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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第十五课：《金色的鱼钩》教案与反思 、说课与实录 | 人气指数:[ 7808 ] |
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| 1 | 第十五课：《金色的鱼钩》教案与反思 、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第十五课：《金色的鱼钩》教案与反思 、说课与实录 相关链接：《金色的鱼钩》练习、作业、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20362 【教案】 《金色的鱼钩》教案 北大附小吕道娜 课文说明： 这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。 教学目标： 1．学习课文了解红军长征途中，一位老炊事班长为了照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的动人事迹。 2．有感情的朗读课文。 3．能够比较准确的表达课文的思想感情。 教学重点： 能够比较准确的表达课文的思想感情。 教学难点：深刻理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 教学过程 一、导入新课 1．课文的题目是“金色的鱼钩” 请你读课文后想一想，这个鱼钩是金色的吗？这个长满红锈的鱼钩为什么说它是“金色的”？现在就让我们带着这些问题来学习课文。 二、学习课文 1．默读,边读边思考：课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。 板书：老班长 2．这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？ 讨论明确： 第一次：炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。 明确： 这时的炊事班长饱经风霜，然而可敬可亲。 第二次：他那十分严峻的布满红丝的眼睛 明确：日夜为小战士们操劳，睡眠不足，老班长的眼里布满了红丝，但丝毫不影响他照顾小红军，表现了他对工作的高度负责。 板书 ： 照顾、三病号 1、眉头拧成了疙瘩 2、脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。 明确： 1、老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。 2、战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。 第四次：瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去 明确：老班长历尽艰辛，任劳任怨，像保姆一样照顾小孩一样，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步。是高度的革命责任感，让他把生的希望让给了战友，把死的危险留给了自己，表现了一个共产党员舍己为人的高尚品质。 理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 明确：这个鱼钩是老班长的遗物，有很大的纪念意义。老班长生前用这个鱼钩给三个小战士钓鱼补养身体，使他们能顺利地走出草地，这个鱼钩挽救的是三个年轻战士的生命。 从这个长满红绣的鱼钩上，我们可以看出老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，有着舍己救为人的高尚品质，这崇高的品质永放异彩，光芒万丈。 板书：怀念 过渡：从老班长的外貌变化，我们看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。你还能从什么地方看出这种品质。 要求：预习上面的问题，下节课继续学习。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:17:21 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《金色的鱼钩》教案 、说课、实录 | |
| 《金色的鱼钩》教案 第一课时 一、第一课时教学目标： 1、学习课文，能找出点明题意的句子，能有感情朗读描写老班长语言的句子，体会人物的精神，从而理解“这个长满红锈的鱼钩……金色的光芒！”这句话的含义。 2、学习生字新词，理解“三长两短”、“喜出望外”、“奄奄一息”等词语。 二、教学过程： 1、检查自学字、词情况：（1）根据意思听写词语： “三长两短”、“喜出望外”、“奄奄一息”。（2）齐读生字、新词。（3）说说容易读错、写错的字、词。 2、初读课文，感知大意。 （1）默读课文并思考：A 简要说说课文写了一件什么事？B 找出点明题意的句子（用直线划下来）。 （2）反馈。 3、理解“这个长满红锈的鱼钩，将永远闪烁着金色的光芒！”的含义。 （1）齐读。 （2）质疑：“这个长满红锈的鱼钩”怎么会“永远闪烁着金色的光芒”？ （3）讨论。 （4）定向。找一处老班长的语言，读读，简要说说意思，然后想想反映了老班长的什么精神，最后有感情朗读。 （5）自学。 （6）交流。（以感情朗读为重） （7）体会老班长的精神。 （8）说说“这个长满红锈的鱼钩，将永远闪烁着金色的光芒！”这句话的含义。 （9）练习。 4、课堂作业设计。 （1）根据意思写词语。 （2）体会“这个长满红锈的鱼钩，将永远闪烁着金色的光芒！”这句话的含义。 第二课时 一、教学目标 （一）学习课文。 （二）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 联系上下文体会人物的思想感情。 三、教学过程 学习课文第1段。 1．这个故事发生在什么时间？什么地点？（发生在1935年秋天，红军长征途中过草地的时候。） 2．老班长担负着什么任务？（保护三个小病员过草地。） 3．把刻画老班长外貌的句子画出来。读后说一说从老班长的外貌，我们可以知道他是怎样的一个人？（是一个勤劳质朴的劳动人民。） 4、你感觉老班长怎样？（饱经风霜，和蔼可亲） 5．齐读课文第1段。 小结段意：写1935年秋天，红四方面军进入草地，老班长接受了保护三个小病员的任务。 学习第2段。 默读这一段。 思考：这一段写了老班长的什么事？从中可以看出老班长怎样？从哪些句子中可以看出？ 这一段先讲了老班长钓鱼、在讲老班长自己从来不吃鱼，最后讲老班长鼓励病号喝鱼汤。从“老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地不合拢眼”，可以看出老班长担心着我们的身体，心情沉重，这反映了老班长高度的责任感，他担心病号走不出草地，完不成党交给的任务。 其他如：“总能”“我觉得好象有万根钢针扎着喉管”“老班长看看我们吃完……沉重极了”都能说明老班长的精神感人至深。 小结第2段段意：写青稞面吃完了，老班长想方设法钓鱼煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，而他自己没吃过一点儿鱼。 学习课文第3段。 读第三段，思考：这段讲老班长怎样了，为什么会这样？从这段中你感受到了什么？ 老班长牺牲了，这实际上是他一天又一天的劳累、忍饥挨饿的必然结果，在他生命垂危时，仍然不肯喝鱼汤，而在他倒下去之前，“一直用饱满的情绪鼓励着我们”，这需要多么顽强的毅力，在他临牺牲的时候还说“没完成党交给的任务，没把你们照顾好”，这是多么感人的精神。 学习课文第4段。 齐读第4段。 1．"擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。"小梁为什么要这样做？（联系上下文体会小梁当时的感情。） 2．为什么说"在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！"？（因为这鱼钩是老班长用来钩鱼给他们吃的，让他们维持生命走出草地的遗物；鱼钩虽然长满了红锈，但老班长舍己为人的革命精神却永远放光芒。小梁把鱼钩小心地包起来，是为了让子孙后代瞻仰革命前辈的遗物，受到革命传统教育，同时也表达了小梁自己永远向者班长学习的决心。最后这句话点明了文章的主题。）小结第4段段意：写小梁把老班长留下的鱼钩小心地保存起来。 （五）齐读全文。 【板书设计】 金色的鱼钩 （闪烁着灿烂的光芒） 肩负重任 弯钩钓鱼 忠于革命、忠于党、 老班长 安定情绪 舍己为人的高贵品质 困难重重 壮烈牺牲 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:18:07 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《金色的鱼钩》教案 、说课、实录 | |
| 《金色的鱼钩》教学实录 一、题解，领略思想内容 1．“金色”是什么意思？ 2．(轻声朗读)把和题目相关的句子写出来。 3．说说本文记叙一件什么事？ 4．(出示小黑板)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!” 师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？ 〔抓住关键，问得中肯，富有启发性〕 生：因为老班长曾用这个鱼钩救过三位小战士的生命，而自己却牺牲在河边。 生：鱼钩上有老班长的血汗，看到它，仿佛看到了老班长的一颗闪闪发光的心。 生：“鱼钩”是老班长的遗物，看到它，仿佛又见到了老班长。 生：这鱼钩象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的崇高精神。这精神永放光芒。 二、绘形，激发思想感情 师：作者用什么方法来揭示老班长的内心世界的？ 生：通过老班长的外表描写来揭示的。 (从课文中画出老班长外表的句子) 〔既动脑又动手，紧扣课文，由表及里。〕 (出示小黑板) 师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？ 〔问得妙!一石投水……〕 生：因为在长征途中，他经历过无数艰苦的战斗生活。 生：说明在长征路上老班长为革命十分操劳。 生：“满脸的皱纹”足以证明他经历长期艰苦的革命斗争。 生：“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。 生：从老班长这些外貌，让我们看到了他那金子般的内心世界。 生：对，看到了他忠于党、忠于革命、关心战士、舍己为人的崇高品质。 〔答得好!一问数答，互相启发，互相补充，突出老班长的形象。〕 师：老班长这种崇高的品质还可以从什么地方找出来？ 〔抓住不放，步步深入。〕 生：从他的行动表现出来。