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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第十八：《我的伯父鲁迅先生》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 7433 ] |
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| 1 | 第十八：《我的伯父鲁迅先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级上册第十八：《我的伯父鲁迅先生》教案与反思、说课与实录 相关链接：《我的伯父鲁迅先生》课课练或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16334 《我的伯父鲁迅先生》教案 王渊 教学要求： 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质. 2、练习概括课文中心思想. 3、学习本课生字词. 4、有感情地朗读课文. 教学重点： 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想. 教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。 课时安排：两课时 第一课时 教学目的： 1、学习生字新词。 2、了解鲁迅其人。 3、了解人们对鲁迅的怀念。 教学过程： 一、揭示课题: 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生. 2、介绍作者. 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事. 3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”? “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系. “先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情. 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题. “深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他. “谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书. “笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会. “救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫. “关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三. 三、读第一段,思考并讨论. 1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面? (①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.) 2、什么事使“我”惊异? (看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.) 3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念. 四、学习第二段,讨论. 1、我是怎样读《水浒传》,结果如何? “囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思? 2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢? (鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎) 马马虎虎(反义词)→认认真真 3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”? (伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……) 4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书? (勉励作者要认真读书) 5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质? 小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代) 第二课时 教学目的： 1、理解课文内容。 2、体会含义深刻的语句。 3、体会文章思想感情。 教学过程 一、学习第三段,思考并讨论. 1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来? (作者年轻小,不鲁迅先生话的含义) 2、在座的人为什么哈哈大笑? (作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑) 3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” (“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.) 4、作者回忆了这个小故事是想说明什么? 二、学习第四段,讨论: 1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? (“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影) 2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情? (“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀) 3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”? (脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.) 4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨. 三、学习第五段. 1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的? (为自己想得少,为别人想得多) 2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用? (既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用) 板书设计： 18、我的伯父鲁迅先生 鲁迅其人 他的事迹 他的品格 作业设计： 一、抄词. 追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴 愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜 二、把词语补充完整. 张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( ) 三、阅读句子并作答. 听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受. ⑴文中“这句话”指:“___________________” ⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________. ⑶这句话体现了_____________________. ⑷从此以后,我_________________.这说明___________________. ⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受? 2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗? ⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________. ⑵“碰壁”指________________________________. ⑶这句话意思:__________________________________________. ⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________. ⑸这段话表现__________________________________________. 3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带. ⑴这片段写___________________________________. ⑵本段中用了____________________________这七个动作词. ⑶这段话说明鲁迅__________________________________. 四、按课文内容填空. 《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情. |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:22:58 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录、反思 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教案3 作者：王志美 第一课时 教学要求： 1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。 2．练习概括课文的中心思想。 3．学习本课生字词。 4．有感情地朗读课文。 教学重点： 体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。 教具准备： 1．鲁迅像 2．生字生词卡片 3．写有“思考、练习”3的小黑板。 教学时间：3课时 第一课时 一．导入新课。 1．学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。 2．我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像） 二．检查预习。 1．作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。 2．这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行） 3．在预习中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。 三．初读课文。 1．分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。 2．同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。 3．指名讲每段的段意。 四．学习第一段。 1．指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异） 2．讨论： “惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有） “失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。 3．练习有感情的朗读第一段。 五．布置作业。 自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。 第二课时 一．复习旧课。 1．查生字读音。 2．指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。 二．指导学习第二段。 1．各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？ 2．学生朗读思考，教师巡视指导。 3．讨论： （1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。） 