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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第十六课：《桥》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 8204 ] |
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| 1 | 第十六课：《桥》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第十六课：《桥》教案与反思、说课与实录 相关链接：《桥》练习、作业、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20366 【说课】 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及教学目标 《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。2、领悟课文在表达方法上的特点。 2、教学重难点 《桥》一课是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体会题目蕴含的深意作为教学的难点。 二、说教法、学法 本文拟安排两课时组织课堂教学。 1、教法 教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。 2、学法 新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。 三、说教学程序安排 1、这一篇课文讲课时有两种思路，第一种：抓住人物的语言，神态，动作等来感受老汉人物形象；之后再过渡到题目明明是桥，却处处在写老汉，老汉和村民之间究竟有怎么样的联系。引申到桥的含义，最后说这篇课文的表达方法。第二种思路：运用对比 反衬，层层深入的来了解老汉，再过渡到题目，表达方法。 在教这篇课文的时候，我采用了第二种思路，先让学生找出描写雨水和洪水的句子体会情势危急，然后找出村民们是怎么做的﹝惊慌失措﹞。最后老汉是怎么做的。这样层层深入，一点一点解读文本。 2、课前准备有三项：1）写有比较品味重点句子的文字幻灯片；2）乐曲《神秘园》；3）课件大雨侵袭，洪水狂奔的镜头。 一）复习导入，把握课文关键 听写词语，把握课文关键词语：洪水、老汉。引出新课。 二）走近洪水、感受洪水的可怕 学生自读课文找出描写洪水的句子，指导学生朗读，读出雨下得凶猛，读出洪水的肆虐，进而感受洪水的可怕，人们面临着死亡的威胁。 三）细读课文，品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 1）五年级学生对抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物内心想法及品质已有多次接触，因此在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。在体会老汉的品质时，我采用小组合作的学习方式，自读自悟体会老汉是一个什么样的人。但对文章以《桥》为题蕴含的深意学生理解起来可能比较困难，这也是文章的重点，教学中我有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：如（1）想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，引导学生体会到老汉是受人们拥戴的，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。（2）老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”抓住关键动作的词，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。（3）运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。 四）读写吐情，升华情感 1、小练笔：发挥想象祭奠这天，全村的老老少少都来了，在老支书的墓前，悲痛欲绝的乡亲们会说些什么呢？让学生身临其境地想想，写下乡亲们的肺腑之言。 2、揭示桥的第三层含义。 3、观看现实生活中许许多多抗洪英雄的英勇行为的视频，进行思想教育。 4、作业：写一篇读后感 四、说板书设计 困惑：1、学生能否真的被感动？能否切身体会到老汉无私奉献的精神 首先从学生所处的社会大环境来看，随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。再者从学生所处的家庭小环境来看，现在的家长迫于各种压力，在生活中扮演着各种角色，有着多副面孔，孩子耳濡目染、潜移默化，也渐渐失去了童真，学会了伪装。 新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此我不知道如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？ 2、教学设计环节上，以及教学手段上、不知是否妥当 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:42:59 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《桥》说课、教案、实录 | |
《桥》说课设计 湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学 赵海涛 【教学内容】 《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： １、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、理解课文内容，归纳文章主要内容。 ４、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 【教学难点】 初步认识老汉是个什么样的人。 【教学理念】 让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文： １、一读课文，正音，读通课文。 ２、二读课文，了解文章大意。 ３、三读课文，品析文章主要人物。 一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。 二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物──老汉。 第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。 在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。 【教学过程】 一、谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ 二、初读课文，正音，读通课文 １、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ ２、学生读课文。 ３、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的１～６自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请３位同学读书） 三、再读课文 １、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ ２、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说只要内容） ３、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（７～２２）其他地方写了什么？ ４、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） ５、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？ （生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。） ６、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ ７、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读７～２２自然段。 四、小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:43:43 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 《桥》说课稿 一．说教材 《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 二．说学生 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 三．说教法 针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。 四．说学法 学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。 五．说教学目标及重难点 教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 教学难点：理解课题所蕴涵的深意。 六．说课前准备 学生：搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。 教师：准备洪水暴发的视频及重点句子的课件。 七．说课时安排 我准备安排两课时进行教学。第一课时体会课文在表达上的特点。第二课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 八．