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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第十六课：《珍珠鸟》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 11721 ] |
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| 1 | 第十六课：《珍珠鸟》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级上册第十六课：《珍珠鸟》教案与反思、说课与实录 相关链接：《珍珠鸟》同步训练、测试、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20124 【教案】 《珍珠鸟》教学设计 教学目标： 1．正确认读12个生字，能有感情地朗情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。 2．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。 教学重难点 1、理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。 2．读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感 教学时间：1课时 教学过程 一、导入新课 （一）引导学生谈论平时如何与动物相处。 同学们，你们有没有养过小动物呢，请养过的同学说说他们是怎样和小动物相处的？ （二）教师总结，引出课题. 看来我们同学都非常喜欢小动物，很有爱心。今天有个可爱的朋友加入我们的课堂，它就是《珍珠鸟》。请大家翻开课本的插图，看看这位小朋友。你们觉得珍珠鸟可爱吗？那它和作者在这幅图里面相处得很美好？那他们一开始就是这样的吗？如果不是，那原来是怎么样的，后来又怎么变得美好的？今天我们就带着这些问题学习这篇文章。 （三）板书课题及作者：16.珍珠鸟——冯骥才 二、初读课文，整体感知 （一）学生默读课文，教师口头出示默读要求：思考文章讲了一件什么样的事，你有什么感悟。 （二）引导学生归纳文章的主要内容。（朋友送我一对珍珠鸟，我细心的照顾珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，我们慢慢的熟悉，最后建立起相互信赖的关系的事情） （三）与同学共同探讨学习这篇文章需要理解哪些问题，读懂什么内容？ （四）教师归纳： 1.“我”是如何呵护、照顾珍珠鸟的？ 2.在“我”的照顾下，小鸟发生了哪些变化？ 3.为什么会发生这样的变化？ 4．从哪里看出“我”非常喜欢珍珠鸟？ （五）学生合作学习，讨论上述四个问题的答案。 三、讲解词句 （一）学习“我”呵护、照顾珍珠鸟的语句。 （a.我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓……b.我很少扒开叶蔓瞧它们c.添食加水不去惊扰他们……） 1.引导学生体会a段文字的感情：作者小心翼翼，不敢惊动小鸟，小鸟则有在丛林中一样的安全。 （1）个别读 （2）齐读 2.引导学生想象小鸟在丛林一样的鸟巢里生活的景象。 3.讲解：斑斑驳驳、生意葱茏的词义。 4.齐读第4自然段，体会作者写出的美感。 5.引导学生体会c段文字，作者发现珍珠鸟有了雏儿，高兴而又不敢惊扰的感情。 6.教师过渡：读到这里，老师发现很多体现了作者喜爱珍珠鸟的词语或者句子，我们把刚才提出第四个问题提前解决。 （二）学习表现作者喜爱珍珠鸟的词语或者句子。 1.学生汇报，教师点评。 “真好”：惊喜，喜欢。 “鲜红小嘴”； “小脑袋”； “小家伙”：用人的称呼表示心里特别喜欢，把珍珠鸟当作是自己家里的小孩子、小朋友、小宝贝一样； “它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”：肥本是贬义词，但在此处用写出了小鸟刚出生时的肥胖、可爱、毛茸茸。充分体现作者的喜爱之情。 第七段整段的字里行间都透露出喜爱之情。 “一会儿……一会儿……一会儿……” 一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了。写出小家伙的调皮。 2.学生读6、7段，感受雏儿的可爱。 （三）学习在“我”的照顾下，小鸟发生的变化。 1.学生汇报，教师点评。 “起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。” “渐渐它胆子大了，就落在我的书上” “蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶” “跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去” “啄我的手指” “它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……” 2.学生读8-12自然段，感受小鸟的可爱与变化。 3.重点品读13自然段。 （1）引导学生结合文章与插图，感受小家伙在“我”肩头睡着的情境，为插图题词。 （2）教师示范读，学生闭眼感受。 （3）学生齐读。 4.教师过渡：那么这么美好的情境是什么原因形成的？——信赖 四、研析重点 （一）齐读末段。 （二）讲解词语：信赖——相信、依赖 （三）引导学生感受信赖是怎样的美好境界。 信赖就是一点点的亲近，心里戒备慢慢放松，以致于可以撒娇，最后完全信赖，敢趴在“我”肩头睡着。 （四）引导学生思考，如何建立信赖。 （五）句式练习：“信赖，就是给它……” 五、拓展 1.引导学生思考作者不仅仅是为了告诉我们一个故事，还告诉我们一些启示。 （比如：爱护动物，人与动物要建立起信赖的关系……） 2.举例生活中尤其相互信赖而把关系变得美好的例子以及如何建立人与人之间的信赖关 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:35:11 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教学设计 教学目标： 1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。 3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学重点难点： 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。 教学具准备及辅助活动 挂图。投影、磁带 主要板书计划 住处：舒适温暖安全 外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿 珍珠鸟 雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界 挨近 蹦到 喝 瞧 活动：啄笔尖 啄手指 飞到 扭动 挤开 钻进 落到 趴 睡 咂 嘴 第一课时 教学要求： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学习生字新词。 一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。 2、揭示课题 （1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。 （2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。 二、初读课文 1、自读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，了解字义。 （2）读顺句子和课文 （3）给课文各个自然段标上序号。 2、学生按要求自学 3、检查自学 （1）抽读生字，读准下列字句的字音。 撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏 （2）重点理解下列词语 拨开 雏儿 细腻 淘气 扭动 不由自主 信赖 索性 居然 （3）指名分自然段朗读课文 三、再读课文，整体感知。 1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？ 2、学生交流 四、指导学字 五、布置作业 1、朗读课文 2、抄写生字词 第二课时 教学要求： 1、能有感情地朗读课文。 2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 一、复习检查 1、听写词语 2、指名说说课文主要讲了什么？ 二、学习课文第1、2自然段 1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？ 2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全 3、引导学生体会： （1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？ （2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？ （3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？ （4）齐读第2自然段 4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读） 5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。 三、学习第3——6自然段 1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。 （1）出示句子； 三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。 过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。 瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。 B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚 毛灰蓝色蓬松球儿 （2）齐读第3自然段 （3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。 2、学习第4自然段 （1）自由读，想想你从中读懂了什么？ （2）生交流（板书：活动） （3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语 （4）根据学生交流，板书：飞落站撞 挨 近 蹦 到 喝 瞧 啄笔尖 啄手指 （5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？ 指导朗读（自由读---指名读---齐读） 3、学习5、6自然段 （1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。 白天，生接读……… 傍晚……… （2）板书：飞到扭动挤开钻进 （3）指名读第6自然段 A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象 B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴） C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？ D指导朗读第5、6自然段 4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。 活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？ 5、指导朗读 6、齐读第3—6自然段 四、作业 五、1、试背4、5、6自然段 2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。 第三课时 教学要求： 1、学习第七节，理解反问句的意思。 2、会用“居然”、“不由自主”造句。 一、复习检查 齐读课文 二、学习第7自然段 1、指名读，想想这一自然段共几句话？ 作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？ 2、指名回答 3、“不由自主”是什么意思？ 4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？ 5、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书） 6、指名朗读 7、齐读第7自然段 三、总结课文 四、指名背诵第4—7自然段 1、分段指导 （1）第4自然段，引导学生看着板书引背 （2）第5自然段，出示： 白天，它____________；信晚，它_____________。 （3）第6自然段，出示： 有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。 （4）第7自然段，出示： 看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。 2、指名四人试着完成填空，练背。 3、连起来背诵。 四、再读课文 1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的 2、同桌互讲 五、指导造句 居然------- 不由自主--------- 六、布置作业 1、组词。 拨（）淘（）换（）纽（） 拔（）掏（）唤（）钮（） 2、造句。 居然—— 不由自主—— 3、解释字义。 1）．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（ ） 秋天，果实成熟了。（ ） 米饭煮熟了，香喷喷的。（ ） 2）．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（ ） 这个问题他讲得深入浅出。（ ） 夜已经很深了，王老师还在备课。