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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第二十一课：《老人与海鸥》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 8824 ] |
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| 1 | 第二十一课：《老人与海鸥》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级上册第二十一课：《老人与海鸥》教案与反思、说课与实录 相关链接：《老人与海鸥》课后作业或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16353 【教案】 《老人与海鸥》 教案 安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧 【设计理念】 本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 【教学目标】 1．认识课文的8个生字，能正确地读词。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。 5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 【课前准备】 教师准备：有关挂图、多媒体课件。 学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。 【课时安排】两课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、启发谈话，导入新课 1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。 3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读） ［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。 二、引导质疑，指导自学 1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文） ［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查效果，整体感知 1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？） 2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。 3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人） 4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。） 5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。 ［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、细读课文，重点感悟 1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？ 2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。 3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4．你觉得这一位老人有什么特点？ 5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？ 6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。） ［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。 五、布置作业 1．抄写课文的新字词。 2．抄写自己喜欢的句子。 3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时 一、复习而导入，温故而知新 1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。 2．分段指读课文内容。回顾课文大意。 3．说说课文的写作顺序和重点。 ［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。 二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 1．默读课文，思考问题： ①老人为什么要给海鸥起名字？ ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？ ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？ ⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ ⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？ 2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。 3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。） 4．有感情地朗读课文。读出亲情来。 ［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。 3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。 ①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……） ②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……） 4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……） 5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 ［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。 四、拓展延伸练，体验升华情 1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。） 2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……） ［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 五、总结话和谐，激发和谐情 1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论） 3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。 ［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。 【板书设计】 21 老人与海鸥 识老人 老人喂海鸥情深深 老人谈海鸥情浓浓 海鸥送老人情切切 赞老人 ［设计意图］本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 【特别建议】 语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 18:53:27 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 《老人与海鸥》 教案 设计：重庆市高新区石新路小学陈瑜 评改：重庆市高新区歇台子小学罗佳 教学目标 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 课前准备： 1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 [评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。] 三、再读课文，质疑 1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2．小组交流。 