说教学过程 第一课时 （一）谈话导入，创设情境 同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学习关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围） （二）初读课文，整体感知 1．请同学们自读课文，遇到不好读的字、句子，多读几遍。 2．开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。 3．说说课文讲了一件什么事？（通过检查学生对字、词的学习，使学生初步感知课文） （三）课件创设情境，感悟洪水猛烈 课件播放山洪暴发视频。如果是你面对这样的山洪会怎样？（慌乱、恐惧、不知所措、逃命）让我们带着这样的感情来读读3—6自然段，指导学生入情入境地读。 1．再次播放山洪暴发视频。多么可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。 2．书中是怎样描写的？请同学们划出突出洪水猛烈的词句，感悟感悟。 3．交流句子，指导入情入境朗读 。 出示短句子例子，再找找文中还有哪些短句子，让人感受请情况危急。 （把学生的描述和书中的描述形成对比，相机点拨使学生明白用简单句段，用比喻、拟人描述能渲染气氛） （四）细读课文，探究人物。 过渡：同学们刚才初读了课文，已经感受到了洪水的凶猛与人们的恐慌，在这危急时刻，我们看看村民拥戴的党书记留下的感人的故事，让我们走进课文去看看。 1．默读课文7—23自然段，想想老汉是怎样的一个人？划出你有感受的或者感动的句子，读一读，并做批注。 2．学生交流老汉是一个怎样的人？（生可能会汇报：沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情）为什么？教师引导学生认真听别人发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。 3．学生交流有感受的或者感动的句子，师相机指导。阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文，师重点点拨以下句子： （1）出示：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“盯”是什么样的眼神？坚定、沉着。这么多的人，乱哄哄的，拥向桥，即将失去生命，这多么可怕，我们的老汉此时此刻像一座山一样不说话，心里是多么焦急，多么担心啊！老汉心里会想些什么？） （2）出示10自然段（在危急情况下，用短句合乎情理。如果老汉此时不喊，那么窄的桥，那么拥挤的人，会有什么样的后果。在危险面前，党员要把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。虽然沙哑，可感叹号表示传出来的声音像大山一样坚定。） （3）出示11、12自然段（师质疑党员也是人，为什么党员要排在后，说明党员要保护群众，为群众着想。） （4）出示15自然段（为什么凶得像只豹子，“揪”说明形式危急，是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。） （5）出示22自然段（想象老汉会喊些什么？） 指导学生入情入境地朗读，读出感动，教师相机指导。（指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物） （五）再评老汉，聚焦父子。 同学们，在抗争中，老汉与小伙子之间发生的一幕一定让大家难以忘怀，老师已将相关自然段呈现，自由读。 1．师范读24—27自然段 。 2．出示15、20两个自然段，比较，质疑老汉前后举动有什么矛盾吗？老汉爱不爱儿子？从字、词中体会老汉爱儿子，更爱村民，把村民的生命看得比儿子的生命还重，把群众的利益看得至高无上。 （通过对老汉的再评，为理解课题含义做铺垫） （六）评读课题，升华感情。 1．桥给人以逃生的希望，是不是有了桥，村民就一定能逃生？ 2．生回答，师总结：对，不是，老支书是真正连接生命的桥，这是党员联系群众的桥。（由于在交流感动的句子时，反复强调党员和群众，使得此时理解含义水道渠成。） （七）总结，布置作业。 总结：作者笔下的老汉感动了乡亲们，也感动了每一个人，相信同学们在今后的生活中会用崇高的心灵、美好的言行，架起一座爱心桥，友谊桥，成功桥…… 1．正确、流利、有感情地朗读课文 。 2．抄写你感动的句子。 3．写一写父亲的揪和推的内心世界或者儿子的瞪和推的内心世界。 4．进一步搜集优秀党员的故事。 （八） 板书 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:44:14 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 小学语文《桥》教案与反思 文本解读： 《桥》一课从内容上看是一篇思想性极强的文章，塑造了一个无私无畏、有情有义、一心为民的老支书的形象。课文语言简练，全文一共512个字。两个字就是一句话，一句话就成一个段。作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神。课文的结构安排更是巧妙，在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。这样的课文最怕的就是将道理生硬地讲给学生，让学生在课堂上喊口号。语言所承载的人文思想内涵是寓于语言之中的，只有在理解、感悟语言的基础上才能获得情的熏陶，理的启迪。根据五年级的学生已有一定的阅读水平，我们如此设计本篇课文的教学。 教学目标： 1、学生生字新词理解“咆哮、狞笑、放肆”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文，感悟老汉的品质。 4、领悟课文在表达上的特点。 教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感悟老汉的品质。 教学过程： 一、检查预习，初步感知 1、检查学生掌握的生字词。 听写词语：咆哮、放肆、狞笑 2、检查学生对课文主要内容的了解。 课文中写了有关桥的什么事？快速读课文，用自己的话说一说。 二、再读课文,感受险情 1、交流体会，朗读感悟。 A、黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。 B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 D、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 2、指导感情朗读。 三、细读课文,感受品质 1、师：洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。你看，当一百多号人你拥我挤地向南跑，又疯了似的折回来了，失去理智的不是一个两个，而是整个人群！照此混乱下去，那将会是怎样的结果？这时，有一位人早已站在了木桥前。他是谁呢？（板书：老汉）请同学们自由读第5-23自然段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？在课文旁边写上你的感受。 2、学生自学课文，抓住以下重点句子体会险情和人物形象： A、（死亡在洪水的狞笑声中逼近……）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” B、（有人喊了一声：“党员也是人。”）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” C、（水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰……）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 D、（木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟……）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 3、有感情地朗读第5-23自然段。 4、小结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是――老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员！让我们满怀深情地读课题――《桥》。 教学反思： 语文教育的最大魅力就在于它的“情”和“美”。挖掘教材中的人文内涵，营造情感氛围和审美空间，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，获得审美体验，形成高尚的道德情操和健康的审美情趣，这是语文学科情感目标的重要内容。而《桥》一课从内容上看是一篇思想性极强的文章，塑造了一个无私无畏、有情有义、一心为民的老支书的形象。从表现形式看，课文语言简练。作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神。课文的结构安排更是巧妙，在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。 A、依托语言，丰富情感体验。 环境描写在这里多处出现，起到了烘托气氛的作用，在课上教师有目的地进行引导，不仅让学生了解老汉行为举止，而且让孩子去发现老汉在什么情况下这样做的？教师把几次描写洪水的句子都用幻灯片打出来，让学生与老汉的行为对比着看，水位不断上涨，情况越来越危急，在这种情况下，再看老汉的所作所为就更让人钦佩了。通过对比，老汉的形象自然更加高大了。这里学生也感受到环境描写的作用与好处。再一次突出了语文课工具性的特征。在与文本，与教师，与同学对话的过程中，老支书的忠于职守、无私无畏的形象也就树立在学生们的心中。学生的情感自然也受到了熏陶和感染。文本的人文性自然也得到了体现。 B、品词析句，体会情感内涵 在《桥》一文中，有许多语言值得我们细细品位，反复推敲。德国作家歌德说过，会读书的人要有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。由于教师的巧妙引导，精当点拨，让学生依托语言，想象体验，使学生“目”透纸背，读出了文字中包含的意思，感受“山”的意象，真切地体会这老汉山一样高大、山一样镇定的形象。