（ ） |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:36:00 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教案 教学目标： 1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感； 2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式； 3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写； 4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。 教学重点： 人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。 教学难点： 培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。 学生分析： 初一学生随着阅读面的不断扩阔，有了一定的诵读和初步感知能力，他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。 教学准备： 1、老师准备好教具：一张有段百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。 2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。 3、熟读课文，借助工具书解决字词。 4、准备好值得探究的问题。 教学设计过程： 一、创设情境，导入新课。 我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。 二、初读课文，整体感知 1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍 巢chao 蔓 man 驳bo 瞅瞅chou 雏儿chur 啄zhuo 呷呷xia 睑jian 眸mou 2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？ （重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。） 3、用一句话，概括文章内容 （"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的过程） 三、精读理解，合作探究 1、 划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？ 2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。 （用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”） ▲"我"的举动的语句与鸟的反应 a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在 b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我 c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来 d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去 e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去 f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指 g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了 h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴 ▲▲从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人 2、让学生提出值得探究的问题 （学生提出，学生讨论回答，老师稍作归纳。旨在发挥学生的学习主体地位） 四、品读感悟，拓展延伸 让学生分组赏读文章，思考： 1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？ （"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。） 2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？ （这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。） 3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？ （要点：彼此尊重 真诚相待 相互信赖） 4、课后写一个状物的片段，注意融情于物 五、欣赏歌曲，激发情感 （一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结） 同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！ 附板书： 珍 珠 鸟 怕 人 挂在、蒙盖-----------------------------轻松自在 信 少 扒 开-----------------------------伸出、瞅 不 掀 开-----------------------------探出脑袋 不 管 它-----------------------------不飞出去 不伤害、微笑----------------------------- 蹦来喝茶、蹦来蹦去 “ 爱” 不动声色、抚-----------------------------啄笔尖、手指 停 笔-----------------------------睡着了 赖 轻轻 一抬 肩 -----------------------------没醒、呷呷嘴 亲 近 人 优秀课例教案： 《珍珠鸟》教案 单位：高州市泗水中学 姓名：程 金 坚 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:36:57 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教案 周云珍 教学目标:培养学生整体感知能力 培养学生通过捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟 感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的 生命 教学过程: 一、导学引课、激发情感（打出鸟的图片，播出鸟的鸣叫声） 同学们，大家有没有信心上好这节课？有没有？那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声，让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。 二、初读，走近小珍珠鸟， 同学们，上课前大家看过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?．请从课文中找看看谁找得快？ 红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 1、 你最喜欢这一段中的哪一句？蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。 2、 作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情？你能读一下吗？读出作者的欣喜亲切之情。 3、 这只可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的？请从原文找。 三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙! 4、 如果猜出珍珠鸟有了雏儿，你可能会怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（决不掀开，为了不惊动它。） 5雏儿！为什么用感叹号？ 语言生动活泼，有惊喜的感情 二、再读， 1、这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：找出时间词，说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句） 2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容，你是最喜欢的是哪一句？并试着把它背出来。（在以后的语文的学习中，要学会不断的积累） 三、默读 珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀, 是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（ 1.我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”； 2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”； 3.“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶； 4.“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；…… 由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖．信赖,往往创造出美好的境界．（齐读最后一句，然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊，我们也来写写看，创出属于我们自己的名句） 四、用诚信和奋斗等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界．” ---------,往往-----------的----------. 诚信，往往能创造出和谐的人际关系． 奋斗，往往是实现理想的阶梯． 宽容，往往是化解仇恨的良药． 六、“信赖，往往能创造出美好的境界．”在我们同学们的生活中，也有许多人与动物和谐相处的感人故事。你们哪位同学愿意说说？那么为了让人与自然，人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?(同学们可以联系社会生活,人类处境,国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.) 尊重对方的生存空间，思想空间；真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩 七、结束语： 同学们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然．在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应当享有同样的生存空间． 最后，我想用＜人与动物＞栏目中的一句话与语大家共勉：生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命！谢谢！（打出韦唯的《爱的奉献》歌曲） |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:37:50 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 珍珠鸟课堂实录.. 教学目标 1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。 2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。 教学重难点 重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。 难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。 设计思路 冯骥才的《 珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。 课堂实录 师：同学们好！首先给大家讲三个故事 四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子） 第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。 第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师： 大家听了这些故事有什么感触？ 生：动物也有情！ 生：善待动物，终有好报！ 生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。 生：我们要保护动物！ 师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。 师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略） 生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。 师：不是很准确具体，谁来补充？ 生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过， 生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。 师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画） 生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。 师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。 生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。 生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。 