3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 [评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。] 四、作业：书写生字 第二课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。 （1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。） （2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） （3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？ （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 [评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”] 三、学习第二部分 1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来） 为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。） 2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 （1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） （2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……” （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） （3）“海鸥们像炸了营似的……” （为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。） 3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 [评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。] 三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。） [评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。] 四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 [评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。] |
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| 作者:文通 2010/7/29 18:54:08 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 《老人与海鸥》教学设计（第二课时） 文昌市头苑中心小学 张召香 教学目标： 1、有感情的朗读课文。 2、通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 3、继续练习用较快的速度阅读课文。 教学重、难点： 引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学过程： 一、回顾内容，引入新课。 1、通过上节课的学习，我们知道了什么？ （课文写了老人爱海鸥和海鸥送老人两部分内容，还知道课文通过老人喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵的说话等事例表现老人对海鸥无私的爱。） 2、老师阅读这篇课文，感受特别深刻，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。作者是怎样描写这个场景的呢？我们一起继续学习课文。 [设计意图：从巩固学习入手，使学生新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容] 二、细读课文，感受海鸥对老人的深厚感情。 1、请同学们快速阅读课文14-19自然段，画出海鸥有哪些让人意想不到的举动。 2、集体交流，谈体会。 （1）、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 （海鸥一开始“突然飞来”，也许是以为老人又来给它们喂食了，然而它们很快就发现老人今天与往常不一样了，于是它们声声鸣叫，呼唤老人。） 指导学生朗读：个别读——齐读 （2）、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （理解“瞻仰”，体会海鸥们对老人的敬仰，把老人当作亲人。） （3）、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （抓住“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） （4）、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 ①这里两次用“扑”这个词，为什么不用“飞”？（因为海鸥们意识到将要和老人永别了，希望能阻止我们拿走遗像，希望再多看老人一眼，所以用“扑”较好，更体现出海鸥们的悲痛、急切的心情。） ②这里还写到了海鸥大声鸣叫，它们似乎在说什么？（学生自由想象说话） ③前后桌四人为一小组，讨论：在安放老人遗像的地方，为什么会发生这些意想不到的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，它们和老人十多年的相处中，建立了深厚的感情，它们失去了一位亲人，感到伤心难过。） ④此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说什么，对那些海鸥说什么，对地球上所有的人们和动物说些什么？完成下列练习： 我想对老人深情地说（ ）。 我想对海鸥深情地说（ ）。 我想对地球上所有的人们和动物说（ ）。 3、引读：老人死后，朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在老人的照片上签名，海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次来读读它们。（分组朗读以上交流的句子。） 4、指名朗读最后一段。 如果那位老人此时会说话，他会对海鸥说些什么？（学生自由想象说话） [设计意图：培养学生听、说、读、写的能力，充分引导学生在特定的环境中感悟、体验、交流，让学生在多种形式的朗读中去意会，产生同感，体验人与动物之间的美好情感。] 三、总结全文，情感升华。 1、千言万语都难以表达老人与海鸥给我们带来的震撼。在2005年底，很多知道这个故事的人也被老人与海鸥的行为所感动，他们在很短的时间里捐款数万，在老人喂食海鸥的地方，为老人塑了一尊像，好让他天天看到海鸥。在翠湖边，许多市民像当年老人一样，给海鸥喂食。老人虽然已故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间流传下去。 2、大家还知道哪些人与动物互相关爱的故事？ [设计意图：引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化对主题的认识。] 板书设计： 21、老人与海鸥 和谐共处 |