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:45:02 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 学习目标 1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 学习重点 学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 课时安排 2课时 预习课教案： 1、自学本课的生字词。 2、课文讲了一件什么事？ 3、课文中的老汉是个怎样的人？ 4、课文哪些地方最令你感动？画出来，并说明原因，试着把你的感动读出来。 5、课文为什么以“桥”为题目？ 6、课文在表达上很有特点？你发现了什么？ 7、写自己的读文感受。 展示课教案： 一、小组交流预习情况。 二、学习 1、生字 小组派代表队选择容易读错的几个字词板书。 如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。 2、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？ 3、汇报交流谈体会。 （1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。 （2）谈感受。 ①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。 ②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。） ③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急） ④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。” （3）观察想象体验 师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急） 4、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心） 5、体会英雄言行 （1）是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。 请同学们自由读，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉） （2）交流汇报： A、他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。 B、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……） （3）指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式） 6、思辩“矛盾”之举 （1）是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？ （2）小组合作学习。 （3）读议结合，交流汇报，提升认识。 A谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如： 生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。 师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？ 生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。 B学生发现矛盾与疑惑： ①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？ ②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？ 冲揪 骂 凶 （师相机板书：老汉 小伙子） 吼用力推 7、学习第四大段，解开难解之迷。 （1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… （2）生默读，谈感想。师相机点拨。 （文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……） 8、反复咏叹，感受亲情 （1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？ （2）引诵第三大段。 同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） （3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊） （4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？ （生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等） 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 三、练习写话，颂人间真情 1、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！ 2、生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。 四、总结全文，探究“桥”的含义 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:45:39 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 《桥》教案设计 教学内容：《桥》第二课时 教学重点：朗读课文，感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、舍己为人的高尚品质和人格魅力。了解课文的写作特点。 教学过程： 一、导入 同学们，上节课我们读了《桥》这篇课文。（板题：16、桥）理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛和村民的惊慌失措。这座窄窄的木桥它和村子里的一百多号人一起经历了一声可怕的灾难。让我们再次走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。（放暴风骤雨，山洪暴发的录像） 师：是的，求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。（板：老汉）让我们继续与文本对话，去感受老人的人格魅力，体会文章的思想感情。 二、研读课文，感受人物形象。 1、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家自由读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。 2、学生自主研读，写批注。教师巡视。 3、交流感悟，指导朗读。 师：同学们，来汇报一下文中令你感动的句子。 （1）学生汇报。课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读7、8、9自然段） ①他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（这么乱哄哄的会出事的，桥窄……） ②与惊慌失措的村民相比，老汉就像一座山，“像一座山”说明了什么？（生答：遇事事沉着，临危不惧。师板书：临危不惧）师小结：老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座山是人们获得生的希望的靠山。 ③指导朗读：此时此刻，老汉默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚，千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。 师：继续汇报 （2）课件出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读10、11、12、13自然段） ①从这些些词句中你看到了怎样的老汉？（忠于职守，板） ②联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家，让老百姓先过，党员在后） ③急着逃生的人们有没有听从指挥？从文中找出依据。（13自然段） ④好一句“党员排在后边”谁排前面？（村民）说明了什么？（老汉始终把群众的安危放在第一位） ⑤在这个危难的时刻，老汉会如何下这道命令呢？（坚决，果断等）哪一个标点符号引起了你的注意？（感叹号，连续出现了三次） ⑥指导朗读：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、评读、齐读等方式） 小结过渡：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。好，我们继续汇报。 （3）课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读14、15、16自然段） ①此时的老汉给你留下了什么印象？（凶）从哪儿看出？（冲、揪、吼这几个动作）这一揪把小伙子从哪儿揪到哪儿？老汉犹豫了吗？从哪看出来？（突然、冲） ②指导朗读：老汉揪的果断，来一起果断地读读这句话。（生齐读，再指生读） ③老汉为什么对这个小伙子这么凶，小伙子是谁？（老汉的儿子）你怎么知道的？（课文的最后交代的）师：你很会读书，其他同学也要像他一样，学会联系上下文理解课文。 ④这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位） ⑤你认为此时老汉是一位怎样的党员？（生答，师板书：不徇私情） 师：文章中还有令你感动的地方吗？（学生继续汇报） （4）老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读17至24自然段） ①老汉是在什么情况下把小伙子推上木桥的？（生答）追问：木桥开始“发抖”开始“呻吟”指什么？