师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！ 生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！ 生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！ 师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！ 生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。 生：还有第13自然段也是写它的动作。 师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14） 师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？ 生：我（作者）。 师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？ 生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。” 师：我为小鸟建了个绿色的家园。 生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们” 生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛” 生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”…… 师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？ 生：爱鸟的人！ 生：具有母爱。 生：默默奉献不求索取的人！ 师：哦！这怎么讲？ 生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。 师：有道理，还有吗？ 生：富有爱心！ 生：是个细心的人！ 师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重） 师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？ 生：信赖，可以创造美好的境界！ 师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句） 师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！ 生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。 生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。 生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。 师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。 生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。 生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。 师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手 义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。 生： 她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！ 生：她儿子也肯定这样认为。 生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。 师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。 作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。 最后给大家读一篇文章结束我们这节课。台湾作家林清玄的《咬舌自尽的狗》 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:39:02 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教学设计 蔡长青 彭晓梅 【教材说明】 本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。 作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。 【设计理念】 本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 【教学目标】 １、知识与能力： 了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 ２、过程与方法： 有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。 ３、情感态度与价值观： 体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 【教学重难点】 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 【教具准备】 准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。 【教学过程】 一、初读课文，整体感知 １、激趣导入： 老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？ ２、探求新知： 今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。 板书： 珍珠鸟 ３、略读课文我们该怎么学习？ （评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。） ４、自读课文，整体感知： 第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。 第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？ （课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。） 板书： 怕人──亲近 （评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。） 二、质疑问难，探究学习 １、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？ ２、疏理学生质疑，布置学习活动： 请你探究： ⑴ 动笔读书： 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ ⑵ 真情播音员： 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ⑶ 小小思想家： 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 ⑷ 作家的知心人： 作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。 ３、学生自己独立学习课文。 （评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。） 三、合作交流，强化表达 １、全班交流学习活动： 请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。 （学生发言。） 板书： 鸟笼四周、书桌、肩上 ２、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？ 板书： 信赖 ３、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！ 信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。 （评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。） ４、交流书面感受。 四、归纳积累，从读学写，课外延伸 １、通过学习课文，现在你又了解了什么？ （评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。） ２、现在，你们愿意和动物交朋友吗？ ３、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？ ⑴ 舒适、安全的巢。 ⑵ 可爱鸟雏儿。 ⑶ 小鸟喝茶。 ⑷ 幸福的“三口之家”。 ⑸ “雏鸟儿的梦”。 （评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。） |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:39:48 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教学设计11 教学设想： 《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。 教学过程： 一、导入(出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐) 清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧! 二、教师配乐朗读，学生整体感知课文 1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’ 2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。 3．四人小组交流以上问题。 4．通过全班交流，让学生明确• (1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。 (2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞 去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。 三、学生品读 1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。 2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流 时解决。 3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面： (1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？ (2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？ (3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。 (4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。 交流后让学生明确： (1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓 的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。 (2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。 (3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。 再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦? 文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度[ (4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。 四、体味反思 1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。 2．学了这篇文章，你有何收获？ 提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的 理念。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:41:03 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教学反思 冼村小学 凤翠芳 《珍珠鸟》是新课标人教版第九册16课的一篇阅读课文。本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们， 每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了 作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓 嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在 我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造 出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。为此，课文的教学重点是：体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。根据教材的特点，我制定了本课的教学目标：1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。