他是“一棵一棵地摸着”找野菜来和青稞面当饭吃的。 生：他挖草根，想尽办法做鱼钩钓鱼。 生：他翻了很多草皮，才能找到鱼饵。 生：他那么苍老，还为三位小战士洗衣裳。 师：这一连串感人肺腑的行动，让我们体会到老班长那坚强的革命意志和对党的忠诚。(出示小黑板)“合不拢眼、喜出望外、收敛笑容、露出笑意”这些词语是描写什么的？为什么这样描写？ 生：这些词语都是描写老班长的神情的。 生：“合不拢眼”这个词可以看出老班长整夜睡不着。 生：面对“饥饿威胁”，眼看三位伤员一天天瘦下去，老班长焦急不安。 生：“喜出望外”是写一个偶然机会，老班长发现一条鱼跃出水面时的高兴劲儿。 生：“收敛笑容”是当老班长不吃鱼汤的秘密被发现后，伤员端着鱼汤，怎么也“送不到嘴”，老班长见后的神情。 生：这个词说明老班长很生气。 生：说明他既严肃又耐心。 生：看到战士们吃完了鱼汤，老班长才“露出笑意”。 生：说明他把伤员的健康作为一件快乐事。 生：这些词语看出老班长为伤员的虚弱、饥困而担忧，为小战士能得到一点营养而高兴。 生：说明老班长一心牵挂的是三个小战士。 生：老班长为自己想得少，为别人想得多。 生：说明他一心挂念的是党的委托，是革命事业。 三、入境、掀起情感波澜 师：这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。(同学们从课文中画出有关的句子。) 〔再次动笔。“道”不离“文”，借“我”烘托出老班长的伟大。〕 师：万根钢针扎着喉管是什么滋味？当你和小梁一样看到了老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼草根和鱼骨，“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”那欲吃不能、欲罢不行的神态时，你的心情怎么样？ 〔问得细致。言辞恳切，引入情景，接受高尚情操的熏陶。〕 生：我会激动得流下眼泪，哭起来。 生：我会十分痛苦。 生：我觉得老班长的境界十分崇高，自己太渺小了。 生：我会怨恨自己为什么让老班长这样吃苦，而自己却坐享其成! 师：一个搪瓷碗有千斤重吗？为什么总送不嘴边？在这情景下，你将会怎么样？ 生：这是夸张的写法，是说心情万分沉重、痛苦，我同样也十分痛苦的，真不知如何是好？ 生：我一定鼓励两位小同志，边养病边锻炼，设法减轻老班长的负担。 生：我一定要求老班长和我们一起也吃一些。 四、剖析、接受品德熏陶 (细读老班长牺牲这一重点段，并设身处地想象当时的情景) 〔细读品味，不能忽视的一环。〕 师：老班长昏迷不醒时，我们为什么着慌了？ 生：老班长平时只顾着三个小战士，自己吃得少，操劳多，又缺营养。现在昏迷不醒了，说明他身体支持不住了。 生：可能老班长的精力消耗尽了。 生：因为老班长的生命十分危险。 师：快接近草地的边了，老班长终于精力耗尽，生命垂危，说明这段时间来，他是坚持着走过来的。他为什么能这样坚持呢？ 生：他牢记党的委托，是党给他的力量。 生：他坚信一定能走出草地，有坚强的信念。 生：他坚决要完成指导员交给的任务。 生：他有顽强的意志、惊人的毅力。 师：当老班长奄奄一息时，小梁把鱼汤送到他的嘴边。可是老班长依然一滴不沾，他说了什么？你对这一席话是怎样体会的？ (读老班长的话) 〔老班长的话感人肺腑。读之更为动情，再次体现老班长形象的伟大。〕 生：这席话说明老班长在生命垂危关头，仍然念念不忘自己的责任。 生：老班长把党的话永记心头。 生：我体会到：老班长把生的希望让给病员，把饿和死的痛苦留给自己。 生：我觉得老班长是一个真正的共产党员，他舍己为人的精神十分伟大，值得学习。 生：我要学习老班长赤胆忠心为革命的品质! 五、归纳，提高思想认识 问题：1．作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里？ 〔老班长精神不死，流芳百世。〕 2．用“金色的鱼钩”做课题说明了什么？ (有感情地朗读课文，进一步感受老班长的光辉形象。略) 〔感情朗读，加深印象，倍受教育。〕 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:21:52 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《金色的鱼钩》教案 、说课、实录 | |
| 教学实录： 教学过程 一、题解，领略思想内容 1 “金色”是什么意思? 2 (轻声朗读)把和题目相关的句子写出来。 3 说说本文记叙一件什么事? 4 (出示小黑板)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!” 师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒? 〔抓住关键，问得中肯，富有启发性〕 生：因为老班长曾用这个鱼钩救过三位小战士的生命，而自己却牺牲在河边。 生：鱼钩上有老班长的血汗，看到它，仿佛看到了老班长的一颗闪闪发光的心。 生：“鱼钩”是老班长的遗物，看到它，仿佛又见到了老班长。 生：这鱼钩象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的崇高精神。这精神永放光芒。 二、绘形，激发思想感情 师：作者用什么方法来揭示老班长的内心世界的? 生：通过老班长的外表描写来揭示的。 (从课文中画出老班长外表的句子) 〔既动脑又动手，紧扣课文，由表及里。〕 (出示小黑板) 师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征? 〔问得妙!一石投水……〕 生：因为在长征途中，他经历过无数艰苦的战斗生活。 生：说明在长征路上老班长为革命十分操劳。 生：“满脸的皱纹”足以证明他经历长期艰苦的革命斗争。 生：“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。 生：从老班长这些外貌，让我们看到了他那金子般的内心世界。 生：对，看到了他忠于党、忠于革命、关心战士、舍己为人的崇高品质。 〔答得好!一问数答，互相启发，互相补充，突出老班长的形象。〕 师：老班长这种崇高的品质还可以从什么地方找出来? 〔抓住不放，步步深入。〕 生：从他的行动表现出来。他是“一棵一棵地摸着”找野菜来和青稞面当饭吃的。 生：他挖草根，想尽办法做鱼钩钓鱼。 生：他翻了很多草皮，才能找到鱼饵。 生：他那么苍老，还为三位小战士洗衣裳。 师：这一连串感人肺腑的行动，让我们体会到老班长那坚强的革命意志和对党的忠诚。(出示小黑板)“合不拢眼、喜出望外、收敛笑容、露出笑意”这些词语是描写什么的?为什么这样描写? 生：这些词语都是描写老班长的神情的。 生：“合不拢眼”这个词可以看出老班长整夜睡不着。 生：面对“饥饿威胁”，眼看三位伤员一天天瘦下去，老班长焦急不安。 生：“喜出望外”是写一个偶然机会，老班长发现一条鱼跃出水面时的高兴劲儿。 生：“收敛笑容”是当老班长不吃鱼汤的秘密被发现后，伤员端着鱼汤，怎么也“送不到嘴”，老班长见后的神情。 生：这个词说明老班长很生气。 生：说明他既严肃又耐心。 生：看到战士们吃完了鱼汤，老班长才“露出笑意”。 生：说明他把伤员的健康作为一件快乐事。 生：这些词语看出老班长为伤员的虚弱、饥困而担忧，为小战士能得到一点营养而高兴。 生：说明老班长一心牵挂的是三个小战士。 生：老班长为自己想得少，为别人想得多。 生：说明他一心挂念的是党的委托，是革命事业。 三、入境、掀起情感波澜 师：这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。(同学们从课文中画出有关的句子。) 〔再次动笔。“道”不离“文”，借“我”烘托出老班长的伟大。〕 师：万根钢针扎着喉管是什么滋味?当你和小梁一样看到了老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼草根和鱼骨，“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”那欲吃不能、欲罢不行的神态时，你的心情怎么样? 〔问得细致。言辞恳切，引入情景，接受高尚情操的熏陶。〕 生：我会激动得流下眼泪，哭起来。 生：我会十分痛苦。 生：我觉得老班长的境界十分崇高，自己太渺小了。 生：我会怨恨自己为什么让老班长这样吃苦，而自己却坐享其成! 师：一个搪瓷碗有千斤重吗?为什么总送不嘴边?在这情景下，你将会怎么样? 生：这是夸张的写法，是说心情万分沉重、痛苦，我同样也十分痛苦的，真不知如何是好? 生：我一定鼓励两位小同志，边养病边锻炼，设法减轻老班长的负担。 生：我一定要求老班长和我们一起也吃一些。 四、剖析、接受品德熏陶 (细读老班长牺牲这一重点段，并设身处地想象当时的情景) 〔细读品味，不能忽视的一环。〕 师：老班长昏迷不醒时，我们为什么着慌了? 生：老班长平时只顾着三个小战士，自己吃得少，操劳多，又缺营养。现在昏迷不醒了，说明他身体支持不住了。 生：可能老班长的精力消耗尽了。 生：因为老班长的生命十分危险。 师：快接近草地的边了，老班长终于精力耗尽，生命垂危，说明这段时间来，他是坚持着走过来的。他为什么能这样坚持呢? 生：他牢记党的委托，是党给他的力量。 生：他坚信一定能走出草地，有坚强的信念。 生：他坚决要完成指导员交给的任务。 生：他有顽强的意志、惊人的毅力。 师：当老班长奄奄一息时，小梁把鱼汤送到他的嘴边。可是老班长依然一滴不沾，他说了什么?你对这一席话是怎样体会的? (读老班长的话) 〔老班长的话感人肺腑。读之更为动情，再次体现老班长形象的伟大。〕 生：这席话说明老班长在生命垂危关头，仍然念念不忘自己的责任。 生：老班长把党的话永记心头。 生：我体会到：老班长把生的希望让给病员，把饿和死的痛苦留给自己。 生：我觉得老班长是一个真正的共产党员，他舍己为人的精神十分伟大，值得学习。 生：我要学习老班长赤胆忠心为革命的品质! 五、归纳，提高思想认识 问题：1 作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里? 〔老班长精神不死，流芳百世。〕 2 用“金色的鱼钩”做课题说明了什么? (有感情地朗读课文，进一步感受老班长的光辉形象。略) 〔感情朗读，加深印象，倍受教育。〕 教学过程： 一、看课题，质疑问难。 师：你来读课题。 生：金色的鱼钩（重点放在“鱼钩”上） 师：为什么这么读？ 生：我想知道为什么用“鱼钩”做题目？ 师：加上自己的理解去读书，好习惯。谁还读？ 生：金色的鱼钩（重点放在“金色”上） 师：你读的和刚才XXX不同啊？ 生：我想知道为什么这鱼钩是金色的？ 二、读文章，提纲契领。 师：请同学们带着这些问题，用比较快的速度默读课文，并想想课文主要讲了一件什么事？ 生：（默读） 生：这篇课文主要讲的是一位红军老班长为了照顾三个伤病员而牺牲的故事。 生：这篇课文叙述了红军长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，自己忍饥挨饿，结果倒在草地边上的故事。 三、抓线索，释疑解难。 1．抓住线索，引导思路。 