（生答） ②到最后危难关头，老汉又“吼”又“推”，从中你感受到什么？（老汉爱子情深） 小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他爱他的儿子。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个舍己为人，无私无畏，不徇私情的老汉。同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读14至21自然段。 （5）师过渡：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（深沉的父爱，父亲对儿子的爱） （6）师：五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后四个自然段读一遍。 4、句段小结： 作为一名共产党员，他他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 5、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？ 师引导：桥一般修在哪里，它有什么作用？（奔流的水面上，主要是方便人们过河）说得真好，如果水太大，桥会怎么样？（桥随时会被冲毁）桥和老汉有什么共同之处呢？（人们从桥的身上走过，它为人民服务，它自己随时有被冲毁的危险；老汉把方便和生存奉献给别人，而把死亡和危险留给自己，最后桥被冲毁了，老汉同它一样，也牺牲了。）师：老汉就是乡亲们的生命桥。 教师小结： 作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 三、领悟写法 师：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？（引导学生说） （大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果；使用短句渲染气氛。） 小结：同学们，学习课文重要的是学习作者的写作方法，希望大家把这节课所学到的运用到以后的习作当中去。 四、拓展延伸，全课总结 同学们，灾难无情，人有情，面对突如其来的灾难，我们的党员们就会奋不顾身的挺身而出，请大家看一组图片，看后说说自己的感想。（救灾的图片，抗洪，雪灾，汶川地震）（生谈感想） 师：是呀，生命总能带给我们无尽的感动，在群众们最需要的帮助的时候，我们的党员们就会奋不顾身的挺身而出。有了党中央领导的热情关怀，灾民们露出了灿烂的笑容。党与人民之间架起了一座生命之桥。 五、作业 课文中说“老汉似乎要喊什么”，请你大胆发挥自己的想象，思考老汉会喊些什么，把它写下来。 板书设计： 16、桥 老汉：临危不惧 忠于职守 不徇私情 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:46:04 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 《桥》教案及作业设计 教学目标： 1、 情感目标：在理解内容的基础上，感受老共产党员无私奉献、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 2、知识目标：认识生字，并会写。能正确读写“咆哮”、“狞笑”等词语。 3、能力目标： 有感情地朗读课文，领悟课文在表达上的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私奉献、不徇私情、英勇献身的崇高精神。体会课文在表达上的特点。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。 第一课时 一、以“桥”引入，初步感知 １、谈话引入课题： 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。 ２、自学课文，要求： ⑴ 自由读课文，学习生字新词。 ⑵ 想一想： 课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” １、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ ２、交流： ⑴ 出示句子进行对比： ① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 ② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ ⑵ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”。 ⑶ 知道学生读出洪水的凶猛。 ⑷ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 （随机理解词语：跳舞、狞笑。） ３、过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… ４、讨论： 如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） ５、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 ⑴ 先村民到木桥前，便于指挥。 ⑵ 号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 ⑶ 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 ⑷ 舍己为人，壮烈牺牲。 ６、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 第二课时 一、抓住言行，研读体会 １、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。 ２、课堂交流，教师随机指导： ⑴ 出示句子： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ① 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 ② 联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ③ 指导有感情地朗读这句话。 ⑵ 出示句子： “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” ① 比较句子： Ａ、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 Ｂ、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。） ② 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？ （坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。） ③ 有感情地朗读句子。 ⑶ 出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ① 老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ② 这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多…… ３、再读加深感受： 再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 １、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。 ２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！ 洪水退后…… 四、领悟写法，激发情感 １、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？ ２、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现： ⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 ⑶ 语言简练，语句简短。 …… 五、作业 摘录课文中有特色的句子。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:52:18 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 《桥》教学实录 执教教师：福州台江第三中心小学 洪丽玲 时间：2009年3月17日上午第一节（8：35——9：15） 地点：福州台三小多媒体教室 记录人：洪月玲项永锋 陈金敏 杨丽娟 倪慕新 叶伟彬 徐卫玉 杨德民 方福平 张玉凤 陈云勇 林小玲 组长: 杨丽娟 杨德民 教学过程 一、谈话导入:（播放歌曲） 师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么？ 生321：《为了谁》。 师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？ 生121：老汉。 师：课题却叫“桥”（生读题），再读！这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。 二、品读课文，感悟老汉的形象： （生轻声自由读课文） 师：谢谢五（四）班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题） （生读） 师：声音非常好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。 （板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（生认真划） 师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？ 生221：猛烈（师提示用一个字） 生222：猛。 生331：凶。 生431：野。（这个“野”用得太好了。） 