为了实现教学目标，我首先从默读课文入手，然后放手让学生质疑，大家一起整理问题，确定需要着重研究的问题，如：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？其次，我引导学生自读，尝试回答前面3个问题，要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。在此，我让学生回读全文，并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。最后，我要求学生联系生活实际，理解课文重点句：“信赖创造美好的境界”。在学习课文的过程中，我引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如：小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？当“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这使它会对“我”说些什么？又如：可请学生看插图，想象作者在笑什么？ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:42:06 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教后反思 《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。 一、读书实践，感受语言 教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力。可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。 二、驰骋想象，个性解读 学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一给以适当的褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。 三、情感体验，提高认识 学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:43:11 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 北京市义务教育改革实验教材第十一册《珍珠鸟》说课 一、说教材 我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 二、说理念 新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。 三、说目标、重难点 本课书的教学目标及重、难点 1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字； 2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。 3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 4、 有感情的朗读课文。 5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标： 1. 有感情地朗读课文 2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 本课时教学重点： 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 本课时教学难点： 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 四．教学准备 1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。 2 教学课件 五、说教学过程 在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。 （一）整体感知、引出质疑，导入新课 上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。 （二）深入探究，感受人与鸟的和谐 为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。 第一：出示自学提示： 1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。 第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处 教师预设： 1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。 2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。 教师帮助分析、引导问题： 1） 标画不到位，引导学生标画完整句。 2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。 第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。 1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 板书：我 决不 2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。 板书：珍珠鸟 探头 3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、 板书：熟悉 第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近 教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。 教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。 1、 通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去 在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。 理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我” 出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近 3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近 第三个层次：体会人与鸟的友好 1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好） 2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖） 教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它 ）所以小鸟（ 信赖我 ）。 第三 理解语句，突破难点，感悟信赖 首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？ 其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。 板书：尊重 最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话 （三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感 配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。 六 作业设计 1． 摘录文中喜欢的句子。 2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。 七板书设计 17珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉 一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲近 尊重 睡着 友好 和谐 以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:44:23 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》说课稿2 一 说教材 1教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2教学目标： （1） 情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2） 知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3） 过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3教学重点： （1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4教学难点： 对人与动物之间信赖关系的理解。 二说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读： 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议： 联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟： 最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。 在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。 三说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。 3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 四说教学程序 1新课导入： 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。 2整体感知： 结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？ 让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 3阅读赏析： 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 4拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5自结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。 6作业布置： 学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 （这堂课采用多媒体教学，板书不附） |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:46:12 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 薛法根教学实录——《珍珠鸟》 师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。 师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。 生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥…… 师：我们知道了，它好肥。（众大笑） 生：好象一个蓬松的球儿。 师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！ 生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。 师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！ 生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。 师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！ 生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。 师：鸟也有人一样的感情。 生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。 师：这是所有的鸟儿都向往的生活。 生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。 师：（惊喜地）你是怎么发现的？ 生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。 师：你真会读书、真会思考！ 生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。 师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。 生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。 生：…… 师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？ 生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。 师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好！ 生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。 师：你摸过？ 生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。