我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”） 伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？ （2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。） 4．练习有感情地朗读第二段。 三．用学习第二段的方法自学第三、四、五段。 1．总结学习第二段的方法。 第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子； 第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。 2．学生按此方法自学。 四．讨论第三段。 1．这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”） 2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。 3．“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？ 4．鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？ 5．从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。） 6．练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。 五．讨论第四段。 1．这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。） 鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。 你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到） 2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？ 3．做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。） 从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。） 4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。 六．朗读第五段，想想五段内容之间的联系。 第三课时 一．讨论第五段。 1．指名朗读第五段。 2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？ 3．“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。） 4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？ 二．练习给每个部分加小标题。 1．指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。 2．学生试加小标题。 3．讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆 三．练习概括课文的中心思想。 从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。 四．抄写本课生字词。 五．布置作业。 1．复习生字词，准备下一课时听写。 2．预习下一课。 板书设计： 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 关心、教育孩子 讲“碰壁” 顽强斗争 深切怀念救 助车夫 忧国忧民 女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:23:20 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录、反思 | |
| 18、我的伯父鲁迅先生 教学目标： 1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。 2．练习概括课文的中心思想。 3．学习本课生字词。 4．有感情地朗读课文。 教学重、难点： 重点：学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。 难点：理解含义深刻的句子。 教学过程： 第一课时 一．导入新课。 1、师：我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题）你从题目中知道些什么内容？（“我”是本文的作者叫周晔，是鲁迅先生的侄女，就是鲁迅先生弟弟的女儿。） 2、请看题目，为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？（“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼；“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。这两者并列，使之既是对亲属的怀念，又是对鲁迅崇敬的感情。） 师：今天我们就一起来学习鲁迅的侄女周晔在鲁迅逝世九周年时所写的《我的伯父鲁迅先生》。了解鲁迅先生更多的感人的事迹。 在学习课文前，我们来了解鲁迅先生逝世前后的生活。 1936年10月15日 发表《半夏小集》，无情地揭露了叛徒、汉奸之类的丑恶嘴脸。 16日 下午作曹靖华译《〈苏联作家七人集〉序》。 17日 上午续作《因太炎先生而想起的二三事》，是最后一篇文章，未完稿。午后复曹靖华信，表示要养好病继续战斗。下午，访鹿地君，往内山书店。晚，周建人来，谈至十一时。至一时上床就寝。 18日 二时即睡不好觉，三时半坐起来，气喘又发，后来继以咳呛，咳嗽困难，气喘更加厉害。六时半左右，支撑起来执笔，断续写成一信，通知内山完造：“出乎意料之外，从半夜起，哮喘又发作起来了。因此，已不能践十点钟的约，很对不起。”并托内山请医生。此信为鲁迅之绝笔。 19日 早晨5时25分，一贯言辞激烈、最富战斗性的作家鲁迅，因肺病医治无效，病逝于上海北四川路底施高塔路（现山阴路）大陆新村9号寓所。10时，遗体送到万国殡仪馆。殡仪馆的吊唁大厅、走廊，都挂满了挽联，直到大厅外的空地上，都拉起绳子挂满了雪白的挽幛。 20日 上午九时开始瞻仰遗容。灵堂上布满了各界群众所敬献的挽联和花圈。上海工人互助会的挽词是：“鲁迅先生这种不屈的精神才是我们工人的模范”；上海工人救国会的挽词是：“民族之光”；上海丝厂工人的挽词是：“我们的朋友”；上海烟厂工人的挽词是：“精神不死”；全国学生救国联合会代表平、津、济、青、杭、京、沪、汉、晋、桂等二十七学联全体学生的挽词是：“鲁迅先生不死，中华民族永生”；郭沫若的挽词是：“方悬四月，叠坠双星，东亚西欧同殒泪，钦诵二心，憾无一面，南天北地遍招魂”；许广平的献词是：“……你曾对我说：‘我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。’你不晓得，什么是休息，什么是娱乐。工作，工作！死的前一日还在执笔。如今……希望我们大众锲而不舍，跟着你的足迹！”……瞻仰遗容者络绎不绝，前来吊唁的有工人、学生、小贩、报童、人力车夫、学者。（四天间，签名的个人有九千四百七十人，团体一百五十六个。未签名者不计其数。） 21日 下午3时，在万国殡仪馆举行大殓。 22日 下午开始出殡。出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时，治丧委员宋庆龄、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。 蔡元培主持了在万国公墓举行的葬仪，宋庆龄、邹韬奋、章乃器、田军、内山完造等讲了话，胡愈之致哀词。在哀乐声中，由宋庆龄、沈钧儒将一面绣着“民族魂”的白绸旗子，覆盖在灵柩上。人群在暮色中默哀，向这位倔强的骑手和战士告别，灵柩徐徐下降，安放在墓穴中。人群又唱起了吕骥、冼星海临时谱写的《安息歌》：愿你安息，安息！愿你安息，安息，安息在土地里…… 二．初读课文，学习用小标题概括段意。 （一）提出要求： 1、出示生字，指名读。齐读。 2、请小声地朗读课文,注意读准字音。 3、思考课文写了鲁迅先生的哪几件事？用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。 4、生阅读课文，并做批注。 （二）学生交流： 1、你们有没有发现本课在行文上有什么特点？（隔行分段） 2、课文写了鲁迅的哪几件事？请用简洁的语言概括出每件事的内容。 生交流：（第一段：伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴；第二段：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；第三段：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；第四段：伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；第五段：伯父关心女佣阿三。） 你们分别用什么小标题来概括这几件事呢？ 生交流：（深受爱戴；谈《水浒传》；笑谈碰壁；救助车夫；关心女佣） 你们是用什么方法用小标题概括出来的呢？（一是根据段意概括出简单的话和词语作小标题；二是从文中找出最能表达重要内容的句子和词语作小标题。） 三、读第一段，思考并讨论： 1、在文中作者提到“那时候我有点惊异了”，是什么事情让“我”感到惊异？ （看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴，让我感到我的伯父跟一般人的伯父不一样，是一位深受人们爱戴的伯父的事让我感到惊异。） 2、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？ （参加追悼会的人多；送来的花圈多；送花圈，挽联的有各种各样的人） 引读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” 3、小结：这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，引起了“我”的深思，更激起了“我”对伯父的怀念。 四、学习第二段，讨论： 齐读第二段。思考：“我”是怎样读《水浒传》的？结果如何？ 交流：囫囵吞枣—张冠李戴 １．“囫囵吞枣”是什么意思？（把枣子整个吞下去。比喻读书不加分析地笼统接受。）“囫囵吞枣”在文中是什么意思？（只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。） ２．伯父问“我”时，“我”就张冠李戴乱说一气。“张冠李戴”是什么意思？（把姓张的帽子戴在了姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。）“张冠李戴” 在文中是什么意思？（有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。） ３．伯父听了“我”的回答是怎么说的？ 伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 伯父的年纪比“我”大，为什么记性反而比“我”好呢？ （鲁迅先生之所以“记性好”，是因为他读书认认真真，而“我”并不是记性差，主要是读书马马虎虎。这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。） ４．为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”？（伯父年纪这么大学习还非常认真，对学过的知识记得牢，自己与伯父相比，学习太马虎了，找到了自己的差距，同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评，所以“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。” ５．临走时鲁迅先生为什么送作者两本书？（勉励作者要认真读书） ６．这个小故事反映了鲁迅先生什么品质？（对待学习严肃认真，关心下一代） 小结：这个小故事讲鲁迅先生跟“我”谈《水浒传》，“我”从中受到启发读书要认真，也反映了鲁迅先生对待学习认真严肃和关心下一代的品质。