师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子） 师：作者用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的） 师：读清楚了吗？ 生151：读清楚了。 师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告诉我） （生齐答第一组。） 师：在哪，几个字。 生262：两个字。 师：过去见过没有？ 生451：没有。 师：自己读读看，有什么感觉？ （生自读） 师：这场暴雨有什么感觉？ 生362：这场暴雨来得没有规律。 生421：这场暴雨十分凶猛。 师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。 生231：这场雨非常大。 师：太大了。 生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。 师：想起一个词叫“倾盆大雨” 师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。 生读：像泼，像倒。 师：用力点。 生再读（有感情地，读出味道） 师：大家一起来！ （全班齐读这两句） 师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。 师：第二句我们换一种方式读。（指名三个学生读） 师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。 师：开始。 （生读） 师：满意吗？有什么感觉？ 生431：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。 生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。 师：你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢？到底怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“<”“ >”） 师：这是什么符号？ 生351：大于号，小于号。 师：数学学得不错。 生121：音乐中的渐强，渐弱符号。 师：你音乐学得好。 师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？ 生齐答：渐强。 师：异口同声，为什么？说说你的理由。 生262：因为，山洪是比较猛的。 师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。 （指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。） 生读得很有气势。 师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。 师：第三种，你们自己来发现，发现什么？ 生352：拟人。 师：哪个词？ 生451：跳舞。 师：跳的是优美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？ 生132：不是。 师：它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。 师：从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗？ 生151：我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。 生352：我认为是死亡之舞。 师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗？找。 （生找句子） 生112：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词？ 生112：狞笑。 师：这句被人找到，还有没有？ 生321：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“ 师：你注意到哪个字？ 生321：舔、放肆。 师：还有吗？ 生441：“水爬上了老汉的胸膛。” 师：你注意到了哪个词？ 生441：爬。 师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子） 看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是…… 生齐说：恐惧、可怕。 师：除了这些词，你还想到了什么？让人…… 生431：让人非常受惊。 师：你还可以用一个什么词？ 生431：心惊胆战。 师：同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？ 生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。” 师：我要送给她４个字的评价，叫—— 生齐说“声情并茂”。 师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。 生231读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？ （师范读） 师：咱们重来一下。（生再读） 师：感觉到什么？ 生231：我感觉到死亡的气息。 师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？ 生312读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“ 师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。 生151读：“水爬上了老汉的胸膛。” 师：他的一个处理非常好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗？ （师领读，生齐读） 师：你们五（四）班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。 （生读书划词） 指名说。 生231：你拥我挤。 生362：疯了似的。 生452：跌跌撞撞。 生341：惊慌。 生132：乱哄哄。 师：都被你们发现了，我找了几个（师出示词：你拥我挤 跌跌撞撞 疯了似的 乱哄哄）读一读。 （生读） 师：同样在山洪面前，谁的表现不一样？ 生齐说：老汉。 （板书：老汉） 师：这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。 生421汇报：喊了一嗓子。 生342：盯着。 生441：揪出。 生351：像一座山。 生221：不说话。 （师出示词：站着 不说话 盯着 像一座山） 师：发现什么？现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。 生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。 师：在对比中发现了他的临危不惧。‘ 生231：老汉沉着冷静。 师：这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静？ 师：看着你们举手，我感到特别的欣慰。 生321：我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。 村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。 师：为什么把他比作一座山？这是一座什么样的山？ 生432：一座威严的山。 生451：是一座充满希望的山。 生331：一座高大的山。 师：一座高大能阻拦灾难的山。（对生321说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。 生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。 师：是一种希望，你再接。 生352：就是一座靠山。 师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。 生442：我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。 师：他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。 生352：我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。 师：仿佛在说什么，交代什么？ 生352：告诉人们不要惊慌。 师：惊慌了就会怎样？ 生451：就会反而走向了死亡。 师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。 生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。 师：所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思考；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。 师：孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。（指着左）这一组同学读村民。（指着右）这一组同学读老汉。准备好了吗？老师先读“山洪来了”。 生读：村民你拥我挤（师评：很有秩序） 师：再来一遍，山洪来了，村民—— 生齐读：你拥我挤。 师：老汉站着（师提醒：稳一点） 生齐读：村民跌跌撞撞 师读：老汉不说话，村民—— 生齐读：疯了似的。（师评：不够疯，还有点理智）再来， 生再读：疯了似的。 师：老汉—— 生齐读：盯着。 师：目光透着威严。村民—— 生齐读：乱哄哄 师：老汉—— 生齐读：像一座山。 师：老汉像一座靠山，一座坚定的山，再读。 生再读：像一座山。 师：在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。 （播放“山洪来了的画面。”） 