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| 作者:文通 2010/7/29 18:54:50 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 老人与海鸥教学设计 教学目标 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 课前准备： 1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有 于他们的自主学习。） 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富 情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 [评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章 内容概括的练习。] 三、再读课文，质疑 1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地 方你有疑问。在文中标注出来。 2．小组交流。 3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 [评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值 的问题。] 四、作业：书写生字 第二课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。 （1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起 落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的 动人情景。） （2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） （3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？ （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 [评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”] 三、学习第二部分 1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课 文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗 像时，像炸了营似的扑过来） 为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他 和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。） 2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 （1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） （2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……” （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） （3）“海鸥们像炸了营似的……” （为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。） 3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 [评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。] 三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。） [评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。] 四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 [评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。] |
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| 作者:文通 2010/7/29 18:55:25 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 人教课标本第十一册《老人与海鸥》教学设计 设计理念 语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。 教学目标 1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。 2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。 3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。 教学重难点 指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。 教学设计： 一、创设情境，初识课文 1、（板书课题：老人与海鸥）请生齐读课题。 导入：那是一个普通的冬日，人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人，看到了一群普通的海鸥，但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。 同学们都已读过这个故事了，你们从课文中看到了一个怎样的老人？能加上你的情感再来读读这个题目吗？（生读）还看到了一群怎样的海鸥呢？（再请生读） 二、再读课文，理清框架 1、请生再读课文，思考文章结构。 师：这真是一个感人肺腑的动人故事！老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。 2、请生回答，了解课文段落结构。 三、精读课文，感受震撼 （一）品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归 1、师：同学们读了课文，哪个场景让你受到了极大的震撼？ 2、请全体学生自读第二个场景，看看哪个句子，让你的心为之一颤。 3、指名品读句子： A意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 理解：“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。 （这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。） 请生再读这个句子，齐读。 B海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的家属。 理解：“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。 齐读。 C过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。 齐读。 D它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 理解：“白色漩涡” 师：它们为什么如此狂叫、如此疾飞？ 齐读。 4、概括： 师：这些感人至深的情景深深地打动了我们的心，同学们，如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情，你会用上什么词呢？ 预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊…… （二）品读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴 1、过渡：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着，遗像中的老人一动不动，但老人的一言一行一举一动，一定会再一次在它们的脑海里闪现。 请同学们快速默读课文第一部分，想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。（简单语句学生讲过即可，重点语句，请学生读读。） ①外貌： A他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（师：为海鸥想得多，为自己想得少。补充说明，老人是一个退休工人，月工资只有308元，他对自己的生活极为苛刻，可是却每天会花9元左右为海鸥买饼干，一个月就是270元哪！钱不够了，他就干脆自己买了面粉、鸡蛋等，自己亲自做。是呀！在海鸥们的脑海里一定会闪现出老人熟悉的身影！板书：外貌） 请生读好。 ②动作： B老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！海鸥和老人之间丝毫没有距离感，他们之间是如此亲密。老人的每一个动作也一定深深地印刻在了海鸥们的心里！板书：动作） ③语言： C在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（多么亲切的称呼，他们俨然就是老朋友。老人的言语不止一次让它们感到幸福与温暖！板书：语言） D“当然，哪个都有个名儿。”（竟然每一只海鸥都有名字） E“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊一声：“独脚！老沙！起来一下！”