师：那我想问一问，过草地时老班长接受了什么任务？ 生：指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。 生：指导员把三个伤病员交给老班长，临走的时候说：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。” 师：你们怎么理解这句话的。 生：我知道过草地很艰苦，但老班长说他一定要把三个小战士带出草地去。 师：他们过草地会遇到哪些困难呢？ 生：饥饿威胁着他们。 生：同行有三个病号，走得太慢，要走出草地需要浪费许多时间。 生：我读过《草地夜行》，知道草地里还有许多草塘，稍不小心就会陷下去。 师：你会举一反三，真能干。设想一下，如果老班长一个人过草地，他会走出草地吗？ 生：我想会的，他带着三个病号不都走到草地边上了吗？ 师：那他为什么不一个人走呢？ 生：他要留下来照顾三个伤病员。 生：他要完成党交给他的任务。 生：他自己说：“真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？”他一个人走出去，他觉得无法向党交代。 师：用课文中的话说，他要留下来做三个伤病员的上级，保姆，勤务员。那究竟是干些什么事儿呢？ 生：上级就是领导，是带领他们走出草地去。 生：勤务员就是干杂活的，帮三个伤病员做饭、洗衣服、缝衣服等。 生：保姆就是把三个伤病员当孩子一样去照顾他们，关心他们。 2．细读课文，释疑解疑。 师：那现在同学们就认真地读读课文，在书中画出描写老班长言行的句子，看他是怎样完成“上级、保姆、勤务员”的任务的？ 生：（自由读，边读边勾划。） 师：谁来说说？ 生：为了照顾三个小同志，每到宿营地老班长就到处找野菜，挖草根，给伤员洗衣服，真像个勤务员，什么活都干。 生：他自己瘦得只剩下皮包骨头，仍然用饱满的情绪鼓励三个伤员，并带领他们走到草地边上，他真是个好领导，好上级。 生：没有了食物，他愁得整夜整夜合不拢眼，后来看到一条鱼跳出水面就灵机一动，用缝衣针做了个鱼钩，钓鱼给伤员吃。 生：他看到鱼少，就自己不喝鱼汤，只吃难以下咽的草根和同志们吃剩下的鱼骨头。 生：当别人发现他的秘密时，他还嘱咐别人不说，不让其他人知道。 师：他为什么不让别人知道他没有吃鱼？ 生：因为他说他是共产党员，宁愿自己吃苦，也不让别人受到委屈。 生：他怕小同志知道了真相，也不吃鱼了，那他们就走不出草地了，老班长就不能完成党交给的任务。 生：他想硬撑着，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心。 师：一句话，他这样做就是苦了自己，去照顾别人，最终能完成党组织交给他的任务，是吗？ 生：老班长为了三个伤病员最终倒下了，临死前还记挂着三个伤病员，还想着自己没有完成党交给的任务。他真的是舍己为人，一点儿都没想到自己。 3．精读句子，体会感情。 师：课文中有些句子读了让人非常感动，你认为呢？把你认为感动的句子勾划下来，多读几遍，要读出感情来。 生：（勾划，朗读） 4．多种形式，多种途径品读。（略） 四、集全文，提炼中心。 师：想想老班长为什么这样做？表现他怎样的品质？ 生：老班长是为了完成党交给他的任务，从他身上我体会到了他高度的责任感。 生：老班长舍己为人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。 生：老班长用自己的生命去完成党交给他的任务，这体现了他对党的无限忠诚。 生：从老班长身上我想到了那个倔强的小红军，为了别人，宁愿牺牲自己。 师：课文中对老班长的神情、动作、语言都有细致的描写，通过这些描写，我们对老班长的内心逐渐了解，从而受到感染和教育。 五、前后呼应，发展思维。 1．抒真情，点明题目。 齐读最后一自然段。（不太好） 师：我听出来了，老班长的牺牲让你们难过，伤心。但是，活着的人只是难过行吗？自己再读一读，体会体会。 生：我觉得小梁不只是悲痛，为了完成老班长没有完成的任务，他们必须坚强。 生：老班长的牺牲让小梁变得更加成熟，更加理智，为了老班长，他必须擦干眼泪，顽强地带领两个小同志走出草地去。 师：说得很好，你们的意思是要“化悲痛为力量”，是吧？那你们俩给大家读一读？ 生：（读） 师：读出韵味来了，我想起一句歌词：“擦干眼泪挥挥手，迈开大步向前走！”男生全部都来带着自己新的感受来读读。 男生：（读） 师：刚上课时，有同学对题目提出了疑问，现在可以解决了吗？ 生：是老班长用鱼钩钓鱼来救活了三个小同志，使他们顽强地走出了草地，所以课文用“鱼钩”做题。 生：金子是高贵的，而老班长的精神同样是高贵的。 生：鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，就像一盏灯，点亮了革命者前进的方向。 生：我从那个长满了红锈的鱼钩身上看到了老班长那颗金子般的心。 2．唱歌谣，提升感情。 师：说得太精彩了。那你们能不能说说，“我”为什么要把鱼钩小心地保存起来？ 生：“我”把鱼钩包起来，是想表达“我”对老班长的深切怀念。 生：“我”把鱼钩贴身放着，每当看到它，就会获得无穷的力量，去克服困难，战胜敌人。 生：“我”把鱼钩收藏起来，是为了革命胜利后送到革命烈士纪念馆去，教育子子孙孙要学习老一辈革命家舍己为人，忠于党，忠于革命的高尚品质。 师：听了你们的精彩发言，我知道你们已经领会了这篇文章的精髓。恭喜你们，你们会读书了，你们是好样的。是啊，我们今天的幸福生活是无数的革命先辈用他们的青春与热血换来的。黄继光、邱少云、刘胡兰、王若飞、狼牙山五壮士、倔强的小红军……不都是这样的好战士吗？我们也要像他们一样听党的话，完成他们未竟的事业，把我们的祖国，把社会主义社会建设得更加美好。让我们一起唱一唱《少年先锋队队歌》。 生：我们是共产主义接班人， 继承革命先辈的光荣传统， 爱祖国，爱人民， 鲜艳的红领巾飘扬在前胸。 时刻准备，建立功勋， 要把敌人，消灭干净。 向着胜利，勇敢前进。 向着胜利勇敢前进前进， 向着胜利，勇敢前进， 我们是共产主义接班人。 3．发展思维 师：假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍金色的 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:22:42 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《金色的鱼钩》教案 、说课、实录 | |
| 支玉恒教学实录——《金色的鱼钩》 支玉恒 第一课时 师：今天我们要讲的课题是什么？ 生：“金色的鱼钩”。 师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？ 生：鱼钩。 师：你们同意我这句话吗？ 生：不同意。 师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？ 生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。 师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。 生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。 生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。 师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。 生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。 师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩？ 生：金色的鱼钩。 师：（在板书“鱼钩”前加“金色的”）大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。 生：“金色的鱼钩”。 师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？ 生：吃完了，是两袋。 师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天？ 生：三十多天。 师：光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。这位作者还真会写文章。要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗？ 生：不是。 师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子？这可与你将来写作文的方法有关系。 生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。 师：第一太笼统，第二听不懂。（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“无中心的地方”？你可能心里明白，但没说明白。 生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。 师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。 生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。 师：换汤不换药。（众笑）意思差不多。 生：与中心关系大的…… 师：（打断）还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。 生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。 师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗？如果不是的话，他是怎么写的呢？ 生：作者是综合写的。 生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。 师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？ 生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。 师：好，思路很好。 生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来…… 师：（打断）什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？ 生：有关。 师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路（指刚才发言的女生）往下想，因为她的思路是正确的。 生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。 