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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第十一课：《唯一的听众》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 5782 ] |
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| 1 | 第十一课：《唯一的听众》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级上册第十一课：《唯一的听众》教学设计与反思、说课与实录 相关链接：《唯一的听众》练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16267 【教案】 《唯一的听众》教学设计 作者：泰来县克利中学 姜文志 教学目的： 1.“听众”形象与心理的评析与探究； 2. 对本文揭示的人生哲理的深层领悟； 3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。 教学重点： “听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。 教学难点： 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。 第一课时 一、导入新课： 父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。 二、学生交流收集的资料。 三、自由朗读课文，找出易读错的字词。 1．易混易错字 白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。 锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受） 踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授） 2.词语解释 懊恼--心里别扭、烦恼。 沮丧--灰心失望的意思。 和谐--配合得适当和匀称。 洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。 难以置信--难以让人相信。置信，相信。 全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。 天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。 荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。 美妙--美好可喜。 声望--为群众所仰望的名声。 安详--从容不迫、稳重。 慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。 四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考： 1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。 文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们： A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。 B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 2．文章层次 ①家中练琴遭冷遇 ②林中练琴遇知音 ③舞台演琴生感慨 3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？ 别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。 男孩的心情：沮丧灰心） 五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景 方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述； ②直接记忆式情感诵读原文。 教后记： 第二课时 一．复习巩固上节课内容 1．听写生字 2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景 二．深入阅读课文，并思考 1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？ （我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。） 2．“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？ 第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。 第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。 第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。 第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。 3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？ 使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。 三．开动脑筋想一想 1．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？ 2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。 3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？ 4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？ 四．品读评点 任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。 五．生活故事 在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。 教后记： |
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| 作者:文通 2010/7/29 7:14:59 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《唯一的听众》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《唯一的听众》教学设计 柯木塱小学 肖冬梅 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。 3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、情境导入。 1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 2、导入、质疑。 你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？ 就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。 3、释题： 释词：什么是“唯一”？ 读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……） 4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！ 二、初读课文，整体感知。 1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。 学生自由朗读课文，教师巡视。 2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授） “唯一的听众”她做了什么事？ （她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。） 3、认读词语。 沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？） 神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？） 4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态） 三、研读课文，感受鼓励与尊重。 1、研读老人诗一般的语言。 （1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？ （2）学生读、划、说。 （3）集体交流。 ● 句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” ● 句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” ● 句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” ● 句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。 （4）出示四个句子，师生接读。 2、研读老人平静的眼神。 （1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？ （2）学生读、划。 （3）交流： 出示句子： ● 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 ● 她一直很平静地望着我。 ● 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… （4）齐读3个句子。 此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起） ● 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…… ● 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说…… ● 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说…… 学生写后交流。 四、总结升华。 （1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。 （2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示） ● 赠人玫瑰，手有余香。 ● 我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。 五、布置作业： 1、完善课堂小练笔，写在日记本上； 2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》； 3、课外阅读30分钟。 六、学生质疑。 七、板书设计： |