（老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。） F“海鸥最重情义……啧啧……”（老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念，“它去年没有来，今年也没有来……”老人说到这儿似乎在想着什么？老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。） G“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。” 师：（针对DEFG四句）老人的话虽然是对旁人说的，可是海鸥们听见了，它们感受到了老人对它们的无限关爱。 ④神态： H老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（可让学生描述一下此时老人的表情。） I谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（可让学生描述一下此时老人的眼神。） J老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 师：是呀！老人的每一个眼神，海鸥们，他的子女们一定看在眼里，印在了心里呀！板书：神态 （三）回扣第二个场景：老人海鸥相别，道世间真情长存 1、过渡：可是这一切却已经随风而逝了，再不会回来，海鸥们只能伫立在老人的遗像前，默默回忆。（播放媒体图片及音乐） 2、师：让我们再跟着老师来读课文第二部分。引读：海鸥们突然飞来，围着老人的遗像——（翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。） 海鸥们急速扇动翅膀——（轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。） 照片上的老人——（默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……） 过了一会儿,海鸥——（纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。） 当我们不得不去收起遗像的时候——（海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。） 四、拓展升华，激情薄发 1、这便是老人与海鸥之间的故事，让我们随着大屏幕，再一次和海鸥一起进入过去的回忆。 播放课件：老人与海鸥之间的故事 师伴着音乐叙述： “来了，来了。独脚，老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥，这呼唤声回响在11年的每个冬季。 这位70多岁的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的工人。1984年，吴庆恒办理了退休手续。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，于是，与海鸥相伴，成为一直独自生活的吴庆恒退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。 每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干，照顾病伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人熟悉了，只要听到老人的呼唤，它们就聚集到老人周围抢着吃老人带来的饼干和馒头；就餐完毕，海鸥围绕着老人转来转去，似乎是向他致谢。每逢此时，老人就一只只地叫着海鸥的名字，亲热地和海鸥说话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁，因为他们知道这里是安全的，老人不允许任何伤害到他们举动的发生。 1995年的冬季，海鸥们没有等来老人熟悉的身影，也听不到老人亲切的呼唤。老人因病离开了这个世界，离开了他记挂的海鸥群。弥留之际，老人对邻居说，我要去天国了，只是舍不得海鸥，想拍点海鸥的照片带去，还想看看海鸥睡觉的地方。老人去世后，人们去收拾他的遗物，发现他的屋子里除了简单的被褥、炊具之外，几乎什么都没有。 老人走了，翠湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。 2、抒写海鸥对老人的真情追忆。 师：同学们老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像，如果要在铜像的底座上刻上一段话，你会写上什么呢？ 请学生伴着音乐动情诵读。 五、总结全文。 师：同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。 其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。 六、板书设计： 主板书： 副板书： 外貌 动作 语言 神态 |
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| 作者:文通 2010/7/29 18:56:01 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 《老人与海鸥》评课 《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这篇课文讲述的是一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。张玮老师这节课能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。 一、重点突出，目标明确。 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”，教师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。 二、创设情境，激趣导入。 张玮老师问：“课文中哪些地方，你特别感动？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？安放老人遗像的地方发生了什么遗像不到的事情？为什么会发生这样的事情？张老师导入自然，有机激发学生的学习兴趣。让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。 三、以生为本，朗读感悟。 在《老人与海鸥》一课的执教中，如：张老师释题后就会给学生读书方法，把重点句子用波浪线划出来，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。 1、展读理解。 张玮老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品读感悟。 在品读的教学环节中，张玮老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。和“在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么”。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景！感受到老人对海鸥的亲昵和爱。老师教给巧妙地朗读方法，让学生自由读、指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生对课文有进一步的理解。张老师根据课文对话鲜明、有利培养朗读的有时，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读，分小组读等多种形式品读和评评议仪，在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。 四、 提出一些小建议。 个别读的形式比较多、齐读多，面不够广。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 18:56:42 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 《老人与海鸥》 第二课时教学设计 教者 陈转娣 [教学目标] 1、学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 4、激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。 [教学重点] 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 [教学难点] 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 [教学过程] 一、复习导入——深入感受老人对海鸥无私的爱 师：今天，我们继续学习《老人与海鸥》，齐读课题。 