师：错了。 生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。 师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？ 生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。 师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对？ 生：对。 师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？不看书行不行？就看看你预习后在脑子里留下多少东西？（对一些看书的学生）现在看书是缺乏自信。 生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。 师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么？ 生：鱼汤。 师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？ 生：对。 师：咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？ 生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是…… 师：（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？ 生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。 师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？ 生：是。 师：（指刚才发言的同学）你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。（学生板书）谁还想起了哪个日子？ 生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。 师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？ 生：牺牲了。 师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深？ 生：老班长临死前说的那些话。 师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？ 生：遗言。 师：对，可以。咱们写这儿吧。（在黑板后部的空处写下“遗言“）谁还想起哪天？ 生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。 师：那么老班长就怎么样？ 生：就不高兴了，批评小梁同志。 师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样？ 生：命令喝鱼汤。 师：对，非常概括地说，（在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”）你们看看选出几天来？ 生：四天。 师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略？ 生：是“喝鱼汤”。 师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天？ 生：三天。 师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有？ 生：有办法。 师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？ 生：能。 师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢？ 生：不是。 师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？ 生：是。 师：那么其他的日子就不管了吗？ 生：一笔带过。 师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的？大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了？ 生：没有。 师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……） 师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？ 师：珍藏起来。 师：那这个名字该怎么起？ 生：“珍藏”。 师：（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？ 生：开始是写红四方面军进入草地。 师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？ 生：红四方面军。 师：是吗？你好好看一看。 生：开头写的是我们几个人。 师：几个人怎么样了？ 生：几个人得病了。 师：得病怎么了？住院了吗？ 生：落后了。 师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？ 生：行。 师：（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么？ 生：写老班长的样子。 师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢？ 生：两袋青稞面吃完了。 师：两袋青稞面吃完了，起个名字。 生：饥饿。 生：威胁。 师：什么威胁没说。 生：没粮食了。（众笑） 生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。 师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？ 生：吃完了，缺粮食。 师：缺粮，还不够艰难。 生：断粮。 师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？ 生：应该。 师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？ 生：应该。 师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？ 生：没有。 师：大家看一看一共写了几个小标题？ 生：七个。 （至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏） 师：这么说课文可以分几段？ 生：七段。 师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。 （学生各自在书上给课文划分段落） 师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找？这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。 （学生分段完成，教师稍作订正） 师：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗？ 生：想。 师：大家看好书，我来读。（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课） 师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。 第二课时 师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。（有学生举手）你想说什么？ 生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。 师：对，应该有这种自豪感。 生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。 师：好，说得不错。 生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。 师：肺腑之言。 生：老班长真是好党员，是党的好儿子。 生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。 生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。 生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。 师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？ 生：对。 师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。 （学生开始读课文） 师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？ 生：我读“秘密”这一段。（读）“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……” 师：（打断）“支吾着说”，“支吾”是什么意思？ 生：支吾就是说话不清楚。 师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。 生：（读）“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”（读得不错，有进步） 师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。 生：（读）“有一次，我禁不住问他：‘老班长，你怎么不吃鱼啊？’……” 师：（打断）这样读不对，如果像你这样问话，就好象咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和这样问（示范，很有感情地）“你怎么不吃鱼啊？”一样不一样？ 生；不一样。 师：（摹仿）“你怎么不吃鱼啊？”（语调平淡，重音在“鱼”字上）是什么意思？ 生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。 师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃？是这个意思吧？你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊？”（语调深沉，重音在“你”字上）这次有什么感觉？——你来读读。 生：（读）“有一次，我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。” 