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| 作者:文通 2010/7/29 7:15:33 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《唯一的听众》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《唯一的听众》教学实录与评析 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：650 《唯一的听众》教学实录与评析 执教：广东省佛山市顺德区容桂瑞英小学 陈 翠 评析：广东省佛山市顺德区容桂瑞英小学 谢荣福 如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本、因学而教的理念？陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地体现了工具性与人文性的统一。 （课前交流。） 师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗？ …… （哨声响起，师生问好。） 师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有── 生：唯一的听众！ 师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”） 导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁。 师：这究竟是怎么一回事呢？来，让我们一睹为快，打开文章。 这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。 （生雀跃，纷纷站起就读。） 师（笑吟吟）：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？ 生（大笑）：给！ （音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。） 师（读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！ （生哄然大笑后赶紧鼓掌。） 师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。 （生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。） 师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。） 师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。 （整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……） 教师让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。 师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么？ 生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。 师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。 生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。 师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。 （生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。） 生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。 师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。 生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。 师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。 生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。 师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。 （生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励 欣赏。） 学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。 师：看来大家对老教授都很感兴趣，（出示媒体）这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。 生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！ （师感激地与生握手，众笑。） 师：谁还想当老教授？ 生：（摇头晃脑读）“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。” 师（喜滋滋地对众人）：听出来了吗？老教授在── 众生（抢着说）：夸你、鼓励你呢。 生（绘声绘色读）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。” 师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢？ 生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。 师：非常善良的老人。 生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。 生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。 师（高兴地）：看来同学们十分理解老教授的作法。来，让我们再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。 （生富含感情地读。） 在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。 师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。 （学生静思默想。） 生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。 生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。 师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。 生：请同学们看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。 生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。 师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什么变化呢？ 生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。 生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。 生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。 师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。──出示媒体（请男同学读第一句，女同学读第二句。） 突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。 男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。 女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、“美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。 生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。” 生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。 师：对，这就是（指板书）── 生（大声说）：自信的力量、鼓励的力量。 生：我还想说── 师（笑）：想说就说个够吧！ 生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。 师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功！ 生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手！”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么词。） 生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊！ （众笑） 师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家！ 生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。 师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感受他对老人那份无言的感激。 （生深情地读。） 师：还想读是吧。这样吧，（对前排的一个小男生）你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗？有没有你佩服的。 （生张目四顾一下子说不上。） 师（笑）：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。 另一生（抢着说）：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。 师（幽默地）要不要也算上你一个。 生（急了）：不要。 （众大笑。） （音乐缓缓流淌，学生读得更投入了。） 教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听孩子们的心声，用挚爱点燃孩子们的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。 