这么关心我的伯父永远地离开我了——（引读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” 第二课时 一．复习导入新课。 二．用学习第二段的方法自学第三、四、五段。 1．总结学习第二段的方法。 第一步，想想这一段讲了一件什么事； 第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子； 第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样的品质； 第四步，练习有感情地朗读。 2．学生按此方法自学。 三．讨论第三段。 1．这一段讲了一件什么事？（伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。） 2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。 3．“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？ 4．鲁迅说的“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？（时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。） 5．从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。） 6．练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。 小结：疾恶如仇的伯父永远地离开我了——（引读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” 四．讨论第四段。 1．这段讲的是什么事？（伯父热情地救护和帮助黄包车车夫。） 鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。找出描写动作的词语。 你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到） 2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？ 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 3．做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”印象之深；他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。 他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。） 4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。 小结：牵挂着千千万万受苦受难的劳动人民的伯父永远地离开我了——（引读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” 五．讨论第五段。 1．指名朗读第五段。 2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？ 3．“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。） 4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？（总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。） 5、快速浏览全文，想想五段内容之间的联系。（第一段是果——鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因——鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。 三．小练笔 1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里…… 大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹了这一切。 请同学们自由读巴金的《永远不能忘记的事情》中的有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生？ 请打开练习册第50页，在鲁迅先生的追悼会上，假如他曾经救助过的车夫、女佣阿三等都赶来追悼，他们会说些什么或做些什么呢？请展开想像，合情合理地写出人物的神态、动作、语言。 四、布置作业。 1．复习生字词，准备下一课时听写。 板书设计： 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 关心孩子 深受爱戴 笑谈“碰壁” 顽强斗争 为自己想得少 （果） 救助车夫 忧国忧民 为别人想得多 关心女佣 关心他人 （因） |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:23:43 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录、反思 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教学设计 教材简析：本课是鲁迅先生的侄女周晔写的。周哗是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿。作者回忆并记叙了她对伯父的印象最深的几件小事，反映了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的伟大精神。 教学要求 1．学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。 2．引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 3．有感情地朗读课文。 教学重点：把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。 教学难点：淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1．初读课文，识字学词，读通文本。 2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。 3．学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。 教具准备 1．生字新词卡片。 2．查阅有关鲁迅的资料。 教学过程 一、介绍人物，导入新课 1．导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。 2．板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。 3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。） 4．介绍作者及背景。 周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。 5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？ “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。 二、初读课文，把握内容 1．教师出示自读提纲，学生自学课文。 ⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。 ⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。 ⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？ ⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。 2．自学反馈，全班交流。 ⑴识字学词，理解词义。 ①教师出示文中的生字新词，学生认读。 教师重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。 ②理解词语。 殡仪馆：供办理丧事的地方。 追悼：对死者表示沉痛的怀念。 挽联：哀悼死者的对联。 吊唁：祭奠死者并慰问家属。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 ⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文以空行为标志写了五件事） 第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。 第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。 第三部分写伯父讲“碰壁”的事。 第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。 第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。 ⑶按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。 ①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。 ②指名反馈，全班交流。 一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣 三、沉痛悼念，深受爱戴 1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。） 2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？ ⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。 ⑵送来的花圈挽联多。 ⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。 3．有感情地朗读课文第一部分内容。 4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。） 出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” ⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。 ⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。 （原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。） ⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。 四、课堂小结 1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？ ⑴学生自由发言。 ⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。 2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。 五、作业设计 1．抄写生字新词。 2．思考课后问题。 第二课时 教学目标 1．继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 2．理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。 3．学习作者的写作方法。 教学过程 一、复习谈话，导入新课 1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？ ⑴学生自由发言。 ⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。 2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。 二、了解事件，体会品质 ㈠谈《水浒传》。 1．自由读课文第二部分内容。 2．理解句子：“哈哈！