师：好，不错。谁想读“命令”这一段。 生：（读）“第二天，老班长端来的……沉重极了。” 师：不错，谁还想读？（一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音） 师：好，谁想读“遗言”？ 生：（读）“挨了一天又一天……抽噎着，很久很久。”（其间教师纠正了读对话时的语气） 师：你读得不错，很投入，很有情感。但是有一个缺点：就是每一个字的尾音都要拖长，所以就形成了一种腔调，以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的？ （一学生很投入地重读，读得很感人） 师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。 生：（读）“擦干了眼泪……金色的光芒！” 师：最后我有一个问题问问你们好不好？ 生：好。 师：在命令大家吃鱼那天，书上说：第二天，老班长端来的鱼汤特别少，他笑着对大家说：“吃吧，就是少了点儿，一条好大的鱼已经上了钩，又跑了。”他是笑着说的，同志们吃不下去，他收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩，他不笑了。最后同志们把鱼吃下去，他又怎么样啊？ 生：笑了。 师：嘴边露出了一丝笑意。老班长前后笑了两次，大家想一想，前后这两次笑，笑得一样不一样？ 生：不一样。 师：哪儿不一样？ 生：第一次笑是为了让我们吃，第二次…… 师：（打断）是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢？ 生：不是。 生：第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少，叫我们不要嫌少。 师：怕同志们嫌少所以笑，好像不是。 第二课时 生：老班长过意不去。因为这次的鱼汤比较少，怕同志们吃得不够。 师：你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的，诚心地想笑吗？ 生：不是。 师：是什么样的笑？ 生：故意的笑。 师：故意的笑，是做出来的笑，你们同意吗？ 生：同意。 师：他为什么要做出一个笑来呢？ 生：他想让同志们不要嫌少，哄大家，鱼并不是很难钓…… 师：想偏了。 生：我觉得是：老班长觉得小梁知道了这个秘密，为了让大家多吃一点，他故意地笑，怕我们觉得他…… 师：心里有话，想得正确，说不出来。 生：他是为了增强我们的信心。 师：太笼统。 生：第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，他怕小梁不吃鱼，所以勉强地笑一笑，让小梁觉得他今天吃鱼了。 师：（指另一学生）你再说一说。 生：老班长想让三个战士专心养伤，不想他们为了不吃鱼而伤身体。 师：大家想一想，今天的鱼汤特别少，每个塘瓷碗里只有少半条鱼，上面漂着一丁点野菜，按照老班长对自己的严格要求，他笑得出来吗？ 生：笑不出来。 师：但是他笑了，因为他想起昨天晚上的事，虽然他告诉小梁不要让那两个小同志知道，但是，也许那两个小同志在远处也听到了。他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一个笑来，是不是要改变这种气氛呢？ 生：是。 师：用这个笑来动员大家吃鱼，是不是？ 生：是。 师：你们看看他说一句话是真的假的，“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。” 生：是假的，这么小的池塘哪有那么大的鱼。 师：对，即使有那么大的鱼，按照老班长的性格会怎么样啊？ 生：绝不会放过它的。 师：对，老班长为了让同志们吃下鱼，他做出了一个笑，还要编一句话，费了多少苦心呀！为了让别人吃鱼，老班长想尽了办法。再看最后那次笑，是真的吗？ 生：是真的。 师：老班长看到同志们吃下去了，心里高兴不高兴？ 生：高兴。 师：那我把课文改一下“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗？ 生：不行。 师：为什么？ 生：因为在那种情况下，他不可能哈哈大笑，他如果这样笑就改变情绪了。 师：那我说“开怀地笑了”，行吗？ 生：不行。 师：也不行，为什么？ 生；因为在那种情况下，他不可能那样笑，真要那样，小同志就不理解了。 师：不是，说得浅了。你们想一想，同志们虽然吃下去了，但那是多少啊？——“小半条猫鱼”和“一丁点野菜”，老班长能够那么喜笑颜开吗？ 生：不能。 师：但是，毕竟吃一点比不吃强，老班长得到了一点安慰，所以他笑了。但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”，什么叫笑意？ 生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。 师：有一点能够让人察觉到笑的意思。没有笑声，没有笑容，可能只是嘴边的肌肉抽动了一下，有那么点“笑意”。尽管是笑意，多不多？ 生：不多。 师：课文上怎么说的 生：一丝。 师：“一丝笑意”。你们体会一下，作者写这篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深！我们从老班长两次笑的表现中，就能深深地体会到他的内心。一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，体会到了他的情感，对不对？ 生：对。 师：作家写文章，表现人的内心世界的时候，往往通过人的外部表现来写，你们将来写人的时候，也可以用这个方法。好了，今天的课大家学得不错，我们虽然没有一段一段地去分析，也没有一段一段地提问讲解。但是我认为大家理解了，也深深地受到了老班长这种精神的感动，你们觉得是吗？ 生：是。 师：那好，下课。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:23:36 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《金色的鱼钩》教案 、说课、实录 | |
| 《金色的鱼钩》教学设计 、反思、说课稿 教学目标 1．通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。学习老班长舍己为人的崇高品质，培养学生团结友爱的精神。 2．领悟文章的表达方法。 3．收集战争期间令人感动的人或事。 4． 训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从外貌动作语言神态多种角度刻画人物的写作方法 5．训练朗读能力 ，培养自主合作学习能力 教学重点 入情入境地读，体会作者表达的思想感情。 理解外貌，语言，神态，动作描写的含义和作用 教学难点 领悟文章的表达方法。 教学过程： 一、导言 《金色的鱼钩》是发生在红军长征过草地时的一个感人至深的故事。想信同学们读过这篇课文之后，一定会被那位老班长的精神所感动。上节课我们已经学习了字词，读熟了课文，下面我们来听写。 听写，同桌交换检查书写情况冰推荐字好和得100的同学，得星星。 二 . 新授： １、下面请同学们快速阅读课文，注意要入眼看得快，入脑想得快，并结合下列阅读要点进行阅读： ⑴想想课文主要讲了一件什么事。 ⑵划出课文中最使你感动的部分。 ⑶说说你“在这个长满了红锈的鱼钩上……这句的理解。 2. 课文的主要人物是谁呢？ （老班长）对他的刻画主要从外貌，语言，动作，神态等描写来完成的，我们来找一下（在书上画出来）并说出其含义。 A 外貌描写：（第2 8 21 22 23 28 段） 含义：划出描写班长外貌的词句 全文有六处描写班长的外貌，这是课文思路的主线。这六处是： 课文第2节，班长一"出场"就写了他的外貌："个儿挺高，......两鬓都斑白了。" 第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他"皱紧眉头硬咽下去。" 课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，"班长皱起眉头"。 课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，"脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意"。 课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述："老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。" 课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但"他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤"。 B 动作和语言描写：（找几处不唯一，自由说） C 人物神态描写的语句，从文中画出来。 3、 这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。(同学们从课文中画出有关的句子。) 4、 本文是刻画老班长，为什么写“我“呢？(讨论) （反面衬托） 5、 分析老班长的性格特征。（板书）舍己为人? 忠于党和人民…… 6、 品读老班长牺牲的段落（28—33） （1） 找一学生有感情朗读。（2）师设疑，生分组讨论回答。 7、选读你喜欢的语句。（要饱含真情） 8、 讨论，提高思想认识。（ppt课件） A . 作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里? 〔老班长精神不死，流芳百世。〕 “我”把鱼钩收藏起来，是为了革命胜利后送到革命烈士纪念馆去，教育子子孙孙要学习老一辈革命家舍己为人，忠于党，忠于革命的高尚品质。 B用"金色的鱼钩"做课题说明了什么? 金子是高贵的，而老班长的精神同样是高贵的。 鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，就像一盏灯，点亮了革命者前进的方向。 那个长满了红锈的鱼钩身上看到了老班长那颗金子般的心。 C 你是怎样理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的？（同上） 三、扩展与延伸. 你能列举老班长式的人物吗？ （“马背上的小红军”“草塘中的老同志” “妈妈”“爸爸”……..） 四．作文片段训练：（二选一） 受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地。引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士互相帮助，艰难地走出草地的情景。 五．