师（回顾板书）：同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言！来，咱们也来当一回作家。 （生纷纷提笔……） 生：鼓励是人生最美丽的礼物！ …… （哨声响起。） 根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。 【总评】 苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得个性飞扬。 一、这是一节“生本”的课 整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。 二、这是一节“生动”的课 语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、 情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。 三、这是一节“生态”的课 “生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面： 教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。 课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如 “谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？” “咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。 读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。 四、这是一节“生成”的课 内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。 本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论： １、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。 ２、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。 ３、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。 当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！ |
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| 作者:文通 2010/7/29 7:17:09 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《唯一的听众》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《唯一的听众》教学反思 黄凤鸣 《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。 课文两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。 但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。解读文本是教学的第一步，教师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？” “‘问程’越长，空间越大；‘问程’越短，空间越小。”是呀，课堂上，一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思考和讨论的兴趣，能充分发挥学生思维的积极性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深入，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。问题可以精简，如：1、“唯一的听众”是一位怎样的听众？（理解型——表达是叙述性的）2、为什么要装成“耳聋”？（思考型——表达是说明性的）3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最感动？说说你为什么感动？（发散型——表达是创造性的）也可以迁移。这样，问题一焦点，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 7:17:51 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《唯一的听众》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《唯一的听众》教学设计 作者：王璐 教学目的: 1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 教学重点： 1、运用写人文章的学法深入研读。 2、理解文中老人的语言与神态描写。 教学难点: 最后一句话的含义。 教学过程: 一、导入： 播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授） 板书课题：唯一的听众 好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。 二、研读： （一）引导学生回忆写人文章的学习方法： 1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！ 2、学生默读，画批人物的言、行、神。 （主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.） （二）重点交流. 1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。 ①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？” （听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。 她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。 这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。 主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。） 问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？ 我由懊恼羞愧变得有了几分信心。 从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。 能否把不同的人物的口吻读出来吗？ ②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。” （这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。） ③“你的琴声能给我带来快乐和幸福” （她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。） 问：我的反应如何？ 我常忘记她是聋子。 （我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。） 过渡： 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。 2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”) 1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习. 2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力. 3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高. 3、解决学生的问题： ①为什么不拆穿这个谎言？ 联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！ ②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众? 表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功. 配乐朗读最后一段。 板书：真诚无私 敬佩感激 三、拓展： 这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 填空：（二选一） (真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手) 我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。 四、升华： 说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。 王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！ 板书设计: 唯一的观众 真诚无私 老教授 我 敬佩感激 |
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| 作者:文通 2010/7/29 7:18:59 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《唯一的听众》教学设计、教案、说课、实录 | |