师：只有洪水声，让我们静静地读这一句话。 生齐读：“人们停住脚步，望着老汉。” 师：人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗？你能救我们吗？这种希望，把这种感觉读出来。 生再读“人们停住脚，望着老汉。” 师说：洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音？ （生举手，教师指名431读：桥窄！排成一队……） 师评：这样小的声音人们能听见吗？在山洪声中—— 生431再读（有点力度） 师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。 （师范读。） 师：联系起来你发现了什么？ 生312：老汉心中一定想着党和人民。 师：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，为什么要强调桥窄，一定要排成一队？ 生132：因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断 师评：这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。再来说一说，我相信你能行的。因为桥窄，所以，联系一下。 生132：因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。 师：为什么还要有最后一句话。 生152：因为党员是为了人民，所以要让人民先走。 师：这时候党员要起—— 生152：带头作用。 师：就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。 虽然是挤着，但是实际他已经在思考，刚才洪老师教大家一种什么样的思考方式，是联系思考，你们看………… 师：为了保证排成一队， 生：所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。 师：是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。 师：在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁？ 生齐说：是老汉的儿子。 师：老汉不认识他的儿子吗？板书：儿子 生231读：老汉在揪他的儿子， 师问：你怎么知道？你是怎么看出来？ 师：那就是和他的儿子没有感情。 生齐说：不是。 师：你怎么知道不是？你是怎么看出来的？ 生452：在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。 师：我们发现了这样一个情节。谁来读。 出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 生齐读。 师：你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。 生432：因为儿子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。 师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。” 生111：可是时间来不及了。 生322：因为如果再拖的话，来不及了。 师：前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。读书就要这样，联系上下文。是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。 生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。 师：木桥已经在发抖，在呻吟—— （生再读一遍。） 师：那么这一推，一吼，我们读出的是什么？ 生441：读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。 师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢？ 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？一齐说。 生齐读：揪。 师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。 生311：有情。 生311：因为老汉不想因为自己的儿子而失去了全村村民的生命。 师：失去的是儿子，爱的是大家。 生432：把生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子。 师：老汉心想的是全村的村民。 生142：从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。 师：做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。（播放音乐《为了谁》） 三、总结升华 师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”） 那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”） 还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。 （生摇头。） 师：为什么？ 生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。 师：这是一座生命桥。 生321：这是一座伟大的桥。 生451：这是一座不朽的桥。 师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。 师：读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了很多表达方法，比如说写景写环境，比如说细节描写，比如说短句。 四、布置作业 师：用今天学到的表达方式，选择抗震救灾的画面，写一个感人的故事。 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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:54:08 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 《桥》教学实录 师：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们熟悉这首歌吗？它的歌名叫《为了谁》，歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉。可是课题却是《桥》，这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。（读完后，出示课件：课文在表达上很有特色……文中有多处关于大雨和洪水的描写……） 师：同学们，课文一次次的写到暴雨和山洪（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。 师：能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗？ 生：大。猛。狂…… 师：作者怎样表达才让我们有雨“大、猛、狂”的感觉呢？这些描写暴雨和山洪的句子有三种表达特色。（出示课件，句子：1、黎明的……2、……3……）生自由读这三句话。 师：现在老师来考考大家，看谁反应快。请听题，哪一种表达方式用了最简短的句子？ 生：第一种 师：在哪儿？ 生：像泼。像倒。 师：两个字就是一句话。读一读，有什么感觉？ 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这是绵绵细雨） 师：感觉雨有点大，谁再来读。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这是中雨） 师：雨很有点大，但是没有像泼、像倒的感觉。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这真是一场倾盆大雨、瓢泼大雨） 师：看，简短的语句，却写出了雨的力度。短而有力，就是第一种表达方式的特色。（出示课件——雨的力度） 师：第二种表达方式，有四个分句，咱们换一种方式读。请第一组同学读第一个分句，第二组同学读第二个分句，第三组同学读第三个分句，最后一个分句，全班一起读。 师：老师为什么要求你们这样读，你们有什么感受？ 生：因为洪水来势汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。（这样读才能表现出洪水越来越凶猛。 师：同学们多聪明！你们吧句子的意思读懂了。那咱们再来读一读。（师用手势指挥生再读。） 师：这样读就把洪水凶猛的来势读出来了。（出示课件——洪水的来势） 师：第三种表达方式有什么特色，大家自己发现吧。 生：用了拟人手法 师：跳舞，这个词多美啊！方正这里，大家有什么感觉呢？ 生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！ 师：文中这样的句子还有吗？（生找出句子。师出示课件） 师：跳舞、舔、爬，似乎很美好、很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了—— 生：洪水的可怕。令人畏惧。让人胆战心惊（师出示课件——洪魔的恐怖） 师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读一读？（生读一句） 师：瞧，他不仅读得好，表情也恰到好处，用一个词来评价他，那叫声情——并茂，你们能像他那样读吗？（生读2句） 师：我给你提个建议，在“逼近”这个词前面可以稍做停顿。大家一起读。 师：这样读才够味儿！（生读3句） 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水升上来了） 师：水升上来了，但不够放肆。