1、出示老人与海鸥和谐相处的一张照片，师：同学们，上一节课我们已经充分感受了老人对海鸥的一片深情，谁能够描述一下这张照片？ 2师：因为老人眼里充满了对海鸥的关切与疼爱，所以海鸥一点也不怕老人，从老人的掌心里津津有味地吃着食物，他们就像亲人一样。 可见老人多么疼爱海鸥啊！ (板书：爱) 此时此刻，你从中深刻体会到老人与海鸥之间充满了什么？ 二、学习新课——感悟海鸥对老人的深情 1、师渡：是啊，十多年来，老人每天步行二十余里，为的是给海鸥送餐，跟海鸥相伴，只要老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇有声有色的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道出人意料的风景线，这是一道让人难忘的风景线。然而正当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了 （出示）生读“没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了”。 2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情。（出示）请同学们默读15—19自然段，思考：海鸥送别老人时，海鸥哪些举动让你意想不到呢？找出有关句子，并在旁边写上自己的感受。 3、生汇报句子。 出示 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 （1）从“突然飞来”体会到什么？ （2）然而海鸥很快就发现不对，此时的海鸥是焦急的悲伤的，这一句有两个词，写了他们飞的样子与叫的声音，是哪两个词？(翻飞盘旋 连声鸣叫) （3）海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”？ （出示） 平时 ，今天 。 （4）如果你就是其中的一只海鸥，会连声呼唤什么？ 出示 “独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：“＿＿＿＿＿＿＿” “老沙”默默地注视着遗像中的老人说：“＿＿＿＿＿＿＿” …… (5)你能用一个词表达海鸥这时的心情吗？ (6)同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？ 师：我分明看到`了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这句话读一读。（生齐读） 4、总结方法 找重点句子——品重点词语——感悟深情——感情朗读 5、由“扶”到“放”，学习第16——17自然段 师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。课文做哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？ A、交流第16自然 （一）(出示) 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：越来越多的海鸥知道了老人去世的消息，他们急速急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，…… （出示图片）大家看，从作者描写的这一场面，你感受到什么？ （1）让学生通过“急速”与“轮流”，“瞻仰”体会海鸥的心情。 （2）“瞻仰”是什么意思？ （3）老人是伟人吗？ (4)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有像对伟人般的崇敬与爱戴吗？（一生读） 师：我从你的朗读中感受到了这份深情，我们一起来读这句话。（生齐读） （二）师渡：海鸥仿佛知道，它们再也看不到老人来送餐，再也听不到老人亲切的呼唤，再也感受不到老人无私的爱了。这时的海鸥的表现更让人吃惊和意外，它们会有什么表现呢？ 出示 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 师渡：海鸥像人一样，有着人一样的情感，急速翻飞后纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行，它们是那么地严肃和安静，也许知道老人再也不会来，于是就肃立不动，像是为老人守灵。这样的场面，谁不为之动容呢？ （1） 从“纷纷”一词中，你体会到什么？ (2)海鸥们一动不动，他们此时可能会在做什么呢？ 小结：1、同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生齐读） 2、同学们，善于抓住重点词句，设身处地地想，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。 B、交流第17自然段 师渡：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥又有什么表现呢？ 出示 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 （1）这一段中，哪一个动词可以让你体会到海鸥们的“不顾一切”？ （两个“扑”字。） （2）老师觉得把“扑”换成“飞”更合适，因为海鸥本来就是用翅膀“飞”，有没有不同的意见?师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，所以我们在写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。 （3）海鸥们边扑边大声鸣叫，想象一下，海鸥们会说些什么呢？ （出示） 海鸥会说： —————————————————————— 师：老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。 （4）“旋涡”是什么意思？ （原本指气流旋转而成的形状，这里可以体会到海鸥数量（生接）多，速度（生接）快。以致于(生接)：我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 (5)师：这是一场多么壮观，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。(自由读) 师：今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥“扑”过去的照片）（出示图片）配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说： 你们看，海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！”老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：“不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书， 我们一起再来有感情地读第17自然段。（生深情齐读17段。） 4、学习第19自然段， 师渡：老人的遗像最终还是被带走了，引生读19段，从这段中我们知道什么？ 三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的感人“亲情” 1、师渡:是啊，老人的心里最牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，（板书：恋）我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，你们愿意帮他们完成这个心愿吗？ （出示 ） 想象说话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么？（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ 2、学生交流。 四、拓展升华——人与动物和谐相处 1、师渡：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。就让我们用一首诗来尽情地赞美。 师生齐读诗歌。 永远在一起 怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， //怎能忘，那天地间有声有色的乐章， //肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐， //翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。 //让我们对老人深情地说一句： //您，放心吧！一路走好。 / /让我们对海鸥深情地说一句： //你们，别太悲伤，因为还有我们。 //让我们对围观的人深情地说一句： //在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。 //让我们对地球上所有的人和动物说一句：//我们就像亲人一样， //让我们永远在一起、在一起…… 2、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示图片）你们看塑像周围，海鸥翩然翻飞，就是他守护了海鸥对人类的这份真情，就是他创造了人鸥和谐共处的精神。就让这种关爱动物的善举永远在人们中间传承下去吧！ （板书：人鸥和谐共处） 3、除了人与海鸥外，还有其他故事也是讲人与动物和谐相处的吗？五、领悟表达方法 1、你认为哪些地方把老人与海鸥之间的感情写得真实具体？ 2、作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写得真实具体？ 五、布置作业 1、写写你和动物之间发生的故事。 2、背诵课文中你最感动的部分。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 18:58:11 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 《老人与海鸥》说课设计 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节： １、创设情境，导入新课。 ２、品读课文，感悟深情。 ３、回顾全文，揣摩写法。 下面具体谈一谈这一课的设计思路： 一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身 教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学１５～１７自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系前文和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。 二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握 自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文１５～１７自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第 １５～１７自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合前文和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。 三、以读代讲，以读悟情 语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。 四、注重读写结合 写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。 在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。 五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务 老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。 除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 18:59:01 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 《老人与海鸥》说课设计 衣凤艳 一 、教材分析 我说课的内容是义务教育课程标准实验教材书六年级上册第七组的第一篇课文《老人与海鸥》,这组课文的专题是“人与动物”,其读写训练点是:体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物﹑动物与动物之间的感情写真实﹑写具体的。<<老人与海鸥>>这篇课文正是作者用朴实无华的语言向我们展示了老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情。这是本组的第一篇课文,学生如果很好地把握了这篇课文的学习方法,那么必将对本组的其他几篇课文的学习起到抛砖引玉的作用。 二、教学目标 根据高年段阅读教学目标,结合本组课文的读写训练点及本文的实际,本课教学目标确定为: 1、学习8个生字。 2、正确、流利有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间的深厚感情。 3体会重点句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥间的感情写具体的。 三、 教学重难点。 感受老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 （可以说,重点难点的确定与本组的读写训练点是一脉相承的,充分体现了组元意识。） 三 、教学过程 分以下几个环节进行 (一) 导入新课,激发兴趣;(二) 检查预习,整体感知; (三) 细读课文,理解感悟 ;(四) 回读课文,升华感情； (五)本课小结,布置作业。 (一)导入新课,激发兴趣。 人们常说,良好的开端是成功的一半,那么学习一篇课文,如何更好的导入,以此充分激发学生的兴趣,就显得尤为重要了。 教学本课,我开门见山,从课题导入。 首先，板书并解题。请大家齐读课题,看到这个题目，你知道了什么?学生回答的基础上,教师继续问:“结合本组课文的专题，看到这个题目你还想知道什么?”学生可能会提出：老人与海鸥之间到底发生了什么事？他们之间的感情怎样？等等。那么带着这些问题,我们今天一起来学习这篇课文。 课题就是文章的眼睛,导入新课时,引导从题目提出问题,不仅培养了他们质疑问难的能力,而且有效地激发了学生学习课文的兴趣。 (二)检查预习,整体感知。 第二大环节是检查预习,整体感知。 叶圣陶先生曾经说过:“练习阅读的最重要阶段是预习。”这充分说明了预习的重要性。因此,在阅读教学中我一贯坚持课前预习,课上检查这一做法。 检查预习分以下三个小环节： 1、检查读课文 这一环节主要是检查学生的课文是否读得正确﹑流利。以指名分段接读课文的形式来检查。 2、检查字词 虽然学生已经到了高年级了,但字词教学仍是很重要。我从三个方面来检查字词的预习情况。 首先,检查词语是否读得准确,本课“应声而来”“应”, “塑料”的”“塑”，“饼干”的“饼”学生容易读错。我采取多种读的方式,直到这些字音在学生的脑中打下深刻的烙印。 接着,交流课文中一些较难理解的词语的意思。 然后,对个别难写的字加以指导。如: “塑”、“抑”。 通过以上三方面的检查夯实了字词教学。 3、预习检查的第三个环节是再次浏览课文,思考主要内容，初步体会课文表达的思想感情。 学生预习课文时,对文章的主要内容已经有所思考,为了进一步把握这篇课文的主要内容,让学生再一次浏览课文,结合题目,思考课文主要内容，初步体会课文表达的感情。在学生汇报过程中,教师因势利导，归纳概括出这篇课文的主要内容：本文描写了一位老人天天徒步二十多里去喂海鸥，和它们嬉戏，老人去世后，海鸥在老人遗像前为老人守灵的感人场面，展示了老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情。 (三)细读课文,理解感悟。 教学过程的第三大环节是细读课文,理解感悟。 文章的理解感悟是为学生入情入境地读书服务的,而对课文的理解又是学生在细细的读与思考中进行的。那么如何让学生静静地去读去感悟呢?设计细读感悟的切入点就显得尤为重要了。所以在学生把握了课文的主要内容，初步体会的感情的基础上,我让学生谈谈老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情。 下面请大家默读课文,边读边想,把你认为最能体现老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情的词句画出来,好好体会体会。体会好了,小组进行交流。 设计这样一个牵一发而动全身的问题,给学生足够的时间,自己读书,自己思考，形成了自己独特的阅读感受，然后小组交流。这样学生智慧的火花相互碰撞,对自己的感悟,有更新更深的认识,在此基础上进行全班交流，对于学生汇报的重点部分,我引导学生抓住关键词句，来感受老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情。 对于文中老人的外貌描写，教师引导学生以读代讲,让学生了解到这是一位爱海鸥的老人。 