《唯一的听众》课堂教学评课 教学目标： 1、总体把握文章脉络，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动两方面的变化去感受老教授对“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩和感激之情。 2、在理解的基础上有感情地朗读课文。 3、体会“人与人之间相互的支撑形成爱的暖流”，进行拓展写作。 教学重点： 要引导学生从老教授的言行与“我”的心理，行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏，体会人与人之间的相互支持，在理解的基础上进行朗读，写作练笔。 教学难点： 1、本文作为对单元学习的收结，要贯穿“人字结构是相互支撑的，它形成爱的暖流”这个主题，这个主题分散到各篇文章中又不一样，既要对前几篇课文作出回顾，又要突出本文的爱是关心、鼓励别人的关爱。 2、全文朗读要以老教授的“用心”关爱为着眼点，因涉及到的文句比较多，所以要进行及时的多种形式的练习。 板书设计： 老教授 用心 相互支持 爱 “我” 尽心尽力 教学过程： 一、揭题导入 1、同学们，在上课之前我们先回忆一下，这个单元语文学习的主题是什么？ 生：爱 （板书靠左：爱） 2、对，是爱。人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流，所以，单元提示说“人字的结构就是相互支撑”。 3、在课文《穷人》中，渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受，在课文《别饿坏了那匹马》中，残疾青年用善意的谎言维护了别人的自尊。 4、今天，我们要学习的是第11课，一齐读课题（《唯一的听众》指题）。 5、这一课，写的是谁对谁的爱，又是通过哪件事，表现出这种人与人之间的相互支持的？（出示） 6、带着以上问题，我们来读课文，读的时候要“把字形看清楚，把字音读准确，把句子读通顺”，自己朗读（5分钟） 评：本环节体现了教师对教材单元组合的重视，发挥了教材单元组合的作用，让学生有整体的单元意识，并且通过单元整体的引导帮助学生理解课文，抓住本节课的教学重点，节省了教学时间，提高了教学效率，体现了课堂教学的有效性。 二、整体感知课文 1、这一课写的是谁对谁的爱？ ①生：老妇人对我的爱 ②能不能说得确切一些，这位老妇人是一位……？ 生：老教授（板书） ③这一课，写的就是老教授对我的爱。 2、你是通过哪件事，感受到老教授对我的这种支持，这种爱的？ 生：学琴（反复问三人） 评：本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件，让学生在学生的过程中有整体的感受。符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律。 三 感受老教授对我的爱 1、是啊，这种爱是通过老教授的语言、动作、神态描写表现出来的（小结）。默读课文3—8自然段，划出这样的词句。 2、读你找到的句子 预设： ①老人叫住了我，说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会……” a.你为什么划这一句？ b.老教授说“是我打扰了你吗？”其实是谁打扰了谁？老教授为什么要这样说呢？ c.带着这种感情，谁能读这个句子？（三人） d.还有什么要补充的？ ②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了…… a.你为什么划这一句？ b.联系上下文，老教授的耳朵真的聋了吗？那她为什么要这样说呢？（让我放心）还有什么要补充的？ c.这句话你们会不会读？ （如不妥，追问：这样读行不行？应该怎样读？）（多人邀读） （好的话，追问：为什么要这样读？） ③也读，我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？每天早晨？ a.你为什么划这一句？ b.你是从哪个词语感受到这种爱的。（用心，板书） c.还有什么地方你也看出教授在用心支持我？（每天） d.你能不能用心来读这句话。 ④我停下来时……感觉 a.你为什么划这一句？ b.抓住了真不错来说，能不能抓住这个词来读。 c.还有什么要补充的？ ⑤有一次……像深深的潭水。 a.为什么划这一句？ b.你从教授的哪个动作中，感受到这种爱。为什么说像深深的潭水呢？ c.带着这种感受，你来读这句话。 ⑥“三次平静地望着”。（根据学生理解情况，作为选择问题） a.你能联系上下文，是会读书的学生。 b.为什么你认为这也能看出老教授对我的爱？ 5、从教授的语言、动作、神志中，我们感受到她总在用心关爱我，所以教授的每一句话在“我“听来，都像是诗一般的语言（小结）。 6、我们也来读一读，感受一下，老师先读，老师读完你们接着读老教授的话，从3读到8自然段。 评：此环节教师围绕单元目标，让学生通过语言、行动、心理活动来感受人物的形象同时展开教学，这一点，执教老师抓住了，并抓准了。课堂中展示过程也比较充分。学生学得比较主动。学习中，学生的理解、感受、体会都比较到位，教学效果在学生的发言中能够体现。 但是，学生对人物形象的感受，对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深，由粗到细，由简单到复杂在回到简单的认识过程的。我们在教学中应该充分展示，合理调节，用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢？这是很有讲究的，需要教师精心设计的。本课应该有两个梯度：一个是通过语言文字感受到老教授对自己的爱，另一个是让学生体会到这种爱是倾注了老教授良苦用心的。但由于执教老师可能没有意识到这一点，教学过程显得平铺直叙，这两个梯度交叉进行显得无序，教学中学生始终在一个平面上思考，教学的深入不够，没有梯度，教师作用的发挥不够，提问显得琐碎，学生跟着老师无休止的问题走，没有自己真正的思考，教学的有效性不足。 四、感受我对老教授的爱 1、老教授这样用心支持我，我又是怎么做的呢？ 2、你能用这段里的一个词语来概括吗？ （尽心尽力 板书：尽心尽力） 3、就是这种用心与尽心的相互支持，最后我获得了成功。演奏成了我难以割舍的爱好，让我们和着《小夜曲》一齐读最后一段，感受他的成功。 4、是啊，听众是唯一的，关爱却是相互的（指课题），让我们互相关爱，让人字的结构变得更加牢固吧！（总结） 评：此环节教师做了略读的处理，很适当。由于有了前面内容的学习铺垫，学生自己能够解读文本，充分发挥了学生自主学习的作用，课堂显得轻松自如，有效率。 五、拓展写话 1、在你的生活中，有没有遇到过像老教授一样支持你，帮助你，让你获得成功的人？他是怎样支持你的？请你简单的写在1#本上。 2、交流（2—3人） 3、今天的课就上到这里，下课。 评：此环节展示了教师对学生练笔的重视，特别是高年级学生在这点上更加应该突出。但要注意选择合适的内容，本次拓展写作的内容太泛，设计还不够精细。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 7:20:41 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《唯一的听众》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《唯一的听众》教学片断反思 东城区花园小学 陈利玉 语文教学要着眼于学生语文素养的提高。语文素养的核心就是听、说、读、写的能力，而听、说、读、写的本质是语言和精神同构共生的能力。本节课，我设计时着重立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。 通过教学实践，最令我难忘和思考的教学片断有如下几个： 一、品读“平静”。 （1）第一次“平静地望着我”。 ①老妇人“平静地望着我”，发现了一个怎样的“我”？ （酷爱音乐、缺乏自信心、想溜走）从哪些语句可以感受到？ 这平静的眼神让“我”的脸（烧）起来，原因是——。 哪些字眼引起了你的注意？（烧）这让“我”又一次失去（信心）。 指导朗读，当时作者的心情如何？读出作者的难堪与自卑。 ②此时的老人听“我”拉的琴像（锯床腿），看到“我”想（溜走），看出了“我”（缺乏自信心）。于是，老人说道，画出老人所说的语言，读一读，标出打动你心灵的地方。 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”（礼貌，习惯） “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”（称赞、唤起“我”的勇气） “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（做出决定，陪伴练琴） 这时的老人对我充满了关切，让我们带着（关切）的语气来读读这几句话。（分男女读） 【反思】 通过重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，受到了心灵的滋养。并且从中学到了通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。 ③老妇人真的“耳朵聋了”吗？为什么要这么说？对“我”产生作用了吗？ ④小结：这诗一般的语言充满了（包容与友善），让“我”（羞愧、惊慌的心）也很快地平静下来，给了“我”（信心和继续练琴的勇气、动力），“我”永远也不会忘记（引读“第一次平静”） 【反思】 作为教学小结，我觉得应放手让学生完成。为减轻难度，我采用填空式的小结，这样一来，学生在头脑中回顾了学过的知识，让学生易于理解课文的内涵，又训练学生的概括能力。同时运用“引读”的朗读方式，引导学生抓住文章的重点句子，以情感人，通过老师有感情的朗读引导，化无声的文学为有声朗读，让学生真正走进了作者的内心世界，潜移默化地受到情感的熏陶。 ⑤谈谈体会：她那么平静地看着我，心里正想着—— 帮助我重拾自信心 （2）出示品读思路图，领悟第二、三次的平静。 老人——发现怎样的我——说了什么？为什么这么说？——产生什么作用？——想什么？ 【反思】 通过学法，出示品读思路图，让学生一目了然地了解了课文的线索，懂得抓住老教授的言行和“我”的心理行动的变化两条主线进行自学，同时也引导点明了小组合作学习的方向，促进了学生阅读能力的提高。 二、回归难点，领悟“唯一”的原因。 小练笔：当妹妹一语道破那善意的谎言时，“我”才如梦出醒，“我”明白了―――。 【反思】 此环节的写话或许有些难度，但我认为学以致用是我们学习课文的重要目的之一。运用知识的迁移原理，以设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，东模仿渐入创造境界，是学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。 三、拓展延伸，美文回顾 1、美文回顾：我们是否还记得原来学习过许多感人肺腑的文章，请看—— 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 …… 几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” ——《掌声》 现在轮到儿童队员了。在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位位小伙身上了。 “这个小伙子真棒！”一名观众说。 “这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。 长时间的掌声淹没了观众的议论声。 ——《检阅》 这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 ——《“精彩极了”和“糟糕透了”》 【反思】 我们时时强调“以读为本”，提倡阅读教学个性化。本节课，虽说让学生说出了个性化的感受，读出了个性化的理解，写出了个性化的体会，基本把握了文本的内涵，但我认为阅读教学是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。所以，在课堂拓展延伸这一环节，我紧扣小学语文教材人文性和系统性的特点，采用“美文回顾”，既让学生懂得了阅读时如何积累语言，又让课堂教学起到“温故而知新”的教学效果。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 7:21:14 打印 回复 短信 | ||
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