作业： 1、缩写本文 2、把故事讲给家人听 3、搜集长征时期的故事 板书设计 《金色的鱼钩》 外貌描写 老班长------- 语言描写-------------“我” 神态描写 动作描写 （正面描写）------------------ --------（侧面衬托） 忠于党，忠于人民，一心为同志，舍己救人 教学反思： 这篇课文生动感人。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面： 1.本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。 2．这篇文章要求进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑:课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？ 3．在初步理解文章之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。 4．这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。 说课稿： 《金色的鱼钩》是人教版小学语文第九册第五单元的一篇阅读课文。“阅读要有一定的速度”是本单元的训练重点。本组课文的教学，重点是培养学生快速阅读的能力。通过不断练习，熟能生巧，使学生的理解能力和阅读能力得到提高。选择这篇文章的目的我认为有两个：一是对学生进行革命传统教育，懂得今天的幸福生活来之不易。二是进行快速阅读能力的培养。 文章记叙了红军过草地时，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事。透过老班长的神情、动作、语言，映射出老班长闪着金色光芒的崇高的内心世界。 结合单元训练重点，根据学生实际，围绕新课标的精神和修订教材的要求，我设计了以下教学目标： 1．通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。学习老班长舍己为人的崇高品质，培养学生团结友爱的精神。 2．领悟文章的表达方法。 3．收集战争期间令人感动的人或事。 4． 训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从外貌动作语言神态多种角度刻画人物的写作方法 5．训练朗读能力 ，培养自主合作学习能力 教学重点 入情入境地读，体会作者表达的思想感情。 理解外貌，语言，神态，动作描写的含义和作用 教学难点 领悟文章的表达方法。 在教学方法上，为了突破这一重点和难点，我设计了以下教学过程。（1）、教学前，运用多媒体播放录像，简介时代背景，创设情境，初步感知课文。（2）、从课题入手，直引课文的最后一段，让学生体会“金色”的含义，抓住中心，读中感悟，体会课文表达的思想感情。结合老班长的外貌、行动、语言、神态的词句分析，进一步体会老班长的崇高的内心世界。 在学法指导上，本课侧重指导快速阅读的方法。课前预习初步感知课文，课中交流呈现自主学习，合作学习的态势；重点明确，抓住重点句感悟全文。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“快速阅读文章”指导上，借助引导学生勾画两“笑”三“哭”，揣摩体会，悟出方法。通过训练，学生悟出快速阅读的重要性，为以后的学习打下基础。 在教学程序上，我主要分两个步骤进行，一是课前铺垫。了解课文背景，寻找有关长征的历史资料及课件，为课中教学的有效实施打下基础。 二是一条主线贯穿始终：即快速阅读——勾画——体会。快速阅读的对象是全文，勾画的对象两“笑”和三“哭”。体会的对象是老班长的崇高品质和作者的敬爱与怀念之情。既突出了本课的教学重点，又合理地串联了课文的主要内容；从知识的层次性看，由浅人深；从儿童心理看，符合认知。 在教学环节上，我是这样设计的： （一）紧扣课题，设置悬念，使快速阅读有目的的进行。 1、板书课题《金色的鱼钩》，由课题引出问题：“这是一个怎样的鱼钩？鱼钩隐藏了一个什么故事？为什么以金色的鱼钩为题？” 2、学生带着问题自由读课文，一边读一边思考这些问题。 （二）互动交流，勾画重点，仔细研读，提高快速阅读的质量。 1、交流课文的主要内容和叙述顺序。 2、交流初读课文后的感悟，引导提出本课需要解决的重点问题。文章的主要人物是老班长，而题目为什么是“金色的鱼钩”？为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？ 3、抓住重点，直奔中心，深入领会。 教师质疑，“我”为什么小心地把鱼钩保存起来？“我”说生锈的鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，这“金色的光芒”是指什么？为什么以“金色的鱼钩”为题？让学生进一步通过老班长的神情、动作、语言来体会老班长的精神。 4、感情朗读，体味情感。让学生找出最使自己感动的部分有感情的朗读，通过朗读，加深对老班长的崇敬、爱戴的思想感情，感悟今天的幸福生活来之不易。 在板书设计上，主要体现中心明确，重点突出，简洁明了三个特点。主要体现中心明确，重点突出，简洁明了。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:24:17 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《金色的鱼钩》教案 、说课、实录 | |
| 15．金色的鱼钩 一 课时 教学目标 1. 知识与能力： 认识本课12个生字和新词，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。.快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。 2．情感态度价值观： 体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。 3．过程与方法： 抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。 教学重点 品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。 教学难点 能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。.快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。 教学方法 导读法，自主探究法。 教学准备 1.课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料，通过课前阅读，熟悉课文。 2.课文重点语段的课件。 教学设计： 一、诗歌导入，情境渲染 1.背诵毛泽东《长征》诗。 2.同学们，了解长征吗？谁能说一说自己知道的长征故事。 3.是的，长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹──一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课，就让我们走进一个老班长的故事吧。──板书：金色的鱼钩 二、整体感知，领悟情感 1.看着课题，同学们有什么想问的问题吗？（自由提问） 2.学生自由读课文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感受和心情的变化，可以把感受最深的地方多读几遍。 3.鼓励朗读，并请学生再次快速默读全文，想想课文主要讲谁，讲了一件什么事。（1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。） 三、入情入境，重点赏析 可以根据课文学习过程的需要，拟定两条学习主线。 （一）以老班长为主线 1.默读，边读边思考：课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。（板书：老班长） 2.这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？ （1）“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。” 师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征的艰苦。） （2）“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来” （日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。） （3）“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说” （这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练：想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。） （4）“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。 （老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。 战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。） （5）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去” （老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。） 过渡：从老班长的外貌变化，我们可以看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。 （二）找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文。 1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。 （1）指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？ （2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。 （3）感情朗读，注意体会人物的内心。 2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。 （1）自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。 （2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。 （3）说说此时自己内心的感受。 3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。 （1）学生自由朗读这一片段内容。 （2）观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。 （3）思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？ （4）指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。” .学习“奄奄一息让鱼汤”片段。 （1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。 （2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？ （3）指导分角色朗读。 ①老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满牵挂和关爱。 ②为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。 （过渡语：为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?） ③老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。 （过渡语：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”） 四、品味金色，升华迁移 过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。 1.（出示小黑板)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!” 师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？ （答案只可以是：长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的铁画鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。……） 2.让学生结合整节课的感受，谈自己的体会。 3.建议学生将自己学完课文的感受，以日记的形式记录下来。 五、课后小结 二次备课 板书设计： 15. 金色的鱼钩 肩负重任 弯钩钓鱼 老班长 钓鱼不吃 鱼钩闪烁着光芒 奄奄一息 壮烈牺牲 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:28:14 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第十五课：《金色的鱼钩》教案与反思 、说课与实录 | |
| 【教案与反思】 《金色的鱼钩》教学设计 泥河小学：李维智 2013.3.20 教材分析： 这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。 这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。 选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。 设计理念 语文教学应大力倡导自主、探究的教学理念，真正使学生成为学习和发展的主体，教师成为学习活动积极的组织者和引导者。本案把过程本身作为一个课程目标，以学生自学探究为本，在自读自悟中，让学生感受老班长忠于革命、舍已为人的崇高品质。 教学目标 知识与技能： 1．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。 2．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。 3．练习快速阅读，简要地复述课文故事。 过程与方法： 通过读中问、读中讲、读中悟、读中感等多种教学过程让学生想读、会读，读懂课文，读出感情。 情感、态度与价值观： 通过重点语句理解、感悟红军战士在艰苦的长征进程中，老班长忠于革命、舍已为人的高尚品德。 教学重点 体会文章中蕴含的思想感情。 教学难点 理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 课前准备 课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。 教学过程 一、出示课题，初读课文，直奔中心 1.出示课题：【师生共写】 金色的鱼钩。 朗读课题，应该强调哪个词？那个词怎样读? [金色] 2.快速默读课文。（出示要求） 采用“边读边想”的阅读方法说一说，课文讲了一件什么事？ 【在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。】 二、精读品析，体会情感 １、同学们：都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。 [外貌、语言、行动、神情] ２、品读重点句： 从外貌体会中心： ⑴“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。”。 ①三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征? [“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦 得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。] ②抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。 ⑵“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。” （老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。） 从语言、行动、神情体会中心： ⑴ 学习“硬咽草根鱼骨头”片段： ① 指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？ （抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。） ② 感情朗读，注意体会人物的内心。 ⑵ 学习“夜里钓鱼摸野菜”片段： ① 自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动？ （老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。） ② 抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。 ⑶ 学习“耐心劝导小梁”片断： “小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。” “指导员把你们三个交给我。……我怎么向党汇报？难道我能说‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了’？” ① 说出内心感受，为什么让你感动？ （老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。） ② 指导朗读。 ⑷ 学习“命令战士喝鱼汤”片段： ① 学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。 ② 思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？ [“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。] ③ 指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。” ⑸ 学习“奄奄一息让鱼汤”片段： ① 自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。② 说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？ （把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。） 三、品味金色，升华情感 师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！（出示句子） １、为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？ ２、深情朗读中心句。 四、创设情境，复述课文 （有时间进行） １、作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？ 讲解时应注意以下几点： ⑴ 叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。 ⑵ 注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。 ２、同学们练习后复述。 五、布置作业 1、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。 2、抓住课文的主要段落来阅读《马背上的小红军》。 板书设计 金色的鱼钩 老班长 长满红锈 闪着光芒 忠于革命、 舍已为人 崇高品质！ 《金色的鱼钩》教学反思 泥河小学：李维智 2013.3.19 《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的阅读课文，文中作者通过对老班长外貌的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，写了老班长不顾自己生命,钓鱼救革命小同志的感人故事，揭示了老班长宁可牺牲自己,也要完成党交给任务的崇高的内心世界。在预习时就发现，虽然文章年代和人物对学生来说比较久远，但由于情节感人，学生非常喜欢读。 教学时，我从课题入手，先让学生读题质疑，“为什么鱼钩是金色的？”让学生学习课文后，理解这个问题，激发学生的兴趣，提高积极性。然后再引导学生从课文中，分别找出描写老班长的外貌、语言、动作、神态的词句，读一读，体会最让人感动的句子，并通过这些词句来精读、品析、体会情感，理解课文的中心思想，体会老班长是一个怎样的人，同时体会作者是怎样通过人物外貌的描写来表现人物内心世界的。 在教学过程中，我感觉“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”这句外貌描写学生感悟特别好，他们抓住“快”联系自己的爸爸，四十不到，现在还没有斑白，还是腰板挺直，而老班长还没有四十，就已经两鬓班白，非常苍老，感觉比实际年龄老了二十岁。