还是我的记忆好。” 鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。 3．讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？ ⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。 ⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。 ⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。 4．临去时伯父为什么要送两本书给“我”？ 送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。 5．议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？ 对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。 6．有感情地朗渎课文第二部分内容。 ㈡谈“碰壁”。 1．默读课文部分内容。 2．说说：在座的人为什么哈哈大笑？ 因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。 3．理解句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” ⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。 ⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。 ⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。 4．议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？ 是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。 ㈢救助车夫。 1．快速默读课文第四部分内容。 2．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？ ⑴体会车夫伤势严重。 “坐在地上呻吟，车子扔在一边” “两只手捧着脚……地上淌了一摊血” “脸上现出难以忍受的痛苦” ⑵体会：车夫生活的悲惨。 “脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。 “天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。 3．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？ ⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。 ⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。 4．事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？ ⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。 ⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。 5．教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。 ㈣关心女佣。 1．默读课文第五部分内容。 2．说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。 （学生自由回答。） 3．通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？ 表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。 4．出示课文最后一个自然段，齐读。 5．体会这句话在文中所起的作用：既是对文章开头的照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。起到点明中心的作用。 三、总结全文，认识写法 1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。 2．了解文章的写作方法。 ⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。 ⑵前后照应，篇末点明中心。 四、作业设计 1．摘抄文中捕写人物神态和动作的语句。 2．阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生。 |
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| 《我的伯父鲁迅先生》实录 第二教时 师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下? 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。 师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕 生：(思考)。 师：“一天黄昏”写的是……? 生(齐)：时间。 师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……? 生(齐)：天气。 师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……? 生(齐)：天色。 师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……? 生：行人。 师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢? 生：因为天气寒冷。 师：是的，作者就是从这四个方面——时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕 生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下 …… 生：(闭眼遐想) 师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊! 〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐)：能! 师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 师：作者只看到这一点吗?谁补充? 生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 师：还看到什么呢? 生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下? 生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 生：因为痛苦而发出的声音。 师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 生(齐)：伤势很重。 师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 生：脚下淌着一滩血。 师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么? 生：改成“流”。 师：或者……? 生：滴。 师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么? 生：改成一点儿血。 师：或者……? 生：一滴血。 〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思? 生：经过很多的艰难困苦。 师：是吗?应该怎么说? 生：应该说是经过好多的折磨。 师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说? 生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 师：还有吗?谁说? 生：跑、跪、洗。 师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕 生：他是一位伟大的人物。 生：他是一个名人。 生：他过着比较富裕的生活。 生：他是一个很有名望的学者。 师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 生：他是一个受压迫、受剥削的人。 生：他是一个下层社会的人。 生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。 师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖……? 生(齐)：送给了别人。 师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗? 〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕 生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀? 生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢? 生：他可能说：唉!这世道真不合理。 生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 〔升华得好!收到了传神之效。〕 师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。 师：这是表情。还有什么动作呢? 生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。 师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。 生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。 生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习! …… 师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀? 生：为人民着想。 生：为下一代着想。 生：为别人着想。 师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。 师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢? 生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。” 〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。 叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 师：最后这一段话，是对全文的……? 生(齐)：总结。 师：也就是说，点明了课文的……? 生(齐)：中心思想。 师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……? 生(齐)：爱戴。 师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 〔这个过渡很自然!李老师由“因”——课文第二部分，推出了“果”——课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕 师：谁能把这段课文读一下? 生：(略) 师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 生：对死者表示悲痛的行动。 师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 生：是哀悼死者的对联。 师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 生：我讲成挽联啦。 