第十五课：《金色的鱼钩》教案与反思 、说课与实录
【教学反思】
反思一：〈金色的鱼钩〉教学反思
〈金色的鱼钩〉是一篇略读课文，讲述了在二万五千里长征途中，一个老班长照顾三个生病的小红军走出草地的故事。文章通过对人物的外貌、语言、行动的描写，表现了老班长心中只有红军战士，把自己的生死置之度外的高尚品质。读来催人泪下，感人至深。
在教学过程中，由于课文篇幅较长，我用了两个课时才完成学习任务。第一课时，我首先让学生初读课文，标出自然段序号，弄清楚字词的读音。要求会认的字也比较多，我带领学生读了几遍，力求学生读准字音，认清字形。在理解课文内容时，我把从网上收集来的教案进行筛选，用到自己的教学中。抓住老班长的外貌进行教学，体会老班长在长征途中的艰辛。文中老班长的言行我采用分角色朗读，领悟老班长舍已为人的精神。整堂课中以朗读为主，让学生从读中理解、读中体会、读中感悟。
后来我又听了一个年轻的初出茅庐的教师上了这一课，她从老班长的三个身份——上级、勤务员、保姆让学生体会老班长的高尚品质，并抓住“喜出望外、收敛了笑容、露出笑意”三个词让学生说说老班长的神态是在什么情况下出现的，进一步加深了学生对课文内容的理解。整堂课教师准备充分，课文内容理解透彻。对一个刚上讲台的教师来说，做得很好。只不过以后的课件要注意色彩的搭配，力求有实效。
反思二： 《金色的鱼钩》教学反思
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班长呢?”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有三：
第一，问题设计的针对性强
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：
(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
第二，充分地给学生以自由
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
第三，教师声情并茂的范读
在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。