（众赞叹） 师：这就叫感悟！ 生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。 师：它出得来吗？（众大笑） 生：它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。谁不喜欢这样又美丽又淘气，又活泼又机灵的，像小孩子一样的鸟呢？ 师：本来不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢？（众大笑） 师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。” 生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。 师：一定是幽深的丛林吗？ 生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。 师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。 生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。 生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。 师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。 生：齐读。 师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？ 生：（读后）一共写了五句话。 师：谁愿意读第一句话？ 生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。 师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。 生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。 生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。 生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。 师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？ 生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。 生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。 生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。 师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！ 生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。 师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。 生：（齐读，读得很有感情。） 师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。 生：（边读边体会。） 师：谁愿意交流自己的读书体会？ 生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大） 生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。 生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。 师：它还有戒心！ 生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。 生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。 师：你做过坏事吗？ 生：没有！（众笑） 师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。 生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。 师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大） 生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。 生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。 生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。（教师板书：大） 生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。 生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。 师：产生身体的接触了！ 生：我知道珍珠鸟不怕人了。 生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。 师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑） 生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。 师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大） 师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。 生：（自由地、有感情地朗读这一段话。） 生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。 生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。 生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。 师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:46:59 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 窦桂梅执教《珍珠鸟》 （第一课时） 品味人与小鸟的“信赖” 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……） 师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读） 生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”） 师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 （生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言） 生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。” 师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。 （学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信赖的 师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”） 师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评） 师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句—— 生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……” 师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？ 生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。 师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗—— 生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上…… 师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声） 师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声） 生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。 师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ 生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读） 师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 （学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心） 师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？ 生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。 师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？ 生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。 （连续有三五个学生发表自己的看法） 师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。 师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括—— 生：那就是“不动声色”。 师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。” （学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） 师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。 三、小鸟是如何理解信赖的 师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。 生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了） 生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。 师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？ （学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了） 生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”） 师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！ （师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现） 师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚—— 生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。” 师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时—— 生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……” （课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读） 师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。 生：和谐。 生：信赖，往往创造出美好的境界。 师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话） 生：我想用一个成语概括——小鸟依人。 师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖） 师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了） 师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？ 生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声） 师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的—— 生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声） 师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。 生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。 生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。 生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。 生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。 