师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。 〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕 师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用? 〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕 生：起了总结的作用。 师：在文章开始，这叫什么? 生：起因。 师：也叫……? 生：总起段。 师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……? 生：分述。 师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的? 生(齐)：倒叙。 师：倒叙的课文，先写……? 生(齐)：结果。 师：再写……? 生(齐)：原因。 师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解? 〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕 生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。) 〔课外阅读是课堂教学的延伸和补充。李老师结合教材布置一些课外阅读物，这对学生开阔眼界、丰富知识、增强兴趣、提高阅读能力，都是极为有益的。〕 点评 本课的讲授有以下几个特点： 第一，遵循常规，教中求变。 课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。 第二，既重文字，又抓思想。 在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。 第三，创设情境，丰富想象。 创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：1、运用插图，启发想象；2、结合课文、展开想象；3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:25:35 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录、反思 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》实录 ——网络环境下的教学设计（第二课时） 火星学校 辛晓明 一、教学内容：人教版语文第九册 二、教学目标：结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品德；理解重点词语，有感情地朗读课文，感悟语言文字的魅力；培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。 三、教学重点：领会文中事例的深刻内涵。 四、教学难点：理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子含着的意思。 五、设计理念：根据五年级学生已具备一定计算机操作能力和网络信息搜集能力的现状，我充分利用图、文、音、像等信息于一体的《我的伯父鲁迅先生》学习专题网，扶放结合，让学生在探究、自悟、合作中加深理解，深化认识，既发展语言，陶冶情感，又提升他们的信息素养。 环节二：激活疑问，因势定教 师：上节课，我们初步学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文,具体学习了这四个小故事中两个简单故事。那么,通过学习，你对鲁迅先生有哪些认识? 师：（生说后）从每一个故事每一个细节中,同学们都有自己的感受,真好,读书就应该这样,读出自己的感受与理解来!本节课我们要重点学习“谈‘碰壁’”和 “救助车夫”这两个难点部分。下面请同学们默读课文,边读边思考，看看哪些地方不理解，并随即作好记号。 师：同学们边读边勾画圈点,这习惯真好!在读的过程中，你发现了什么问题呢？ 生：“谈‘碰壁’”这部分， “四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？”这句话我不懂。 师：你的感觉很敏锐。这个问题有价值。 生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？ 师：它包含在这个问题中，待会一起解决。 生：在“救助车夫”这部分，我不明白“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？” 生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？”，这句话我不懂。 生：我不理解“恍然大悟”。 师：谁知道？ 生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，词典上有。 师：你很聪明，懂得借用工具书学习。 生：我不懂鲁迅先生为什么要救助陌生的车夫？ 师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？ 生：我会帮助他。 师：鲁迅先生也像你一样善良。 师：还有吗？ 环节三：交互信息，求解疑问 师：同学们,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。带着疑问学习真好！我们边学习边解决吧。 师：首先，请听录音范读“谈‘碰壁’”，从字里行间进一步体会鲁迅先生是一个怎样的人？ 师：大家听得很认真。鲁迅先生是一个怎样的人？谁先说？ 生：我认为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态“微笑”“笑着”等词语可以看出来。 师：（点头）有理有据，你是一个特别善于表达的人！我们一起找出含着“笑”的句子读读，体会体会！ 师：鲁迅先生是一个怎样的人，还有其他观点吗？不容易找吧，来我们先解决疑难，也许你会有所感悟和启迪。 看鲁迅小时侯的照片，观察鼻子。（出示：课件资料）结论：鲁迅先生的鼻子从小就是那样。疑问：鲁迅先生难道还是一个撒谎的人？ 黑洞洞：社会背景故事。人民生活状况，官吏贪污。（出示：课件资料“上海通网”中搜到了一则资料《旧社会中国百姓生活状况》，我记得有这么一句话——“每遇灾年，农民卖儿卖女，流浪乞讨，饿死路边的情景屡见不鲜”。）结论：社会黑暗。 碰壁：在这样的社会里，任何一个有责任感的中国人，都会大声疾呼，抨击那些为官不为民的人。鲁迅就是其中最突出的一位，请看——（出示：课件资料笔名） 师：你能结合资料，猜想鲁迅先生说的“碰壁”的含义吗？（受到迫害） 师：通过这些资料的了解，现在谁能告诉我：你还看出鲁迅先生是一个怎样的人？注意说清理由！ 生：我认为鲁迅先生是一个勇敢的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多勇敢。 师：你说话很会抓关键，好样的！谁继续？ 生：我认为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，却从不悲观退缩。 生：我认为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思！ 师：同学们的思维很活跃。是啊，鲁迅先生乐观、幽默、正义，生活中他屡屡碰壁，侄女天真的问话触动了他的感慨，可是，他能对年幼的侄女说吗？为什么？ 师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来？ 师：老师想看到你们每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习。 师：同学们读得很投入。下面，同桌之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。 师：大家刚才读得很认真，看你们读得那样有趣，老师也想表现一下。谁愿意与老师合作表演？ 师：我们表演得怎么样？说说你的看法。 生：老师，您的“你想，四周黑洞洞的”，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与愤怒的经历。 师：千金易得，知音难求。谢谢你！（握手） 生：谢卓立同学的“那怎么”读得特别好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。 师：谢谢同学们，谢谢你们充满美的眼光，充满智慧的评价！ 师：同学们，“谈‘碰壁’”这部分的学习，我们感受到了鲁迅先生的幽默、亲切与勇敢。那么，“救助车夫”这部分里，鲁迅先生又给了我们怎样的感受呢？谁告诉我，从“救助车夫”这部分中，你又发现鲁迅先生是一个怎样的人？ 生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。 师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 “马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？ 生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。 师：好一个难得，（或不容易等，注意从学生的话语中，抓共性词语继续深化）“救助车夫”的过程中，还有你觉得不寻常，很难得的细节吗？ 生：作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。 师：半跪着，这是一个什么样的动作啊？谁来做一做？（学生做，不动）同学们，这一跪，可不是几分几秒的舞台表演啊，谁能找出那个向我们透风报信暴露时间的词句？（天黑了……读） 师：寒风刺骨的街头，黄昏至天黑，同学们，我们现在只问问温暖的教室里这位同学的感受：同学，这姿势让你感觉怎样？（同学，你辛苦了，但你替伟大文豪传递给同学们一点真切的感受，你做得值，同时，老师也替文豪谢谢你！ 师：同学们，在这长久的蹲与跪之中，你感觉鲁迅先生是一个怎样的人？（平易近人，无私，真正关心穷苦人的人，没有架子……） 师：同学们的智慧已经绘就了许多光彩夺目的伟大鲁迅。同学们，这也是这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因所在啊。 师：（出示）男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！ 师：跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？来，让感动发自心间，让情感慢慢流出——（范读）。好，女同学再来读！ 环节四：拓展视角，点燃情感 师：同学们，冒着凛冽的寒风，鲁迅先生和他的兄弟忘掉个人得失，无私地救助了受伤的车夫，我们回想一下先前学到的关于当时黑暗社会的资料，在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？（出示，简说） 师：的确，在那个不幸的社会里，有着千千万万的受苦人。鲁迅先生救得了一个受伤的车夫，但不可能帮助所有人马上走出苦难的命运。侄女要求详细地解说“那么冷的天那个拉车的怎么能光这脚在路上跑”，可说了又有什么用呢？所以他只能深深地叹气。 师：同学们，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，走进心忧天下百姓而又心有余力不足的长长的叹息里！（小提琴曲《沉思曲》响起，生读相关部分） 师：大家读得很深情。从刚才的朗读中，你感觉到鲁迅先生又是一个怎样的人？ 生：在朗读中我感觉到鲁迅先生是一个关心所有贫苦人民的人。 师：心忧天下百姓的人，这是大慈悲，大责任心啊！同学们，鲁迅先生是一个怎样的人？我以为，不同的角度他有不同的光辉，他是咱们中国人一个永远骄傲的话题。我们回头看看，透过他不顾自身危险而勇于斗争的勇敢，透过他不记个人烦劳而热心助人的品质，透过他除了心忧百姓仍是心忧百姓的叹息，鲁迅先生到底是一个怎样的人？请大家用深情的朗读回答我！ 师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多。（板书）今天，他虽然走了，但他的精神长存。现在，让我们一起穿越时空隧道，到当年人潮汹涌的追悼礼堂，用一句最精练的话寄托我们迟到的哀思。（点击：葬礼视频，《哭砂》音乐）谁先来？ 生1：鲁迅先生，我们永远爱戴您！ 生2：鲁迅先生，您的品质我们已经牢牢铭记，您安息吧！ 生3：鲁迅先生，您一路走好 …… 环节五：叩击心弦，余音蔓延 师：同学们的表达很感人，今年是鲁迅先生诞辰124周年，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇纪念文章，如果再听我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，我想，你会别有一番滋味在心头！请听—— 师：有的人活着，他已经死了；有的死了，他还活着。为人民甘愿做牛马做野草的鲁迅，人民永远爱戴（板书）他，永远铭记他！同学们，课外请继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人，真正传承这位巨人的不老精魂！下课！ |
