《老人与海鸥》教案、说课、实录、反思
《老人与海鸥》说课设计
衣凤艳
一 、教材分析
我说课的内容是义务教育课程标准实验教材书六年级上册第七组的第一篇课文《老人与海鸥》,这组课文的专题是“人与动物”,其读写训练点是:体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物﹑动物与动物之间的感情写真实﹑写具体的。<<老人与海鸥>>这篇课文正是作者用朴实无华的语言向我们展示了老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情。这是本组的第一篇课文,学生如果很好地把握了这篇课文的学习方法,那么必将对本组的其他几篇课文的学习起到抛砖引玉的作用。
二、教学目标
根据高年段阅读教学目标,结合本组课文的读写训练点及本文的实际,本课教学目标确定为:
1、学习8个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间的深厚感情。
3体会重点句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥间的感情写具体的。
三、 教学重难点。
感受老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
（可以说,重点难点的确定与本组的读写训练点是一脉相承的,充分体现了组元意识。）
三 、教学过程
分以下几个环节进行
(一) 导入新课,激发兴趣;(二) 检查预习,整体感知;
(三) 细读课文,理解感悟 ;(四) 回读课文,升华感情； (五)本课小结,布置作业。
(一)导入新课,激发兴趣。
人们常说,良好的开端是成功的一半,那么学习一篇课文,如何更好的导入,以此充分激发学生的兴趣,就显得尤为重要了。
教学本课,我开门见山,从课题导入。
首先，板书并解题。请大家齐读课题,看到这个题目，你知道了什么?学生回答的基础上,教师继续问:“结合本组课文的专题，看到这个题目你还想知道什么?”学生可能会提出：老人与海鸥之间到底发生了什么事？他们之间的感情怎样？等等。那么带着这些问题,我们今天一起来学习这篇课文。
课题就是文章的眼睛,导入新课时,引导从题目提出问题,不仅培养了他们质疑问难的能力,而且有效地激发了学生学习课文的兴趣。
(二)检查预习,整体感知。
第二大环节是检查预习,整体感知。
叶圣陶先生曾经说过:“练习阅读的最重要阶段是预习。”这充分说明了预习的重要性。因此,在阅读教学中我一贯坚持课前预习,课上检查这一做法。
检查预习分以下三个小环节：
1、检查读课文
这一环节主要是检查学生的课文是否读得正确﹑流利。以指名分段接读课文的形式来检查。
2、检查字词
虽然学生已经到了高年级了,但字词教学仍是很重要。我从三个方面来检查字词的预习情况。
首先,检查词语是否读得准确,本课“应声而来”“应”, “塑料”的”“塑”，“饼干”的“饼”学生容易读错。我采取多种读的方式,直到这些字音在学生的脑中打下深刻的烙印。
接着,交流课文中一些较难理解的词语的意思。
然后,对个别难写的字加以指导。如: “塑”、“抑”。
通过以上三方面的检查夯实了字词教学。
3、预习检查的第三个环节是再次浏览课文,思考主要内容，初步体会课文表达的思想感情。
学生预习课文时,对文章的主要内容已经有所思考,为了进一步把握这篇课文的主要内容,让学生再一次浏览课文,结合题目,思考课文主要内容，初步体会课文表达的感情。在学生汇报过程中,教师因势利导，归纳概括出这篇课文的主要内容：本文描写了一位老人天天徒步二十多里去喂海鸥，和它们嬉戏，老人去世后，海鸥在老人遗像前为老人守灵的感人场面，展示了老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情。
(三)细读课文,理解感悟。
教学过程的第三大环节是细读课文,理解感悟。
文章的理解感悟是为学生入情入境地读书服务的,而对课文的理解又是学生在细细的读与思考中进行的。那么如何让学生静静地去读去感悟呢?设计细读感悟的切入点就显得尤为重要了。所以在学生把握了课文的主要内容，初步体会的感情的基础上,我让学生谈谈老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情。
下面请大家默读课文,边读边想,把你认为最能体现老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情的词句画出来,好好体会体会。体会好了,小组进行交流。
设计这样一个牵一发而动全身的问题,给学生足够的时间,自己读书,自己思考，形成了自己独特的阅读感受，然后小组交流。这样学生智慧的火花相互碰撞,对自己的感悟,有更新更深的认识,在此基础上进行全班交流，对于学生汇报的重点部分,我引导学生抓住关键词句，来感受老人对海鸥无私的爱及海鸥对老人的那份令人震撼的情。
对于文中老人的外貌描写，教师引导学生以读代讲,让学生了解到这是一位爱海鸥的老人。
当学生汇报到:
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
在教师的点拨下，学生不难体会出：（老人的动作是那么的娴熟，老人一呼海鸥立即回应，老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。）
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──‘独脚’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”
（多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的爱。）
在此基础上我趁热打铁,采取指名读,范读,评价读,练读再指名读等多种读的方式,让学生美美地读这段话,充分感悟老人对海鸥无私的爱，并达到熟读成诵的程度。
接着我重点引导学生抓住以下几个重点句子海鸥对老人的那份令人震撼的情。
（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像为老人守灵的白翼天使。（抓“纷纷”、“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（为何用“扑”而不用“飞”？ 海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。）引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
这一部分的教学真正落实了单元训练点和本篇课文的重点，引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中，感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。读体现悟，悟促进读。而且在入情入境地读文的同时和作者产生了情感上的共鸣。而文章的最后一自然段则以读代讲。
(四)回读课文,升华感情
在此基础上,进入第四个环节,让学生回读课文,升华感情。
(五)课文小结,布置作业
同学们，在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
]
板书设计:
21老人与海鸥