师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。 生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了） 师：把黑板上这两句再颠倒过来说—— 生：信赖往往创造出美好的境界。真好！ (第二课时) 探讨人与大鸟的“信赖” 师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。 生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。 生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。 师：（出示图片）看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。（放鸟叫声） 师：听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？ （学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的） 生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。（热烈掌声） 师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？ 生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。 师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。 （提供关在笼中鸟的话外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》），学生朗读） 师：这诗中的“笼中”，“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？ 生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。 师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？（播放象形字“巢”的演变过程） 生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。 师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！（给“笼”字加上方框） （师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖往往创造出美好的境界”是作者笔尖端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔） 师：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”那么，此时这个“给”应该换成什么？ 生：还！（改课件：“信赖，就还它……”） 师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。 生：信赖，就还它本来应有的尊重。 生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。 生：信赖，就还它本来的鸟性。（掌声） 生：…… 师：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个“还”字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。 思考人与鸟类的信赖 师：谢谢你们给大家的启发。原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的，这样才能得到两者的真正平衡，精神心灵才会相通，相属。彼此有一份强烈的安全感…… 我们就按照我们理解的信赖，改编改编教材。如你们所说，放飞它们，还有必要用心装扮笼子吗？ （学生发言，一一改编教材中的句子） 师：“小家伙”想飞出窗外就飞出窗外，还可以再回来，依然趴在我的肩头做梦，我们打开的不仅仅是窗户，而是心灵的窗户。下面，就请大胆想象，因信赖创造的这种美好的境界。 （学生听音乐，创作。六七分钟后学生发言） 生：我打开鸟笼，让它们出去透透气，可是它们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。 生：不知太阳升起又落下了几次。有一天，“我”站在那窄小的窗框前向外望，三个自由自在的小小的身影在窗前掠过，我的心底不禁浮起阵阵思念……轻抚着窗框，我又感到了一丝宽慰，这样总比让它们在牢笼中过完孤寂的一生要好多了…… 师：是啊，在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。 …… 师：感谢这一家珍珠鸟给我们的启发，感谢作者的创作，正如冰心所说，开头“真好”读着带劲，结尾一句体会有味。因此，我们才能体会出“信赖”这新的意味，创造出了一篇新的《珍珠鸟》。 然而，你们创造的关于信赖的美好境界毕竟是写在纸上的。面对现实的这个世界，作为著名当代作家的冯冀才，难道他就想像不出这么美妙的创造？难道他就不知道要放飞鸟儿的理儿？ （学生沉默了一会儿，开始议论） 生：嗯，应该知道。如果放飞它们，它们就真的会拥有安全？自由？平等？也许冯冀才想过这个问题。 师：假使你是冯冀才，你放不放？假使你是珍珠鸟的父母，冯冀才如果打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。（学生充分讨论） 生：我是冯冀才我不放它们，因为即使放了它们，也会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅作家的尊重，需要的是整个人类的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些人贪婪，伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢。 生：假如我是冯冀才，我一定放，真正还它们自由。假如我是珍珠鸟，我一定要走，回到自己原来的家。 师：你相信它们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？ 生：的确人类应该给它们幸福快乐，毕竟它们长着翅膀，而不是久活在笼子里面。可是，已经习惯了在笼子里的它们，即使放飞，也不一定能飞走多远。你想，在我们这个城市里，都是楼房，哪有它们生活的地方，说不定它们就会死在寻家的路上。（学生显出难过的神色） 生：假如我是珍珠鸟，我可不飞出去，你想啊，作者对我们这么好，外面生活也不安全，还不如在这里过一辈子呢。 师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞翔？ 生：所以，我是珍珠鸟，一定要飞出去，哪怕自由飞上一会儿，也有了鸟性的释放，哪怕是死也值得！（掌声） 生：如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要它承受不自由吗？要自由，代价也是无价的。晚了，一切都晚了，要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，也许就好了。 生：我觉得这是个两难的道德问题（老师和同学们觉得他这个词语用的特别，把目光投入他的脸上）。你说放吧，的确这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且你的确不能保证别人不会伤害它们；不放吧，就觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命应该是平等的，生命不能排序，我们不能让它们满足人类的欲望……（掌声） 师：人放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这让我们想到许许多多复杂的，也可以说是哲学问题：人与人的信赖究竟达到了美好的境界了吗？人与自然的信赖呢？人与动物的信赖呢？怎样赢得信赖？怎样创造信赖的美好境界？一句话，我们人类不是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。 窦桂梅小档案 窦桂梅，北京清华大学附属小学副校长，特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰教师。2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。提出并实践的“主题教学”思想在全国产生广泛影响，分别在《中国教育报》《人民教育》《课程教材教法》等杂志以及新闻媒体作过专题介绍，先后到全国各地作专题报告及教学研讨近千场。 出版个人专著：《窦桂梅与主题教学》《窦桂梅与语文教改的三个超越》《激情与思想》《和教师一起成长》《和学生一起成长》《创造生命的课堂》《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》《听窦桂梅老师讲课》《玫瑰与教育》。主编、参编多部著作。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:48:28 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教学反思 王淑锦 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受小鸟的可爱 首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。 二、品读课文，感受美好境界 在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 三、研读课文，感受人鸟之情 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 四、再读课文，评价“信赖” 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。 这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。 不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。 这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。 教学设计 教学要求 1 知识与技能 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 （3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义 2 过程与方法 （1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词； （2）通过学习课文，理解文章的主要内容； （3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解； 3 情感、态度、价值观 通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。 重难点 重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。 难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。 教学策略 本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、导入 今天，老师送给大家一句名言：（课件出示） 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ ——冯骥才 这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？ 二、 初读课文，感知小鸟的可爱。 过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。 出示课文第三自然段 指名说 （可爱、淘气） 把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片 指导朗读 过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。 三、 品读课文，感受美好境界。 出示课文第六自然段（配画面） 瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说 并出示老师起的名字 看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？ 你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地 齐读 四、 研读课文，感受人鸟之情 过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？ 课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。 起先 渐渐地 后来 找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么?→珍珠鸟逐渐信赖“我” 找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱 （多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子） 指导朗读 过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱 默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来 讨论交流 过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友 引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片） 看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话： ①信赖，是你无助时,一个真挚的眼神。 ②信赖，是一座桥梁，让我们心灵相通。 ③信赖，是抚慰心灵的一剂良药。 老师看到这些画面，想到了著名作家冰心说过：“人与人，社会与社会，国家与国家又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到”。 信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落都能创造出更加美好的境界。 板书： 20 珍珠鸟 信赖创造美好的境界 人 鸟 作业： 1：朗读课文，背诵最后四个自然段。 2：用“居然”“不由自主”口头造句。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:50:13 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教案 教学目标 1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。 2．领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。 3．帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。 4．有感情地朗读课文。 课前准备 1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。 2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。 教学过程 ↘谈话导入 这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。 ↘初读 1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？ 2．这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？ ↘细读 1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。 2．学习第一个画面内容。 1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段） 2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？ 3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。 3．学习第二个画面内容。 1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。 2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。 3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。 4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。 4．学习第三个画面内容。 1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。 2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。 3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。 4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。 5．学习第四幅画面。 1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐） 2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。 ↘总结 1．这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？ 2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。 3．学生朗读自己写的内容。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:51:06 打印 回复 短信 | ||
| 16 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教学实录 金甲彦教学实录——《珍珠鸟》 第一课时 师生问好。 师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。 生：珍珠鸟。 师：读得多清楚。谁再读一读。 生读。 师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？ 生：鸟。 师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。 生：读：朋友送我一对珍珠鸟。 师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。 生，朋友，送我一对珍珠鸟。 师：她强调的是送我一对。 生：朋友送我一对珍珠鸟。 师：你强调的是什么。 生：什么都应该强调。 生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友） 师：还有别的读法吗？ 生读。 师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。 师：朋友送我一对珍珠鸟。 生：强调了一对。 师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。 生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。 师：好吗？ 生：读真好。 多个同学读。 师读。 齐读。 所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。 生：一对。 师：一对什么？ 生：珍珠鸟。 师：现在，自己读几遍，放开来读。 生读。 师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？ 这样读，师范读。 生读。 师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。 学生自由读。 指名读。 师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？ 生：特别喜欢。 师：你把喜爱读出来。 生读。 师范读。 师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。 开始。 生自由读课文。 师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：为什么这样理解呢？ 生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。 师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。 生读。 全班读。 师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。 齐读。 师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？ 生：信赖。 师：星期一保证不写错的举手。 回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。 师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？ 这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？ 生：懂。 师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。 找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。 学生自读。 师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？ 生：指名读第四自然段 师：有一个词：一会儿，纠正儿化。 生继续读。 师：你怎么说，它就信任我了呢？ 生：起先不信任 师：如果你是只小珍珠鸟，不*近我，是为了干什么？ 生：是看看我。 师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。 生：指名读这一段。 师：什么心态？ 生：指名读。 师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。 生：指名读。 师：读了这一段，有什么感觉？ 生：我觉得小珍珠鸟很淘气。 师：淘气吗？ 生：淘气。 师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？ 生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。 师：谁再读这一段。 生读。 师：不慌，把这句读好。 生读。 师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？ 生：有，继续读。 师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。 生自由读这一段。放开声音，体会。 师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？ 生读。 师：你说它梦见什么了？ 生：……它和作者非常友好。 生：作者带它出去游玩。 师：还有可能做到什么？ 生：做到洗澡。 师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。 生：指名读。 师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。 生：指名读。 师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读 生：指名读。齐读 师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？ 生读：陪伴 师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆 师：为什么父母再三呼唤它？ 生：它不想回去，想一直陪伴我。 师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？ 生：和我感情深。 师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？ 生指名读。 师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。 生齐读。 师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？ 生：珍珠鸟。 第二课时 师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。 生：全体站起来自由读全文。 师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。 生：指名读。 师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。 生接读全文。 师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。 生齐读。 师：记住了吗？ 一生继续读。 师：放到文章里的时候就读垂蔓。 生继续读。 师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。 生：指名读。 师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？ 生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。 生齐读。 师：接下来谁读？ 生指名读 师：有一天，谁接下去读？ 生指名接读。 师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀…… 生齐读。 师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？ 生：在心底 师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？ 生齐读 师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？ 生：人与人，人与物之间的信赖。 生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。 师：所以你刚才回答不上来，呵呵。 生齐读。 师：所有同学背诵最后一段。 生齐背。 师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。 生自由背。 师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。 生自由背 师：就用刚才的方法去背。 生齐背 师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。 师：冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。 生齐读最后一句。 师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。 推荐文章：《不经意的背弃》师读。 结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。 请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？ 你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然 老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。 师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。 生齐读 师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。 生描红。 师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。 生齐读词语。 师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。 板书： 喜爱 信赖 不伤害 陪伴 蔓 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:52:02 打印 回复 短信 | ||