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| 7 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录、反思 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教学实录（两课时） 全国知名特级教师 支玉恒 第一课时 （课前谈话 略） 师：这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。不管你会不会回 答，敢尝试的举手。这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？ 生：是《我的伯父鲁迅先生》。 师：这个问题难不难？ 生：（齐）不难。 师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？ 生：（齐）没有。 师：好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？可能和这里的方言不一样， 我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？（一学生回答用的是方言）。 师：明白了伯父的意思是什么了吧？ 生：（齐）明白了。 师： 这篇课文说的伯父是谁？ 生：（齐）鲁讯先生。 师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”） 生：这是对他的尊敬。 师：是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。同学们说得非常好。（板书“我”） 她是谁？ 生：她是作者周晔。 师：周晔是谁？ 生：是鲁迅先生的侄女。 师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？ 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。 师：（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生， 毛主席也这么称呼他。鲁迅，你们认识吗？ 生：（齐）不认识。 师：哪里人？ 生：（齐）绍兴。 师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。 生：（齐读课题）。 师：我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。 师：非常好，语调显然变化了。我提一些问题让你们来回答我。就读这个课题来回答。会不会？ 生： （齐）会。 师：那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。 生：（齐）周晔的伯父.. 师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“我的”） 师：我的什么人是鲁迅先生？ 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“伯父”） 师：我的伯父是谁呀？ 生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”） 师：非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？ 生：（齐）读过。 师：还想读吗？ 生：（齐）想。 师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？ 生：（齐）同意。 师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？ 生：（齐）活泼。 师：喜欢拘束点还是自由点？ 生：（齐）自由。 师：我让你们自由点，敢接受吗？ 生：（齐）敢。 师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。也可以拿着椅子去找你的朋友读，敢吗？ 生：（齐）敢。 师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。 师：好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。这 回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？ 生：（齐）能。 师：谁来告诉我？ 生：这是一篇写人的文章。 师：写了那么的事怎么就成了写人的了？ 生：是通过几件事来反映一个人的品质。 师：同意她的观点吗？ 生：（齐）同意。 师：课文一共写了几件事？ 生：（齐）四件事。 师：第一件是什么事？ 生：和我谈《水浒传》。 师：谈水浒。对我就用你这三个字。（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？ 生：《水浒传》是中华四大名著之一。 师：你对里面印象最深的是谁呀？ 生：武松。 师：哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。课文中第二件事是什么？ 生：是我和伯父谈碰壁。 师：谈碰壁，对不对？ 生：（齐）对。 师：你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重复了，能不能换一个字？ 生：说碰壁。 师：行不行啊？ 生：（齐）行。 师：你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。（此生把这三字写在“谈水浒”的下面） 师：可以不可以？ 生：（齐）可以。 师：第三件事是什么？ 生：救护车夫。 师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？ 生：（齐）可以。 师：你能换成三个字吗？ 生：能。救车夫。 师：可以吗？ 生：（齐）可以。 师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。 生：关心女佣。 师：又四个字啦。“关女佣”行吗？ 生：（齐）不行。（众笑） 师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。 生：见女佣。 师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。 生：劝女佣。 师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？ 生：（齐）阿三。 师：我写“劝阿三”行不行？ 生：不行。 师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？ 生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。 师：鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。 我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？ 生：写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低，但鲁迅 照样关心她。 师：他说得对不对？ 生：（齐）对。 师：但是他有一个词用得不太合适。 生：低。 师：你家里有女佣没有？ 生：没有。 师：以后要是有的话千万别把人家看得低了。不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什 么人。要是写了“劝女佣”呢？别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。 这四件事出来了，课文就写了这四件事？ 生：（齐）不是。 师：还有什么？ 生：还有追悼会。 师：写了追悼会没有？ 生：（齐）写了。 师：我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项..写的是追悼会吗？课文一开始那段写的是 追悼会呢还是写她的心情？（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。 生：是写她的心情和想法。 师： 对，她的心情是一种什么样的心情？ 生：她是一种对鲁迅先生的尊敬。 师：怀念他吗？ 生：（齐）怀念。 师：这种怀念深刻不深刻？ 生：（齐）深刻。 师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？ （板书“深（ ）怀念”） 生：深切怀念。 师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？ 生（齐）：“亲切”的“切”。 师：“亲切”的“切”。好的谢谢。（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？ 生：有。 师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。 生：自然空格。 师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。 生：自然空行。 师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？ 生：（齐）五部分。 师：你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？（生思考有生 举手） 生：第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。 师：对不对呀？ 生：（齐）对。 师：说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是 不是这么一个关系呀？ 生：（齐）是。 师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？ 生：有数了。 这时板书样式为： 深切怀念 谈水浒 说碰壁 救车夫 劝女佣 师：好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。课文那 么长，全文的内容都在心里面了。 生：是。 师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生 这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。 （板书“悟出 道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想，这 五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。读完之后，我就不讲了，你自己说， 向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读， 自由地找人研究。开始。（学生开始自由读文、研究） 师：（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文，只要说哪 一段哪一部分就行。 师：好了，先停下。我知道你们还没学完，但这堂课的时间到了，咱们先休息一下。刚才我看了一下， 同学们学习的形式有好几种，都不错，有小组的，其中一个同学扮老师，其他同学汇报。有别的小组是分 别朗读。有的是受到感动了不说受感动，而是用感情朗读读出来，用有感情的朗读来代替汇报，说明你受 到了感动。好了，我们先下课。 第二课时 师：现在开始汇报学习成果。先不要举手，听我说怎么汇报。站起来以后先说：“我谈我悟出的道理， 或者说我受到的感动，或是另外几点。（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”） 最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。