写生字词语。 第二课时 教学目标： 分清每个故事的前因后果，弄清楚三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。 教学重、难点：了解三个故事之间的联系。 教学过程： 一、复习引入： 同学们，昨天我们已经初步了解了《将相和》这篇课文，现在我们回忆一下整篇课文一共分多少段？（分三大段）每一大段的段意是什么？（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）我们知道，这篇课文主要讲了三个故事，那么每一个故事的之间究竟是怎样联系起来的呢？我们今天就继续来学习这篇课文。 二、齐读第一自然段，思考： 1、这个自然段主要讲了什么？（主要交代了时代背景） 2、这句话的作用是什么？（它是后面三个故事发生的总起因） 三、阅读分析第一个故事，思考问题： 1、故事的起因是什么？经过怎么样？结果怎么样？ 起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。 经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。 结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。 2、秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？用文中的句子来回答。 课文第三自然段：大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。 3、蔺相如是在什么时候出现的？这样对表现人物品质有什么用处？ 蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。 4、阅读第8自然段，找出表现蔺相如机智勇敢的动词。 （捧、退、靠、举、撞等） 5、蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？ 由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一个是造成这样一种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个就是拖延时间，好派人把和氏璧及时送回国。 6、仔细读课文第8、9自然段，用自己的话说说：蔺相如是如何利用自己的机智与秦王展开斗争做到完璧归赵的？（学生自由发挥） 四、用同样的方法学习第二个故事，齐读11—15自然段，思考问题： 1、“瑟”是什么？“缶”又是什么？ 瑟——古时候的一种弹奏乐器。 缶——瓦制的器皿。（瓦罐） 2、谁提出渑池之会？为什么提出？ 秦王提出渑池之会，目的是为了报复。 3、赵王决定怎么做？ 赵王决定由蔺相如陪同前往赴约。 4、蔺相如为什么逼秦王击缶？ （秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录，表示秦赵地位不平等，以此侮辱赵国。蔺相如逼秦王击缶，也叫人记录，维护了赵国的尊严。） 5、文中哪些句子表现了蔺相如的勇敢与机智？ 第13自然段中的最后三句话。 6、秦王击缶后，为什么“不敢把赵王怎么样？” （因为秦王知道了赵国文官蔺相如和武官廉颇的厉害，所以他不敢把赵王怎么样。） 五、自学第三个故事。 1、学生按照上面两个故事的学习方法阅读分析第16—18段，画出重点词句。 2、检查自学情况： （1）廉颇为什么不服气？ 因为赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。 （2）“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴 ，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这句话表现了廉颇的什么性格特点？（反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。） （3）蔺相如是怎样做的？他为什么避着廉颇？文中哪些句子说明了原因？从这可以看出蔺相如的什么品质？ 蔺相如尽量避开廉颇，为的是避免两人之间发生矛盾。 句子：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！ 这段话表现了蔺相如识大体，为国家利益着想，顾全大局的优秀品质 （4）廉颇为什么“负荆请罪”？用文中的句子说说他是如何“负荆请罪”的？从这里可以看出廉颇的什么品质？ ①因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。 ②脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。 ③从这可以看出廉颇知错能改的优秀品质。 3、总结这个故事的起因、经过、结果： 起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。 经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。 结果：廉颇负荆请罪，将相和好。 六、总结全文： 同学们，我们学习了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”这三个故事，对大家有没有什么启发？ （我们要学习蔺相如机智勇敢、顾全大局的优秀品质和学习廉颇知错能改的精神，在平常的班级活动中，只有大家齐心协力，团结一致，才能把班集体搞好。） 七、布置作业： 1、复述这三个故事。 2、根据“负荆请罪”这个故事，写一篇至少400字的感想。 附板书设计： 起因：秦强大，欲骗取和氏璧 完璧归赵 经过：蔺相如与秦王斗智斗勇（捧、退、靠、举） 结果：完璧归赵 将 起因：秦王要报复 相 渑池之会 经过：鼓瑟、击缶、拼了 结果：维护了赵国的尊严 和 起因：廉颇不服气（居功自傲、性格直率） 负荆请罪 经过：脱下、背上、上门请罪 结果：将相和 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:25:32 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第十八课：《将相和》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《将相和》教学反思 人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思： 《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。 词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。 《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。” 1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。 2、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。” 3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”…… 这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语默好，１分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。 