当学生汇报到: 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 在教师的点拨下，学生不难体会出：（老人的动作是那么的娴熟，老人一呼海鸥立即回应，老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。） “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──‘独脚’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……” （多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的爱。） 在此基础上我趁热打铁,采取指名读,范读,评价读,练读再指名读等多种读的方式,让学生美美地读这段话,充分感悟老人对海鸥无私的爱，并达到熟读成诵的程度。 接着我重点引导学生抓住以下几个重点句子海鸥对老人的那份令人震撼的情。 （1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） （2）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像为老人守灵的白翼天使。（抓“纷纷”、“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） （3）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 （为何用“扑”而不用“飞”？ 海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。）引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。） 这一部分的教学真正落实了单元训练点和本篇课文的重点，引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中，感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。读体现悟，悟促进读。而且在入情入境地读文的同时和作者产生了情感上的共鸣。而文章的最后一自然段则以读代讲。 (四)回读课文,升华感情 在此基础上,进入第四个环节,让学生回读课文,升华感情。 (五)课文小结,布置作业 同学们，在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！ ] 板书设计: 21老人与海鸥 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:01:28 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 《老人与海鸥》说课稿 ——我的一段上课和备课经历 新塘校区：谢琳 说教材： 《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 说教学目标： 1、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。 2、通过小练笔来升华老人与海鸥的情感，从而深刻地体会“人”与“动物”的和谐相处。 教学重难点： 重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。 难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 说教学环节： 为了突破教学重点我设计了以下环节： 1. 复习导入，再现老人对海鸥无私的爱（四个优美和感人的语段）为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。 2.学习课文15自然段，通过找重点句，品重点词，展开联想深刻感悟海鸥对老人的深情和后面的自学16、17自然段的内容，不仅有方法上的指导，也有情感上的提升。 为了突破难点我设计了以下环节： 通过感悟有感情地读，抓重点词让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切，那浓浓的深情再次唤醒学生的情感。“如果你就是其中一只海鸥，会连声呼唤什么？海鸥们此刻肃立不动，会想些什么？为什么用“扑”而不用“飞”？海鸥们在鸣叫些什么？”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体写生动的。把老人对海鸥，海鸥对老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思议的画面中升华，让学生震撼人与动物的情感之深，那种不是亲人胜似亲人的情意。每年的冬天，老人为了节省钱，徒步二十多里，为海鸥喂食，十多年如一日，自己省吃俭用为海鸥买饼干做鸡蛋饼，自己却还舍不得买两毛钱的香烟，他视海鸥们为自己的子女，给它们起名字，跟它们亲密交谈，每一年的离别都成了老人深深的企盼。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。 当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时，用笔来完成老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了，小练笔的设计是必然也是置关重要的。课外拓展不仅完成了学生心中美好的愿望，老人与海鸥将永远在翠湖边再续他们的那份深情，“海鸥老人”的铜像和杭州“爱鸟老人”的资料链接让我们深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。 说反思： 因为这次我们教研组研究的主题是：“准确把握教学目标，努力构建有效课堂”，所以我从目标的制定和达成情况来看，还是比较满意的。接下来我就针对这次课堂说说自己的优点和不足之处吧： 有效课堂呈现有二： 一、在教学“默读课文16——17自然段，回答问题：哪些地方能够体现海鸥对老人的深情？”这一环节中，学生进行反馈交流时，一学生反馈我从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时我在备课时重点落在了“瞻仰”一词中，对“轮流”没有深究，这是我备课中忽视的，我想决不能放弃这一决好的课堂生成，于是我顺着学生话题，展开了教学： 师：“轮流”是什么意思啊？ 生七嘴八舌地说：一个接着一个。 师：一个接着一个说明海鸥们非常有次序，多么有灵性的海鸥啊！当老人的遗像出现在翠湖边的那一刻时，海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，乱成一团，可此时为什么那么有次序了呢？ 生1：它们知道老人已经不在人世了，它们不想惊动老人，让他能安心地走。 生2：因为老人生前这么喜欢海鸥，给它们吃的，所以海鸥们都想看一看老人，为他送一程。 师：多么有情意的海鸥啊，它们轮流着就是想再好好地看一眼它们的亲人。读： 学生动情地读着。随后“瞻仰”一词的教学比预设的要精彩，我想这就是我抓住了课堂随机的资源，“轮流”一词的成功教学为后面的教学锦上添花了。 二、“想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。”的设计，我感到非常欣喜。备课时，我也看了网上很多的教案，基本上都有写话练习，在众多的教案中我比较欣赏这个写话练习“假如你是老人喂养过的海鸥， 面对天堂里的亲人——老人，你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ “为什么一定要假如呢？”读着这篇感人至深的文章，我们已经被老人与海鸥那亲人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕着，何不……于是就出现了我小练笔的设计：我是您曾经喂养过的海鸥，我想对您说（ ）；回忆着跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（ ）。当时真为自己的改良成功感到高兴啊。后来，在制作课件时，打着打着，突然灵光一闪，在标点后打了个回车，发现一首诗出现了，这么感人的文章，写一首给老人与海鸥的诗，应该是个不错的点子，当时一声惊呼，办公室老师的目光都聚焦到我这儿了，当时那个美啊，无法用言语来表达。再加上我们对老人与海鸥的祝福，会更好些吧，于是我结合课文出现两次的“相依相伴”，写下了“愿老人和海鸥——永远相依相伴！”的结尾词。老人与海鸥间互诉心声的对话在不经意间就变成了一首动人的诗： 我是您 曾经喂养过的海鸥， 我想对您说（ ）。 回忆着 跟“儿女们”相依相伴的日子， 我想对你们说（ ）。 愿老人和海鸥—— 永远相依相伴！ 课堂上，学生的朗诵和发言在悠悠的班德瑞乐曲声中飘然而起： 生1：我一定会记着您，翠湖边上唯一的亲人。（动情了，眼睛红红的） 生2：我爱您，您是我的再生父母，我永远永远爱您…… 生3：我已经做妈妈了，生了两个白白胖胖的儿子。 