从这过早憔悴衰老的外表，学生能体会到他为革命是怎样的操劳。 文章中还有很多感人的语句，如“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。 ”；病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”，老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钩”；为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”；夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。 “小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地！”这一连串感人肺腑的神态、语言、动作，不难让人体会到老班长的崇高精神品质。学生不仅能抓住重点字词感悟，还能联系自己，联系生活谈，让读更加深情，更加到位。 最后一段的学习，使课题的疑问解决，学生感知老班长的心如金子一般，他留下的鱼钩象征他的精神是永远不会被人忘记的，所以是金色的。这样不仅对老班长的印象更加深刻，还总结了全文中心，让主题更加鲜明。 这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生快速默读课文，采用“边读边想”的阅读方法，让学生用自己的话说一说课文的主要内容，充分地给学生以自由。 在教学的过程中，能联系实际、联系上下文及抓住重点词、句理解课文的方法理解课文内容。整堂课，学生能自主地默读，自主地朗读，自主地感悟，自主地思考，自主地表达。使得阅读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。学生有了阅读、思考、表达的空间，就会迸发出创造的火花。 最后，拓展延伸，搭起课外阅读的桥梁。略读教学应该成为连接课内课外阅读的桥梁。我在课后推荐阅读长征故事：《马背上的小红军》，并要求用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法，实现阅读迁移。这样的课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生的语文素养。 不足之处：本课由于篇幅比较长，为了节约时间，所以读的形式不多，如果多用一些时间来读课文，学生对人物内心思想感情体会更深刻，效果会更好。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/30 12:26:11 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第十五课：《金色的鱼钩》教案与反思 、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：〈金色的鱼钩〉教学反思 〈金色的鱼钩〉是一篇略读课文，讲述了在二万五千里长征途中，一个老班长照顾三个生病的小红军走出草地的故事。文章通过对人物的外貌、语言、行动的描写，表现了老班长心中只有红军战士，把自己的生死置之度外的高尚品质。读来催人泪下，感人至深。 在教学过程中，由于课文篇幅较长，我用了两个课时才完成学习任务。第一课时，我首先让学生初读课文，标出自然段序号，弄清楚字词的读音。要求会认的字也比较多，我带领学生读了几遍，力求学生读准字音，认清字形。在理解课文内容时，我把从网上收集来的教案进行筛选，用到自己的教学中。抓住老班长的外貌进行教学，体会老班长在长征途中的艰辛。文中老班长的言行我采用分角色朗读，领悟老班长舍已为人的精神。整堂课中以朗读为主，让学生从读中理解、读中体会、读中感悟。 后来我又听了一个年轻的初出茅庐的教师上了这一课，她从老班长的三个身份——上级、勤务员、保姆让学生体会老班长的高尚品质，并抓住“喜出望外、收敛了笑容、露出笑意”三个词让学生说说老班长的神态是在什么情况下出现的，进一步加深了学生对课文内容的理解。整堂课教师准备充分，课文内容理解透彻。对一个刚上讲台的教师来说，做得很好。只不过以后的课件要注意色彩的搭配，力求有实效。 反思二： 《金色的鱼钩》教学反思 在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。 在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。 这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班长呢?”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。 深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。 我觉得这堂课好的做法有三： 第一，问题设计的针对性强 《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题： (一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。 (二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动： 这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。 第二，充分地给学生以自由 整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。 第三，教师声情并茂的范读 在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/30 12:27:27 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第十五课：《金色的鱼钩》教案与反思 、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思五：《金色的鱼钩》教学反思 城内小学 毛晓黎 《金色的鱼钩》在人教版第十册语文课本上的一篇略读课文。 在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学,要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。 在教学活动中，我也不时发表自己的意见。例如当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?谁来试读一下？” 深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，我觉得情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。 《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，我只设计了两个问题： (一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。 (二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动： 这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。 整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。 反思六： 金色的鱼钩教学反思 从来没像这次腾飞一样，从头到尾，又从尾到头，翻看了无数遍课文，最后才敲定了今天的课题，《金色的鱼钩》，课上完了，一路走来，究竟有哪些不足,哪些可取之处，真的我要好好反思，以便有利于今后更好的语文教学。 可取之处： 1.有限的时间完整的呈现了本篇课文，找出了最令学生感动深刻的语句交流、感悟、体会，更好的理解本单元的主题，及作者的写作意图。 2.学生朗读较到位，尤其郑凯在读小梁的话语时、何方舟在读老班长奄奄一息的话语时、还有王萌的旁白，读得淋漓尽致，可谓感情极致，学生体会到位，震撼人心。读中感悟较好！ 3.及时发现闪光的学生。 不足之处： 1.老师的基本功，尤其粉笔字，应好好像我们组孙静学习，那个粉笔字真得让我们感觉是一种美的享受，中华五千年的文明就在那儿传承了。加油！ 2.老师的驾驭能力有待进一步提高。课堂机智、教师语言等等 3.教学设计还有待进一步完善。可在适时适地加上老班长外貌的描写，这样或许更有利于本课的理解。 4.学生的一些学习习惯还有待进一步培养。例倾听习惯、动脑习惯、如何交流、语言积累等等。 反思七：《金色的鱼钩》教学反思 金色的鱼钩》是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课。这篇课文的作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。完成《金色的鱼钩》的教学后，写了篇教学反思，总结为以下四个方面。 1、《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入的认识长征。 2、《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我有意识地训练学生快速阅读的能力。要求学生初读课文时，入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？ 3、在快速阅读的基础上，学生大概理解了课文内容，我再要求学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。 4、《金色的鱼钩》这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。 反思八： “金色的鱼钩”教学反思 “金色的鱼钩”是一篇略读课文。课文叙述长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉。教学中我首先复习导入，让学生背诵上学期学过的“七律长征”，在长征途中发生了许许多多感人的故事，然后揭示课题。我让学生自由朗读课文，边读边思考课文讲了一件什么事？初读之后，我让学生默读课文，用笔画出让自己感动的句子，把你的感受写在边上。最后是理解课文最后一句话，理解作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？体会老班长忠于革命忠于党，舍己为人的崇高精神。这节课不足之处，比如读的时间不够充分，还有学生的品读感悟太过于集中于那几段，思维并没有充分打开。这篇课文篇幅长，学生朗读课文时间花的较多，所以要培养学生速度的能力。 |
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