| 17 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》说课稿 一、说教材 《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： (1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 三、说教法 采用“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程)，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1．导入新课。 导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2．感知教材。 精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： (1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面： ①精心设置环境 ②不加干扰 归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书) (2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3．讨论质疑。 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如： (1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 渐渐胆大 已经放心 完全信赖 (2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感， 注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。 A 大鸟“伸”出小脑袋 小鸟“探”出小脑袋 B 幽深的丛林 幽静的丛林 C 一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 (3)设计问题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示? 4．练习设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的。 5．板书设计。 (1)养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 (2)作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界 (3)写作启示：A．抓住特征 B．动态描写 C．想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:53:14 打印 回复 短信 | ||
| 18 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》课堂实录 句容市及华阳中心小学 张发琴 教学目标： 1、将课文读正确、读流利，读得有情趣。 2、品味文本的情趣与意味，感受作者细腻的爱心。 3、研读语言文字的精妙，揣摩作者细致的文笔与精确的表达。 教学过程： 一、 奠定基调，情趣导读。 1、 导入：（看图），同学们，认识它吗？对，通过预习，我们已经知道它叫——（板书课题），多可爱的鸟儿呀。你看它娇小玲珑，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有些珍珠似的白点，真惹人喜爱！ 2、 有一天，这一对珍珠鸟生了个小宝宝，它有个乳名叫——（板书：雏儿），跟老师亲切地叫它（指导读好儿化音）。鸟儿有乳名，就像你们一样也都有乳名，可真有意思！那你们猜一猜，马爸爸和马妈妈的宝宝叫——（马驹）对，我们亲切地叫——马驹儿，牛爸爸和牛妈妈的宝宝叫——（牛犊），那狗宝宝呢？——（狗崽）！ 3、 光读小动物的名字就这么有意思，那文章你爱读吗？来，翻开书，我们一起来读读课文。 二、 描摹画面，初读感受。 1、 指名逐段，教师相机评点。（从读得正确，流畅，是否添字漏字，读书要耐心、细心等几方面去评价） 第二段：垂蔓（板书：蔓wàn,màn）指出：蔓是个多音字，这里读wàn，指细细长长的不能直立的茎。跟老师读。 第三段：绿蔓，这里就读对了，绿wàn，齐读。 这个 “雏儿”又有了一个称呼——“小家伙”。读到“小家伙”，你想到了什么？（爸爸妈妈对小孩的称呼），多有爱意呀！读好它。 第四段：你看这里又称它为“小家伙” 第六段：“小家伙”又出现了。 这里“伏案”是什么意思？（趴在桌上，伏：趴；案：桌子，古时候指案板，今天的意思市由古意引申而来的。我们读书时要想一想古今字义的差别与联系） 第七段：作者自始至终都称它“小家伙”，真有意思！ 2、 小结过渡 同学们猜一猜，文中的“我”是干什么的？（写作——作家），他是谁？（冯骥才）告诉同学们，冯骥才不仅是位作家，还是位了不起的画家，画家笔下的文字可不一般，常常是文中有画。这篇文章就描绘了四幅画面。你静静地用心读一读，能看到吗？ 三、 品味细腻，精读感悟。 1、 学生用心地读文，师巡视 2、 学生交流，教师相机板书：“宁静”、“美丽”、“有趣”、“动人” 过渡：有人说这是一种怕人的鸟，可你们看——（出示插图）图上的鸟——你觉得它怕人吗？这是课文的第——小节。（第六小节） 1、 出示第六小节 （1）、指名读。 （2）、过渡：这小家伙竟在我的肩头睡着了！“我”起先初识它时，就和“我”这样相亲相近吗？（不。切入第四节的教学） 2、 出示第四节 （1）、轻声读，看看这个小家伙是怎样一步步与我接近的？ （2）、交流：笼子四周——屋里——桌子上（发现了吗？它活动的范围越来越大，与“我”的距离越来越近！） （3）、你们看，这小家伙在屋里是怎么活动的？ ▲指名读第一句。 ▲指导朗读，随机板书。 见过小鸟落吗？（轻轻地收起小翅膀，悄悄地落下），还有些胆怯呢。读这一句。 “神气十足地站”怎么站？（演一演）你看，挺直身子，抬起头，还东张张西望望，神气十足！读好这句话。 “撞”是怎么回事？（不是不小心碰到，是故意地撞）灯绳摇晃起来，见我没反应，它有使劲撞过去，灯绳摇晃得更厉害了。这小家伙在逗我玩呢，真调皮！读好这句话。 ▲齐读这个句子。你们看，这三个动词用得多准确呀！ ▲你们看，这样写行吗？（出示调换顺序的句子）为什么？（不行。这样不能表现鸟儿的胆子越来越大） ▲师生引读。“起先……一会儿——一会儿——一会儿——” ▲这只鸟真调皮，真胆大，真放肆，也真自由！像这样三个相同的句式连在一起，我们叫它——排比句。（板书：一会儿……一会儿……一会儿……），作者用了一个排比句，几个词语就把这只鸟写得活灵活现，作者的文字真细腻。 过渡：无论在柜顶上、书架上，还是肆无忌惮地冲撞灯绳，“我”都不去惊扰它。一直用怜爱的目光关注着它。这小家伙可机灵着呢，它似乎看透了我的心思，胆子也越来越大，竟落到我的小桌上，你们看它在我的小桌上做了些啥？ 1、出示下面一组句子，自由轻声地读 2、谁来告诉我，小家伙在桌上干了些什么？老师有个要求;要把你自己当成那个小家伙来说呦。 师生共同进入角色，趣味朗读。 ▲我一点点挨近。（你这是在试探我吗？我可不会去惊扰你。） ▲蹦到杯子上，俯下头喝茶，偏过脸看看我的反应。(你也会看人的脸色呀！喝就喝一口吧，我不在乎，咋俩谁跟谁呀1) ▲索性用小红嘴啄我的笔尖。（你这小家伙，也想帮我写字吗？别瞎闹，一边去！） ▲我见它着实可爱，忍不住摸摸它细腻的绒毛）我一点也不怕，反而友好地啄啄你的手指（你是在帮我按摩还是挠痒痒呢?你这个小淘气!） 3、同学们,你们见到的还是一只鸟儿在活动吗?它完全是个调皮、可爱的小宝贝在玩耍、游戏、撒娇呢！齐读这一组句子。 小结：同学们，你们看，这鸟儿的活动由笼子四周到屋子里，作者用“起先。。。。。。。随后。。。。。。”这两个词连接，由屋子里到小桌上，用“渐渐地。。。。。。。”这一句话来连接过渡。把小鸟的活动描述得生动有趣，清晰有序。真不愧是大作家的手笔呀！齐读这一段。 过渡：同学们，现在你知道这小家伙为什么越来越不怕人了吧？（我喜欢它、信赖它）你喜欢它吗？是的，作者打心眼里喜欢它，可文中没有一个说喜爱的字眼，作者就通过这些文字把她细腻的柔柔的爱传递给了我们，我们爱上这小家伙的同时，也佩服作者生动传神的细腻描述。 作者的爱可不止这些，如果你细细读读课文的1—3小节和第五小节，好好体会体会，一定会发现许多的爱，不要忘记用笔在你的发现下面画下记号 1、学生默读这部分内容，然后交流，教师即时评点 ▲“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（开篇真好，喜悦之情溢于言表） ▲“笼子里放些干草”(为它安排一个温暖舒适的家) ▲“吊兰垂蔓蒙盖着鸟笼”（一个极具安全感的家） ▲“猜到由雏儿出生”（不去查看惊扰它） ▲“模样可爱，娇小玲珑。它好肥，它很肥”（一字之差，渗透情感） ▲“父母再三呼唤”（不愿回去，在主人家里享受自由的气息） ▲“扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去I”（可爱） 过渡：经我们这么一读，一体会，真的才明白，别人说的怕人的鸟，在“我”家里竟会与我这样相处。出示第六小节 四、 传情悟理，升华积累。 1、指读这一小节（配乐） 2、小结：看着鸟儿熟睡的憨态，透过我慈爱的目光，我们见到的不再是只小鸟，那是小孩子依偎在父母幸福温馨的怀抱里，同时，我们也看到作者那颗细腻的信赖之心。齐读这一小节。 3、看到这一幕，我不由自主地发出一声呼唤：“信赖，不就可以创造出美好的境界吗？”（生齐读） 4、小结：这就是信赖创造出的四幅美好的画卷。其实，世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，更没有无缘无故的信赖，信赖，是自由，是安全，是关爱培育了它！人与动物相处如此，人与人之间更应该彼此信赖！ 4、 这短短的文章这么耐读，读出这么多味。那么就让我们选择其中的段落背一背。 板书： 珍珠鸟 雏chú 落 站 撞 一会儿……一会儿……一会儿…… 细腻生动 起先 随后 渐渐地 清晰有序 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:57:18 打印 回复 短信 | ||
| 19 | 《珍珠鸟》教学设计、教案、说课、反思 | |
| 《珍珠鸟》教学反思 由于准备不充分，加上个人能力原因这堂课存在着不少问题，现将问题总结如下： （1）对电教手段的使用。本节课设计了两个动画场面，第一个是珍珠鸟在书房活动的情况，也就是对第4自然段的演示，因本段是课文重点内容，是讲珍珠鸟是如何逐步与我亲近的，本来是非常好的动画而我在演示之后，并没有让学生仔细看，然后说说所看到的动画的内容，而是非常机械地直接让学生看，看完后读第4小节，草草了事并没有对图画中内容指导并让学生练习看图说话。这是本节课失败之一。如是这样，电教手段不用也罢。 （2）过渡语、课堂提问、板书的设计。过渡语是连接课堂衔接的桥梁，如果设计的不合理或者根本没过渡语，就会给人一种莫名其妙，很唐突的感觉。 课堂提问应自己精心设计，尽量根据本班学生能力特点，经常讲不光备教材，还要备学生，当教师提一个问题，如果学生回答起有难度或者根本回答不起来，就会出现冷场，老师急，学生茫然，这就使课堂气氛比较冷。 老师的板书在课堂上也是很重要，如果板书不到位，或过于繁琐，都会影响教学。例如我在本课上板书时就犯了繁琐这个错误。我在第四自然段板书： 四周 飞来飞去 师同时板书（鸟亲近人起先 一会儿、一会儿、一会儿 竟然落到小桌上 渐渐地 蹦到 喝茶 瞧瞧 啄笔尖 后 来 啄手指 我在上面写得辛苦，而学生在下面没事情做，所以说板书一定要简洁明了。这样才会节约宝贵的时间。同时不为板书而板书，当学生不能回答出老师想板书内容时，这就牵涉到一个教学机智，由此看来教师的临场应变能力也非常重要。 （3）课文重点、整体的把握。有位特级教师说：“课文的重点句子就是衣领，教学过程中一定要紧紧抓住衣领不放。”我在教这篇课文时没有能抓住最重要的一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这是贯穿本课的文眼，一定让学生理解这句话的意思。如在教学过程中，大方向都没有把握好，还谈什么教学呢？它就像指南针如果没它的指引，就会在茫茫的大海在迷失方向。特别是在分析课文时，一定要围绕这句话，小珍珠鸟为什么会对我信赖呢？又是怎么逐步亲近我的？文中都有了详细的描写。让学生找出相关的句子，再拎出表示鸟儿活动的词，指导朗读时就要让学生读出这些动词的韵味来。大部学生应能感悟到鸟儿的胆子越来越大，为什么会这样呢，同也也是我对珍珠鸟的喜爱。然后可以直接出示鸟儿在肩头睡着这一美好的画面让学生看图，发挥自己的想象说说会做什么样的美梦。学生再读第6自然段后,学生很容易就感悟出作者发出的呼唤.这样就会水到渠成.然而我在实施过程中没能抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一衣领，导致这堂课上的很不成功失败。 总之在教学过程中暴露出了不少问题，比如心理素质、教学机智等多方面的问题，值得我在今后的教学中逐步完善。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:58:34 打印 回复 短信 | ||
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