当同学们都发言完 了，我们再说还没有解决的问题。行不行？ 生：（齐）行。 师：第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。 生：我受到了感动。（读文“我们走过去..深深地叹了一口气。”该生读文期间老师不时指导读的情 感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。 师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。 生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。 师：谁补充？ 生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。 师：她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？（指刚刚回答问题的学生） 生：两样。 师：一个是爱，一个是什么？ 生：恨。 师：对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，也看到了他们心中的什么？ 生：恨。（师板书“爱心”、“恨” ） 师：对，恨，还有什么？ 生：还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的 租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤 口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。 师：不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。还有补充吗？刚才没说过的同学谁来说？ 生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。 师：对，并没有因他的工作，而认为低贱——放在当时人们认为那种工作是怎么样的？ 生：是低贱的。 师：对，是低贱的。他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低贱而鄙视他， 他是付出了自己的爱，对不对呀？还有什么？ 生：还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车 夫一样每天都辛辛苦苦地劳动，却仍旧过着悲惨的生活。 师：所以引起了他对当时社会的什么？ 生：憎恨。 师：对，很好。不但可以补充发言，你只说：老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的，站起 来读一读也可以，说也可以，谁想试试？ 生：读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。” 师：他对这段细致的工作非常感动。 生：就是说拉车的人虽然没有地位，但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他，他们一个是跪着，一个半蹲 着。 师：好，他注意到他们的姿势。 生：给他包扎伤口这些做得很细致。 师：对，还有新的意见吗？谁能在课堂上发表自己新的见解，不同于别人的见解，谁就是最优秀的、 最有创新的人，有没有？ 生：读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。” 师：我觉得你读前面那段天色读得很好，你再读一遍（生重读）。我问问你，你读得很好，我还要看你明白不明白，你为什么要强调地表现出天色的阴暗，和北风的怒吼？ 生：因为在这么恶劣的天气下，这个拉黄包车的还在街上，因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了， 他为了挣几个钱，还在街上拉车。 师：所以你强调突出当时那种恶劣的气候，对吧？想得很对，这样就会读书了，接着来。 生：读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。” 师：有什么要说的？ 生：我觉得这个拉黄包车的十分不容易，而且在这种黑暗的社会里，在街上拉黄包车的坐在地上呻吟，却 没有人去理他，表现出了这个社会十分的黑暗。 师：简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。 生：读文“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。”爸爸跑着去的。说明非常 地关心那个车夫，想快点给他包扎好。 师：他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。好，他注意到了这个“跑”字。课文各段都可 以说，你有什么感受都可以说。（有一生举手，师对此生说：“你要干什么，先报告你要说什么？”） 生： 我是说悟出的道理。 师：好，请说。 生：读“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起来。”“你想四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 这句话说的旧社会非常黑暗，写鲁迅先生他在旧社会中受到了许多挫折。 师：没了吗？（向大家）他说够了没有？ 生：没有。 师：没有就给他补充。 生：我觉得这句话“四周围黑洞洞的”是说当时黑暗的旧社会，鲁迅先生他是一富有正义感的人，他 是革命的人，经常受到反动派的迫害。 师：好，你是说用“碰壁”来说什么呢？我们还没听太清，课文上鲁迅先生说的“碰壁”，实际上他 在讲什么？ 生：他实际上讲的是当时社会黑暗。鲁迅先生的鼻子并不是被墙碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他说“被墙壁碰扁的”是风趣地面对旧社会的那个黑暗统治，不怕受挫折。 师：他说的是鲁迅先生的鼻子并不是小时候又高又直，后来碰扁的，而天生就有点扁。但是他有一句 话说得好，他说他“风趣地面对当时的现实。我还不明白：究竟是说鼻子还是说社会的？ 生：社会。 师：那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？ 生：因为当时我还小，根本不知道社会上的事。如果按您这样说的话，“我”根本就不知道是什么意思，而他这样用风趣的语言来告诉“我”的话，比较容易懂。 师：嗯，所以她最后懂了，墙壁比伯父的鼻子硬多了，当然碰扁了。这就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了吗？ 生：没有。 师：那么鲁迅先生要说旧社会就说旧社会得了，直截了当。干吗要说鼻子呀？人家说你鼻子扁你就说 起这个了，这是干什么呀？ 生：我认为就是说这些，作者小时候也不会懂。说这句话就是说他笑着面对这些现实，他也想让侄女 长大以后自己悟出这个道理。 师：等她长大会悟出来的，嗯，有意思。人家话题是说鼻子，鲁迅把这话题怎么样了？ 生：扯开了。 师：转开了，是不是呀？这叫“借题”什么呀？ 生：借题发挥。 师：借题发挥是不是？借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？ 生：是。 师：对，说“碰壁”是借着鼻子这个话题（板书“借题”）是一种借题发挥。他说“四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？”这个“周围”是说什么的？ 生：说当时旧社会。 师：那黑洞洞的呢？ 生：是说旧社会时的黑暗。 师：对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？说的是什么？ 生：是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。 师：他光是一种诉说吗？就说我在这个社会受到了很多挫折，到处碰壁。就只是诉说吗？他是含着什 么情绪来诉说这些话的？ 生：很恨旧社会。 师：在骂是不是？骂这个旧社会，“黑洞洞的”太不像话了，好人到处“碰壁”，是不是这个意思？ 生：是。 师：但是这些话就像刚才那位同学所说的，都是在嘻笑间说出来的。我再加上两个字来表达，看你们同意不？我说这叫“借题笑骂”，你们同意吗？（板书“笑骂”） 生：同意。 师：哎，嘻笑怒骂、骂谁？ 生：当时旧社会。 师：当时的世道太黑暗了，我再写几个字看你们同意不？借题笑骂世道昏（加板书“世道昏”），当时 的世道昏暗无光，是不是这意思？ 生：是。 师：还有吗？不仅仅是这个题，别的都可以说，有别的汇报吗？你们那小组还没汇报呢，试试说说看 看你们打算怎么汇报呢？（叫小组上台来，搬上椅子）谁当老师？（叫一同学当老师，谁想发言就让“老 师”把话筒给谁）。 生：（做老师）同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？ 生：是关心“我”。 生：（老师）仅仅是关心“我”吗？ 生：应该是关心教育下一代的成长。 生：（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？ 支老师：（举手）老师，我有问题。 生：（老师）请说。 支老师：刚才说谈《水浒》的时候，我听你们谈到了是关心下一代，从具体的课文中哪儿表现出来了， 我怎么看不出来？请老师帮助我。 生：（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。 生：（读文），“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》”。从这里看出伯父非常关心下一代，就是他送我两本书让我好好看一下，然后了解一下里面的内容。 生：（老师）仅仅是送礼品吗？有谁补充？ 生：读文“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好！’从此，我读什么书都不再马马虎虎了。” 生：（老师）谁说理由？ 生：这是说伯父用风趣的语言来批评“我”，说“我”读书马马虎虎，这句话就说明了“我”感到非常的羞愧，以后读书就不再马马虎虎的了。 生：（老师）谁还有补充？ 生：这句话就是伯父批评“我”，用这句话来激励“我”，使“我”以后做事就不再马马虎虎了。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:27:22 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录、反思 | |
| 接上贴：生：（老师）支同学懂了吗？（众笑） 支老师：刚才那几位同学说伯父用那句话来教育“我”，使“我”认真读书了。但是伯父并没有说“我”读书不认真呀？他只说记性好不好。我小时候我爸爸也经常说“你的记性不好，我的记性好”。他说我的记性不好，并没有说读书的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？ 生：（老师）谁来回答？ 生：是因为伯父他年纪已经很大了，而“我”的年纪还很小，照常理说应该是年纪小的记性好一点，而“我”却不好，还是伯父的记性好一点，所以又羞愧，又悔恨。 支老师：我觉得同学们的记性都很好。 生：因为“我”看书只是囫囵吞枣，根本就没有记住里面的好汉的个性，所以把这个人的事按到那个人身上，张冠李戴乱说一气，根本就不是记性差，而是没有认真读书。 支老师：“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！。（众笑） 生：（老师）我来解释一下，囫囵吞枣是比喻学习上笼统接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。 支老师：这跟吃枣放在一起干嘛？ 生：（老师）这个表面意思就是把整个枣吞下去，不尝它的味道，而里面意思就这意思。（众笑） 支老师：张冠李戴 毕步宇解释。 毕生：这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。 支老师：人家是在开玩笑！（众笑） 毕生：不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。 支老师：明白了。 生：（老师）支同学还有什么地方不懂？（众笑） 支老师：现在暂时没有了。 生：（老师）好，暂时没有那就说到这里，现在来碰壁（众笑），哦，说错了，是学习“谈碰壁”这段课文，还有“救车夫”，“劝女佣”又能体现出鲁迅先生的什么品格？陈义说。 陈生：同学们..体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。 