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（读出味来了） 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水真的很放肆，你读出了文中的含义。） 生读4句 师：老师特别欣赏他读“爬”这个字的感觉，轻声重读，把对老汉的担忧读出来了。你能再读一遍吗？ 师：在突发的山洪面前，村民怎样？课文是怎么写的？请大家读第3——10自然段，画出关键的词语。（生汇报） 师：同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？ 生：老汉（板书老汉） 师：该选哪些词语来表现老汉？请大家也在第3---10自然段中找出几个关键词。（生汇报） 师出示课件两组词语 师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说说你的思考、你的发现吗？ 生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。 师：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？ 生：我从“不说话、盯着、”读出老汉的镇定。 师：加上这些词语再说说。 生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。 师：懂得抓关键词进行对比了，但还不够具体。你能说说老汉盯着乱哄哄的人们的目光告诉人们什么吗？ 生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法来了！ 师：把你想到的加进去，再说一遍。 生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法来了！” 师：现在老师要把掌声送给他。第一，他能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还加入了自己的思考。这就叫会读书。 师：刚才我们在对比中思考，现在让我们来对比着读。我们将全班同学分成两组，左边的这组同学读写村民的词语，右边的同学读写老汉的词语。 生：左拥右挤（评价：读得快点儿，再来——） 生：站着（评价：要站的稳一点儿，在读——） 生：疯了似的（评价：还很有理智哦！） 生：不说话 生：跌跌撞撞 生：盯着（评价：目光里要透着威严，再读——） 生：乱哄哄 生：像一座山（要读出镇定语气） 师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来（出示课件，指导学生读句子，感受人们对老汉的信任和期待） 师：在洪水中响起了老汉的声音。（课件出示句子） 师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要。你们读出了它的重要性了吗？ 师：想想，为什么要首先强调桥窄？ 生：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然导致桥毁人亡。 生：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。 师：你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。 师：在撤离的过程中还有这样一副画面。（课件出示） 师：这是谁？ 生：老汉的儿子。 师：老汉在干嘛？ 生：老汉把儿子从队伍中揪出来。 师：难道老汉不知道这是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？ 生：不是。 师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥时，老汉是怎么说、怎么做的？读一读课文。（出示句子课件） 师：老汉对儿子友情还是无情？ 生：有情》 师：又是吼又是推的，这样凶巴巴的，还算有情？ 生：桥在发抖了，没时间多说了！ 师：是的。水已经爬上了老汉的胸膛了。你读—— 师：木桥已经在发抖、在痛苦的呻吟了，你读—— 师：洪水眼看着就要把他们吞没了，你读—— 师：这一吼，这一推，你们读出了什么？ 生：父亲对儿子的爱。（出示课件） 师：谁来读读这个句子？ 师：从“揪”字中可以看出，老汉是无情还是有情？ 生：英文老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。 师：好一句“他只能把对儿子的爱，深深d藏在心里，你几乎触摸到一位父亲的心啊！ 课件出示，学生填空 师：我们用一句话来做个总结：道是无晴却有晴。 师：五天以后，山洪退了（擦去板书“山洪”、）那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”），河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？ 生：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村的百姓，人们会永远记住他。 生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，他将永远留在人们的心中。 师；是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在每个人的心中，请大家再读读课题—— 生：桥（伴随歌曲《为了谁》课件播放，出示作业：选取一副生活中的感人画面，用学到的表达方式，写一个故事） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:54:42 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 党照虎《桥》课堂实录 这节课的得分不是最高，但是课堂效果是最好。整整三十分钟的时间里，全场几千名老师，被紧紧地吸引在了课堂教学之中，鸦雀无声。老师的课堂驾驭能力可见一斑。 教学过程： 一、谈话导入，自读课文 师生问好！ 师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。 生读 师：大声点。 生再读。 师：生活中你见过哪些桥！ 生：斜拉桥 生：吊桥 师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！ （以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。） 生读。 一生没读完，师提示让学生读完。（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。） 二、教学词串，概括大意 读词：咆哮 狞笑 放肆 势不可当 正音 师：这些词语在文中都表示什么？ 生：表示洪水。 师：同意吗？ 生：同意。 师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？ 生：像狮子 生：像魔鬼。 师：像猛兽，它发出的声音就 生：咆哮 师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。 生读几个词 师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。 师：这组能不能用刚才的方法。 这是描写什么的？ 生读“清瘦 沙哑地喊 冷冷地说 师：能不能再冷些 生再读 师：再冷些 生读 师：大家一起读。 齐读。 师：这个词是什么 生读：祭奠 师：什么意思？ 生说意思。 师：来纪念他，是吗。看。这是两个字的象形文字。 师解释两个字的象形意义。 右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。（出示汉字演变。） 师：汉字怎样？ 生：博大精深 生：变化多端 师：请端端正正地写写这个字。注意坐姿与执笔。 生写字。 师：写字如做人，来不得半点马虎。 师：课文中是谁祭奠谁？ 生：是老太太祭奠丈夫与儿子。 师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。儿子是文中的小伙子。 生说。 师：还写了哪些人？ 生：乡亲们。 师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？ 生说。 师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。 生再说。 三、紧扣关键，感悟课文 师：概括能力提高就来源于不断的练习。所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？ 生：窄窄的桥？ 师：还是什么样的桥、 生：血肉筑的桥？ 师：联系上文说说？ 生：挽救人生命的桥。 师：从哪看出来的？ 生说。 师：还从哪看出是‘救命的桥？ 生说。 师：这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？ 生说后果。 师：那就成了？ 生：通向死亡之路的桥。 师：成了夺命桥。是谁让它成了救命桥？ 生：老支书。 师：读书，用不同的符号划出表现老支书语言神态动作的词语，认真读，认真想，你读懂了什么？ 生自学。 师：我们来交流一下。你划的哪里？ 生：请大家看第15小节。生读第15小节。我们知道小伙子是老支书的儿子，他爱儿子，更爱乡亲们。 师：抓住了一个“揪“字，很好。 生：请大家看13小节。生读。 师：这是老汉的语言神态吗？你看、 生：我从第20小节看出，他很爱自己的儿子。不想让儿子被洪水吞没。 师：一个是揪，一个是推，两个动词之间你感受到了什么？ 生：我感受到了他对乡亲的爱与对儿子的爱。 师：因为他，所以他（引导用因为所以说话。） 生说。 师：找到了动作，有没有划语言的？ 生：请看第十小节，生读最后一句话。他不愧是让人拥戴的老汉。 师：告诉大家原因，又告诉大家怎么过桥，最后提出一个特殊的要求，在危难面前，把人民群众放在前面。 看一句话，看看有什么不同？ 生：有三个感叹号！生说理由，生读。（桥窄一句） 师：多么关心群众，还能看出什么？ 生：关心群众。 师：有点急，再急点。 生再读。 师：再看看这句话，还有什么发现？ 生：文字特别地少。 师：为什么少？ 生：为了让群众更快地脱离洪水，只是简短地说，让乡亲们很快脱离洪水！ 师：你读懂了别人没读到的。 生读 镇静自若 生读 不容商量 生读 大家一起读 师：我们抓住语言动作就能够走进人物的内心世界。