生4：您生活那么简朴，只抽两毛钱的香烟，却舍得花四元五毛钱一斤的饼干给我们吃，有您的日子，我们感到幸福。没有我们相伴的日子，您也要开心啊！（声音哽咽了） 生5：您给我取了个好听的名字，我永远记着您亲切的呼唤和轻声的细语。 …… 生1：有你们相伴的日子，是我最幸福的，没有我的日子，你们一定要坚强。 生2：我走了，你们一定要好好照顾自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。 生3：以后你们要学会自己面对生活，相互关心，学会自己照顾自己。我会为你们祈祷祝福。 生4：你们别再伤心难过了，我看着，会心痛的。 …… 听着同学们那发自肺腑的语言，我真的也有想哭的感觉，正如有些同学在“我想说”中写的：当我拿笔在写话的时候，我眼前仿佛出现了老人与海鸥那一幅幅感人的画面，写着写着，就想哭。在读的时候，感情的闸门就更加控制不住了，啊，老人与海鸥的深情真让我难忘啊！这堂课是上完了，但留给我们的还有很多很多…… 最后说说我的遗憾吧： 在教学“默读课文，回答问题。说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？”从海鸥的叫声和姿势与平时有什么不一样？展开教学，连叫了三位学生，回答都是大同小异的，生1：以前它们的叫声是欢快的，此时它们的叫声是悲伤的。生2、它们现在很难过，它们会叫：我肚子好饿，你怎么不喂给我吃，是不是不喜欢我们了。生3：你怎么不喂食给我们吃了，是不是不喜欢我们了？因为我备课中的答案还有一个，海鸥们的叫声还很急切，因为它们发现老人跟平时不一样了。在备教案时，也预设过，怕学生答不上来，在做课件时，还特意加上了老人喂海鸥的图片和老人的遗像。学生一连的回答都不是我要的答案，于是我让学生去关注文中的“突然飞来”，再出示课件中的两幅图，学生愣了会儿，没有举手的同学，我急了，忙说：“此时海鸥们非常急切，看着老人那一动不动的样子，知道出了事。” 这一教学从先前的主动变成了被动，课后，我也在反思，我想如果先出示两幅图，让学生观察并想象，此刻海鸥们的叫声和姿势平时会怎样？平时呢？现在呢？几个问句来一步步引导学生，感受海鸥们那急促不安，悲痛万分的样子。 最后想感谢我的领导和同仁们，钱校长、黎明和常青的老师们，大老远地赶来参加我们的教研组活动，给了我们很多的高贵意见，给了我们精神上鼓励和支持，谢谢！我们相信在你们一如既往地支持下，我们的脚步会踩得更稳，脚步会迈得更快！ |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:02:08 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 21老人与海鸥教学案例与反思 教学目标 1. 自学本课要求认读的生字词语，检查纠正难读或易读字的读音“撮嘴、亲昵、扇动”等词语。 2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重点： 体会“老人与海鸥就像亲人一样。”这一句话的含义。 课前准备： 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 一、回顾单元提示，导入新课。 最近，我们一直在学习与动物有关的故事，在这一组课文里，我们不仅感受到了动物的活泼调皮，惹人喜爱，更让我们走进了动物的生活，感受到了动物丰富多彩的情感世界。这节课，我们将学习这一组的最后一篇课文《老人与海鸥》。这是一个真实的故事，发生在昆明的翠湖湖畔。 二、自读课文，整体感知课文大意。 1.快速自读课文，要求读准字音，读通语句。 想一想，老人与海鸥之间发生了怎样一个故事？ 2.检查纠正字音 出示：撮嘴呼唤 翻飞盘旋 边走边放 扇动翅膀 抑扬顿挫 瞻仰遗容 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 重点指导：撮（咬字清楚） 昵（读第四声） 扇（多音字的区别） 3.根据课文内容，联系这两组词语，想象两幅画面。 老人喂海鸥 海鸥送老人 4.根据这两幅画面在课文中找到相应的段落。 预设：第一自然段学生容易分入第一部分 第18自然段是省略号要单独作为一段。 小结：课文就是从这两个部分来写这个故事的。今天我们先学第一部分，看看老人是如何喂海鸥的。 三、细读课文，感受老人的形象。 1.这是一位怎样的老人呢？让我们找找文中描写老人外貌的语句，读一读。 2.通过朗读，老人给你留下了怎样的印象？ 预设：年老 贫穷 爱动物 3.你能把这两层意思用一个关联词语连起来吗？ 预设：虽然……但是…… 即使……也…… 4.你还想知道这是一位怎样的老人吗？让我们来看一份课外资料。 每当海鸥“驾临”，“海鸥老人”吴庆恒，都要徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。 （让学生静静地阅读，在读中感受老人的形象。） 5.从这份资料中又让你感受到这是一位怎样的老人？ 预设：老人对海鸥就像对自己的亲人一样。 老人对海鸥比对自己还好。（从几个数字来对比） 四、品读欣赏，感受亲人般的情怀。 1.作者和我们一样也感到老人对海鸥就像对自己的亲人一样。 出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 2.读一读，你能读出亲人般的感觉吗？ 3.课文还有哪些地方也看出了老人与海鸥像亲人一样？ 预设：⑴名字（每一个海鸥的名字都包含着老人对海鸥的一份浓浓的爱意。） ⑵ 喂的方法不一样。看出老人与海鸥的默契程度。 出示： 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 A望着眼前这一篇有声有色的乐谱，你好像看见了什么？ B又好像听见了什么？ （让学生把语言文字转化成一幅一幅生动的画面，这画面可以是整体效果，也可以是定格的效果，生动的画面能激发起学生的情感。） C你能带着这样的情感再来读一读句子吗？ ⑶老人认为海鸥重情义。 出示：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧 …… ” A老人与海鸥的聊天让我们感到亲如一家。从这个省略号中让我们感受到老人还想说什么？B只要谈起海鸥老人的眼睛立刻就生动起来，这生动的眼神里包含着的是什么呢？你能体会到吗？ C请你带着这样的感情来读一读。 ⑷眼神里带着企盼。 出示：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 A联系上下文，看看老人在企盼什么呢？ B带着这样的感情，我们再来读读。 小结：老人和海鸥之间的情感把我们深深打动。虽然它们不是亲人但让我们感到胜似亲人。 4.现在，谁能再来读一读这段话？ 出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 五、拓展文本，深悟亲人般的情感。 出示： 就这样，老人一天又一天，一月又一月，一年又一年地喂着这一群又一群的海鸥，和他们亲如一家人。可是，有一天老人没有来，又一天老人还是没有来…… 如果你就是那一只海鸥，你会在心里想些什么呢？请写一两句话。 ⑴学生练习写话。 ⑵交流 总结：海鸥在看不见老人的日子里是多么不安和牵挂啊！让我们感到老人对海鸥的无私的爱，海鸥对老人的无限依恋和依依不舍。那么，海鸥等到老人了吗，看见老人后海鸥又有什么意想不到的事发生呢？我们下节课继续学习。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:02:56 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思 | |
| 《老人与海鸥》教学反思 《老人与海鸥》是一篇美文，这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 1．创设情境，以“爱”为主线。 课文即是两幅大的画面。教学中引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。 第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，可以这样设计：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！ 2．注意勾连，紧抓联系。 在教学中，可从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。 又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。 通过师生入情入境的读，使全文的情感基调进一步加深。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:03:35 打印 回复 短信 | ||
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