生：（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。 支老师：老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。 生：（老师）哦，是鲁迅先生关心劳动人民，憎恨旧社会。就是这样，还有什么不懂的？（众笑） 支老师：问问大家。 生：（老师）大家还有什么不懂的？何葵初，你说。 何生：你是从哪里看出来的？（众笑） 生：（老师）陈义来回答。 陈生：（读文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。鲁迅先生他自己就是个有病的人，他还很关心女佣阿三，不叫他干重活。 生：（老师）何同学还有什么不懂？ 何生：“救护车”夫还没说呐！ 生：（老师）“救车夫”刚才支老师..（众笑）刚才已说过了。 支老师：你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？ 生：（老师）还有。 支老师：还有就再接着说。 生：（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？请谢丽梅同学讲。 谢生：（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。 生：（老师）嗯，你读得很不错.. 支老师：全班同学跟她学一学，都读一读这段。（学生们齐读这一段）。 支老师：你们再学一下，“来来往往吊唁的人..”听她怎么读，表现出深切的怀念来。 谢生：（读文）我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。” 支老师：谁想跟她比？ 生：（老师）我。（众笑） 支老师：读吧。 生（老师）（重读这段。） 支老师：你要是读这么快的话就比不过她了。深切的怀念是很沉重的，不可能读这么快。 生（老师）（重读，支老师指点语气。） 支老师：大家读这几句，看我的手势，开始。 （生齐读这几句） 支老师：非常好，你们还有吗？ 生：（老师）还有。 支老师：还有就说。 生：（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？ 谢生：深受广大人民的爱戴。 生：（老师）那这篇课文的中心是什么？ 莫生：是..（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 生：（老师）你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来？（众笑） 莫生：之所以受到这么多人的爱戴.. 支老师：错了，把“伯父”放在前面。 莫生：伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。 生：（老师）嗯，说得很正确，那你们学了这篇课文受到了什么启发？周再松同学说。 周生：我觉得就是鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少，我应该向他学习，多做好事，多帮助别人。 生：（老师）希望你能够努力去做。支老师，我的课上完了。（众笑） 支老师：大家觉得上好没有？ 生：（齐）没有。（众笑） 支老师：先请回。这几位同学说实在的很会学习，他们一边读一边讲，这位老师提的问题都是她自己提的，包括她刚才提出用因果关系说句子，都是她自己想的，我一句也没提醒她。可见她独立学习的能力怎么样啊？ 生：（齐）强。 师：非常好。咱们一块来看一看黑板，我刚才当学生时候没来得及写，咱们一块儿想一想，第一段， 她们抓住了鲁迅先生说的一句话，哪一句？ 生：“哈哈！还是我的记性好。” 师：表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？ 生：（齐）批评我。 师：婉转地批评我读书的时候怎么读的？ 生：（齐）囫囵吞枣。 师：把枣整个儿咽下去了，什么味都不知道，看书快，不动脑子。让他说一说吧，他怎么样了？ 生：（齐）张冠李戴。 师：但是鲁迅先生不直接批评他，只说了“哈哈！还是我的记性好”。这句话？语重.. 生：（齐）心长。 师：对。（板书“语重心长”）就像她们刚才说的，先生之所以这么做这么说，就是为了教育.. 生：（齐）我。 师：（在板书“语重心长”后加“育后人”，并让学生齐读板书），懂不懂？ 生：（齐）懂。 师：“劝女佣”刚才说得不太好，哪位同学还想说说“劝女佣”这一段？别的组有没有愿意说的？生： （读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。” 师：大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。 （生齐读这句） 师：你接着读。 生：（接着读完）阿三是周先生雇的女佣，自己生病的时候却自己来干活，不叫女佣来干，对她非常关心，而对自己的病一点都不在乎。 师：说得不错，你补充？ 生：（读文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔着雾”。阿三的眼睛有了病，看不清东西干不好活，周先生没有辞掉她，而是叫她继续留在家里。 师：她说得很有意思。阿三眼睛已经病了，干活也干不好，鲁迅先生并没有辞掉她，反而照顾她让她少干点活。 生：我觉得阿三并不是鲁迅这家里的女佣，而是她的丈夫失了业，她的眼睛又病了，所以鲁迅先生才雇了她做女佣。 师：有意思，你还加上自己的分析，因为她丈夫失业了，又有病，无法生活了，鲁迅把她请到家里帮忙干点活，接济她的生活。好，很有意思。你还想说什么？ 生：我觉得还有对文学艺术的爱好。他已经病了还三更半夜地写文章，就是说他对文学艺术非常喜爱。 师：他不仅仅是喜爱，他本身就是个文学家，大作家。他用他的文学鞭挞旧社会，写了很多杂文来嘲讽当时的社会，所以反动政府才怎么样啊？ 生：（齐）迫害他。 师：明白了吧？ 生：（齐）明白了。 师：自己整夜地咳嗽，还要工作，反而劝阿三多休息，这就是帮助别人连自己都怎么样？ 生：（齐）不顾了。 师：都忘了。（板书“关心他人忘自身”。看板书问）还缺东西不缺呀？再读一读看，“语重心长育后人，借题笑骂世道昏”，像是在干什么？ 生：（齐）写诗。 师：可下面（指第三行板书）突然变成“爱心”“恨”，还得加字。我看你们有这个才气没有。谁来？ 先告诉我，“爱心”前应该加几个字？ 生：（齐）两个。 师：“恨”前面呢？ 生：（齐）两个” 师：填什么？没关系，说错也没关系，试一试。 生：献出爱心社会恨。（众笑） 师：他恨社会还是社会恨他？献出爱心可以，“社会恨”说不通。你来。 生：献出爱心黑暗恨。（众笑） 师：还是说不通，你来试试。 生：献出爱心心中恨。 师：献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。 生：献出爱心把敌恨。 师：这好像是说快板书！。（众笑）还有吗？其实非常平常的两个字，看我填，（填板书）“多少爱心多 少恨”。大家一起读一下整个板书，开始。 生：（齐）（读板书）语重心长育后人，借题笑骂世道昏，多少爱心多少恨，关心他人忘自身。 师：你们刚才告诉我通过这四件事来表现鲁迅的品质，那么鲁迅是个什么样的人？（指板书上的诗） 就是这样的人。明白没有？ 生：（齐）明白了。 师：大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？只要一个字。 生：（齐）育。 师：不对，他为什么“育”呀？因为对她怎么样？ 生：（齐）爱。（师板书“爱”） 师：对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？ 生：（齐）恨。 师：和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？（板书“憎”） 生：（齐）行。 师：“多少爱心多少恨”表现出什么？ 生：（齐）爱和恨。 师：“关心他人忘自身”呢？ 生：（齐）爱。 师：整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？ 生：（齐）“爱”和“憎”。 师：这就叫“聪明人读书越读越薄”。不管这篇文章有多长，写了几千字，它实际写了几个字？ 生：（齐）两个。 师：就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗？ 生：（齐）明白了。 师：到现在为止，还有疑难吗？ 生：（齐）没有。 师：没有那就该下课了吧？ 生：（齐）不下。 师：不下干嘛？再坐一会？（众笑）好了，下课吧！ 附板书 深切怀念——谈水浒 语重心长—— 育后人 说碰壁——借题笑骂世道昏 救车夫——多少爱心多少恨 劝女佣——关心他人忘自身——爱、憎 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:27:48 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录、反思 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教案 抚顺市育才小学 韩巍 一、教学目的 1．了解课文内容，找出中心句。 2．明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。 3．学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。 二、教学过程 （一）谈话激情 引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入新课。 （二）初读课文 1．自由读课文，思考（投影出示）： （1）周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事？ （2）鲁迅先生是个怎样的人？用“——”划出中心句。 2．讨论反馈 （1）周晔回忆了五件事： a追悼鲁迅 b谈论《水浒传》 c谈“碰壁” d救护车夫 e关心女佣 随机解释“追悼”以及《水浒传》 （2）鲁迅是位为自己想的少，为别人想的多的人。中心句（投影出示）：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。” 3．细读第一段 （1）导入： 这一句话（中心句）与第一段中哪句话有联系？指名读第一段。 （2）第一段 与之关联的句子（投影出示）：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。” （3）这两句话之间是什么关系？（因果关系）谁能根据句子的意思，用上关联词，说一句话？进行不同因果句式的语言训练。 （4）句中“爱戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢？（参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多） 随机解释“挽联”，读鲁迅像上的挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。” （5）伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢？（“我”以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不寻常的人。） （6）伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他——，再次强化首尾联系。 （7）用低沉的语调读第一段。 （四）字词点拨 1．读一读，辨一辨，再组词。 掉（ ）言（ ）用（ ）许（ ） 悼（ ）唁（ ）佣（ ）浒（ ） 2．点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。 （1）找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。 （2）“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。 （3）“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？ （4）这两者之间是什么关系？（因果关系）根据文中的意思，用上关联词来说一句话。 （五）布置作业 有感情朗读课文。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:30:09 打印 回复 短信 | ||
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