就能够体会到老支书的心理。这是很好的写作文的方法。记住了吗？ 老支书把小伙子用力地推上木桥，可是桥却塌了，洪水淹没了小桥，洪水也把小伙子吞没了。（音乐起）也把老支书（师边说边擦去黑板上的人名）吞没了，看到课文的最后一段。五天后，一个老太太被人搀扶着，请你接着读 生读：来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。 师：两个人 生：她丈夫和她儿子 师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。老支书我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，我们来回味一下。 灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读 生读“老汉清瘦的脸上……像一座山“ 师：一座山，乡亲们的靠山，再读。 生再读。 师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读 生读“桥窄…… 师：沙哑地喊，再读 生读 师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读。 生读 师：木桥消失了，但是共产党人却在我们每个人的心中架起了生命的桥。（生起立读桥） 下课！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:55:34 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《桥》说课、教案、实录 | |
| 《桥》课堂实录 执教：山东泰安师范附属学校 党照虎 地点：南京金陵中学河西分校体育馆 学生：南京致远外国语学校 课题：人教版五年级下册 《桥》 教学时间：30分钟 教学过程： 师生问好 师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题 生读 师：整齐地大声地再读一遍 生再读 师：在生活中，你见过哪些桥？ 生1：南京长江大桥 师：气势磅礴的桥 生2：斜拉桥 师：融汇现代科技的桥 生3：石桥 师：古朴而实用的桥 师：那今天我们要学习的课文中的桥到底是一座什么样的桥呢？打开课本，大声地自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！ 生读 一生没读完，师提示让学生读完 师：读书就要完整地读完，这才是扎扎实实的读书，这才是扎扎实实的学习，你做的很棒！ 师：这些词语都认识吗？ （示课件：咆哮 狞笑 放肆 势不可当） 一生读词，“当”字音读错 师：大家注意看最后一个字，我查了一下词典，这个“当”字和“抵挡”的“挡”字意思完全一样，但是在这里读一声，请你再读一遍 该生读 师：大家一起读 生齐读 师：发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么？ 生：洪水 师板书“洪水” 师：“咆哮”两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？ 生1：像狮子 生2：像魔鬼 生3：像猛兽 师：对，猛兽发出的巨大的声音就是 生：咆哮！ 师：能不能想象着猛兽咆哮的样子再来读这个词 一生读，读得声情并茂 师：聪明的孩子，一点就透！看来，咱们推想词语的意思，再想象画面，就能把词读得有滋有味了 （示下一组词语：清瘦 沙哑地喊 冷冷地说） 师：这组词语又是描写什么的？ 生：描写老汉的 师：能不能用刚才的方法来读 一生读读的较有感情 （示课件：祭奠） 师：这个词念什么？ 生读：祭奠 师：什么意思？ 生：为纪念死去的亲人而举行的仪式 （示课件：“祭奠”二字的甲骨文） 师：大家看这儿，这两个字是“祭奠”一词的甲骨文古代祭奠的时候要上供品，通常是肉和酒你看，“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，像什么 生：大酒杯！ 师：好眼力！随着岁月的流逝，汉字逐渐演变，看这是金文、小篆，直到今天的楷书怎么样？咱们的汉字是世界上最有魅力的文字啊？ 生：是1 师：同学们，这两个字都是生字，拿起笔来，在课文的生字表的旁边，端端正正地写写这个词 生练写，师巡视 师：这位同学的坐姿和执笔姿势非常正确，写字如做人，来不得半点马虎啊！ 师：在课文中谁祭奠谁？ 生：一位老太太祭奠她的丈夫和她儿子 （师板书：老支书、小伙子）） 师（指黑板板书）：一场洪水来临后，乡亲们老支书课文到底讲了一件什么事儿啊？用自己的话简单地说一说？ 生：一场洪水来临，一个小山村的人们都四散逃命，在老支书的指挥下，乡亲们都得救了，但是老支书和他的儿子死了 师：牺牲了把最后一句再说一遍 生：但是老支书和他的儿子却牺牲了 师：这位同学的概括能力不一般，你看，他简简单单的几句话就把事情发生的地点、事情的起因、经过和结果说得清清楚楚如果能够把事情发生的时间再补充上就更完整啦!再试着说一遍？ 生：黎明时分，一场洪水来临，一个小山村的人们都四散逃命，在老支书的指挥下，乡亲们都得救了，但是老支书和他的儿子却牺牲了 师：很好！概括能力提高就来源于不断的练习 师：所有的人命运都和一座桥紧紧联系在了一起那是怎样的桥？ 生：窄窄的桥 师：你觉得还是什么样的桥？ 生：血肉筑的桥 师：联系上文说说？ 生：挽救人生命的桥 师：从哪看出来的？ 生读课文中的句子 师：不错，这还是一座救命的桥，但是，如果一百多号疯了似的人们一起拥上窄窄的木桥，会怎样？ 生1：桥会塌掉 生2：人会掉入洪水中 师：那这座桥就成了？ 生3：通向死亡之路的桥 师：成了夺命桥事实上，所有的乡亲们都得救了，是谁创造了这个奇迹？ 生：老支书！ 师：对，请大家默读课文的第7自然段到课文的最后，用不同的符号划出表现老支书语言、神态、动作的词语，认真读，仔细想，你觉得老支书是位怎样的人？ 生默读自学 师：我们来交流一下你划的哪里？ 生1：老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座山 从这儿我看出老汉非常镇定 师：真会读书，你抓住了老汉的神态来理解老支书这个人物，好样的！ 生2：请大家看第15小节我们知道小伙子是老支书的儿子，他爱儿子，更爱乡亲们 师：抓住了一个“揪“字这个动作，很好 生3：我从第20小节找到一个动词“推”，说明他很爱自己的儿子不想让儿子被洪水吞没 师：一个是揪，一个是推，两个动作之间你感受到了什么？ 生3：我感受到了他对乡亲的爱与对儿子的爱 师：是啊，当危险来临时，在乡亲们和党员之间，他选择把危险留给了谁？ 生：共产党员 师：在最后的生死关头，在自己和儿子之间，他选择把危险留给了谁？ 生：自己 师：你觉得老支书是怎样的人？ 生：他是个舍己为人的人！ 师：这两位同学找到了动作，有没有划语言的？ 生读 （示句子：“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”） 师：仔细看看这三句话，和课文中的其他句子相比，有什么不同？看看有什么不同？ 生：有三个感叹号！ 师：我知道感叹号表示说话者内心强烈的思想情感，那你觉得从这三句话中，能看出老支书当时怎样的心情？ 生1：关心群众 师：请你读出对群众的关切之情！ 生1读 生2：我觉得应该是非常着急的心情！ 师：请你读出着急来！ 生2读 师：有点急，再急点 生2再读 师：真的急啦！ 师：再看看这句话，还有什么发现？ 生3：文字特别地少 师：为什么少？ 生3：为了让群众更快地脱离洪水，只能简短地说，让乡亲们很快脱离洪水！ 师：你读懂了别人没读到的（板书“语言凝练”）语言凝练，句子简短是这篇文章最突出的特色请你简短凝练地读这三句话 生3读 师：镇静自若！ 生4读 师：不容商量！大家一起读！ 师：再看这三句话，三句话的顺序能颠倒吗？ 生1：可以 生2：不可以第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎么过桥，第三句最后提出一个特殊的要求他们之间的是因果关系，所以不能颠倒 师： 有理有据，句句在理我完全赞同！大家想一下，在那个万分危急的时刻，思维如此清晰，语言的逻辑如此严密，这才是个真正的有大智慧的老共产党员啊！让我们一起再来读这三句话！ 齐读 师：老支书把小伙子用力地推上木桥，可是桥却塌了，洪水淹没了小桥，洪水也把小伙子吞没了 （音乐起） 也把老支书（师边说边擦去黑板上的人名）吞没了 师：看课文的最后几段五天后，一个老太太被人搀扶着，请你接着读 生接读：来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子 师：两个人 生接读：她丈夫和她儿子 师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子对于老支书，我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，让我们再来一起回味一下 灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读 生读“老汉清瘦的脸上……像一座山“ 师：一座山，乡亲们的靠山，再读 生再读 师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读 生读“桥窄……“ 师：沙哑地喊，再读 生读 师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读 生读：老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥 师：木桥消失了，但是一位老共产党员却在我们每个人的心中架起了生命的桥！ 师：课文学完了，我们来看黑板，这节课我们抓住人物的语言、神态、动作走进老支书的内心世界，在我们的心目中一位老共产党的光辉形象就生动丰满起来啦！这是很好的写作方法记住了吗？ 生：记住了！ 师：当你第一次读课文的时候，那一句话最出乎你的意料之外？ 生：最后一句 师：是啊，曲折跌宕的故事情节、鲜活生动的人物形象以及具体的环境描写是我们在阅读小说这类文章时要特别注意的记住了吗？ 生：记住了！ 师：这节课我们就上到这里，下课！ |
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