《桥》说课、教案、实录
《桥》教学实录
师：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们熟悉这首歌吗？它的歌名叫《为了谁》，歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉。可是课题却是《桥》，这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。（读完后，出示课件：课文在表达上很有特色……文中有多处关于大雨和洪水的描写……）
师：同学们，课文一次次的写到暴雨和山洪（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
师：能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗？
生：大。猛。狂……
师：作者怎样表达才让我们有雨“大、猛、狂”的感觉呢？这些描写暴雨和山洪的句子有三种表达特色。（出示课件，句子：1、黎明的……2、……3……）生自由读这三句话。
师：现在老师来考考大家，看谁反应快。请听题，哪一种表达方式用了最简短的句子？
生：第一种
师：在哪儿？
生：像泼。像倒。
师：两个字就是一句话。读一读，有什么感觉？
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这是绵绵细雨）
师：感觉雨有点大，谁再来读。
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这是中雨）
师：雨很有点大，但是没有像泼、像倒的感觉。
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（这真是一场倾盆大雨、瓢泼大雨）
师：看，简短的语句，却写出了雨的力度。短而有力，就是第一种表达方式的特色。（出示课件——雨的力度）
师：第二种表达方式，有四个分句，咱们换一种方式读。请第一组同学读第一个分句，第二组同学读第二个分句，第三组同学读第三个分句，最后一个分句，全班一起读。
师：老师为什么要求你们这样读，你们有什么感受？
生：因为洪水来势汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。（这样读才能表现出洪水越来越凶猛。
师：同学们多聪明！你们吧句子的意思读懂了。那咱们再来读一读。（师用手势指挥生再读。）
师：这样读就把洪水凶猛的来势读出来了。（出示课件——洪水的来势）
师：第三种表达方式有什么特色，大家自己发现吧。
生：用了拟人手法
师：跳舞，这个词多美啊！方正这里，大家有什么感觉呢？
生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！
师：文中这样的句子还有吗？（生找出句子。师出示课件）
师：跳舞、舔、爬，似乎很美好、很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了——
生：洪水的可怕。令人畏惧。让人胆战心惊（师出示课件——洪魔的恐怖）
师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读一读？（生读一句）
师：瞧，他不仅读得好，表情也恰到好处，用一个词来评价他，那叫声情——并茂，你们能像他那样读吗？（生读2句）
师：我给你提个建议，在“逼近”这个词前面可以稍做停顿。大家一起读。
师：这样读才够味儿！（生读3句）
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水升上来了）
师：水升上来了，但不够放肆。
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（读出味来了）
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（水真的很放肆，你读出了文中的含义。）
生读4句
师：老师特别欣赏他读“爬”这个字的感觉，轻声重读，把对老汉的担忧读出来了。你能再读一遍吗？
师：在突发的山洪面前，村民怎样？课文是怎么写的？请大家读第3——10自然段，画出关键的词语。（生汇报）
师：同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？
生：老汉（板书老汉）
师：该选哪些词语来表现老汉？请大家也在第3---10自然段中找出几个关键词。（生汇报）
师出示课件两组词语
师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说说你的思考、你的发现吗？
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。
师：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？
生：我从“不说话、盯着、”读出老汉的镇定。
师：加上这些词语再说说。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
师：懂得抓关键词进行对比了，但还不够具体。你能说说老汉盯着乱哄哄的人们的目光告诉人们什么吗？
生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法来了！
师：把你想到的加进去，再说一遍。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法来了！”
师：现在老师要把掌声送给他。第一，他能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还加入了自己的思考。这就叫会读书。
师：刚才我们在对比中思考，现在让我们来对比着读。我们将全班同学分成两组，左边的这组同学读写村民的词语，右边的同学读写老汉的词语。
生：左拥右挤（评价：读得快点儿，再来——）
生：站着（评价：要站的稳一点儿，在读——）
生：疯了似的（评价：还很有理智哦！）
生：不说话
生：跌跌撞撞
生：盯着（评价：目光里要透着威严，再读——）
生：乱哄哄
生：像一座山（要读出镇定语气）
师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来（出示课件，指导学生读句子，感受人们对老汉的信任和期待）
师：在洪水中响起了老汉的声音。（课件出示句子）
师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要。你们读出了它的重要性了吗？
师：想想，为什么要首先强调桥窄？
生：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然导致桥毁人亡。
生：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。
师：你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。
师：在撤离的过程中还有这样一副画面。（课件出示）
师：这是谁？
生：老汉的儿子。
师：老汉在干嘛？
生：老汉把儿子从队伍中揪出来。
师：难道老汉不知道这是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？
生：不是。
师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥时，老汉是怎么说、怎么做的？读一读课文。（出示句子课件）
师：老汉对儿子友情还是无情？
生：有情》
师：又是吼又是推的，这样凶巴巴的，还算有情？
生：桥在发抖了，没时间多说了！
师：是的。水已经爬上了老汉的胸膛了。你读——
师：木桥已经在发抖、在痛苦的呻吟了，你读——
师：洪水眼看着就要把他们吞没了，你读——
师：这一吼，这一推，你们读出了什么？
生：父亲对儿子的爱。（出示课件）
师：谁来读读这个句子？
师：从“揪”字中可以看出，老汉是无情还是有情？
生：英文老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。
师：好一句“他只能把对儿子的爱，深深d藏在心里，你几乎触摸到一位父亲的心啊！
课件出示，学生填空
师：我们用一句话来做个总结：道是无晴却有晴。
师：五天以后，山洪退了（擦去板书“山洪”、）那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”），河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？
生：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村的百姓，人们会永远记住他。
生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，他将永远留在人们的心中。
师；是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在每个人的心中，请大家再读读课题——
生：桥（伴随歌曲《为了谁》课件播放，出示作业：选取一副生活中的感人画面，用学到的表达方式，写一个故事）