训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。 在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？ 新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。 反思二：《将相和》教学反思 本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。根据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。 《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。 学生精读课文时，我结合课后“思考·练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。 本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。 回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。 在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展.（樊光荣） |
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| 作者:裴老师 2013/7/30 12:59:34 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第十八课：《将相和》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思三：《将相和》教学反思 《将相和》这篇课文是一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果，而这三个小故事虽然各有中心，各有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又有紧密的联系。第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因和铺垫，它即为将相不和埋下了伏笔，又交代了将相在保卫赵国中的各自的作用，从而强调了将相和好的必要性，紧紧扣住了文章的主题。 《将相和》这篇课文篇幅较长，而作者在文章中表达的思想感情需要在反复读的过程中才能体会到，于是，我就采用抓住文章重点，灵活运用多种读书方法。课堂上组织学生有重点的读，抓住人物形象的关键部分要细读，让学生呢个去体味，去思考，去发现。这样在引导学生自主、探究、合作学习的过程中，既提高了同学们的阅读分析能力，又时他们受到感染教育，教学效果较佳。 一、抓课题，理脉络 因为课题是文章的窗口，通过课题可以窥视文章的中心。《将相和》一文写的是将相之间由不和到和好这一矛盾的发生、发展和结果，因此，“和”是课题的题眼，它点明了文章的中心。教学时我紧紧地扣住了“和”字，质疑：“和”在这里是什么意思？围绕“和”文中会讲些什么内容？生反馈师归纳：第一，将相不和的原因；第二，将相和好的经过；第三将相和好的目的。前两点是文章的思想线，后一点则是文章的中心线。这样，通过对课题的分析，就理清了全文的脉络，使学生能够按一定的思路阅读全文，以便迅速准确地把握文章的中心。 二、抓重点，多质疑 将相之间的矛盾集中体现在第三个故事中。通过描写两人之间的冲突，进一步展示人物性格、特点，深刻地揭示了文章的主题，这是全文的高潮，又是故事的结局，是全文的重点段。所以，在教学时，让学生初读课文，了解故事梗概后，立即转读第三个故事，让学生细读品味，把这段的教学放在整体位置上，运用逆向思维，联系全篇，抓住重点句段进行对比，以便使学生更好体会人物的性格特点及优秀品质。 1. 抓人物语言对比 “我碰见他，得给他个下不去。” “我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。” 质疑：谁能看出廉颇的什么弱点？蔺相如有什么特点？ 2. 抓人物行动对比 蔺相如听到廉颇的话，“就请假不上朝，避开廉颇，免得跟他见面。” 廉颇听到蔺相如的话，“就脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。” 质疑：蔺相如为什么要回避廉颇？廉颇为什么要负荆请罪？ 3. 抓人物特点对比 A：蔺相如说：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？” 质疑：蔺相如不怕秦王，你从文中哪里看出来的？找出读一读，体会一下自己的感受B：“秦国不敢进攻我们赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。” 质疑：廉颇在赵国的作用，从什么地方可以看出？找出来读一读，文章为什么这样写廉颇，谈谈自己的体会。 4. 抓首尾对比 “战国时，秦国最强，常常进攻别的国家。”开头这一句交代了故事发生的历史时期和时代背景，同时也是三个小故事的总起因。 “从此以后，他们两个成了好朋友，同心协力保卫赵国。”这一结尾紧扣了课题，有力地突出了文章的中心。在此基础上，再让学生读读并说明这样的开头和结尾各自的作用和它们之间的关系。 三、抓词句，揭中心 《将相和》一文，赞扬了蔺相如勇敢机智，不畏强暴的斗争精神和顾全大局的优秀品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的可贵品质，赞颂了他们的爱国思想，文章的这一主题是通过人物的语言、行动、思想活动表现出来的，因此，教学时要紧紧抓住重点词句，边阅读，边思考，边感知。如：抓住“上前一步说、理直气壮、大大方方”等词语，深刻理解蔺相如在秦王面前那种成竹在胸，从容不迫，大智大勇的斗争精神，抓住“您不答应，我就跟您拼了”一句，使学生明白蔺相如为了维护国家尊严，置生死于度外的高尚品质，抓住“我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益”一句，体会到蔺相如以国家利益为重，识大体，顾大局的政治远见；抓住“负荆请罪”一词，深刻理解廉颇坦率、直爽的性格和勇于改错的好品质。 四、作业设计，总结全文。 课文内容学完之后，我精心设计一项课堂作业让学生练习： 用学过的成语填空： 1.蔺相如能（ ）地对付秦国，（ ）之后被封为上大夫，（ ）之后被封为上卿，因而引起廉颇不满。蔺相如能（ ），（ ），终于使廉颇（ ），（ ）。 2.廉颇（ ）、（ ），立下大功，是一个（ ）的大将军，但他（ ）。在蔺相如的帮助下，他能（ ）。将相和好，（ ）保卫赵国。 以上练习是文中三个小故事的主要内容，通过学生讨论，既锻炼了他们的概括综合能力，又总结了全文，使中心得到了升华。 反思四：将相和教学反思 《将相和》这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。 第二课时教学，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。 我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。 “蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/30 13:02:55 打印 回复 短信 | ||
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